基礎(chǔ)英語教學(xué)中形成性評價的實驗

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摘要：形成性評價包括三個因素：學(xué)生反饋、教師評價及同伴互評、利用評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)。而形成性評價在高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在著兩個問題：一是以成績來評判學(xué)生對于知識的掌握程度以及教師的教學(xué)質(zhì)量，二是關(guān)注于學(xué)生的出勤率。某高職院校的實驗研究表明，形成性評價在高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用不言而喻。而將形成性評價滲透于高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中的有效途徑是：（一）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓寬教育基地；（二）多角度評價，不僅局限于學(xué)習(xí)成績；（三）多主體評價，不單單發(fā)揮教師作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高職院校；基礎(chǔ)英語；實驗研究

英語是當(dāng)今世界各國之間交流的國際通用語言，要想獲得更廣闊的人生舞臺，實現(xiàn)夢想，成就更光明的發(fā)展前景，就必須掌握必要的英語知識；于社會發(fā)展而言，要想走出國門，走進世界舞臺，就必須借助英語這一基石。學(xué)校作為為社會輸送人才的平臺，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地，應(yīng)當(dāng)不斷改革教學(xué)手段，變革教育理念。然而，當(dāng)前，我們應(yīng)該認識到，在高職院校教學(xué)中，基礎(chǔ)英語教育基礎(chǔ)尚還薄弱，教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。古語有云，“知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也”，這就要求我們首先認識到在高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中存在的問題，知道難題是什么，癥結(jié)又是什么，拿出破解基礎(chǔ)英語教學(xué)的難題。基于此，本文將圍繞“形成性評價”這一較為先進的教學(xué)理念出發(fā)，做出必要的實驗研究，明確形成性評價這一教學(xué)方式的價值所在。最后，本文提出了三項將形成性評價滲透于教學(xué)全過程的方式。希望能夠讓英語教師認識到形成性評價方式的意義，給高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的解決思路。

一、研究背景

（一）形成性評價簡述形成性評價（formativeevaluation）是指將對學(xué)生的評價貫穿于教學(xué)的全過程，并從多個角度、全面評價學(xué)生，而非局限于成績這一單一因素。與形成性評價體系相對應(yīng)的是終結(jié)性評價，字如其義，終結(jié)性評價就是在學(xué)生完成某一階段的學(xué)習(xí)后對學(xué)生做出評價，評價對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。形成性評價體系與終結(jié)性評價二者最大的區(qū)別在于對學(xué)生評價的時點不同，前者關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全時段，而后者則是聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的某一結(jié)果、某一成績。除此之外，所謂形成性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，而且要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感等作出反思、觀察、記錄，教師通過反思、總結(jié)，進一步完善教學(xué)體系。一方面，對于學(xué)生而言，可以使學(xué)生從“唯成績論”的枷鎖中脫離出來，提高自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師通過與學(xué)生的深入交流，能夠更加全面地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從宏觀上了解整個教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量，為日常教學(xué)活動精準(zhǔn)把脈。形成性評價主要包括如下因素：一是學(xué)生反饋，包括：學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的學(xué)習(xí)效果以及縮小差距的措施；二是教師評價、同伴互評；三是利用評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)。如上三個因素是構(gòu)成形成性評價必不可少的要素。

（二）形成性評價在高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校英語教學(xué)主要是以成績來評判學(xué)生對于知識的掌握程度以及教師的教學(xué)質(zhì)量，這樣的評價方式容易滋生“平常學(xué)不學(xué)無所謂，期末拿高分即可”的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)成績成為與學(xué)生綁定的唯一指標(biāo)，也就有了“差學(xué)生”和“好學(xué)生”的區(qū)別，并由此挫敗學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)的積極性，自信心也會潰敗。在教學(xué)實踐中，部分學(xué)校意識到了僅以成績進行評判的消極影響，開始注重形成性評價體系的運用，但在實踐過程中，其關(guān)注點也往往聚焦于學(xué)生的出勤率上，而非學(xué)生的日常表現(xiàn)，最終仍然落到了終結(jié)性評價的窠臼。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，而終結(jié)性評價則只關(guān)注考試這一時點，割裂了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。僅從成績這一角度出發(fā)，也無法培育出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的學(xué)生，而形成性評價則是從教師、學(xué)生、同學(xué)三個主體出發(fā)，能夠形成對學(xué)生較為全面的評價。因此，明確形成性評價體系之于課堂、學(xué)生、教師的意義，對于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、推進教學(xué)體系深入改革有著重要意義。

二、研究方法

（一）研究假設(shè)通過閱讀相關(guān)學(xué)者對于形成性評價體系的看法，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗，本文提出如下三個假設(shè)：第一，形成性評價有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成性評價將注意力放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，主張課內(nèi)課外相結(jié)合，提升課堂的趣味性。因此，本文假設(shè)形成性評價有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，形成性評價將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，幫助學(xué)生認識到自己在各個方面存在的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)所在，及時解決問題；第三，相較于中高水平的學(xué)生，形成性評價對于低水平學(xué)生的作用愈加明顯。由于這一教學(xué)體系不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即使是成績較差的學(xué)生，也有可能會因為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣而得到教師的正面評價，從而幫助學(xué)生樹立自信心。

（二）實驗時間2020年9月1日—2020年12月1日。

（三）實驗對象本文以高職院校學(xué)生為研究對象，采用隨機抽樣調(diào)查方式抽取兩個班級（分別稱作甲班、乙班），甲乙兩班均為36名同學(xué)，甲班為控制班，乙班為實驗班。（四）研究工具和方法本次實驗分為前測實驗和正式實驗兩部分，用到的調(diào)查方法主要有問卷調(diào)查、訪談法，評價方式包括：自我評價、同伴評價、教師評價。前測實驗在正式實驗展開之前進行?？刂瓢嘌赜脗鹘y(tǒng)終結(jié)性評價方式，而實驗班則是采取形成性評價方式。為提高實驗結(jié)果的可信性程度，本實驗在兩個班級學(xué)生不知情的情況下展開，且兩個班級的授課教師相同，采用的教材相同。

三、實驗過程

（一）前測實驗為摸清控制班與實驗班兩個班級的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，在高職學(xué)生返校以后，進行了一場基礎(chǔ)英語測評，對數(shù)據(jù)分析后，兩個班級的英語成績無顯著差異，提高了結(jié)果的可信程度。且基于此次成績，將得分在85分及以上（滿分為100分）的學(xué)生劃分為高水平，得分在75—85分這一區(qū)間的學(xué)生劃分為中等水平，得分在75分以下的學(xué)生歸為低水平。除此之外，在實驗開始前，首先根據(jù)形成性評價的構(gòu)成要素，與實驗班的同學(xué)一起協(xié)商、制定、修改，最終形成形成性評價手冊。將考核要求、考核內(nèi)容告之實驗班的全體同學(xué)，學(xué)生將根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)定具體目標(biāo)。對于控制班學(xué)生，無上述要求。

（二）正式實驗針對實驗班的學(xué)生，授課教師不僅要從宏觀上掌握整個班級的學(xué)習(xí)狀況，還要深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出問題所在，及時與學(xué)生進行溝通，并要求學(xué)生每周五對學(xué)習(xí)計劃的完成情況、下周的學(xué)習(xí)安排進行自我評估和總結(jié)。教師對學(xué)生的周計劃實施方案以及實施情況進行點評，并通過面談、手寫評語、下一學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取的措施等反饋給學(xué)生。除教師評價外，實驗班學(xué)生還進行了同伴評價，教師將實驗班全體36名學(xué)生劃分為6組，每名學(xué)生由5位同伴做出評價。自主評價則是要求學(xué)生根據(jù)教師的反饋，對比自己已設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃，找出不足。學(xué)生自己的主動參與，不僅能夠使得學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，還能夠提高學(xué)生制定計劃、執(zhí)行計劃的實際能力。對于實驗班學(xué)生而言，在實驗過程中，尤其注重學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。課堂是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的主要陣地，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要場所。除學(xué)生課上的積極主動、回答問題、出勤率等非測試性指標(biāo)外，還包括定期、不定期的測評，其中，在實驗結(jié)束前一天，對控制班以及實驗班的學(xué)生都進行了期末測評。對于控制班學(xué)生而言，則將評價重點放在最終的期末測評上。

四、實驗結(jié)果分析

在實驗結(jié)束以后，采取調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法對實驗結(jié)果進行歸納與分析。首先，發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放對象包括實驗班與控制班全體學(xué)生；其次，針對參與此次授課的教師，采用訪談法。針對兩個班級的學(xué)生發(fā)放問卷72份，收回問卷72份（有效率達100%）。針對學(xué)生的問卷內(nèi)容包括“是否贊成繼續(xù)使用形成性評價方式”“你認為形成性評價方式具有哪些優(yōu)勢”等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析，可以得到如下結(jié)果：高達94.8%的學(xué)生贊同繼續(xù)使用形成性評價教學(xué)手段，他們認為形成性評價可以增強自身的自信心，提高自身學(xué)習(xí)熱情。同時，有學(xué)生表示形成性評價可以提升溝通合作能力；78%的學(xué)生認為，形成性評價激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，感受到了老師對自身的關(guān)心，改善了師生之間的關(guān)系；81%的學(xué)生認為，形成性評價使得自己與小組內(nèi)、小組外的同伴相互監(jiān)督，共同進步，在班級里營造了積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的氛圍。針對教師進行面對面訪談，訪談內(nèi)容包括“您認為形成性評價是否有利于教學(xué)”“您認為形成性評價是否有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生”等，授課教師表示，形成性評價作為一種新興的教育理念，在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，使課堂成為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、主觀能動性的陣地，真正體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，值得應(yīng)用與推廣。通過測試指標(biāo)與非測試指標(biāo)的分析、對比正式實驗展開前與結(jié)束時的成績，可以得到如下結(jié)果：實驗班的學(xué)生成績提升幅度高于控制班的學(xué)生，就實驗班學(xué)生而言，低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績增長幅度普遍高于中等水平以及高水平學(xué)生。由此，上文提及的三個假設(shè)得到證明，形成性評價在高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用不言而喻。

五、將形成性評價滲透于高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)過程中的有效途徑

由上述分析我們可以知道形成性評價具有較大的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的措施，將之貫徹落實到日常教學(xué)過程中。為此，可以從如下三個角度入手。

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合，拓寬教育基地不可否認，語法結(jié)構(gòu)、單詞等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但僅有此，是遠遠不夠的。正如俗話所說“大道至簡，實干為要”，理論學(xué)習(xí)離不開實踐這片沃土。學(xué)習(xí)語言，不僅要學(xué)會“寫”“讀”，也要學(xué)會“聽”和“說”，而這就要求學(xué)生走出課堂，勇敢地與別人對話、提高語言表達能力。進一步說，讓學(xué)生走出課堂，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，于樂趣中提高成績。因此，應(yīng)當(dāng)將課上的理論學(xué)習(xí)與課外的實踐緊密銜接，鼓勵學(xué)生在課外多說英語、多聽英語?？梢詮娜缦聨讉€方面思考：基于某一場景，讓學(xué)生自主編排對話，又如，基于一定的劇本，讓學(xué)生一同表演英語節(jié)目；舉辦英語演講比賽、辯論比賽等。把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生參與、主動思考和學(xué)習(xí)。

（二）多角度評價，不局限于學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)成績在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于考試成績對學(xué)生做出評價簡單易行，但這樣的評價方式也容易滋生問題：一方面挫傷成績較差的學(xué)生的自信心；另一方面導(dǎo)致作弊、“唯成績論”等錯誤做法。相較于普通大學(xué)學(xué)生，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，長期以來被“學(xué)習(xí)成績不好”的陰影籠罩，若一味地“以成績論英雄”，必然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也勢必?zé)o法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而形成性評價方式所主張的從多角度對學(xué)生進行評價，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)成績中脫離出來，有更多的展示空間與更廣闊的展示自己的平臺，課堂上表現(xiàn)積極、某次作業(yè)完成得好、英語讀音標(biāo)準(zhǔn)流利等都可以得到教師、同伴的積極評價，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找回已丟失的自信心。

（三）多主體評價，不單單發(fā)揮教師作用傳統(tǒng)的評價方式強調(diào)教師的作用，但僅僅依靠教師的作用顯然是不全面的。一方面，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最需要的，是通過反饋帶來的存在感和成就感。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用絕不僅僅是“解惑”，而是要用愛與包容貼近學(xué)生，充分挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立信心，對于學(xué)生的錯誤做法，也要給予負反饋。為此，教師評價可從以下方面入手：上課是否認真聽講，課堂表現(xiàn)是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)是否準(zhǔn)確等。另一方面，要發(fā)揮同伴評價的作用，也就是說，在教學(xué)過程中，將學(xué)生劃分為若干小組，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程及效果做出評價。使學(xué)生都能看到自己的閃光點。評價應(yīng)當(dāng)盡量挖掘每位學(xué)生的閃光點，并將其展示出來，幫助學(xué)生樹立自信心。

結(jié)語

評價是教育過程中非常重要的一環(huán)，通過評價，學(xué)生可以明晰自身的學(xué)習(xí)情況，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況完整摸底。科學(xué)合理評價的重要性不言而喻，而能否做到科學(xué)合理評價，則取決于評價方式的選擇。通過上述分析，可以得出如下結(jié)論：利用好形成性評價這一教學(xué)理念，擺脫結(jié)果性評價這一桎梏，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。時展日新月異，但教育作為社會發(fā)展的進步基石不會發(fā)生改變。不論社會環(huán)境如何變化，教師應(yīng)當(dāng)始終追求先進的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任，不斷變革傳統(tǒng)教育理念，將嶄新的、科學(xué)的教育理念運用于教學(xué)全過程，為社會進步源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。

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作者：郭麗 單位：山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院