人才培養(yǎng)提升計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)提升計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

關(guān)鍵詞：教育模式；工學(xué)一體化；職業(yè)指導(dǎo)中心；職業(yè)生涯規(guī)劃

合適的職業(yè)不但能促進(jìn)良好的職業(yè)發(fā)展，而且能優(yōu)化個性并促進(jìn)個人潛能的發(fā)揮。職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和擔(dān)負(fù)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。一個人的事業(yè)究竟應(yīng)向哪個方向發(fā)展，其一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，都可以在此之前分析個人的能力、興趣、價值觀、需要等心理特征和各種具體職業(yè)要素之間的相互關(guān)系，從而尋求個人特征與具體職業(yè)要求之間最佳程度的匹配后做出設(shè)想和設(shè)計，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，推行工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)政府有關(guān)部門統(tǒng)計，在以往下崗、被調(diào)整的人群中，接近七成是技校和中職畢業(yè)生，而且技校生所占份額較大。當(dāng)調(diào)查其原因時發(fā)現(xiàn)技校生的一個共同問題是：他們認(rèn)為自己沒有學(xué)歷或?qū)W歷太低，而且只是生產(chǎn)一線的操作工或工人，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機器替代了。當(dāng)問及當(dāng)初對自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設(shè)想和計劃嗎？這時絕大數(shù)的人都是一臉茫然。對此，應(yīng)該反思技工院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和所使用的課程體系等。

長期以來，技工教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想一定程度上與社會需求脫節(jié)，教學(xué)過程中重書本知識的傳授和培養(yǎng)每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的特定能力而忽視學(xué)生的通用能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；況且教學(xué)資源滯后，教學(xué)越來越難以適應(yīng)勞動市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。隨著技工教育的快速發(fā)展，各技工院校都在大力推進(jìn)改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質(zhì)量。其課程體系大多都采用“理論和實踐并行”或“理論為實踐服務(wù)”的課程觀。理論教學(xué)的內(nèi)容與實際缺乏直接聯(lián)系，同時對“工作”缺乏整體性的認(rèn)識。更遺憾的是“理論和實踐并行”模式忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并過多地使用技校學(xué)生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式。這種課程理念來源于崗位培訓(xùn)而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對學(xué)生的職業(yè)成長和綜合職業(yè)能力發(fā)展等培養(yǎng)目標(biāo)并不關(guān)注；同時，其教學(xué)目標(biāo)也沒有體現(xiàn)出對職業(yè)的整體認(rèn)知和各種技能之間的聯(lián)系。它培養(yǎng)的學(xué)生只是生產(chǎn)一線的操作工，學(xué)生只會動手，不會或較少動腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中發(fā)展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復(fù)印機”、“傳真機”、“電話機”等“機器人”，隨著技術(shù)的發(fā)展，被機器所替代。而現(xiàn)在技工教育有了自己的理論支撐，即工學(xué)一體化課程體系和新型的人才培養(yǎng)模式。它是職業(yè)教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系的構(gòu)建與以往技工教育有著很大的區(qū)別，其任務(wù)主要是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。

為此，我校各教研組結(jié)合本專業(yè)的實際情況，從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循的基本原則等出發(fā)，借鑒以德國為代表的西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，建立了一種“著眼于時代要求，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為本位、以職業(yè)素質(zhì)的需求為主線”的集通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力等為一體的課程結(jié)構(gòu)體系；以工作過程為順序，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正地融為一體，形成職業(yè)特色鮮明的、理論與實踐教學(xué)相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學(xué)一體化”，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映本專業(yè)的最重要的、綜合性的“典型工作任務(wù)”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成一些難度不同的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的專業(yè)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。學(xué)生在一定程度上學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會工作、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展等，即培養(yǎng)符合市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心的作用

技工學(xué)校一般都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但它的功能僅僅是幫助學(xué)生得到職業(yè)、參加工作。在這個過程中幾乎沒有考慮學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力傾向等，學(xué)生想往哪方面發(fā)展、能往哪方面發(fā)展、可以往哪方面發(fā)展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務(wù)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校選擇專業(yè)以致畢業(yè)步入社會、走上職業(yè)崗位，應(yīng)該考慮這些問題，他們的職業(yè)生涯其實已經(jīng)開始了。目前技校生就業(yè)比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點不順或挫折就立刻辭職，相當(dāng)比例的學(xué)生一年更換3-4個工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學(xué)生人到中年還是一事無成，找不到自己應(yīng)有的位置，甚至失去對生活的信心。

技工院校職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供終生的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)或管理。從學(xué)生進(jìn)校選擇專業(yè)開始幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生盡早確定職業(yè)發(fā)展方向，明確努力的目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年是職業(yè)發(fā)展早期，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)中盡量爭取或把握展示才華的機會，勇于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和責(zé)任，有利于他們未來職業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)之前對其進(jìn)行培訓(xùn)，這時主要告訴學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系、處世技巧?？突鶎θ穗H交往的重視程度基于他對人生的深刻理解和領(lǐng)悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數(shù)值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業(yè)中的重要性。首先告誡學(xué)生在工作中如何與同事相處。同時還要告誡學(xué)生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當(dāng)待遇時，往往會采取消極對抗的態(tài)度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛(wèi)”行為，但卻是領(lǐng)導(dǎo)心中的最痛。大多數(shù)“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內(nèi)彼此猜疑，打擊團體工作士氣。

三、職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的方面

職業(yè)指導(dǎo)中心指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃時必須注重以下方面：①幫助學(xué)生了解自己。對自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因為職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不只是協(xié)助學(xué)生達(dá)到和實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的也是幫助學(xué)生真正了解自己。學(xué)生剛?cè)胄ｉT選擇專業(yè)時職業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生家長和學(xué)生本人一起討論、分析學(xué)生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認(rèn)識自己、了解自己、評估自己，并詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢與限制，設(shè)計合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并通過對以往畢業(yè)生的經(jīng)歷及經(jīng)驗的分析，找出學(xué)生自己對專業(yè)的興趣點，并結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等內(nèi)容幫助學(xué)生選擇專業(yè)；學(xué)生在校期間除了所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了相應(yīng)的綜合職業(yè)能力外，還需要培養(yǎng)哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓(xùn)、參加哪些課余活動包括校內(nèi)校外的活動等，這是職業(yè)規(guī)劃的第一步。值得注意的是，很多學(xué)生甚至家長往往認(rèn)為選擇最熱門的專業(yè)就意味著對學(xué)生最有前途。選擇專業(yè)重要的是能正確地分析自己，找到學(xué)生最適合的專業(yè)，然后努力成為行業(yè)的佼佼者。②清楚目標(biāo)，明確夢想。如果一個人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個人眼前都有一個目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)。確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實現(xiàn)。③制定行動方案。正如一場戰(zhàn)役、一場體育比賽都需要確定作戰(zhàn)方案一樣，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有確實能夠執(zhí)行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現(xiàn)目標(biāo)。④停止夢想，開始行動。行動是所有職業(yè)生涯規(guī)劃中最艱難的一個步驟。職業(yè)規(guī)劃成功的案例都是在有明確的職業(yè)目標(biāo)后，在求職過程中不斷向那個目標(biāo)看齊。當(dāng)然，并不是每一個人都具有遠(yuǎn)見，定下自己的目標(biāo)，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。⑤評估與修訂。在學(xué)生畢業(yè)之前擇業(yè)時的職業(yè)生涯早期或?qū)W生工作相當(dāng)時段的職業(yè)生涯中期，職業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生審視在學(xué)校學(xué)習(xí)這段早期或工作相當(dāng)時段中期的職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況，重點找出偏差及分析其產(chǎn)生的原因，幫助設(shè)計糾偏的措施和修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合學(xué)生的企業(yè)和職業(yè)，明確今后職業(yè)發(fā)展方向。

四、完善綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗定位和學(xué)歷三者之間的關(guān)系

在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，綜合職業(yè)能力、經(jīng)驗定位和學(xué)歷的契合程度決定了你的發(fā)展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時也有可能成為失敗的罪魁禍?zhǔn)?。把握好三者之間的關(guān)系，是突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。

首先要提高學(xué)歷。一個比較好的學(xué)歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費周折，因為用人單位認(rèn)為技校生動手能力強、工作踏實、不好高騖遠(yuǎn)，一般安排在生產(chǎn)第一線當(dāng)操作工。學(xué)生有機會在工作表現(xiàn)出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經(jīng)驗和實際能力以外，一個有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達(dá)到較高或更高的目標(biāo)。對于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學(xué)習(xí)背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修、提升文憑的檔次，才是保持職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和對職業(yè)保持熱情的一個很重要的方式之一。

其次是明確自己的經(jīng)驗定位。經(jīng)驗是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個人的職業(yè)發(fā)展都存在著不可逆轉(zhuǎn)性，它的職業(yè)定位都要基于過去工作經(jīng)驗的高度和自身的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。工學(xué)一體化課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)生涯發(fā)展階梯是從初學(xué)者高級初學(xué)者有能力者熟練者專家，并通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生生涯發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力的高技能人才。技校生的職業(yè)生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實踐專家還是做管理者這個環(huán)節(jié)。這類職業(yè)問題大多在職業(yè)經(jīng)歷5-10年后出現(xiàn)，這時的技校生已經(jīng)有了較長時間的行業(yè)積累，做專家還是管理者？這是任何想繼續(xù)發(fā)展的人都必須認(rèn)真思考的問題。其關(guān)鍵就在看他們的經(jīng)驗是往何處積累，如在職業(yè)規(guī)劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發(fā)展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向?qū)＜曳较虬l(fā)展，自己是否有那方面的資源；如果往管理方向發(fā)展，自己這幾年的工作經(jīng)驗又有哪些是有用的，哪些是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

最后是不斷提高綜合職業(yè)能力。包括學(xué)習(xí)能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等通用能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力或適應(yīng)職業(yè)變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達(dá)到相應(yīng)高度的重要指標(biāo)。在工作中能從上司和同事那里學(xué)習(xí)到很多新知識、新理念、新方法等等。但很多人會認(rèn)為單位并沒有提供合適的培訓(xùn)機會或詳細(xì)的培訓(xùn)體制，其實這是一種誤解。作為一個懂得學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的職業(yè)成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學(xué)習(xí)計劃來提高自己。所以認(rèn)識自己、找到自己的綜合職業(yè)能力、學(xué)歷和經(jīng)歷之間的契合度，不斷提升綜合職業(yè)能力，增強自己的職業(yè)含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。

第2篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；國際化人才

2014年2月，就推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略提出7點要求，其中提到要“破除壁壘，促進(jìn)人才這一生產(chǎn)要素的自由流動和優(yōu)化配置”。人才作為生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，是促進(jìn)其他生產(chǎn)要素發(fā)展的動力源泉。因此，借助于京津兩地教育的優(yōu)勢之力，實施三地優(yōu)勢學(xué)科互補，這是提升河北省國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題提出的由來和內(nèi)涵

京津冀協(xié)同發(fā)展思路由來已久，加強國際化專業(yè)人才培養(yǎng)為該理念的實現(xiàn)提供了思想保障和人力支持。2005年，《京津冀人才開發(fā)一體化合作協(xié)議》的簽署為日趨活躍的人才交流提供了支持。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的基本原則，國家應(yīng)優(yōu)先發(fā)展教育。無可爭議，國際化專業(yè)人才是歷來常被爭奪的“第一資源”。因此，注重培養(yǎng)國際化專業(yè)人才，大力孵化培訓(xùn)基地，提升培養(yǎng)質(zhì)量，是促使河北省在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，提升整體教育質(zhì)量步入快車道運行的有效手段。

那么，國際化專業(yè)人才的定義是什么呢？在過去的近百年中，所謂“國際化專業(yè)人才”往往是指懂外語，在國外學(xué)習(xí)了一門或多門制造技術(shù)的人才。例如，1872至1875年，清政府每年繼續(xù)遴選10～16歲30名少年渡洋深造，4年共派出120名，是為中國最早的官派留學(xué)生。在“師夷長技以制夷”宗旨下，培養(yǎng)“國際化專業(yè)人才”的主要目的是引進(jìn)外來先進(jìn)制造技術(shù)。民國時期，相對于晚清時的留學(xué)生，這一時期留學(xué)專業(yè)上不僅僅局限于器物科學(xué)一類，而是在藝術(shù)、文學(xué)等文科專業(yè)上也廣泛涉及。這一代留學(xué)生才是真正地學(xué)貫中西，他們一方面繼承了中國傳統(tǒng)文化，同時又親身感受了歐美發(fā)達(dá)國家的人文環(huán)境和歷史氣息。在這一代留學(xué)生中，人才濟濟，大家輩出，擔(dān)當(dāng)了中國近代承前啟后，繼往開來的重要角色。如今，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為“國際化專業(yè)人才”的定義增添了新內(nèi)涵。概括來說，國際化專業(yè)人才應(yīng)兼?zhèn)湟韵绿刭|(zhì)：具有豐富的國際知識和外語實操能力，具備跨文化交際能力；熟悉國際化市場通用法則與法律規(guī)范；具有創(chuàng)新意識、才干和信息處理能力；具備強烈的民族自信心和自豪感；具有健康的心理和人際交往能力，善于順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，能夠順勢而為，敢于抓住機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)。

二、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下國際化人才培養(yǎng)工作成效初顯

京津冀歷史發(fā)展的順延性和地理位置的關(guān)聯(lián)性，造就了三地在政治和經(jīng)濟發(fā)展方面的必然聯(lián)系，如《京津冀人才一體化發(fā)展宣言》等文件的簽署，表明三地人力資源與社會保障機構(gòu)的聯(lián)系日益緊密，至此各項有助于國際化專業(yè)人才交流政策也相繼出臺，諸如：京津冀三地各類人力資源資格證書互認(rèn)、建立長期人才互派工作機制。京津冀三地省市教育部門共同簽署了《積極推進(jìn)教育領(lǐng)域合作促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展合作協(xié)議》，七畝地就是要推動三地高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，北大附校項目落戶天津市武清區(qū)，天津市東麗區(qū)與北大附中、北大教育集團開展合作。以上舉措表明，京津冀三地政府在國際化人才培養(yǎng)工作方面已小有成績。

隨著京津冀三地政府在人才培養(yǎng)方面投入力度不斷加強，有關(guān)高水平國際化專業(yè)人才培養(yǎng)工作成為各高校展開合作的重要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)，其培養(yǎng)模式基本可分為兩種：一是原生本土人才國際化，二是大力引進(jìn)國外高素質(zhì)人才。自2001年起，河北大學(xué)開設(shè)對外漢語專業(yè)，幫助畢業(yè)生作為漢語志愿者赴國外進(jìn)行漢語教學(xué)研修，這對推動本土人才國際化具有重要意義。2014年，河北大學(xué)與英國中央開蘭大學(xué)共建河北大學(xué)二級學(xué)院――河北大學(xué)-中央蘭開夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院，旨在提升傳媒專業(yè)的國內(nèi)學(xué)生同國際先進(jìn)教育理念接軌。2016年，在東京召開的“京津冀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及人才政策說明會”上指出，通過出臺來三地創(chuàng)業(yè)積分落戶等有關(guān)政策，鼓勵引進(jìn)海外高級人才，加快具有國際視野人才的涌入步伐。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量所面臨的主要問題

京津冀協(xié)同發(fā)展加快了交通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在交通方面的暢通合作是由于三地省、市政府和交通運輸部門建立起了完備的溝通協(xié)調(diào)機制。相比之下，京津冀三地在人才統(tǒng)籌方面的運行機制顯得后勁不足。合作部門基本停留在三個地方的人力資源和社會保障部門層面，缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組。而作為培養(yǎng)國際化人才的高校和企業(yè)多各自為政，高?；静捎米孕新?lián)絡(luò)的方式，運行學(xué)生交換和派出工作；企業(yè)常臨時抱佛腳，缺乏長期有效的內(nèi)部人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與高校之間的聯(lián)系與定向培養(yǎng)程度有待提高。

自京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略部署以來，國家發(fā)改委加緊制定京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃。由于地理位置和政治體制等諸多因素，京津在聚集人才方面歷來具備強大的向心力。相比之下，河北省在吸引人才方面處于劣勢。由此觀之，高水平人才多向京津兩地流動，區(qū)域內(nèi)的流動方向大多由河向京津兩地的單向流動。

四、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升國際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量途徑

社會主義市場經(jīng)濟體制下，各地域單元的聯(lián)系，往往是以利益為紐帶的，利益一體化是區(qū)域一體化的內(nèi)在驅(qū)動力和核心。確立利益共享，優(yōu)勢互補的三地發(fā)展機制不僅是增強合作動力的核心，也是國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。因此，建立以京津冀三地政府為主體、確保三地人才交流會議機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)和引進(jìn)環(huán)境，加大資本投入等，是提升京津冀三地國際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。同時，針對具備相應(yīng)素質(zhì)的高端國際化專業(yè)人才，應(yīng)幫助其解決戶口、子女升學(xué)問題、提高工資福利待遇以及落戶住房問題。

同時，建議京津冀三地政府部門出面成立統(tǒng)一的“培養(yǎng)國際化專業(yè)人才小組”，專項負(fù)責(zé)提升國際化專業(yè)人才質(zhì)量的政策研究與溝通工作，打破各自為政、自掃門前雪的思想。小組的主要職能在于：第一，研究與探索京津冀區(qū)域有關(guān)國際化專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，一方面破除合作發(fā)展制度和政策障礙，另一方面探索新的培養(yǎng)模式，形成統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)和對策，為該區(qū)域人才市場建設(shè)提供統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。第二，對于在區(qū)域協(xié)同發(fā)展過程中，出現(xiàn)有關(guān)國際化人才培養(yǎng)的爭議加強協(xié)商。

縱觀京津冀三地中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要部署，創(chuàng)新探索國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式才是協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。京津冀產(chǎn)業(yè)架構(gòu)側(cè)重點不同，因此應(yīng)以各區(qū)域原有產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，互利互補優(yōu)勢資源，通過整合人才優(yōu)勢以達(dá)到提升三地綜合發(fā)展實力的效果。京津兩地配置的多為高端人才，因此河北省可嘗試通過有償轉(zhuǎn)移或柔性流動的方式吸引高端人才入河；對于國際化人才可采用交流錯位交流方式，即京津向河輸入富余的國際化人才，河北則可以渤海為基，輻射全國，放眼全球，盡可能多的為國際化人才提供優(yōu)惠政策。

綜上所訴，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為河北省的國際化人才培養(yǎng)提供了前所未有的機遇。國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點不在于三地人才Y源的“均衡”，而是在于國際化人才互動交流和“錯位”配置，最終使得人力資源得到優(yōu)化配置。

參考文獻(xiàn)：

[1]就推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展提出7點要求[J].北京觀察，2014，（03）：7.

第3篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

關(guān)鍵詞：民辦院校;外貿(mào)人才;國際化;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0066-02

教育服務(wù)作為國際服務(wù)貿(mào)易重要組成部分，其發(fā)展逐漸受到各國關(guān)注。高等教育國際化發(fā)展已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢，面對國外高等院校逐漸放寬的入學(xué)門檻和逐步開放的教育教學(xué)資源，我國學(xué)生出國留學(xué)的比重日益增加，而且呈現(xiàn)出低齡化趨勢。越來越多的學(xué)生采用“腳投票”的方式對我國現(xiàn)有高等教育的培養(yǎng)水平提出了質(zhì)疑。此種現(xiàn)實讓民辦院校意識到發(fā)展教育教學(xué)國際化的重要性。再不跟上國際化教育的步伐，提高教育的國際化水平，未來的生存可能受到威脅。當(dāng)前，培養(yǎng)國際化人才已經(jīng)上升到我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略性高度，但在黑龍江省民辦院校中外貿(mào)人才國際化培養(yǎng)研究仍屬空白。

一、民辦院校外貿(mào)人才培養(yǎng)的國際化目標(biāo)

根據(jù)經(jīng)濟全球化和世界貿(mào)易組織對外貿(mào)人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國家的國際化教育理念，本文將國際化人才標(biāo)準(zhǔn)確立為：具有國際化意識、擁有國際一流的視野，知識結(jié)構(gòu)和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。具體到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才需要具備以下七個素質(zhì)：具有寬廣的國際視野和強烈的創(chuàng)新意識，即能夠站在廣闊的角度來觀察國際經(jīng)濟和國際貿(mào)易的運行;熟悉掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際化知識，可以運用專業(yè)知識從事國際企業(yè)需要的，或者可以完成企業(yè)分配的國際市場開發(fā)和商務(wù)運作，具有較強的國際貿(mào)易實際操作能力;熟悉掌握國際貿(mào)易慣例;具有較強的跨文化溝通能力，可以用1～2門外語從事經(jīng)濟交往和溝通[1]，為更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)，應(yīng)著重掌握俄語、日語、韓語的交流能力，具備較強的運用和處理信息的能力：可以利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等現(xiàn)代通信手段獲得知識和商務(wù)信息，并能熟練運用計算機處理信息;能夠在多元化文化沖擊下，傳承中國優(yōu)秀文化，具有強烈的民族感和自信心;具有積極的心態(tài)、良好的團隊意識和溝通能力。

二、黑龍江省民辦院校外貿(mào)人才國際化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

對應(yīng)民辦院校外貿(mào)國際化人才素質(zhì)要求，黑龍江省民辦院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建涉及三個層次。

（一）職業(yè)素養(yǎng)層面

當(dāng)前，國際經(jīng)濟環(huán)境不佳，外貿(mào)領(lǐng)域人員需求有限，外貿(mào)企業(yè)對應(yīng)聘者職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭越加激烈。應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著應(yīng)聘困難、適應(yīng)性差、換工作頻繁等一系列就業(yè)問題。其主要責(zé)任在于高等院校在人才培養(yǎng)過程中，更為重視學(xué)生專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，往往忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。這是國內(nèi)高等教育與國際化高等教育差別最為明顯之處。國際化標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能夠站在廣闊的角度來觀察國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易的運行、積極的心態(tài)、良好的團隊意識和溝通能力，能夠在多元化文化的沖擊下傳承中國優(yōu)秀文化，具有強烈的民族感和自信心等標(biāo)準(zhǔn)都蘊含在職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中。

民辦院校培養(yǎng)體系設(shè)計更具靈活性，可以在培養(yǎng)方案中建立較為系統(tǒng)的強化訓(xùn)練來提升學(xué)生國際化的職業(yè)素養(yǎng)。將企業(yè)對外貿(mào)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)需求轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的強化訓(xùn)練，建設(shè)涵蓋軍事基本素養(yǎng)訓(xùn)練、必要的拓展活動、商務(wù)社團活動、企業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)講座等多種形式的訓(xùn)練項目。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與核心競爭力，培養(yǎng)品牌學(xué)生，為社會提供職業(yè)精英。

（二）語言能力層面

外語能力是國際化人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國際化人才標(biāo)準(zhǔn)中：較強的跨文化交流能力、用外語了解和從事國際商務(wù)環(huán)境和運行、熟練用外語從事國際經(jīng)濟交往活動等標(biāo)準(zhǔn)，都是建立在外語能力增強基礎(chǔ)上的。尤其是外貿(mào)從業(yè)人員，他們的交往對象經(jīng)常為國外客戶，從開拓市場到業(yè)務(wù)磋商到合同擬定再到履行環(huán)節(jié)溝通，無處不依賴著語言的聽、說、寫。黑龍江省民辦院校在強化學(xué)生已具有一定基礎(chǔ)的英語的同時，須根據(jù)地方經(jīng)濟和外貿(mào)主要對象國特點，利用俄語、日語、韓語等學(xué)習(xí)優(yōu)勢，開設(shè)第二外語的選修課程。

1.基本交流能力。黑龍江省民辦院校生源多為三表錄取，多數(shù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)為英語，而且基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至對外語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，這種現(xiàn)狀與國際化人才的要求相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)外語教育的第一個任務(wù)就是要從聽、說、寫三個方面鍛煉學(xué)生的基本交流能力。應(yīng)改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的需要設(shè)置強化性和專項性的訓(xùn)練課程，將英語課程分為聽力、口語、寫作三類，并配套設(shè)置一些外語交流活動、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的熱情。為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境和機會，讓其在親身體驗中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.商務(wù)溝通能力。商務(wù)外語是為國際商務(wù)活動服務(wù)的專門用途的外語，其追求的目標(biāo)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語不同，它要求學(xué)生在一定的外語基礎(chǔ)上，掌握特定的國際商務(wù)交往環(huán)境中外語的運用。商務(wù)外語追求的目標(biāo)是用最準(zhǔn)確、最清晰的商務(wù)語言與工作中的客戶、老板、同事進(jìn)行最有效的溝通和交流。另外，商務(wù)外語中更涉及國際化的工作方式和工作理念。因此，國際商務(wù)外語系列課程是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)人員必須要具備的職業(yè)能力之一，是現(xiàn)在外貿(mào)專才國際化的第一步。目前，黑龍江省民辦院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大多為學(xué)生開設(shè)商務(wù)英語課程，但學(xué)時數(shù)較少，不足以達(dá)到提高商務(wù)溝通能力的目的。可以考慮開設(shè)商務(wù)口語、商務(wù)函電、商務(wù)談判、跨文化商務(wù)溝通等實用性強、專項針對性強的課程。黑龍江省民辦院校更可以利用俄語、日語、韓語的優(yōu)勢，開設(shè)商務(wù)俄語、商務(wù)韓語、商務(wù)日語等選修課程，并開展不同國家文化和商務(wù)習(xí)慣等方面的教學(xué)活動。針對畢業(yè)后有出國留學(xué)意愿的學(xué)生開設(shè)雅思或托福等英文課程，為學(xué)生融入國際化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.外貿(mào)外語能力。商務(wù)外語是外貿(mào)人的交流工具，外貿(mào)外語就是外貿(mào)人工作交流的內(nèi)容。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大多課程都是引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家的理論和內(nèi)容，使用國際化的法律法規(guī)，遵守國際公認(rèn)的業(yè)務(wù)流程。民辦院?？梢愿鶕?jù)本校該專業(yè)學(xué)生外語水平情況，開設(shè)專業(yè)課程的全英版或者雙語版。

（三）實踐能力培養(yǎng)

要使畢業(yè)生能夠更好地滿足未來社會日益國際化、生活和工作專業(yè)化的需求，就要給他們提供更多具有國際背景的實踐機會。黑龍江省民辦院校應(yīng)該加強與國外跨國公司和涉外行業(yè)、政府部門的合作，建立一批具有國際化背景的實習(xí)基地，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和國際競爭能力。

三、黑龍江省外貿(mào)人才國際化培養(yǎng)體系的建設(shè)策略

（一）師資隊伍國際化

當(dāng)前，高校實現(xiàn)師資隊伍國際化有兩種途徑：海外引進(jìn)和自我培養(yǎng)。對于地理位置和經(jīng)濟水平都不具優(yōu)勢的黑龍江省，吸引海外高層次人才的概率大大降低。民辦院校的辦學(xué)性質(zhì)和條件待遇與公辦院校也無法相比，只能引進(jìn)一些外語教師或中國海外留學(xué)生。面對引進(jìn)困難，黑龍江省民辦院校選擇自我培養(yǎng)更合適。理解教師國際化是教師教學(xué)理念、方法、內(nèi)容的國際化，摒棄一味追求其教學(xué)背景的國際化。通過與國外知名大學(xué)、國際知名跨國公司建立交流合作項目，定期派教師培訓(xùn)進(jìn)修，擴大教師的國際視野，增強教師的國際化教學(xué)理念、增加教師對國際教育教學(xué)方式的了解，提高教師國際化教學(xué)水平。

（二）課程設(shè)置國際化

民辦院校課程設(shè)置較為自由靈活，根據(jù)發(fā)達(dá)國家高等教育國際化的探索和實踐經(jīng)驗，黑龍江省民辦院?？梢圆捎靡韵滤姆N方式實現(xiàn)課程國際化：在現(xiàn)有課程內(nèi)融入國際性內(nèi)容，教師緊密關(guān)注國際上外貿(mào)專業(yè)的最新動向和最新研究成果，并讓學(xué)生了解;開設(shè)國際主題課程;開設(shè)東北亞區(qū)域性研究課程;建立國際交換課程網(wǎng)絡(luò)。

（三）教學(xué)方式國際化

國內(nèi)教育與國際教育在教學(xué)方式上存在很大的不同，國內(nèi)教育傾向于以教師為主體，國際教育傾向于教師為主導(dǎo)。高等教育國際化的教學(xué)方式有：設(shè)計情景教學(xué)、案例教學(xué)、模塊教學(xué)、診斷教學(xué)、圓桌式教學(xué)等基于教育目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)方式。教師運用對比式、討論式、演講式教學(xué)方式，從各個方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)其求知欲，從而提高學(xué)生自主獲取知識的能力，提高知識的吸收率。另外，通過大家共同探討，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互解答、獨立思考等能力[2]。

（四）招生國際化

隨著中國經(jīng)濟的崛起，貿(mào)易地位的增強，許多外國學(xué)生對中國、對漢語產(chǎn)生了強烈的向往。中國人口老齡化趨勢日益顯現(xiàn)，生源不斷下降。吸納外國留學(xué)生，可以避免國內(nèi)高校的生源危機，維持高等教育的正常運轉(zhuǎn)。另外，通過招收國際學(xué)生可以促進(jìn)高校的國際化，提高我國高等教育的水平。教育作為一種服務(wù)，其帶來的服務(wù)貿(mào)易收益可進(jìn)一步提高我國的外匯儲備。黑龍江省在地理位置上靠近俄羅斯、韓國、日本、蒙古、朝鮮，政府應(yīng)鼓勵、支持本省民辦院校面向東北亞的國家招收國際留學(xué)生。

（五）國際交流與合作

近年來，黑龍江省民辦高校在與國外大學(xué)合作培養(yǎng)本科人才方面取得了一定效果。通過合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、充分利用外國師資、教材以及先進(jìn)的教育理念及教學(xué)模式，為學(xué)校培養(yǎng)國際化人才。合作辦學(xué)成為學(xué)生國際化最直接、有效的途徑。另一方面，學(xué)生通過短期國外游學(xué)項目、短期國外實習(xí)項目也可以達(dá)到提高國際化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀玲，王景濤，黃凌宇.國際化外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的教學(xué)

設(shè)計與實施――以大連民族學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)

為例[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2011，（11）.

第4篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

在經(jīng)濟全球化大背景下，國際競爭日趨激烈，行業(yè)間合作緊密?！?011計劃”以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點，旨在提高高校綜合實力，加強高校內(nèi)涵建設(shè)，培育出一批在國家尖端領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的攻關(guān)人才，增強綜合國力。更是高校改革契機，突破以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路，成都醫(yī)學(xué)院抓住這一改革創(chuàng)新契機，于2013年掛牌老年醫(yī)學(xué)與照護人才培訓(xùn)中心，在全國首開“老年照護”專業(yè),開始培養(yǎng)照護人才。憑借協(xié)同創(chuàng)新中心平臺，充分利用協(xié)同高校教育資源，協(xié)同企業(yè)實踐平臺與市場需求，實現(xiàn)了高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件和學(xué)科水平來培養(yǎng)人才到由市場調(diào)節(jié)的過渡，落實校企多元聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)目前我國人口老齡化進(jìn)程加快，老年健康與養(yǎng)老形勢嚴(yán)峻，老年醫(yī)學(xué)人才緊缺，結(jié)合這一國情與老年健康特性，以老年醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，在老年照護人才培養(yǎng)層面開設(shè)老年心理學(xué)、老年護理學(xué)等課程，注重課程的實用性。另外協(xié)同中心還啟動了天回校區(qū)國家級養(yǎng)老示范基地的建設(shè)，首創(chuàng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式，老年照護人才培養(yǎng)與老年醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有機結(jié)合。

2協(xié)同創(chuàng)新中心為老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

成都醫(yī)學(xué)院抓住此次“2011計劃”機遇，通過建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，努力提高科學(xué)研究水平。開展老年護理人才培養(yǎng)，可以說是學(xué)校人才培養(yǎng)又一里程碑?；趨f(xié)同創(chuàng)新中心的老年照護人才培養(yǎng)計劃并不是孤立存在，而是結(jié)合多方力量共同完成。在政策層面，2011計劃是繼“985工程”，“211工程”之后我國高等教育系統(tǒng)的第三大工程，由教育部和財政部聯(lián)合實施，以國家政策為導(dǎo)向，對于需要政策的創(chuàng)新中心，政府給予政策上的傾斜，這無疑是在為創(chuàng)新中心建設(shè)添瓦加礫，保證護理人才培養(yǎng)工作順利開展；在社會層面，中心舉社會之力聯(lián)合攻關(guān)，積極接納社會企業(yè)捐資，保證資金有效運轉(zhuǎn)，增加老年照護人才培養(yǎng)投入，提高培養(yǎng)質(zhì)量；在專業(yè)層面，協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)的附屬養(yǎng)老機構(gòu)、老年病醫(yī)院以及附屬醫(yī)院等單位，能夠為護理專業(yè)學(xué)生提供足夠的實踐機會，理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合，提升學(xué)生的臨床操作技能，也為學(xué)生開拓了一定的就業(yè)崗位，減少后顧之憂。

3協(xié)同創(chuàng)新中心提高老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

“2011計劃”強調(diào)提高高等教育質(zhì)量，通過協(xié)同中心平臺建設(shè)與體制創(chuàng)新，提升高?？蒲袆?chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推進(jìn)以老年健康為主要方向的科學(xué)研究，成都醫(yī)學(xué)院與協(xié)同單位聯(lián)合組建了四川特色養(yǎng)老與老年健康社會支持系統(tǒng)研究團隊和老年病研究協(xié)同攻關(guān)研究團隊。這兩個團隊以研究解決老年健康問題與老年共患病為出發(fā)點。除老年醫(yī)學(xué)與養(yǎng)老領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c研究外，學(xué)生憑借大學(xué)生開放性創(chuàng)新實驗項目參與到科研項目中，通過老年醫(yī)療•康復(fù)示范中心、成都醫(yī)學(xué)院附屬“夕陽紅”醫(yī)院等學(xué)習(xí)實踐基地，老年照護方向的學(xué)生很自然地將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中探索研究老年問題。加強理論知識學(xué)習(xí)的同時提高操作技能，提升學(xué)生科學(xué)研究能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合創(chuàng)新思維，增強綜合素質(zhì)。培育社會需要的復(fù)合型人才。當(dāng)前我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了養(yǎng)老與老年健康的實際需求，老年醫(yī)學(xué)發(fā)展跟不上老齡化進(jìn)程加快速度。尤其是老年照護人才的短缺以及現(xiàn)有老年照護人才質(zhì)量不高，在很大程度上阻礙了老年事業(yè)的發(fā)展。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前從事老年照護的臨床人員中絕大部分是迫于生活的需要或是個人愛好，并未通過正規(guī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。只能為老人提供簡單的日常生活服務(wù)，無法提供專業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)與照護。學(xué)校借助“四川協(xié)同創(chuàng)新中心”之力開先河，在全國高校率先開設(shè)護理學(xué)（老年照護方向）專業(yè)，力爭結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)經(jīng)驗，整合協(xié)同高效與協(xié)同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，探索解決老年護理人才培養(yǎng)難題，將老年照護人才培養(yǎng)正規(guī)化、專業(yè)化，提高護理人員的專業(yè)水平。為老年養(yǎng)老與健康事業(yè)做貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

第5篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，科創(chuàng)項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手。科創(chuàng)項目管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。管理是一種服務(wù)，人才培養(yǎng)也是一種服務(wù)，兩者都是推動社會進(jìn)步的方式?？苿?chuàng)項目管理是貫穿項目始終的，從項目的醞釀、沉淀、立項、執(zhí)行、階段性成果、結(jié)題等方面全方位進(jìn)行跟蹤，每個環(huán)節(jié)都是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于每個環(huán)節(jié)運用管理和服務(wù)的理念進(jìn)行介入構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要部分。1.科創(chuàng)項目全過程管理每個科創(chuàng)項目的管理是從項目立項直到項目結(jié)題的自始至終的管理，具體表現(xiàn)在三個階段。（1）項目立項。項目立項是整個管理模式的開始，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。首先在課題引入上可以采用課堂引入科創(chuàng)理念和科技前沿引發(fā)學(xué)生興趣、網(wǎng)上掛出科創(chuàng)項目招聘啟事、學(xué)生自創(chuàng)以及第二課堂促成等多種方式。其次，需要動員師生積極參與，例如可以開展輔導(dǎo)員專題動員、科創(chuàng)宣講會等多種活動，激發(fā)學(xué)生參與積極性。最后，對于提交項目申請書的科創(chuàng)項目進(jìn)行匯總，組織進(jìn)行答辯，分批進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實踐項目的答辯，創(chuàng)新項目答辯過程邀請由不同專業(yè)背景教師組成的專家組對各個項目進(jìn)行評審。創(chuàng)業(yè)項目先經(jīng)過專家討論遴選出很有基礎(chǔ)的項目，再進(jìn)行答辯，最終確定給予立項的項目。在項目立項過程中，根據(jù)項目本身的性質(zhì)、特點分別列入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類，并分不同層次（國家級、上海市級、校級）進(jìn)行立項。很多項目不是一下子列入國家級，而是經(jīng)過校級、上海市級的培育，執(zhí)行一年才進(jìn)入國家級項目立項，這是非常合理的，也是對項目執(zhí)行推動和激勵的重要手段。項目嚴(yán)格的評審與答辯讓學(xué)生懂得獲得研究經(jīng)費進(jìn)行科技創(chuàng)新不容易，從而更加珍惜科創(chuàng)的機會。在項目醞釀、形成及答辯過程中，科創(chuàng)小組漸漸形成凝聚力，學(xué)生團隊與指導(dǎo)教師的溝通也更加有效，為后期項目執(zhí)行打下了良好基礎(chǔ)，這正是科創(chuàng)項目立項與管理的本意，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。（2）項目執(zhí)行?？苿?chuàng)項目執(zhí)行過程中的管理包括導(dǎo)師對項目的指導(dǎo)、學(xué)生對項目的推進(jìn)，還包括學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的提升和團隊精神的建立，這是單個科創(chuàng)項目的執(zhí)行管理。從職能部門而言，對科創(chuàng)項目的管理包括對項目執(zhí)行推進(jìn)的督促和管理。一般科創(chuàng)項目期限為1～2年，相關(guān)項目管理部門會在項目執(zhí)行一半左右的時間進(jìn)行一次中期檢查，包括書面報告、答辯等環(huán)節(jié)，分學(xué)院進(jìn)行，教務(wù)處管理部門人員親臨現(xiàn)場。除了技術(shù)層面的督促外，還包括經(jīng)費的合理使用檢查與督查，這也是對學(xué)生財務(wù)觀念、工程進(jìn)度管理等理念的培養(yǎng)，也是人才培養(yǎng)的當(dāng)然所在。（3）項目結(jié)題?？苿?chuàng)項目整個環(huán)節(jié)進(jìn)行至尾聲將進(jìn)行項目結(jié)題。項目結(jié)題主要包括成果匯總與匯報，相關(guān)管理部門對項目進(jìn)行驗收。對單個項目而言，在進(jìn)行項目結(jié)題的時候負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師和學(xué)生團隊將通力協(xié)作，全方位進(jìn)行梳理與總結(jié)，這對綜合素質(zhì)的提升大有裨益。從管理層面而言，對整個部門的全部科創(chuàng)項目進(jìn)行驗收、總結(jié)可以全面深入地把握學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等，對于審視人才培養(yǎng)方式、模式，對于培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教育教學(xué)模式進(jìn)行改革都有幫助。2.科創(chuàng)項目管理的成效項目管理貫穿項目的始終，體現(xiàn)管理即服務(wù)的理念，組織、協(xié)調(diào)，搭建平臺，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間互相交流，在此過程中將特別出色的學(xué)生推介給教師重點培養(yǎng)。項目管理理念的實施促使項目涉及的不同專業(yè)學(xué)科的交叉，例如“風(fēng)道清潔機器人”項目是熱能動力與機械等學(xué)科的交叉；“相變材料開發(fā)及其在太陽能發(fā)電中的應(yīng)用”項目是工程熱物理、材料等學(xué)科的交叉，等等。動員、宣傳各類學(xué)術(shù)競賽并組織申報，搭建平臺，組織學(xué)院、學(xué)校初賽。經(jīng)過幾輪比賽，學(xué)生作品的競爭力得到大幅提升，更重要的是營造了學(xué)術(shù)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新意識和動手實踐能力。通過多年的努力，我院科創(chuàng)項目的管理水平不斷提升，項目的醞釀、執(zhí)行、項目參與學(xué)生的人數(shù)與參與度及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是受到社會的認(rèn)可度（如強勢專業(yè)及其他專業(yè)學(xué)生受到社會的認(rèn)可度）也在日益大幅提升。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及成效

通過科創(chuàng)項目進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的構(gòu)建，運用矩陣式管理方式進(jìn)行科創(chuàng)項目管理，推進(jìn)包括卓越工程師培養(yǎng)計劃等在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式的探索，近年來取得了一定的成效。參加科創(chuàng)項目的人數(shù)和水平獲得長足進(jìn)步。我院從設(shè)立科創(chuàng)項目開始，10多年來一直以來非常重視科創(chuàng)工作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2008年上海市開始設(shè)立科創(chuàng)基金項目，2008～2010年我校每年獲得40項左右；2011年我校獲得上海市科創(chuàng)基金超過160項；2012年我校獲得國家級創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目30余項。通過這些項目，學(xué)校、學(xué)院、教師對學(xué)生創(chuàng)新活動全程服務(wù)與管理，組織項目、組織參加各類學(xué)術(shù)競賽，在國家“節(jié)能減排大賽”、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、上海市“科創(chuàng)杯”、“陳嘉庚青少年發(fā)明獎”等學(xué)術(shù)競賽中屢獲佳績。這對學(xué)生科創(chuàng)積極性的提高和學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)建均大有裨益。通過這些項目，使我?！皩W(xué)習(xí)工廠”、“創(chuàng)新實踐基地”、“創(chuàng)新課堂”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與基地得到強化。我校熱能與動力工程專業(yè)還被列入教育部的“國家級工程實踐教育中心”，入選教育部首批“卓越工程師培養(yǎng)計劃”、教育部首批“專業(yè)綜合改革試點”等。我校成為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃單位，這些是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，也是長期進(jìn)行科創(chuàng)項目管理和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索的結(jié)晶。

第6篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

1）搭建藝術(shù)類人才培育平臺國內(nèi)任何區(qū)域均可搭建藝術(shù)類人才培育平臺，以發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化區(qū)域內(nèi)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵職能。在搭建藝術(shù)類人才培養(yǎng)平臺時，需制定中、短、長發(fā)展計劃，確定每一個藝術(shù)類人才培養(yǎng)院校的發(fā)展目標(biāo)及運營計劃，幫助各院校高效處理辦學(xué)中出現(xiàn)的困難與問題，尋找最佳處理方案：有計劃地評估培育院校的發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)情況并給出相應(yīng)的發(fā)展建議，從課堂教學(xué)質(zhì)量及實際訓(xùn)練質(zhì)量下功夫；幫助各院校提升教師團隊自身素養(yǎng)，可高效利用閑余時間集中開展老師技能培訓(xùn)工作．激發(fā)老師自我提升的積極性及潛在才能，進(jìn)而提升老師自身素質(zhì)，需格外關(guān)注“雙師型”教師團隊的質(zhì)量。

2）重點發(fā)展校企合作由于國內(nèi)藝術(shù)類人才培養(yǎng)工作發(fā)展的時間較短，大多數(shù)高等院校存在教學(xué)設(shè)備等軟硬件條件滯后，滿足不了辦學(xué)需求的情況。假如能夠與專業(yè)對口的公司開展合作，不僅僅可解決培養(yǎng)學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)施的實際問題．同樣能為企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)型人才。這種發(fā)展模式雖在國內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)提出多年，但就當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀而言，專業(yè)對口的公司參與積極性不足，因此，辦學(xué)院校要重點關(guān)注該發(fā)展合作模式的辦學(xué)規(guī)模大小和課堂辦學(xué)質(zhì)量提升上，可考慮把校企合作的企業(yè)對象拓寬至國內(nèi)所有的企業(yè)：學(xué)校自身的教育，不管是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的編制或者是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上，均需考慮公司的實際發(fā)展現(xiàn)狀．以有效地推進(jìn)“校企合作”質(zhì)量和效率的提升。

3）校校之間注重強強聯(lián)合。不同藝術(shù)類人才培養(yǎng)學(xué)校間，需格外強化區(qū)域內(nèi)不同院系的分工合作，高效利用資源以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，部分專業(yè)雖然行業(yè)性很強，有社會需求，但市場需求量較小，就需要借助于區(qū)域內(nèi)學(xué)校間統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃，推行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的模式開展；而部分學(xué)校某些專業(yè)相對比較差些，可考慮跟該專業(yè)較為強大的學(xué)校合并。另外，各院校在發(fā)展中均要較強學(xué)校專業(yè)的科學(xué)合理分布，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及核心競爭力的提升，同時確保學(xué)校辦學(xué)資源合理高效的利用。

2、加強區(qū)域間開放合作．促進(jìn)全國培養(yǎng)學(xué)院的協(xié)同發(fā)展

藝術(shù)類人才培養(yǎng)區(qū)域間院校要做到協(xié)同發(fā)扎，第一步應(yīng)搭建有針對性的合作平臺，比如搭建全國性的職教協(xié)調(diào)平臺，基于該個平臺，有效地協(xié)調(diào)各院校的可用資源，統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育渠道豐富學(xué)校辦學(xué)資源，集中區(qū)域間藝術(shù)性人才的教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)培養(yǎng)院校辦學(xué)資源區(qū)域間分享的目的。

第7篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;模式;高等教育;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0202-02

中國高等教育經(jīng)歷了數(shù)量擴張的高速發(fā)展階段后，目前進(jìn)入主要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的迫切要求。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國高校的主要任務(wù)。

一、發(fā)達(dá)國家的發(fā)展得益于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

歐美日主要發(fā)達(dá)國家綜合國力處于世界前列，與他們長期實施人才興國戰(zhàn)略有很大關(guān)系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。

美國擁有一套獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機會方案（麻省理工學(xué)院）、本科生科研學(xué)徒計劃（加州大學(xué)伯利克分校）、創(chuàng)新工作計劃（普林斯頓大學(xué)）、科研學(xué)分制（耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時，各個高校以競賽的方式促進(jìn)學(xué)生參與科研競賽。美國高校通過國際間學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作攻關(guān)等方式加強學(xué)生國際視野訓(xùn)練，發(fā)掘國際領(lǐng)先型人才。[1]

另外，學(xué)校實施獎勵機制調(diào)動教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立杰出教學(xué)成就獎激勵教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)立項目研究經(jīng)費用于教師指導(dǎo)本科生項目。

英國教育提倡革新、鼓勵創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)。英國大學(xué)最具特色的是團隊協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)團隊協(xié)作，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時，英國將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以研發(fā)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學(xué)的“工業(yè)大學(xué)”的新學(xué)校形式，激勵企業(yè)與個人終身學(xué)習(xí)的需求。[3]伯明翰大學(xué)通過設(shè)計產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計工程（PAMS）項目來實施特殊的工程教育。項目以虛擬的公司為平臺，工程師由學(xué)生擔(dān)任，以設(shè)計一個新產(chǎn)品作為項目任務(wù)，任務(wù)完成后提交工作報告。通過實施“理論―實踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]

日本的大學(xué)通過理論課程的優(yōu)化設(shè)置，高年級學(xué)生以獨立的科學(xué)研究為主，強化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力。[4]

綜合國際發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學(xué)院（MIT）鼓勵學(xué)生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動產(chǎn)生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊，有的還放進(jìn)了博物館，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行追問式交談，一直到學(xué)生創(chuàng)意火花出現(xiàn)?！跋挛绮琛笔莿?、牛津師生的習(xí)慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學(xué)強調(diào)學(xué)生在知識傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動與研究，為學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。

二、我國高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科學(xué)家錢學(xué)森教授臨終前提出一個問題：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才來？”這句話折射出我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問題。問題已經(jīng)提出了近10年，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為，“中國有足夠的資源實現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢想，但在人才培養(yǎng)上必須要強調(diào)批判性思維”。斯坦福大學(xué)校長漢尼斯認(rèn)為，“中國大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑”。從這些觀點中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]

南京大學(xué)啟用的“三個培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說，本科生要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個培養(yǎng)階段”，學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)分之后，可在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個性化的課程計劃。通過個性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學(xué)[6]國家物理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地依托重點學(xué)科，教學(xué)科研互動，訓(xùn)練學(xué)生科研技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學(xué)校長龔克認(rèn)為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革更多的空間，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。天津大學(xué)[7]注重理論與實踐相結(jié)合，重視實踐在素質(zhì)教育中的重要作用。武漢大學(xué)[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展。實施教學(xué)與科研、教師與學(xué)生兩者互動，倡導(dǎo)師生交流、研討，鼓勵學(xué)生自學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極參與實踐學(xué)習(xí)一級課外活動，實施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

目前，許多高校通過選拔低年級本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實驗班，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點。在導(dǎo)師指導(dǎo)下實驗班的學(xué)生提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或自主選擇學(xué)科方向課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強化班，低年級學(xué)生通過參加科技競賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐等。招生規(guī)模大都在100人以內(nèi)，招生門檻高，學(xué)生受益面非常窄。清華大學(xué)[9]設(shè)立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，大一、大二兩年學(xué)基礎(chǔ)，大三開專題研究課程，大四進(jìn)行科研訓(xùn)練;北京大學(xué)[10]通過選拔高考尖子生設(shè)立元培實驗班，實驗班實行分段式培養(yǎng)，低年級進(jìn)行通識教育、高年級進(jìn)行專業(yè)教育，實驗班實施彈性學(xué)制以及導(dǎo)師制，強調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學(xué)通過高考成績選拔100人左右的學(xué)生進(jìn)入逸仙實驗班，學(xué)生免試本博連讀，日常教學(xué)管理采用全程導(dǎo)學(xué)制，促進(jìn)精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)[11]通過測評學(xué)生成績，選拔5%的新生進(jìn)入勵耘實驗班，采用貫通式培養(yǎng)，強化技能與綜合素質(zhì)，加強跨專業(yè)交流合作，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]

三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實施的重大高校教學(xué)改革項目，是新時期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。十一五期間，“質(zhì)量工程”確定了六個方面的建設(shè)內(nèi)容，其中實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設(shè)內(nèi)容;十二五期間，質(zhì)量工程在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)能力提升等五個方面進(jìn)行重點建設(shè)，其中實施了卓越培養(yǎng)計劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計劃。

面對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵提升迫切需要，促進(jìn)高校形成獨特的學(xué)科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財政部決定在高等學(xué)校分批立項建設(shè)3000個特色專業(yè)建設(shè)點。國家級特色專業(yè)的建設(shè)，正是國家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措，通過特色專業(yè)質(zhì)量工程項目的建設(shè)，促進(jìn)高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會發(fā)展需要。為此，我國許多高校把特色專業(yè)建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，通過特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)優(yōu)勢，通過特色設(shè)計與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見，對地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。

四、展望

通過這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數(shù)，很難滿足國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。與此同時，我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應(yīng)用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實意義。其中，針對分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對于高素質(zhì)工程應(yīng)用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質(zhì)量工程項目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送大量的復(fù)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建成，李勇，張敬，彭衛(wèi)紅.發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特征與啟示[J].科技與管理，2009，11（1）.

[2]王延年.英國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及啟示[J].河南教育：高教版（中），2014，（2）.

[3]干武東.改革創(chuàng)新是人才發(fā)展的根本動力[Z].今日浙江，2007，（5）.

[4]韋秉興，馮鍵玲，廖麗珍.日本高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一些主要做法[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（3）.

[5]唐景莉.為優(yōu)材提供沃土――中國人民大學(xué)探索人文社科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國教育報，2010，（8）.

[6]王均義，張序余，陳如松，鞠國興，金國鈞.依托重點學(xué)科，教學(xué)科研互動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].大學(xué)物理，2006，25（11）.

[7]郁道銀，常遼華，滕建輔，武星.加強素質(zhì)教育，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2002，（1）.

[8]趙菊珊.大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（5）.

[9]劉紅寧，朱衛(wèi)豐，康勝利.厚基礎(chǔ) 重傳承 提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)教ECM，2014，33（3）.

[10]談小`，沙麗曼，張庭芳，等.從實驗班到元培學(xué)院[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（1）.

第8篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)院；核心競爭力；人才培養(yǎng)模式

Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode

中圖分類號：R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0319-02

0 引言

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展，醫(yī)院間的競爭歸根到底是人才的競爭。人才作為知識的擁有者、傳播者和創(chuàng)造者，已成為醫(yī)院發(fā)展的核心競爭力[1]。而人才培養(yǎng)模式則是醫(yī)院核心競爭力的關(guān)鍵因素，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的標(biāo)桿，是提升醫(yī)院形象的保障，是促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的最終體現(xiàn)。

1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的概念及內(nèi)涵

1.1 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的概念 醫(yī)學(xué)人才是指在醫(yī)學(xué)實踐中，具有臨床專業(yè)理論和技能的，遵循醫(yī)學(xué)診療規(guī)律，并善于積累資料、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)造價值而造福人類者。其具有晚熟性、實踐性、專業(yè)性、創(chuàng)造性及協(xié)同性等特點。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是指通過教育與培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技術(shù)和科研創(chuàng)新能力，以符合醫(yī)療崗位和醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。新時期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，醫(yī)學(xué)人才要有積極學(xué)習(xí)、獲取新知識的熱情，及時捕捉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各種信息，掌握新技術(shù)、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

1.2 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的涵義 醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是指在醫(yī)院根據(jù)人才隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，制訂人才培養(yǎng)計劃與目標(biāo)，并加以組織、實施、管理和評估的全過程，是人才培養(yǎng)評價體系中的重要組成部分。具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、為實現(xiàn)目標(biāo)的實施內(nèi)容、管理和評估制度以及與之相匹配的科學(xué)培養(yǎng)方法。

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是醫(yī)院文化、人才價值觀及人才發(fā)展思路的綜合體現(xiàn)，是提升專科技術(shù)和學(xué)科建設(shè)的助推器，更是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和核心競爭力的主要源泉[2]。

2 基于醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)模式的必要性

2.1 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要 人才是知識的載體，是科技的載體。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，只有依靠高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，才能展示出醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、科學(xué)研究實力、教學(xué)水平和質(zhì)量、管理能力和業(yè)績以及醫(yī)院的文化建設(shè)，才能促進(jìn)醫(yī)院各項事業(yè)的發(fā)展。所以，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院不可忽視的重要工作。

2.2 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的需要 人才是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的根本。醫(yī)院發(fā)展，離不開有效的管理體制，更離不開高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。醫(yī)院發(fā)展，人才為本，只有重視人才培養(yǎng)工作，不拘一格選人才，并且創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，才能挖掘?qū)W科后備力量，形成合理的學(xué)科梯隊，提升醫(yī)院的綜合競爭力。

2.3 實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員隊伍的需要

醫(yī)院的主體是醫(yī)務(wù)人員隊伍，是從事醫(yī)療、護理及輔助診治的群體。實施醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，使他們在培訓(xùn)教育中得到個人素質(zhì)提升，獲得社會尊重，實現(xiàn)價值體現(xiàn)，更能穩(wěn)定醫(yī)務(wù)人員的隊伍建設(shè)，為醫(yī)院發(fā)展提供人力保障。

3 構(gòu)建提升醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)新模式

醫(yī)學(xué)的發(fā)展呼喚醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，其關(guān)鍵是建立一個有利于人才快速成長的培養(yǎng)新模式[3]。為此，醫(yī)院在如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑上作了有益的探索與實踐。

3.1 實施能級管理，推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制 實行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制是一項醫(yī)院管理制度的改革，也是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式，是一種值得推廣的醫(yī)療改革模式。借鑒國外主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制的成熟經(jīng)驗，醫(yī)院從2004年8月在胸外科、神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科三科室試點“主診醫(yī)生負(fù)責(zé)制”，于2009年全面推行科主任領(lǐng)導(dǎo)下的“主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制”，共成立54個主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制小組。主診組原則上“因崗設(shè)人、以崗定責(zé)”，允許“高職低配、低職高配”，根據(jù)臨床工作的需要按1：1：1（即1名主診醫(yī)師、1名主治醫(yī)師、1名住院醫(yī)師）構(gòu)成。通過兩輪全方位、全員性地雙向選擇，醫(yī)院實現(xiàn)了病人選醫(yī)生，醫(yī)生對病人實施門診、病房、手術(shù)一條龍全程負(fù)責(zé)的管理新模式。醫(yī)院將主診小組公示上墻，病人的選擇、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和糾紛量與主診組的工作量和績效考核掛鉤，實行能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的機制，既實現(xiàn)了患者選擇醫(yī)生的要求，又縮短了服務(wù)流程，為患者提供更方便、快捷、周到的服務(wù)。

自推行主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制以來，這種以病人為中心的院部、科主任、主診醫(yī)師三級醫(yī)療管理框架，最大限度提高了工作效率、服務(wù)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。這項能級管理制度賦予主診醫(yī)師更多的質(zhì)量管理權(quán)、技術(shù)把關(guān)權(quán)，培養(yǎng)了中青年醫(yī)師的管理意識與能力。在醫(yī)政管理指標(biāo)上，醫(yī)院藥比、平均住院天數(shù)、醫(yī)療糾紛數(shù)等管理指標(biāo)呈逐年下降趨勢，在上級部門或第三方組織的調(diào)查中，醫(yī)院綜合滿意度均在98%以上，位居無錫市衛(wèi)生系統(tǒng)前列。

3.2 凸顯分級管理，推行護理垂直化管理 2009年，醫(yī)院在全院推行了護理垂直化管理。將原有的塊狀型護理管理改革為條狀型垂直化管理，即護理部全面負(fù)責(zé)全院護士的專業(yè)技能的輔導(dǎo)與評價、“三基三嚴(yán)”理論和操作的強化與考核、崗位任用和調(diào)配的量度與統(tǒng)籌、績效分配的量化與激勵。院部成立了“人力資源調(diào)配委員會”、“護理臨床質(zhì)量與感染管理委員會”、“護理科教研管理與專業(yè)化培訓(xùn)委員會”三大專業(yè)發(fā)展委員會管理體制?？浦魅蝿t側(cè)重于對本部門護士的服務(wù)態(tài)度、勞動紀(jì)律等工作行為進(jìn)行考評。

在護理隊伍管理上，參照《江蘇省醫(yī)院護理崗位設(shè)置名錄（試行）》實行護士分級管理，將我院護士設(shè)定為臨床一線護士和非臨床一線護士二大類。臨床一線護士根據(jù)實際工作、三基考核、科研論文、同事測評等分為臨床一級護士、二級護士、三級護士、四級護士、五級護士五個等級，實施積分制滾動管理。各級護士按照崗位風(fēng)險、技術(shù)含量、勞動強度、專科水平等因素確定分配方案，盡可能做到按崗取酬，按能取酬，體現(xiàn)不同層次護士的勞動價值。在此基礎(chǔ)上，開展“護士星級服務(wù)”活動，提倡星級化服務(wù)舉措，通過動態(tài)的評星活動使全院護士人人有壓力有動力，互相激勵，互相促進(jìn)。

推行護理垂直化管理后，凸顯了專業(yè)化分級管理，護理規(guī)范執(zhí)行更有力，有效優(yōu)化了護理人力資源，各科室以工作量定人，以工作量定績效，有力調(diào)動了護理人員的工作主動性和積極性。

3.3 扶持重點人才，實施中青年人才培養(yǎng)計劃 為努力打造新一代名醫(yī)雛形，醫(yī)院啟動了新一輪人才培養(yǎng)計劃—“普仁青年學(xué)者”和“普仁醫(yī)學(xué)人才”培養(yǎng)計劃，確定三年為一個培養(yǎng)周期，下達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)書，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)（包括思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平、論文、科研、獲獎、綜合素質(zhì)），明確量化指標(biāo)，使培養(yǎng)對象明確周期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和努力方向，明確考核和獎懲。并通過臨床實踐、閱讀文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)活動、專項講座、外文學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)、論文寫作等方式，以實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。其中對“普仁青年學(xué)者”對象實施“一對二”導(dǎo)師制，即院內(nèi)、院外導(dǎo)師各1名；對“普仁醫(yī)學(xué)人才”實行院內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)院內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的日常管理和指導(dǎo)，院外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的技術(shù)水平和科研能力的提升。

在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一些培養(yǎng)對象因精力有限、工學(xué)矛盾及家庭原因等，出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致計劃推進(jìn)緩慢。針對這種情況，醫(yī)院采取了“胡蘿卜加大棒”政策，一方面加強保障機制，實行政策傾斜，設(shè)立“青年科技發(fā)展基金”，制訂基金項目申報、管理和資金使用辦法，明確基金資助內(nèi)容主要是臨床應(yīng)用研究、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)研究和部分軟科學(xué)研究課題，將基金的日常管理機構(gòu)設(shè)在團委，實行預(yù)算管理，由申報人按規(guī)定編制項目經(jīng)費使用預(yù)算，經(jīng)基金管理機構(gòu)審查通過后實施。在此基礎(chǔ)上，對各培養(yǎng)對象共組情況實行雙考制和動態(tài)管理[4]，采取個人自評、科室測評和職能科室測評相結(jié)合的程序和方式，對表現(xiàn)突出、成果顯著者給予實行年度和周期末雙重獎勵，對于業(yè)績不明顯者則實行淘汰和退出機制。

經(jīng)過三年的嚴(yán)格培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象成為素質(zhì)優(yōu)良、醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的醫(yī)學(xué)人才，為創(chuàng)建醫(yī)學(xué)專家隊伍、形成優(yōu)秀學(xué)科帶頭人梯隊奠定基礎(chǔ)[5]。

人才培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)工程，對醫(yī)院戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容。要提升醫(yī)院的核心競爭力，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境，優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，實施人才培養(yǎng)新舉措，才能促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]連斌，李捷瑋，許蘋等，談醫(yī)院如何打造核心競爭力；醫(yī)院管理雜志，2008，15（2）：145-146.

[2]曹凌燕.人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程—醫(yī)院人才培養(yǎng)的探索與實踐，2010，7.

[3]易利華.醫(yī)院管理創(chuàng)新；中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2005.1，（157）.

第9篇：人才培養(yǎng)提升計劃范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 職業(yè)教育 訂單班 校企合作 人才培養(yǎng)

開展職業(yè)教育特別是高職教育是培養(yǎng)人才、解決就業(yè)和豐富企業(yè)人力資源的重要手段，在我國已經(jīng)成為教育體系的重要組成部分，越來越受到社會各界的重視。其中，五年制高職教育以其教育規(guī)模大、在校時間長、技能培養(yǎng)水平較高的特點，成為了很多地區(qū)職業(yè)教育的首選。推進(jìn)五年制高職教育，實施“訂單式”人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的風(fēng)潮。在此，探索“訂單班”人才培養(yǎng)的路徑和基本方法，無疑有著重大的現(xiàn)實意義。

一、制定務(wù)實有效的“訂單”培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

眾所周知，開展職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的重要途徑，也給眾多企業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育特別是五年制高職教育中，封閉的環(huán)境、滯后的教學(xué)理念和缺失的教育計劃都給人才的培養(yǎng)帶來了困難。現(xiàn)今，采取“訂單班”形式的高職人才培養(yǎng)模式，其根本要義是將職業(yè)人才的培養(yǎng)通過企業(yè)的訴求和學(xué)校的教學(xué)有機結(jié)合起來，即按照企業(yè)用人的實際需要制定教學(xué)、培訓(xùn)和培養(yǎng)計劃，然后通過學(xué)校的教學(xué)來提升學(xué)生的理論知識水平、實踐操作能力?！坝唵伟唷笔轻槍π暂^強的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校教學(xué)更加有的放矢，也使得企業(yè)對人才的需求更加務(wù)實，同時也可以提高職業(yè)人才的實踐技能水平。

開展五年制高職教育的“訂單班”模式教學(xué)，首先要更新思想、實事求是，要讓學(xué)生們認(rèn)識到“訂單班”的深刻內(nèi)涵，要理解企業(yè)用工的需求，要深刻領(lǐng)會技能的重要性。高職學(xué)校和廣大教師要切實轉(zhuǎn)變教育、培養(yǎng)的觀念，要側(cè)重對學(xué)生基本理論知識和實踐操作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝”的高水平人才，而不是“紙上談兵”的理論家。要深化校企合作的力度，根據(jù)企業(yè)“訂單”需求制定翔實、有效的教學(xué)、實習(xí)、上崗及反饋體制，實現(xiàn)“訂單”教學(xué)的一體化。改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為企業(yè)的“人才”，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，用人企業(yè)單位、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該更新觀念、解放思想，要用科學(xué)化的思想理念武裝自己的頭腦，真正實現(xiàn)“訂單班”模式的成功。

二、企業(yè)“訂單”直接指向?qū)W校，直接與學(xué)生培養(yǎng)掛鉤

所謂的“訂單班”，其實就是根據(jù)企業(yè)、單位的用人需要，和職業(yè)學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)人才的意向，然后按照教育和培養(yǎng)計劃進(jìn)行人才培育的過程。在這個過程中，企業(yè)的需求和方針無疑具備指向性的作用，企業(yè)的人才需求就是學(xué)校職業(yè)教育的方向。所以，企業(yè)的“訂單”應(yīng)該和五年制高職學(xué)校的教學(xué)緊密結(jié)合起來，不但要參與到教學(xué)計劃的制定中，而且要適時的給出反饋和意見，并不斷的對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)。五年制高職教育的對象大都是十五六歲的初中畢業(yè)生，他們尚處于身體和思想發(fā)育的階段，可塑性較強，適合接受“訂單班”模式的教育，也適合與企業(yè)需求直接掛鉤。通過與企業(yè)接軌的職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)出實踐水平高、理論知識強和綜合能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。

從實質(zhì)上來說，“訂單班”教學(xué)和培養(yǎng)的模式就是企業(yè)通過職業(yè)學(xué)校來為自己培養(yǎng)人才的過程。因此，企業(yè)甚至可以直接影響或參與到日常的教學(xué)工作中。當(dāng)然了，“訂單班”的學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)知企業(yè)的基本理論，包括企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)制度等。同時，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，也改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式，為校企合作、專業(yè)人才培養(yǎng)找到了一條新路子。另外，企業(yè)的直接參與，可以更有針對性加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生的實踐動手能力得以迅速提升，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在校企聯(lián)辦的“訂單”人才培養(yǎng)過程中，要始終遵循學(xué)生的主體地位，要保障學(xué)生的全面、綜合及可持續(xù)發(fā)展。

三、推行職業(yè)教學(xué)“訂單4+1”的模式，提升學(xué)生的實踐技能

在五年制高職教育的過程中，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校同處于教學(xué)工作的鏈條中，企業(yè)是人才需求的終端，學(xué)生則是培養(yǎng)的主體，學(xué)校則扮演著人才培養(yǎng)和教學(xué)基地的角色?？梢赃@樣說，三者只有相互融合、共同努力，才能獲得“三贏”的結(jié)果。因而，要推行類似“4+1訂單”的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，要既保障職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動，提高學(xué)生的理論知識水平和思想道德素質(zhì)，又要注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。所謂的“4+1”模式，其實是很多五年制高職學(xué)校都在采用的教學(xué)模式，即四年的在校學(xué)習(xí)和一年的頂崗實習(xí)。四年的在校學(xué)習(xí)能夠保證職業(yè)人才充分的理論儲備和素質(zhì)提升，一年的頂崗實習(xí)可以讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識、實踐技能充分的釋放出來，實現(xiàn)“理論指導(dǎo)實踐”。同時，在“4+1”的過程中，人才的培養(yǎng)可以真正達(dá)到“水融、行云流水”的效果，學(xué)生的實踐技能水平可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，具體的培養(yǎng)模式還包括“3+2”“2+1+2”等，其實這些模式都是將五年職業(yè)教育拆分成不同階段，然后開展在校教學(xué)與在崗實習(xí)的過程。諸如此類的人才培養(yǎng)模式，既保證了學(xué)生理論知識的極大豐富，也實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能和實踐水平的有效提高。

總之，探索和實施五年制高職教育“訂單班”人才培養(yǎng)的模式，是開創(chuàng)職業(yè)教育新局面的有效嘗試，也為職業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)人才儲備和職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，值得在全國更大范圍內(nèi)進(jìn)行試點和推廣。

【參考文獻(xiàn)】