互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)思維能力培養(yǎng)

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摘要：課堂教學(xué)展開具有重要意義，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、思維發(fā)展、能力形成。隨著時(shí)代的變化，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)要求提高，在英語學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維能力，成為英語課堂教學(xué)的主題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，思維能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，本文首先闡述了大學(xué)英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及其策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)；英語教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

英語課程作為大學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。特別是隨著現(xiàn)代市場(chǎng)化進(jìn)程的有序推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求和要求也在不斷變化，掌握好大學(xué)階段的英語基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。但是，當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高等問題顯著，不利于指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，也難以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”以其獨(dú)特的特點(diǎn)被運(yùn)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，有利于提高育人效果，加強(qiáng)大學(xué)英語教育對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為具有優(yōu)秀素質(zhì)的社會(huì)人才，具有重要的教育價(jià)值。

1大學(xué)英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式落后

目前，我國(guó)大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)還處于一種傳統(tǒng)教學(xué)階段，課堂教學(xué)過程中主要圍繞教師進(jìn)行展開，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐分析，只是單調(diào)地進(jìn)行英語知識(shí)記憶，無法滿足英語這門語言學(xué)科學(xué)習(xí)要求。另外，受應(yīng)試教育模式的影響。很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想落后，認(rèn)為英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)最終目的是為了應(yīng)付學(xué)科考試，忽視了英語學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)價(jià)值不高，英語思維能力難以發(fā)展。

1.2教學(xué)方法落后

目前，我國(guó)很多大學(xué)英語教師仍舊采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者進(jìn)行單向英語學(xué)科知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率不高。另外，大學(xué)課堂教學(xué)過程中，一般采用大班教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師對(duì)課堂教學(xué)難以完全掌控，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率不高，難以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語思維形成。

1.3忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課標(biāo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，而且要以學(xué)生為主體，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這就是為什么引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力模式能在現(xiàn)代大學(xué)英語課堂中得到應(yīng)用的重要原因。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師雖然意識(shí)到了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，卻沒有將其融入英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇之中。老師仍然以應(yīng)試為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，學(xué)生長(zhǎng)期處于英語知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)輸入狀態(tài)，無法完成英語知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也使學(xué)生的英語思維能力發(fā)展緩慢。

1.4忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)形成

當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)工作的主要方向，是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，則是使學(xué)生的英語聽說讀寫四項(xiàng)基本能力共同發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師把所有的注意力都放在學(xué)生的英語考試成績(jī)上，從而導(dǎo)致了對(duì)“聽”和“寫”的關(guān)注遠(yuǎn)大于“說”和“讀”。受此模式的影響，培養(yǎng)出的學(xué)生本身的英語技能存在一定的缺陷。許多學(xué)生積累了大量的英語詞匯、語法知識(shí)，但不能與人順利地進(jìn)行英語交流，這種教學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重偏離了英語教學(xué)的初衷。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)形成，就必須給學(xué)生帶來更完善的教學(xué)模式，真正發(fā)揮英語課程的教學(xué)價(jià)值。1.5忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它以基礎(chǔ)面授為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)等手段，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而更好地提高課堂組織效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育是一種基于內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的師生互動(dòng)的課堂，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、交流、分析等，從而共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到廣大教育者的重視，但是在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，由于一些教師教學(xué)觀念落后、互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中沒有有效地引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，所以教學(xué)價(jià)值不高，學(xué)生思維能力難以得到發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及其意義

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，具有十分重要的意義。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的展開，可以促進(jìn)教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，再結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，制作出精美的視頻，使學(xué)生能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，在視頻學(xué)習(xí)中更好地把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)以致用，直面教學(xué)主題，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式的局限性，通過信息技術(shù)等手段將相關(guān)知識(shí)整合到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，擺脫傳統(tǒng)形式的單一英語應(yīng)試教育，從提高學(xué)生聽說、讀、寫綜合能力的角度進(jìn)行教學(xué)探索，有助于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式主要是針對(duì)具體的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這樣教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地制作錄像，或者把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷突破。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式還可以應(yīng)用于英語課程復(fù)習(xí)教學(xué)，教師通過設(shè)計(jì)相關(guān)視頻等方式進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用等，有利于學(xué)生有的放矢，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生英語思維形成。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入到大學(xué)英語教育教學(xué)中，并不是隨隨便便就可以應(yīng)用的，需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，才能保證其應(yīng)用效果。在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素會(huì)影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的效果，主要包括：第一，教學(xué)硬件設(shè)施的配置情況。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的實(shí)施與實(shí)踐需要借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行，如果教學(xué)相關(guān)的硬件設(shè)施等配置不完善，條件不達(dá)標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式也很難有效地發(fā)揮其作用。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行參與和實(shí)踐，要求學(xué)生課前做好知識(shí)預(yù)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式需要師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)交流等，如果學(xué)生參與程度低，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和足夠的耐心，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不利于提高課堂教學(xué)效果。第三，教師的自我修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要保證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式與大學(xué)英語課程的有效銜接，還必須改變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，加強(qiáng)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度探索與創(chuàng)新應(yīng)用，以適應(yīng)新形勢(shì)下新要求。若對(duì)大學(xué)英語教師自身信息技術(shù)方面的研究不足、能力不足，或在如何引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等方面的經(jīng)驗(yàn)不足，則會(huì)導(dǎo)致引進(jìn)模式單一、角色難以有效轉(zhuǎn)換，不利于提高教學(xué)效果。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

課程內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生聽課效果有很大影響。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)、思維、能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生英語知識(shí)、能力、思維得不到有效發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加快傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新，采用符合當(dāng)今社會(huì)需求人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，使英語聽、說、讀、寫、譯全面融入，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，為教師獲取教學(xué)資源擴(kuò)展了途徑。大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價(jià)值，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取更加豐富、實(shí)效的教學(xué)資源，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語能力綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，提高英語學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，展開大學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。一方面，利用信息技術(shù)平臺(tái)等平臺(tái)，主動(dòng)收集一些相關(guān)知識(shí)，積極參與英語演講、知識(shí)競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)，在潛移默化中促進(jìn)知識(shí)的有效運(yùn)用。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，把項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，把課堂延伸到課外，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式融合運(yùn)用的效果。此外，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師在信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成、小組合作學(xué)習(xí)等方面的情況，全面納入考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂模式、大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面創(chuàng)新研究，從而提高教師自我綜合素質(zhì)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師可以將多媒體課件運(yùn)用于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。舉例來說，在解釋“UnderstandingScience”單元知識(shí)時(shí)，部分科學(xué)知識(shí)是抽象的，而且很難理解。這時(shí)，教師便可以在網(wǎng)上自行搜索與知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)資源。講授的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放錄像或圖片，結(jié)合理論知識(shí)展開講授。通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用，既能充分地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.4培養(yǎng)學(xué)生辨析能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生的辨析能力，對(duì)于他們持續(xù)提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，有一定的促進(jìn)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過“直播”進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。舉例來說，老師可以在“直播”課堂上，就語法問題，向?qū)W生提問。老師可以先用英語描述一個(gè)情景，而學(xué)生則應(yīng)該在聽的過程中，找出老師在語法、發(fā)音和用詞上存在的問題，并指出它們。通過以上教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語和聽力能力，而且能提高他們的論辯能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

4結(jié)束語

本論文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的改革、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面都具有重要意義。

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作者：朱曉寧 單位：沈陽師范大學(xué)