就業(yè)導向下的英語教學策略探究

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摘要：將學生培養(yǎng)成社會需要的專業(yè)性人才是高職院校的教學目的?，F(xiàn)今，隨著經(jīng)濟全球化與區(qū)域化的不斷發(fā)展，我國與各個國家之間的交流逐漸增多，急需大量的專業(yè)英語人才，因此，在英語教學中，教師要以就業(yè)為導向開展教學活動，提高學生實際運用英語的能力，促使學生適應時展的需要。

關鍵詞：就業(yè)；高職英語；教學策略

高職院校的辦學目的是為社會各種職業(yè)崗位培養(yǎng)出相應的專業(yè)人才，為了提高社會競爭力、增加就業(yè)率，高職院校英語教師在開展教學活動時，要以就業(yè)為導向，在保證扎實的專業(yè)基礎上提高學生的英語知識水平，使其掌握并熟練運用英語知識，提升就業(yè)經(jīng)驗。學生要掌握與就業(yè)環(huán)境相關的英語知識，除了具備正確的英文發(fā)音外，還要懂得一些生活用語、職業(yè)用語，因此，教師在以就業(yè)為導向開展英語教學時，要幫助學生夯實基礎、完善教學內(nèi)容、利用實踐提高學生的英語運用能力，促使學生全面提升自己的英語水平，符合就業(yè)崗位的要求[1]。

1就業(yè)導向的定義

就業(yè)是學生結束系統(tǒng)學習時代，走入社會的標準，其直接關系著學生的謀生與個人職業(yè)發(fā)展，更與社會的穩(wěn)定、國民經(jīng)濟有重大的聯(lián)系。就業(yè)是民生的一部分，高職院校在培養(yǎng)學生時，需要以符合社會需求、發(fā)展為前提開展一系列教學活動，促使學生具備職業(yè)崗位要求的知識與技能，促進學生就業(yè)[2]。就業(yè)導向指的是，高職院校從社會的經(jīng)濟發(fā)展狀況及未來發(fā)展預測為出發(fā)點，按照國家職業(yè)技術標準及社會崗位需求制定教學目標，設置相關專業(yè)，構建相關課程，設計并優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，改進教學策略，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的專業(yè)性人才，使學生符合就業(yè)需求。以就業(yè)為導向開展英語教學活動，教師要將學生培養(yǎng)成具備專業(yè)知識、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的全方位型人才，因此，教師必須改變過去的英語教學方法，改進自己的教學策略。

2高職英語教學現(xiàn)狀分析

2.1學生平均英語素質(zhì)不高

高職院校的學生相比于統(tǒng)招普通高校的學生來說，生源素質(zhì)相對不高，學生的各項知識基礎及學習能力均較弱。這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在英語這一科目的教學中，大部分學生對英語不感興趣，沒有良好的英語學習習慣，導致英語基礎不高，這會降低課堂教學效率，學生的英語學習質(zhì)量得不到提高。學生的英語基礎越差，越排斥學習英語，由于缺乏主動性，其課堂參與度不高，不能及時學習到教師傳授的與就業(yè)有關的英語知識與技能，最終其不能符合職業(yè)崗位需要的專業(yè)英語能力要求。

2.2學校不夠重視英語教學

高職院校專業(yè)多種，其教學目的是培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性人才，因此，學校將教學的重點設為專業(yè)課程教學，以提升學生的專業(yè)技能，對于英語這一學科的教學則不夠重視。學校不能真正領會到英語能力對于學生的重要性，只注重專業(yè)課程的教學。學生在英語課堂上只學到英語理論知識，教師未能有效向?qū)W生傳授英語聽力、口語、寫作、日常用語等方面的知識，學生不能具備復合職業(yè)崗位要求的英語能力，這與高職院校的辦校宗旨是不相吻合的，因此，學校、教師必須改變這種局面，促使學生掌握職業(yè)要求的英語知識與技能。

3基于就業(yè)導向開展高職英語教學的重要性

3.1有助于提高學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師不夠重視英語，教學活動以理論講解為主，沒有有機地結合實踐與就業(yè)實際情況，導致大部分學生對英語失去學習興趣，也未能領會到英語與職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)性，使得學生對英語喪失學習主動性和學習積極性，從而降低課堂教學效率及學生的學習質(zhì)量。教師在英語課堂上以就業(yè)為導向開展教學活動，可以讓學生充分認識到英語能力與自身專業(yè)的關聯(lián)性，教師有機地結合英語課程與學生的專業(yè)，可以促使學生以就業(yè)為目的積極學習英語。同時教師結合實踐教學，可以對英語的教學內(nèi)容進行豐富，對教學方式進行優(yōu)化，有利于促使學生對英語產(chǎn)生學習、探究的興趣，主動接觸英語知識，提升學生英語自主學習能力。

3.2促使學生掌握與專業(yè)、職業(yè)發(fā)展相關的英語知識

高職學生有自己的專業(yè)特點，教師在英語教學中以就業(yè)為導向，從學生的實際出發(fā)，針對學生專業(yè)的不同側重不同的英語知識點，調(diào)整教學內(nèi)容，可以使學生有明確的英語學習目標，避免其盲目學習英語。同時，教師重視實踐教學法對學生英語能力的重要性，讓學生在學中用，在用中學，可以促使學生掌握并熟練運用與自身專業(yè)相關的英語知識與技能，使其具備與職業(yè)崗位要求的英語能力，可以促進其就業(yè)。

3.3有利于學生的職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)今，經(jīng)濟全球化與區(qū)域化不斷發(fā)展，我國與各個國家與地區(qū)間的政治、貿(mào)易、文化交流逐漸增多，為了保持國際競爭力，我國各個行業(yè)均需要大量的專業(yè)英語人才。高職院?？梢詾閲?、社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，同時，為了促進學生職業(yè)發(fā)展，學校要從學生的專業(yè)及社會需求為出發(fā)點，以就業(yè)為導向開展英語教學，促使學生掌握與自己專業(yè)相關的英語知識、技能。學生通過課堂、實踐活動學到一定的英語實用知識與技能后，可以具備職業(yè)崗位所要求的英語能力，能促使其更好地參與到工作中，促進其職業(yè)發(fā)展[3]。

4以就業(yè)為導向的高職英語教學策略

4.1加強師生交流，提高課堂的教學成效

英語課堂教學的核心因素是教師與學生，只有當師生之間實現(xiàn)頻繁的、有效的、良性的互動，才能促使學生學到有用的知識，才能提高課堂教學的成效。相比于其他課程，英語具有特殊性，其教學目的之一是增強學生的英語交際能力，使學生掌握語言基礎、語言運用能力、社會語言學能力，讓學生根據(jù)具體語境、對方情感、風俗習慣、社會價值觀念等對自己的言語進行調(diào)整，達到交際的目的。因此，高職院校的教師在教學英語時，要構建和諧、良好的師生關系，在消除學生學習焦慮的同時讓其通過師生交流的方式學到英語知識。所以，教師在開展英語教學時，要明確自身在學生學習上的引導地位，在尊重學生在學習上的主體地位的同時，主動與學生加強聯(lián)系，鼓勵學生積極參與課堂活動。

4.2完善教學內(nèi)容，提高學生的專業(yè)能力

高職院校有許多專業(yè)，在未來的社會發(fā)展中，學生要具備職業(yè)競爭力，必須具有符合職業(yè)特征的英語能力，而統(tǒng)一教授知識的傳統(tǒng)的英語教學方法無法幫助學生實現(xiàn)此目的，因此，高職院校的英語教師在教授英語時，要完善教學內(nèi)容，對自身的教學方法進行改進，針對每一個不同的專業(yè)設計不同的教學目標、內(nèi)容、方法，使教授的英語知識具備職業(yè)性與實用性。教師在教授英語知識前，要對各個專業(yè)未來職業(yè)的特點、主要工作內(nèi)容、英語需求等進行全面的分析，在教學內(nèi)容中融入崗位任務，促使學生能在課堂教學中逐步掌握并熟練運用英語完成高質(zhì)量的工作，具有較強的職業(yè)英語應用能力。以蘇教版高職英語Unit5What'sitlikeinyoucompany這一單元的教學為例，此單元的教學目標之一是talkaboutdifferentworkingstyles。高職院校具有各種不同的專業(yè)，比如，對于涉外護理專業(yè)的學生，教師可以讓學生結合專業(yè)課或其他學科等開展教學活動，讓學生展示在日常醫(yī)院的護理工作中，如果遇到外籍患者，該如何去溝通、交流，讓患者積極配合治療和護理等，引導學生將以上內(nèi)容通過英語表達出來。經(jīng)過一段時間的學習后，學生可以學到對口工作中常用的英語知識。總之，高職教師根據(jù)學生專業(yè)的不同完善自己的教學目標、內(nèi)容及方法，在實際的教學活動中融入學生的崗位任務，可以讓學生提前學習到職業(yè)要求的英語知識與技能，使其在未來更好地融入至工作中，提升自己的職業(yè)專業(yè)能力。

4.3使用情境教學，提高學生的交際能力

讓學生具備英語交際能力，是未來社會的發(fā)展需求。在高職英語教學中采取教師講、學生聽的方法，由于方法陳舊，且不能適應學生的個人能力及職業(yè)發(fā)展需要，會使其喪失學習的積極性，制約其職業(yè)能力，教學效果不佳。因此，教師要改變自己的教學方法，在日常教學中靈活地選擇教學的方式。情境教學法即通過特定的情境構成教師及學生的雙邊活動，在英語教學中應用情境教學法，可以調(diào)動學生的積極性，使其能在近乎真實的語境中理解并接受英語語言，有利于培養(yǎng)其英語思維能力，達到最佳的英語學習效果。情境中的英語語言都是生活中常用的用語，學生在情境中自編自演，可以在反復模擬中理解英語單詞、句子的含義及作用，久而久之可以達到熟練的程度，進一步消化英語知識，提高自己的口語能力，由此提升英語交際能力。

4.4開展實踐活動，提高學生英語運用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。單單憑借課堂上學到的知識，學生并不能具備良好的英語運用能力。學生是否熟練掌握了與自身專業(yè)、職業(yè)發(fā)展有關的英語知識及技能，實踐是最有效的檢驗方法。在英語實踐活動中，學生可以聯(lián)系之前學到的英語知識對其當下所處的環(huán)境做出合理的反應，鍛煉自己的英語聽力、口語等能力，豐富自己的英語知識與技能，促使其逐漸學會運用英語面對日常生活中的英語語境。因此，高職英語教師要在實際的教學中為學生設計、開展符合其專業(yè)特色的實踐活動，以提高英語的實用性，充分鍛煉學生的英語運用能力。以蘇教版高職英語Unit1Wherehasallmymoneygone？這一單元的教學為例，此單元的教學目標之一是findwaystosavemon⁃ey，教師可以以此為主題設計一個實踐活動：讓學生找到自己節(jié)省金錢的方式，將自己的想法進行實踐并使用英語向大家介紹。有的學生認為廢物利用是節(jié)省金錢的好方法，將廢棄的易拉罐、布料、報紙等制作成小裝飾品，在街上擺設一個小臺子，使用英語向周圍的人介紹廢物利用的好處，展示裝飾品的由來、特點，并進行售賣，這樣便可以節(jié)省買裝飾品的錢。有的學生認為做好預算是節(jié)省金錢的方法，學生去到超市購買一定的生活用品，將備選的商品情況做好表格，包括數(shù)量、價格、折扣、支出等內(nèi)容，再在超市中進行實地調(diào)查，將獲得的信息寫在表格中，選出最省錢的方案，最后使用英語向教師與其他同學分享。學生在這一實踐過程中，使用英語與他人交流，組織語言傳達自己想要表達的想法，可以充分鍛煉其英語口語、聽力能力，有利于鍛煉其英語思維，促進其英語運用能力。

5結束語

綜上所述，高職院校要有效培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)英語人才，在傳授學生英語知識的同時要鍛煉其技能，因此，教師在實際的英語教學中，要以就業(yè)為導向，加強師生交流，提高課堂的教學成效；要完善教學內(nèi)容，提升其專業(yè)能力；要使用情境教學，提高學生的交際能力；要開展實踐活動，提高其英語運用能力。只有這樣，學生才能逐步積累符合社會崗位需要的英語知識，提高未來社會競爭力，幫助學生順利就業(yè)。

參考文獻：

[1]陳穎.基于就業(yè)導向的高職學前教育專業(yè)英語教學探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(17):168-169.

[2]楚紅燕.職業(yè)導向背景下的高職英語教學改革策略探究[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2016,16(6):65-67.

[3]張前蓉.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(22):131.

作者：武漫麗 單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校