職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

摘要：絕大多數(shù)企業(yè)對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，他們總是將人品、敬業(yè)，責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。因此探索具有可操作性和實效性的職業(yè)道德教育教學(xué)方法尤為重要。

從我們對用人單位進行的多次調(diào)研來看，絕大多數(shù)企業(yè)對人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德方面的水準(zhǔn)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。職業(yè)院校畢業(yè)生能否勝任工作崗位的要求和發(fā)揮應(yīng)有的作用，既要看其專業(yè)知識的掌握程度。更要看其對待工作的態(tài)度、責(zé)任心及是否減實守信。因此職業(yè)道德教育應(yīng)是思想道德教育的重要內(nèi)容。探索具有可操作性和實效性的職業(yè)道德教育教學(xué)方法尤為重要。那么新時期如何在教學(xué)中能更好的融入職業(yè)道德教育，使學(xué)生在校期間基本具備企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，從而縮短學(xué)生到員工之間的差距，能更快的適應(yīng)工作崗位的要求呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來做。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)中，突出職業(yè)道德教育

職業(yè)教育重要特征是鮮明的職業(yè)性、實踐性、開放性，它側(cè)重培養(yǎng)工藝型、操作型、應(yīng)用型的中、高級技能人才。與此相適應(yīng)職業(yè)學(xué)校德育的重點之一就是要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候，要充分考慮對學(xué)生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育。并把素質(zhì)考核納入學(xué)生的成績考核之內(nèi)，考核方式可以分為教師評定，學(xué)生巨評，以及結(jié)合在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，任務(wù)完成的情況，實訓(xùn)操作是否符合行業(yè)規(guī)范等，教育學(xué)生斷進取、勇于創(chuàng)新；火力倡導(dǎo)以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。學(xué)校德育應(yīng)緊緊抓住職業(yè)性這一鮮明特色，以增強學(xué)生的職業(yè)意識、專業(yè)意識、技術(shù)道德意識為豐要任務(wù)。

二、課堂教學(xué)中，融入職業(yè)道德教育

在開展職業(yè)道德教育過程中，先從課堂理論教學(xué)人手，逐步向養(yǎng)成教育和實踐教學(xué)過渡，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及要求，樹立正確的職業(yè)理想，學(xué)會自我職業(yè)生涯設(shè)計，根據(jù)市場需求擇業(yè)；鼓勵學(xué)生積極參加}十會實踐，使學(xué)生能學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一一，并將職業(yè)道德知識內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行動。在實踐中，可采用：一一年級以公共職業(yè)道德的基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，同時輔之與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)道德的啟蒙教育，重點講述職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)生規(guī)劃與設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容；在學(xué)生中開展“職業(yè)生設(shè)計大賽”，通過活動讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己、認(rèn)識自我，確立職業(yè)目標(biāo)。二年級以行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容為基本出發(fā)點，講授內(nèi)容以個案教學(xué)為主，可開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)與求職面試技巧方面的選修課，舉辦以所學(xué)專業(yè)職業(yè)道德為主要內(nèi)容的座談會、演講比賽、辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。三年級是以下企業(yè)親身體驗和結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)為主的職業(yè)道德實踐教學(xué)，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行座談，開設(shè)以“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主題的講座，增強學(xué)生的職業(yè)情感，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。

三、注重在日常管理中滲透職業(yè)道德教育

職業(yè)道德素質(zhì)包括很多方面，團隊合作，交流溝通，抗挫折能力的培養(yǎng)都在職業(yè)道德教育的范疇之內(nèi)。這些良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是單靠說教就能達(dá)到的，學(xué)校要營造一個文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，通過生活中的每個細(xì)節(jié)努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。例如，通過組織學(xué)生勤工儉學(xué)，開展“文明小區(qū)建設(shè)”培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、吃苦耐勞的品德；通過“文明班級”、“星級宿舍”的評比培養(yǎng)學(xué)生講文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作的精神；通過“職業(yè)生涯設(shè)計大賽”、專業(yè)技能比賽等，提供給學(xué)生施展才華的平臺，從而提升學(xué)生職業(yè)道德水平。其次，在公共場所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警句牌等，在校園網(wǎng)上開辟專門的職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開辟職業(yè)道德教育專欄，對學(xué)生進行潛移默化的影響和教育，用“潤物細(xì)無聲”的形式把擇業(yè)觀、職業(yè)理想等根植在廣大學(xué)生的心中。

四、校企合作，共同加強職業(yè)道德教育

行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，是職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容。學(xué)生只有在職業(yè)實踐中感受、體會和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強實習(xí)、實訓(xùn)，既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實訓(xùn)教學(xué)中更多的引入企業(yè)的管理元素，按照企業(yè)對員工的要求制定一系列規(guī)章制度和行為規(guī)范，做到實習(xí)車間和工廠合，學(xué)生和員工合，教師與師傅合一，從根本上讓學(xué)生在校就接觸到企業(yè)的文化氛圍。實踐證明，堅持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”、堅持職業(yè)道德教育的“教學(xué)做統(tǒng)一”，摒棄“坐而論道”，讓學(xué)生在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認(rèn)同，增強道德選擇能力，是職業(yè)道德教育的必然選擇。

五、提升教師自身職業(yè)道德素質(zhì)，形成道德建設(shè)的良好氛圍

加強教師師德建設(shè)，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會的根本要求，也是貫徹科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。而培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。一是加強教師的崗位培訓(xùn)，提高教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)；二是建立專業(yè)課教師定期下企業(yè)掛職鍛煉制度，以增強職業(yè)道德教育的體驗性和實效性；三是從企業(yè)中聘請相關(guān)專家或從生產(chǎn)一線挑選品質(zhì)高尚、有經(jīng)驗的師傅作為學(xué)校的兼職教師，充實職業(yè)道德教育的師資隊伍力量；四是樹。立有良好師德的教師為全校教職工學(xué)習(xí)的楷模，同時挑選部分優(yōu)秀教師有組織地開展以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高他們的科研能力和理論水平，并逐步成為德育學(xué)科的帶頭人。此外，建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的保障機制，完善師德的考核、獎懲機制和建屯有效的監(jiān)督機制，建立“優(yōu)秀教師”報告會制度，使“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，成為每個教職工的自覺行動。

六、多方合作，就業(yè)教育貫穿始終

第2篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：改革創(chuàng)新；職業(yè)教育；科學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G710　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―032―03

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，從規(guī)模上看，基本上占有半壁江山，但從結(jié)構(gòu)上看，其專業(yè)結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)都沒有形成。隨著全球金融危機和新一輪技術(shù)革新的到來，各類產(chǎn)業(yè)也將進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，對應(yīng)用性人才的需求不斷加大，這對完善職業(yè)教育體系、深化職業(yè)教育改革提出了新的要求。

一、我國職業(yè)教育存在的問題

1　社會偏見和歧視。由于長期受“重知識輕技術(shù)、重腦力輕體力”思想的影響，我們的社會輿論、家長、學(xué)生普遍對職業(yè)技術(shù)教育存在認(rèn)識上的偏見和歧視，重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是二流教育，技術(shù)工種從業(yè)人員低人一等。因此，學(xué)生不愿上職校，家長不愿讓孩子上職校，職業(yè)教育缺乏吸引力，勢必影響職業(yè)教育的發(fā)展。

2　生源質(zhì)量難以保證。目前就讀職業(yè)院校的學(xué)生，中職生基本上是被應(yīng)試教育“淘汰”下來沒有上普通高中的；而高職生，大都為普通高校的落榜生，職業(yè)學(xué)校不是他們的主動選擇，而是退而求其次的無奈之舉。這些學(xué)生絕大部分來源于農(nóng)村和城市中低收入家庭，在中小學(xué)階段，他們擁有的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育資源相對薄弱。這部分青少年文化基礎(chǔ)偏低、社會活動經(jīng)歷缺乏，不能適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，被無情地歸類到差學(xué)生的行列?？陀^上學(xué)習(xí)成績不佳和主觀上心理落差，使職校生理想目標(biāo)模糊、前進方向渺茫、職業(yè)生涯規(guī)劃被動，壓力大而動力不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。

3　職業(yè)教育的質(zhì)量有待提高。長期以來，職業(yè)教育處于被邊緣化的狀態(tài)，辦學(xué)思路、模式、評價等皆參照普通高等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，缺少自身發(fā)展的目標(biāo)和方向。很多高職院校把職業(yè)教育辦成了普通高等教育的“壓縮型”，課程設(shè)置不合理、教材陳舊、專業(yè)過窄，難以跟上科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，畢業(yè)生不符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就業(yè)率低。師資力量薄弱也是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。由于受傳統(tǒng)的重視理論教育、忽視實踐能力思想的影響，職業(yè)院校教師普遍存在實踐能力較弱的現(xiàn)象?，F(xiàn)在職教教師數(shù)量缺口大，水平不齊，適合職校要求、熟悉專業(yè)、長于實踐的教師更是鳳毛麟角。

4　政府統(tǒng)籌管理不夠。政府、社會、學(xué)校、企業(yè)沒有形成利益共同體，各自為政，管理體制上“條塊分割”，削弱了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用，不能彰顯職業(yè)教育在國民教育體系的應(yīng)有地位。相關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)在規(guī)范政府、行業(yè)、學(xué)校各自職責(zé)方面缺乏明確化、具體化，導(dǎo)致有關(guān)方面相互推諉，工作流于形式，不負(fù)責(zé)、不盡力。另外，公共財政對職業(yè)教育投資不足，學(xué)校實訓(xùn)條件欠缺，一些專業(yè)沒有校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實習(xí)基地。

5　行業(yè)企業(yè)參與度不高。由于學(xué)校和企業(yè)雙方?jīng)]有最佳的利益結(jié)合點，更缺乏有效銜接的橋梁，企業(yè)沒有參與職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)和課程建設(shè)的動力，校企深度合作困難重重。學(xué)?！瓣P(guān)門辦學(xué)”，視企業(yè)為“局外人”；企業(yè)挑三揀四，旁觀坐等，只希望學(xué)校能培養(yǎng)出技能明星為其所用。

二、充分認(rèn)識職業(yè)教育的意義，把職業(yè)教育作為我國教育發(fā)展的重點

我國經(jīng)濟將步入新的發(fā)展階段，經(jīng)濟增長方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)力提高、科技運用和技術(shù)開發(fā)迫切需要大量應(yīng)用型人才充實到生產(chǎn)和社會服務(wù)第一線。職業(yè)教育是最直接、最有效地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。因此，我國的職業(yè)教育事業(yè)正處在一個重要階段和關(guān)鍵時期，必須依照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，把職教擺到影響國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，把發(fā)展職業(yè)教育作為我國教育發(fā)展的重點。

1　職業(yè)教育具有“富民”的功能。我國著名教育家黃炎培先生就倡導(dǎo)通過創(chuàng)辦職業(yè)教育來實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。如今，建設(shè)和諧社會，促進和擴大就業(yè)，保障和改善民生，更要依靠發(fā)展職業(yè)教育。國內(nèi)外正反兩方面的經(jīng)驗證明，必須靠職業(yè)教育和培訓(xùn)，特別是系統(tǒng)的職業(yè)教育，才能實現(xiàn)勞動者長期、穩(wěn)定的就業(yè)；也必須依靠職業(yè)教育才能使大多數(shù)人達(dá)到中等收入水平，從而形成“橄欖型”的穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)?？梢哉f，辦好職業(yè)教育是構(gòu)建和諧社會的必要條件。

2　職業(yè)教育具有“強國”的功能。產(chǎn)業(yè)升級所形成的數(shù)量龐大的技術(shù)性崗位空缺，只能通過發(fā)展職業(yè)教育的途徑來填補。大力發(fā)展職業(yè)教育是大勢所趨，亦是必由之路。職業(yè)教育影響一個國家經(jīng)濟的質(zhì)量和潛力，從而影響國家競爭力。勞動力素質(zhì)――產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、經(jīng)濟與資源效益和產(chǎn)品質(zhì)量――國家競爭力這三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，形成了經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵鏈條。發(fā)達(dá)國家從事制造業(yè)的工人中，技師、高級工占80％－90％，而我國制造業(yè)工人中初級工、中級工占80％－90％，中高級實用技術(shù)人才的嚴(yán)重缺乏，極大地影響了我國經(jīng)濟發(fā)展速度和國際競爭力。辦好職業(yè)教育已成為我國增強國際競爭力的必然要求。

3　職業(yè)教育具有提升國民素質(zhì)的功能。比起其他類型的教育，職業(yè)教育能更直接、更明顯地影響一個國家的國民素質(zhì)，因為它決定性地影響著大多數(shù)就業(yè)者的素質(zhì)。在當(dāng)今世界的經(jīng)濟和政治生活中，決定一個國家生存和競爭能力的國民素質(zhì)，是所有從業(yè)者的敬業(yè)和精業(yè)程度。一個人人都敬業(yè)、精業(yè)的民族，才可能是一個令人尊敬的民族，才可能建立人力資源強國。

三、面向社會經(jīng)濟發(fā)展要求，在改革創(chuàng)新中推進職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

1　以制度為保障，提高職業(yè)教育管理水平。

(1)政府承擔(dān)起發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任。職業(yè)教育是直接面向就業(yè)市場的教育，但它不是一種單純的市場行為，從全社會利益看，它具有明顯的公益性。所以，不能因為職業(yè)教育與經(jīng)濟關(guān)系密切而過多地將它推向市場，應(yīng)該把職業(yè)教育的發(fā)展同建設(shè)先進文化、繁榮經(jīng)濟、構(gòu)建和諧社會緊密結(jié)合起來，從改善民生的角度、從促進入的全面發(fā)展的角度辦好職業(yè)教育。政府要通過行政或投資手段淘汰落后的、不適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力進步的職業(yè)教育，使辦學(xué)模式由過去的粗放式、低層次轉(zhuǎn)向精細(xì)化、專業(yè)化，重新考慮職業(yè)教育的方向。

(2)完善法制，保障職業(yè)教育的發(fā)展。立法已經(jīng)成為世界各國促進職業(yè)教育最普遍、最重要的手段。我國要改變歧視、忽視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育屈居次要和弱勢地位的現(xiàn)狀，就必須致力于職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)。嚴(yán)格貫徹執(zhí)行已有的職業(yè)教育法律法規(guī)，制訂和頒布新的有利于職業(yè)教育發(fā)展、勞動者就業(yè)和技能培訓(xùn)的法律法規(guī)，用法律的形式

明確各職業(yè)教育相關(guān)者的責(zé)任與權(quán)利、義務(wù)與利益，形成一套內(nèi)容豐富、便于操作、保障有力的職業(yè)教育法律體系，完善職業(yè)教育的管理和運行，促進職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

(3)政府主導(dǎo)，實現(xiàn)“校企深度融合”。校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才已經(jīng)是我國職業(yè)教育的共識，但是目前的“合作”多是表面層次的、割裂開來的：學(xué)校先進行理論教學(xué)，然后到企業(yè)進行實踐訓(xùn)練。由于學(xué)校和企業(yè)在管理模式、利益訴求、文化氛圍和行為風(fēng)格方面完全不同，二者之間的合作實際上是“貌合神離”，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)后，教育、成長環(huán)境截然不同，更是難以適應(yīng)。要做到企業(yè)、學(xué)校實質(zhì)性、融合性的“無縫對接”，必須由政府來主導(dǎo)，成立全國性的職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，由教育行政部門牽頭，相關(guān)部門參加，為本地區(qū)的職業(yè)院校和企業(yè)之間開展產(chǎn)學(xué)合作提供政策、法律、資金等保障，促使學(xué)校教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營有機融合，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生互惠共贏的長效合作機制。

2　以質(zhì)量為核心，完善職業(yè)教育體系。

(1)尊重職業(yè)教育規(guī)律，核準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向。適應(yīng)勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，降低青年就業(yè)的門檻，解決社會就業(yè)問題，是職業(yè)教育最主要的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校要主動面向社會、面向市場辦學(xué)，深度融人經(jīng)濟社會發(fā)展的大潮之中，提高其適應(yīng)、服務(wù)和引導(dǎo)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。職業(yè)教育要與普通教育有所區(qū)別，要遵從技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，從觀念、制度、條件層面展現(xiàn)自己的特色。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生接受理論知識的能力較弱，邏輯思維、判斷能力較弱。在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮教育對象的這一特點，不要受傳統(tǒng)普通教育觀念的束縛，理論知識教學(xué)重心要下移，實踐動手能力教學(xué)重心要上移，以培養(yǎng)技能性人才和技術(shù)性人才。

(2)立足于提高綜合素質(zhì)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式。職業(yè)院校要積極主動探索，走向社會、走向市場，進行調(diào)查分析和學(xué)術(shù)研究，面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)構(gòu)建適合當(dāng)前職業(yè)特色、專業(yè)特點和經(jīng)濟要求的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)限制，擴大知識面，使學(xué)生具備多方位就業(yè)能力；重新改進和制訂教學(xué)計劃，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、活模塊、學(xué)分制”的課程設(shè)計原則，尊重學(xué)生特點，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和潛能，推進多元化、“工作化”、“實用化”、“技術(shù)化”的教學(xué)方，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)生實習(xí)力度，改善和創(chuàng)新教學(xué)模式、評價方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)職業(yè)教育要強化創(chuàng)業(yè)教育。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生一些具體崗位的技能，能夠幫助解決學(xué)生就業(yè)問題。但是，就業(yè)是被雇用的過程，學(xué)生是被動的，而創(chuàng)業(yè)教育卻是要使學(xué)生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。專業(yè)能力、方法能力、社會能力、實踐能力等綜合職業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的需求設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程，政府、學(xué)校和企業(yè)可以合作提供創(chuàng)業(yè)平臺，造就良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增進創(chuàng)業(yè)知識與能力的學(xué)習(xí)成效。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅可以“找飯碗”，而且可以“造飯碗”，不僅可以勝任技術(shù)崗位，還可以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級換代和崗位轉(zhuǎn)換的長遠(yuǎn)需要。

(4)完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)。職業(yè)教育領(lǐng)域需要盡快建立一支能“文”能“武”，既具備教育教學(xué)方面的專業(yè)能力，又具備職業(yè)技能方面的專業(yè)能力的“雙師型”教師隊伍。這是張揚職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和本校專業(yè)發(fā)展實際，吸引行業(yè)、企業(yè)參與教師培訓(xùn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師所學(xué)專業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)一起制訂教師的專業(yè)能力培訓(xùn)計劃，由企業(yè)提供實踐場所，并指導(dǎo)教師實踐，對教師實踐能力和效果給予評價。這樣的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)實踐能力能夠起到事半功倍的效果“‘。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和市場需求，突破學(xué)歷、職稱限制，引進或聘請行業(yè)、企業(yè)的中高級技術(shù)人員，充實到教育教學(xué)第一線，提高教師隊伍的整體業(yè)務(wù)能力。

(5)將職業(yè)教育融人終身教育體系。在現(xiàn)代社會條件下，一個人不可能通過一次性學(xué)習(xí)就獲得未來職業(yè)生涯中所需要的全部知識和技能。職業(yè)教育應(yīng)向終身教育體系延伸，與基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育相互溝通，使所有教育路徑都保持通暢，滿足人們崗位轉(zhuǎn)換、知識更新、職業(yè)技能提高、全面發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)教育階段加強職業(yè)啟蒙教育的滲透；遴選少量辦學(xué)條件優(yōu)越、培養(yǎng)質(zhì)量高的高職院校升格為技術(shù)本科，適當(dāng)發(fā)展本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)人才；改變目前五年制高職被邊緣化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮五年制高職在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力等方面的明顯優(yōu)勢，重視發(fā)展五年制高等職業(yè)教育；鼓勵職業(yè)院校畢業(yè)生在工作崗位上接受繼續(xù)教育，鼓勵和支持有工作實踐經(jīng)驗的職業(yè)院校畢業(yè)生進入高一層次院校學(xué)習(xí)。

3　以改革為動力，增強職業(yè)教育的辦學(xué)活力。

(1)職業(yè)教育是面向全體公民的教育。讓所有人都有機會接受職業(yè)教育，就業(yè)是人的基本權(quán)利，是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上，聯(lián)合國教科文組織指出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)能使社會所有群體的人都能人學(xué)，所有年齡層的人都能人學(xué)，它應(yīng)為全民提供終身學(xué)習(xí)的機會?！甭殬I(yè)院校要確立培養(yǎng)“公民基本職業(yè)素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，把“人人都能成才”作為職業(yè)教育的追求，把職業(yè)教育辦成面向人人、服務(wù)人人的教育，以實現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高和職業(yè)技能與素質(zhì)的普及。

(2)動員全社會參與職業(yè)教育事業(yè)。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟建設(shè)互為條件、相互依賴并互相影響、互相作用，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特征與功能決定的。職業(yè)教育的最終落腳點是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的技能人才。因此，職業(yè)院校應(yīng)立足地方經(jīng)濟，滿足周邊區(qū)域、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展對勞動力的需求。鼓勵企業(yè)辦職業(yè)教育，動員全社會參與職業(yè)教育事業(yè)，避免把職業(yè)教育縮減成國辦、民辦兩種。職業(yè)院校要努力搭建與地方經(jīng)濟、企業(yè)行業(yè)相互融通、密切合作的平臺，滿足城鄉(xiāng)人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

(3)深入開展校企合作。職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識企業(yè)的市場主體地位，不能一味要求企業(yè)無償支持職業(yè)教育。要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，一方面，靠政府的政策支持，如對建立校企合作的企業(yè)進行經(jīng)濟補貼等，鼓勵企業(yè)給予職業(yè)院校更有力的經(jīng)費支持和人力資源保障；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)主動加強與企業(yè)的合作，主動參與企業(yè)的技術(shù)改造，最大限度地發(fā)揮技能人才在企業(yè)中的作用，讓企業(yè)感到職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生是能夠滿足企業(yè)發(fā)展需要的。同時，讓企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、評價考核等每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企雙方共同探索工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的辦學(xué)模式，摸索出一條適合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會實際需要的發(fā)展職業(yè)教育的務(wù)實之路。

(4)在各級區(qū)域?qū)用嫔铣闪⒙毥碳瘓F。加強城鄉(xiāng)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的全方位合作，必須以長期有效的工作機制為依托和保障。近年來，上海等地創(chuàng)建的職教集團提供了一種新的職業(yè)教育發(fā)展模式。通過職業(yè)教育集團化，以品牌職業(yè)院校、示范性職業(yè)院校為龍頭，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)企業(yè)、行業(yè)、實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源的集成和共享，理順政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的關(guān)系，營造和諧共贏的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)。

(5)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷增加，但是投入方向卻主要集中于城市，農(nóng)村職業(yè)教育已經(jīng)嚴(yán)重滯后。新農(nóng)村建設(shè)需要農(nóng)村職業(yè)教育大發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育迎來了難得的歷史機遇。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村職業(yè)教育要立足為“三農(nóng)”服務(wù)，以農(nóng)業(yè)新科技為主要內(nèi)容，培養(yǎng)有知識、有技術(shù)、有創(chuàng)新意識和經(jīng)營能力的新型農(nóng)民。

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[4]程方平，如何煥發(fā)職業(yè)教育的活力[J]，教育與職業(yè)，2009，(13)：19

第3篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

一、高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和學(xué)校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳.政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依.其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu),彌補目前學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足.第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度.而職業(yè)學(xué)校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作.通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷.

二、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識上的誤區(qū).要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念.我認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程.第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變.最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展.職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認(rèn)識自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會的需要.

三、構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系.職業(yè)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會學(xué)生如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容.職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育.我以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想.中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我認(rèn)識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法.

四、完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),加強教師隊伍和課程建設(shè)

(一)建立和逐步完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)

要指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu).首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu).我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu),以滿足目前對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要.這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育.第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具.第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動,為職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo).其次是要完善職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu).

（二）培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵.一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后,筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗.(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面.學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識,進行分析總結(jié)的能力.工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案.(3)良好的心理素質(zhì).良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力.

（三）加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

第4篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 幼兒教師 綜合素質(zhì) 學(xué)前教育

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0126-02

改革開放以后，我國的公立、私立幼兒園以及托兒所等爭相建立起來，并且取得了良好的發(fā)展。從整體來看，我國的學(xué)前教育仍然不能滿足家庭的需求，并且在質(zhì)量上也不能得到滿足。當(dāng)前，政府部門已經(jīng)對學(xué)前教育進一步重視，幼兒園教師也受到了廣泛的關(guān)注，結(jié)合現(xiàn)階段教育改革的不斷深入，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對自身的綜合素質(zhì)進行有效的提升，從而使自己成為一個合格的幼兒教師。

一、幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括三個大的方面，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

目前，在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒教師主要承擔(dān)的是相應(yīng)的社會責(zé)任，幼兒教師作為對幼兒健康的護理者，同時擔(dān)當(dāng)著與幼兒游戲的玩伴，以及認(rèn)知發(fā)展的引導(dǎo)者和健康人格的塑造者。但是，目前，大部分的幼兒教師的思想觀念以及綜合素養(yǎng)方面與現(xiàn)階段的幼兒教育需求是不相適應(yīng)的，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著一些問題。

當(dāng)前，我國的幼教職業(yè)教育還存在明顯的缺陷，在實踐中也很難進行落實，使得許多幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識不扎實，教育理論不創(chuàng)新，職業(yè)道德不高等方面，在對幼兒進行啟蒙教育的時候有所不足。當(dāng)教育理論以及專業(yè)能力的素養(yǎng)方面存在缺陷，幼兒教師就很難在教學(xué)實踐中進行深入的分析，隨著教學(xué)時間的增長，一些幼兒教師在實踐中會喪失教學(xué)的興趣，疲于應(yīng)付教學(xué)活動，甚至有一些幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，阻礙了幼兒教師的教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升。

二、幼兒園教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）職業(yè)道德的培養(yǎng)

教師的職業(yè)道德是教師進行教育活動所必須遵循的道德規(guī)范，并且在教學(xué)過程中融入基本的道德觀念與道德品質(zhì)，因此，良好職業(yè)道德的培養(yǎng)是幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。

在進行幼兒教師培養(yǎng)中，需要對教師在相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的時候，深入地挖掘教師的德育因子，培養(yǎng)教師對所從事的幼兒教育事業(yè)的熱愛，認(rèn)識到教師對幼兒的關(guān)心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，從而建立自己的愛與責(zé)任。依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，指導(dǎo)幼兒教師在日常的教學(xué)活動中建立自己良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)注幼兒的身心健康，同時規(guī)范自身的言行舉止，用積極的態(tài)度與精神感染幼兒。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)

幼兒教師在進入幼兒園進行教學(xué)活動之前，大多數(shù)已經(jīng)在師范院校內(nèi)接受到了良好的理論教育，包括教育學(xué)與心理學(xué)等各方面的知識。這些基礎(chǔ)知識主要包括：幼兒教育的基礎(chǔ)理論，幼兒教育發(fā)展的方向以及主要研究成果。在這一階段，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒教師對于幼兒教育規(guī)律的掌握，從而樹立幼兒教師正確的教育觀念。

但是，在實踐過程中，這些理論知識需要充分地與現(xiàn)實相結(jié)合，才能有效地將所學(xué)知識進行充分發(fā)揮。教師需要對所學(xué)知識進行充分認(rèn)識，了解幼兒的發(fā)展共性與特征，并且針對幼兒的個性特征進行分析，從而運用所學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的知識來選擇適合的教育引導(dǎo)方式，并且設(shè)計科學(xué)的教育方案，將自身所具備的專業(yè)技能傳授給幼兒。

（三）專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師促進自身綜合素質(zhì)的提升，就需要運用自身所學(xué)的專業(yè)知識，將合理的教育觀念蘊含其中，轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)實際能力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

在針對幼兒教師的學(xué)前教育中，尤其要注意對其專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)技能并不只是在理論知識的學(xué)習(xí)中形成的，它還需要學(xué)前教育的學(xué)生接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，并且積極參與到教學(xué)實踐中去，在教學(xué)實踐中形成、鍛煉各種專業(yè)技能，并且促使專業(yè)技能的不斷改進與提升。在學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)中，需要運用開放的教學(xué)環(huán)境，積極創(chuàng)建教學(xué)情況，讓學(xué)前教育學(xué)生體驗到真實的幼兒園教育環(huán)境，通過模擬角色來組織幼兒課堂活動，將自身各種技能轉(zhuǎn)換為組織幼兒教育活動的各種能力，從而使自身的各種專業(yè)能力得以鍛煉。

學(xué)前教育階段所接受到的專業(yè)技能在入職后應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的訓(xùn)練，并且進一步深化。尤其應(yīng)當(dāng)注意教育活動的計劃與實施的能力的提升，并且在幼兒教育活動中加強教學(xué)引導(dǎo)，積極利用幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來提升幼兒對于社會的認(rèn)知，同時加強與幼兒、教師、家長、社區(qū)溝通和合作的能力。需要特別提出的是，幼兒教師的個人能力畢竟是有限的，在提升專業(yè)技能方面還應(yīng)當(dāng)積極與同事進行交流，相互切磋教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，并且積極參與到教學(xué)研究活動去，集中大家的精力與智慧解決教學(xué)難題。

學(xué)前教育是終身教育的開端，幼兒教師承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。針對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生做好專業(yè)知識的培養(yǎng)，并幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，通過實踐活動提升專業(yè)技能。在幼兒教學(xué)活動中，樹立良好的職業(yè)道德觀念，并且加強專業(yè)知識的累積，積極運用專業(yè)技能，從而促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]賴竹婧.淺談職后培訓(xùn)對于幼兒教師專業(yè)成長的激勵作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，（04）：51-52.

第5篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 排尿護理 說課 設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

“說課”是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂秩序的設(shè)計和安排學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教育教學(xué)的元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動。①本課說的是“排尿護理”，將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)進程、板書設(shè)計六個方面說明“做什么”、“怎么做”和 “為什么要這么做”。

1 說教材

1.1 教材簡析

本課使用的教材是《護理學(xué)基礎(chǔ)》，它由李曉松主編，人民衛(wèi)生出版社出版，是全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材。教材體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求。《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)的啟蒙課程和核心課程， 是一門闡述護理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作技能的應(yīng)用型課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專科護理前的必修基礎(chǔ)課。同時，本門課程也是臨床工作的基礎(chǔ)，學(xué)生對本門課程的掌握程度，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的工作能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容在教材中的作用和地位

本課程的主要內(nèi)容包括護理學(xué)的基本概念、護理相關(guān)理論、基本的護理技術(shù)操作以及臨床診療的基本知識和技能等。本節(jié)課內(nèi)容選自教材第十四章“排泄護理”的第一節(jié)“排尿護理”。因排尿是人的基本需要，所以排尿護理是學(xué)生必須掌握的護理理論和知識。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以為下節(jié)課的“導(dǎo)尿術(shù)”的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)目前職業(yè)教育的指導(dǎo)思想及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及本節(jié)課在教材的作用、地位，將教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）知識與技能目標(biāo)：能夠說出正常尿液的性狀和異常排尿情況；能夠簡述影響排尿的因素；能夠敘述排尿異常的護理措施。（2）過程與方法：能夠運用護理評估的方法準(zhǔn)確評估正常排尿及異常排尿；能夠綜合分析歸納排尿異常的護理措施。（3）情感與價值觀：樹立關(guān)愛生命、關(guān)注健康的理念，能換位思考。

1.4 教學(xué)重難點

通過對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析，及對學(xué)生的了解，我把本課的重點確定為：異常尿液的觀察及排尿異常的護理。難點確定為：如何細(xì)致、深入地觀察，綜合分析歸納異常尿液。

2 說學(xué)情

從認(rèn)知能力來說，本次授課的對象，是護理專業(yè)中職的學(xué)生。這些學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心，對感興趣的事物愛思考，喜愛床旁教學(xué)（見習(xí)）、情景教學(xué)、項目訓(xùn)練、理實一體化等教學(xué)模式。對于形象知識易于接受而缺乏思考，缺少自主學(xué)習(xí)的持續(xù)力及穩(wěn)定力。同時，他們基礎(chǔ)知識較薄弱，邏輯思維能力有所欠缺，學(xué)習(xí)主動性差、喜歡被動接收，老師講一點就學(xué)一點。綜合分析能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適于在做中學(xué)，學(xué)中做。

從知識結(jié)構(gòu)來說，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。已經(jīng)學(xué)習(xí)了護理學(xué)的基本概念、護理相關(guān)理論及部分基本的護理技術(shù)操作，并進行了臨床見習(xí)。對護士應(yīng)具備的素質(zhì)及未來護理職業(yè)崗位有一定的了解和期待；已熟悉了護理的基本理論和護理的操作程序，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3 說教法

良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量，增進教學(xué)效果的有效手段。在本次教學(xué)過程以講授為主，由案例引入，輔以多媒體教學(xué)。為了落實重點，突破難點，運用了實物及圖片展示、學(xué)生實驗、小組討論等方法。通過實物演示，請學(xué)生自己動手實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。通過多媒體展示圖片，使抽象的內(nèi)容具體化，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。通過學(xué)生的小組討論，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮和開拓學(xué)生的思維空間。

4 說學(xué)法

對于學(xué)生來說，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提升學(xué)生的專業(yè)技能。在課前，對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點進行分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著疑問去預(yù)習(xí)。在課中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，促使學(xué)生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意本節(jié)內(nèi)容與前后知識、相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，并與生活融合起來，利用已知的知識儲備和生活經(jīng)驗以助新知識的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、舉一反三，使學(xué)生樂于探索，勤于動腦從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5 說教學(xué)進程

5.1 課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生帶著疑問對本節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，思考正常尿液和異常尿液的區(qū)別在哪里，通過畫表格加強印象，做到手腦并用。同時請學(xué)生準(zhǔn)備新鮮尿液15ml、比重計、PH試紙，2.5L、1.5L及400ml、100ml的空飲料瓶各一個。

5.2 案例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，約2min

向?qū)W生展示案例：何女士，抱著一歲大的孩子來院就診，她告知門診服務(wù)臺的護士，孩子的尿液一向透明、澄清，呈淡黃色，但近一月來，孩子尿液混濁呈深黃色。請問：如果你是接診的護士，該如何為其分診呢？以案例設(shè)問，切入什么是正常尿液，什么是異常尿液，使學(xué)生對新知識好奇，從而順利引入新課。

5.3 導(dǎo)學(xué)結(jié)合，講授新課，約35min

本節(jié)內(nèi)容有：（1）正常尿液的觀察，約4min。通過請學(xué)生觀察新鮮尿液的性狀，自己用比重計、PH試紙對尿液進行測定，從而說出新鮮尿液的基本特征。在這項活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在她們動眼看、動手做的基礎(chǔ)上進一步達(dá)到動腦思考，用嘴表達(dá)，促使學(xué)生思維發(fā)展和表達(dá)能力提高。在學(xué)生歸納后，教師再給予總結(jié)，加深學(xué)生對知識點的理解。（2）異常尿液的觀察，約12min。本段內(nèi)容是教學(xué)的重點和難點。為了使學(xué)生對多尿、少尿、無尿的概念有正確的理解，向?qū)W生展示不同容量的瓶子，使學(xué)生印象深刻。通過多媒體展示真實的圖片，使學(xué)生直觀地感受到什么是血尿、血紅蛋白尿、膽紅素尿、膿尿和乳糜尿。再通過多媒體進行列表比較，區(qū)分正常尿液和異常尿液的區(qū)別，使學(xué)生易于記憶。（3）影響排尿的因素，約4min。通過生活中的實例及學(xué)生的生活體驗進行講授。如有的學(xué)生在考試前會因為緊張而引起尿頻；在夏季因大量出汗，可使尿量減少。這些鮮活的例子貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于接受。（4）排尿異常的護理，約15min。通過講解，向?qū)W生解釋尿失禁、尿潴留的概念。請學(xué)生換位思考，分組討論：如何對尿失禁、尿潴留的病人進行護理？通過討論有利于調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增進合作精神。教師通過學(xué)生回答所反饋的信息，有側(cè)重點地再對學(xué)生進行引導(dǎo)分析，指出不足之處，給予總結(jié)。

5.4 知識應(yīng)用，鞏固練習(xí)，約4min

通過PPT上選擇題的形式，檢測學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解程度。題目設(shè)置以突出重難點，鞏固知識，提高效率為原則。

5.5 師生共同歸納總結(jié)，約2min

和學(xué)生共同歸納：這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？本節(jié)課的重點是什么？引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行小結(jié)，有利于學(xué)生對已學(xué)知識進行系統(tǒng)化處理，理清知識脈絡(luò)，加深記憶。

5.6 布置作業(yè)，任務(wù)后延，約2min

給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。（1）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，審視在預(yù)習(xí)時所作的“正常尿液和異常尿液的區(qū)別”的表格，并將表格完善。（2）尿失禁病人的護理措施？尿潴留病人的護理措施？（3）思考：周某，女性，27歲。產(chǎn)后8小時未排尿，主訴下腹脹痛但排尿困難。護士想了很多方法幫助其促進排尿，均無效。請問你將采取什么措施，能解除病人痛苦？根據(jù)案例引導(dǎo)學(xué)生對下一節(jié)內(nèi)容“導(dǎo)尿術(shù)”進行預(yù)習(xí)。

6 說板書設(shè)計

板書設(shè)計以簡潔、形象、直觀、概括為原則。在設(shè)計時注意合理布局，串清脈絡(luò)、層次，體現(xiàn)要點，以便學(xué)生易于掌握。

對于整堂課的設(shè)計，筆者始終貫徹這樣的指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、善思考、多動手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)護理知識不是死記硬背，而是交流討論和實踐操作，使學(xué)生感受到課堂師生配合教與學(xué)是充滿情趣的活動，使她們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是有意義的，過程是有趣的，知識是有用的。

第6篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)狀況

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)院校有序開展職業(yè)指導(dǎo)和構(gòu)建科學(xué)高效的職業(yè)指導(dǎo)體系，進一步更新觀念，提升職業(yè)指導(dǎo)能力，提高醫(yī)學(xué)生綜合能力是醫(yī)學(xué)院校健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校職業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化和實用性還有待進一步提升，形式的多樣化和內(nèi)容的豐富性需要提高，主要存在以下兩個問題。

（一）對職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識存在偏差

許多高校對職業(yè)指導(dǎo)的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識不到位，不能很好地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和人力資源合理配置方面的水平，他們一般將“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”的概念混為一談，把職業(yè)指導(dǎo)作為促進學(xué)生就業(yè)的一種手段，重視就業(yè)信息的供給，忽視職業(yè)信息的提供，重視學(xué)生求職技巧，忽視大學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生處理就業(yè)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系，在很大程度上耽誤了大學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)一般理解為對要求就業(yè)的勞動者給予指導(dǎo)和幫助，做好相關(guān)的咨詢和服務(wù)工作；職業(yè)指導(dǎo)是幫助人們根據(jù)自身條件和外部環(huán)境，做出職業(yè)方面的建議，完成個人職業(yè)定向，較好地實現(xiàn)人職匹配?？梢岳斫鉃?，就業(yè)指導(dǎo)是一次性提供就業(yè)服務(wù)，職業(yè)指導(dǎo)涵蓋就業(yè)指導(dǎo)，更關(guān)注人長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，從職業(yè)觀、就業(yè)觀等價值層次去思考職業(yè)發(fā)展的問題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)條件保障不健全

一方面是醫(yī)學(xué)院校職業(yè)人員配備、指導(dǎo)機構(gòu)不健全。許多院校是近些年才開展職業(yè)指導(dǎo)，缺乏具有職業(yè)指導(dǎo)資格的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師，工作人員主要由具有學(xué)生管理、思想教育或就業(yè)工作經(jīng)驗人組成，缺乏職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科背景和實踐經(jīng)驗，在很大程度上影響了職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展；另一方面是職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容單一、方法陳舊。許多高等醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上主要圍繞就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)技巧等工作。職業(yè)指導(dǎo)形式上也很單一，基本上是上大課，理論式的講解與灌輸，缺乏因地制宜、因人而異，效果不甚明顯。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的價值內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的主要內(nèi)容是職業(yè)立場、職業(yè)目的、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想，它秉承“醫(yī)乃仁術(shù)”、“ 大醫(yī)精誠”的醫(yī)學(xué)價值風(fēng)尚，強調(diào)全面優(yōu)化醫(yī)學(xué)價值追求。高尚的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神表現(xiàn)為較高的職業(yè)素質(zhì)，較完善的職業(yè)人格，具有科學(xué)和人文并舉的職業(yè)價值取向。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、群體性與個體性的統(tǒng)一、實然性與應(yīng)然性的統(tǒng)一，其實質(zhì)是醫(yī)學(xué)職業(yè)群體對真善美的職業(yè)價值追求。

三、醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸

職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的對象是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)療機構(gòu)，它強調(diào)對醫(yī)學(xué)工作者的職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和決策。它要服從醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的基本要求和醫(yī)療工作者的基本職業(yè)道德，即“醫(yī)乃仁術(shù)”、“以人為本”、“尊重生命”、“救死扶傷”等等的價值追求。新的醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，日益復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)，不斷修正著傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神。但醫(yī)學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求需要醫(yī)學(xué)職業(yè)精神在進步的同時保持原始的純樸，堅守醫(yī)學(xué)價值追求的原始動力。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的一個重要作用是教育，其價值導(dǎo)向也就成為影響職業(yè)指導(dǎo)效果的重要因素。主要表現(xiàn)在職業(yè)道德教育，即醫(yī)德教育；生命觀教育，即對生命的態(tài)度和認(rèn)識的教育；職業(yè)觀教育，即對如何認(rèn)識從事職業(yè)的意義的教育，等等。主要存在的問題有：

一是職業(yè)自豪感、使命感不強。缺乏從醫(yī)，做生命秩序守衛(wèi)者的榮譽感和使命感，他們多把精力集中在未來就業(yè)的崗位上，把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做謀生的需要，缺乏對職業(yè)發(fā)展的全局把握和長遠(yuǎn)打算，職業(yè)情感缺乏。另外，由于醫(yī)學(xué)生比較缺乏醫(yī)療臨床實踐，加上學(xué)校偏重強調(diào)就業(yè)，導(dǎo)致功利化思想比較嚴(yán)重，大家對醫(yī)學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性、主動性和自覺性就較為缺乏。

二是對生命的認(rèn)識還不到位，缺少對醫(yī)生的職業(yè)要求的掌握。部分醫(yī)學(xué)生對生命的神圣和敬畏缺乏應(yīng)有的情感，對從解決人類病痛疾苦，救死扶傷的角度來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，做人類健康的守衛(wèi)者的定位還存在很大偏差。

事實表明，越是醫(yī)療外部環(huán)境嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)科技發(fā)展出現(xiàn)倫理矛盾，醫(yī)患溝通急需改善，越需要傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)價值回歸，回歸對生命本真的敬畏，對真善美的追求。醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的價值回歸建立在對傳統(tǒng)文化對“人”和“生命”完美解釋的基礎(chǔ)上。

四、“醫(yī)者仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)堅守

遵守《希波克拉底誓言》、《醫(yī)師宣言》和《中國醫(yī)師宣言》等對醫(yī)生職業(yè)操守、職業(yè)道德的要求和規(guī)范，遵循醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的人文要求，積極開展醫(yī)學(xué)職業(yè)指導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)生科學(xué)把握自身的職業(yè)發(fā)展，以更加完美的姿態(tài)，健碩的雙手，耕耘在醫(yī)學(xué)這一神圣的殿堂，守衛(wèi)生命的秩序奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）以大學(xué)全程化教育開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)不是畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，我們應(yīng)當(dāng)從新生開始就給予職業(yè)啟蒙，有規(guī)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)探索，形成個人的職業(yè)意愿，做好職業(yè)定位并開展嘗試。大一期間，先是開展職業(yè)發(fā)展知識教育，幫助其逐步開展職業(yè)生涯規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃；大二期間，重在培養(yǎng)其職業(yè)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，樹立職業(yè)理想，發(fā)現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，形成自己的職業(yè)方向，并制定方案，逐步嘗試；大三、大四期間，積極開展專業(yè)實踐教育，鼓勵其積極參加社會實踐活動，增大學(xué)生對醫(yī)學(xué)就業(yè)市場、就業(yè)環(huán)境和形勢的了解；大五期間，因地制宜，因人而異，開展考研教育和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭取的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，主動獲取就業(yè)信息，幫助學(xué)生搜集、分析和處理就業(yè)信息，增強就業(yè)應(yīng)聘技巧。

（二）開展形式多樣化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以團體指導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合，并在形式上采用多樣化。一是積極開展課程教育，結(jié)合當(dāng)前最新的理論成果和實踐經(jīng)驗，積極編寫講義和教材，使之涵蓋大學(xué)全過程的職業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)指導(dǎo)的課程化建設(shè)水平；針對不同的需求群體、不同的專題開展講座，并進行一些標(biāo)準(zhǔn)測驗量表幫助學(xué)生明晰自己的職業(yè)愛好和職業(yè)價值觀等等；積極開展校內(nèi)外社會實踐，到一些廠礦企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)去感受就業(yè)氛圍和工作環(huán)境，使得學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己未來的就業(yè)可能，增強其學(xué)習(xí)動力和針對性。

（三）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍

第7篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；心理健康；開發(fā)利用

一、引言

對中職教育實際心理健康的研究和分析對后續(xù)的教學(xué)課程開展，有著重要的幫助，在相同教學(xué)管理的價值性上中職課程教育要較其他類別的中等和高等教育價值更高。因此對中職課程教育的活動內(nèi)容開發(fā)性上在近年中得到了更多的關(guān)注。中職教學(xué)管理開發(fā)活動對促進教師專業(yè)能力提高、民族文化傳承和中職教育未來發(fā)展體系建立都具有重要幫助。在對中職課程開展的過程中如何利用其教學(xué)管理，研究中職學(xué)生的教育管理與心理健康。教學(xué)管理的開發(fā)不但可以對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)進行提高，同時也可以改善教師之間的工作方式及合作意識交流。教育教學(xué)管理開發(fā)的特點對教師也提出了更多的改變要求，不僅僅只是針對于傳統(tǒng)模式的教育和教學(xué)。課程教育的開展不是單方面的為了教師教育水平的提高，如若這樣將勢必會造成中職教學(xué)管理開發(fā)利用價值追求的錯位，對中職的教育環(huán)境和教學(xué)管理發(fā)展將會帶來一定影響。

二、民族精神弘揚、傳承與中職課程教育心理健康

中華文化的燦爛組成中，離不開民族文化。在民族形式文化的發(fā)展進程中，無論怎樣改變，民族的精神血脈、文化內(nèi)涵都深深包含在其中。民族精神文化弘揚，祖國各民族統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。就民族文化的弘揚和傳承，即是教育本身的義務(wù)，也是民間文化發(fā)展的有力手段。如何在中職課程教育資源中將民族文化的發(fā)展內(nèi)涵融入其中，是當(dāng)前實際教育中必須解決的問題。就中職教學(xué)管理開發(fā)以民族文化弘揚傳承為主，顯然也是不可取的。不過，在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中是有這種現(xiàn)象存在的。一些中職學(xué)校對民族文化和中職教學(xué)管理的心理健康認(rèn)識性不足，在中職教育教學(xué)管理中，不結(jié)合實際發(fā)展需要，生搬硬派的將民族文化融入其中。如某中職學(xué)校在開發(fā)利用民族建筑方面的中職教學(xué)管理的時候，讓學(xué)生通過對苗侗民族建筑的建筑時間和建筑特點進行學(xué)習(xí)，區(qū)分兩族建筑特點上的不同。部分地區(qū)讓中職誦讀詩、經(jīng)的方式表現(xiàn)對民族思想文化的弘揚和創(chuàng)新，這些都是對內(nèi)在中職實際需求的一種忽視。

三、單方面的“特色”中職課程教育

中職教育機構(gòu)對教育課程的改革即是對中職教育教學(xué)管理的開發(fā)。中職學(xué)校未來發(fā)展的需要是當(dāng)前中職教育教學(xué)管理構(gòu)成的主要內(nèi)容，為了更好地促進中職學(xué)校的發(fā)展，活動和教育的開展應(yīng)當(dāng)是以為學(xué)生的健康快樂、服務(wù)和個性主動發(fā)展為基礎(chǔ)?？墒窃谥新毥虒W(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中，中職教學(xué)管理的開發(fā)伴隨著社會市市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多中職機構(gòu)建立了所謂的“特色”，提高其所在中職機構(gòu)在當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的知名度，家長們不明白其色課程實際含義，將孩子送到所在特色中職機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。對于實際中職教育課程心理健康追求上，單純的強調(diào)以特色為主的課堂中職教育發(fā)展，是不全面的。

四、中職教育本體實際價值追求和發(fā)展方向

就中職本體實際價值的各項工作開展應(yīng)當(dāng)是以未來實際生活需求為主，中職才是各項資源開發(fā)的主體。只有這樣才符合“一切為了學(xué)生”的教育價值原則，一切發(fā)展都是為了學(xué)生，一切教育都是以學(xué)生為主，社會主義教育的基本實質(zhì)也是以人為主的基本形式進行開展。及教育的要義在于“順自然而為，使學(xué)生獲得精神解放的啟蒙”的教育新理念。有關(guān)該新教育理念的實現(xiàn)，可以通過以下幾點對其進行。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)能力和本土文化傳承對我國的社會發(fā)展中十分重要，但是就中職教育教學(xué)管理的心理健康探尋上，不應(yīng)該純粹的將二者發(fā)展的元素融入其中，更不是為了某些幼教機構(gòu)獲得某種社會效益或經(jīng)濟效益，中職課程的教育的開展是為了未來。對中職課程教育的開發(fā)和合理利用可以提高教師專業(yè)化水平和民族精神文化弘揚、傳播，但就開展的根本目的而言不應(yīng)當(dāng)將其重點發(fā)展方向。在發(fā)展目標(biāo)和文化傳承的定位上應(yīng)當(dāng)區(qū)分中職和成年人的區(qū)別，避免將兩者的概念進行混淆。

（2）我們在對中職教學(xué)管理的內(nèi)容進行篩選時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職當(dāng)前的需求性和未來發(fā)展的需求性，對其內(nèi)容進行選擇和判斷，尤其是當(dāng)下的需要。就中職教學(xué)管理可以以中職生活習(xí)性、個性差異和興趣愛好等方面進行。在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實踐活動中，就中職資源課程的挑選中往往會存在以成年人的眼光對其進行選擇。常見的節(jié)日資源文化開展中，很多課程項目是成年人都很少有所了解的，在當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展中加之又無太多的發(fā)展傳承基礎(chǔ)，中職學(xué)生則更是沒有這方面的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，以這樣的傳統(tǒng)文化節(jié)日資源作為中職課程教育資源，這顯然不符合中職教學(xué)管理開發(fā)利用所應(yīng)該追求的心理健康。

（3）中職資源的開發(fā)開展方法策略有許多種，常見的策略需求有“園社聯(lián)動、家園協(xié)作”策略，“全員參與、增強特性、因地制宜、需求導(dǎo)向”策略，“家長日”、“活動日”、“走進去，請出來”等方法及主題活動的方式等。而這些方法策略的開展應(yīng)當(dāng)是確保以中職課程教育發(fā)展為主的，必須通過靈活多樣的、活潑生動方法，讓學(xué)生在這些開展的活動中，積極提高自身的參與性。

（4）在中職課程教育資源的開展中，根據(jù)教育資源實施策略方法，開展不同的策略方法，決定實施結(jié)果的差異性，在實施策略上也需要根據(jù)未來發(fā)展的需求，對中職課程教育資源的心理健康追求上，做出改變。

1.中職課程的生活化

有學(xué)者也指出應(yīng)當(dāng)以生活實踐課程作為心理健康追求的主要目的，通過實際生活教育課程開展學(xué)生管理和教育。這也進一步表明了中職教育資源課程的開展應(yīng)當(dāng)選擇接近于生活類的內(nèi)容為主，以幫助中職更好地組織他們的生活經(jīng)驗，獲得和諧發(fā)展。

2.中職課程的活動化

對于中職學(xué)生在實際中的課程教育中所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)和規(guī)律，應(yīng)當(dāng)重視，中職學(xué)生通過各種身體的、語言的及心靈變化包括對外界的事物觸摸、操作、交往而獲得發(fā)展。學(xué)生通過做的行為活動可以更快地掌握一項對事物的了解，凡是學(xué)生能夠做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和接受就是需要在做的過程中得到提升，獲得自主性的認(rèn)識。中職學(xué)生的認(rèn)知能力和特點也是我們在對中職教學(xué)教學(xué)管理心理健康追求中，所需要重視和考慮的部分，認(rèn)真的為其進行選擇，符合中職發(fā)展的本身特性。

3.中職課程的游戲化

中職學(xué)生由于其本身的年齡段及知識掌握能力性較差，因此，在學(xué)習(xí)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其年齡段的特點，開展一些課外活動活動項目。游戲化旨在利用中職的自愿心理，在中職在身心放松積極主動的投入在活動的過程，掌握課程教學(xué)資源心理健康追求的目標(biāo)，促進中職全面、和諧、健康地發(fā)展。

五、結(jié)束語

中職課程教育工作的開展性成果也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶ζ浣虒W(xué)者和教學(xué)機構(gòu)進行考察和評估，中職教育當(dāng)下及未來發(fā)展的需要是衡量它們的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就中職資源的開發(fā)性問題上可以有多種發(fā)展模式，但是在這些多元化的發(fā)展模式中并不能背離對中職課程教育心理健康的追求，一切應(yīng)當(dāng)以中職的未來發(fā)展需求為主。對中職資源的不正當(dāng)、不合理開展和低效利用盲目開發(fā)及流于表面形式等問題，才能夠有效得到解決。

參考文獻：

[1]張考靈.淺談體驗式教學(xué)在中職心理健康課中的運用[J].中等職業(yè)教育（理論），2012

第8篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;社會藝術(shù)教育;現(xiàn)狀分析;實踐探索

一、藝術(shù)類繼續(xù)教育資源基礎(chǔ)

許多藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院均具有社會藝術(shù)教育功能，這些可以通過各音樂學(xué)院的官方網(wǎng)站查看?？v觀國內(nèi)九大老牌音樂學(xué)院以及新成立的兩所音樂學(xué)院，基本都設(shè)置有繼續(xù)教育功能的繼續(xù)教育學(xué)院，只是各院校在繼續(xù)教育的側(cè)重點有所差別，有的側(cè)重藝術(shù)培訓(xùn)、有的側(cè)重音樂考級、有的側(cè)重學(xué)歷進修，但都體現(xiàn)各大音樂學(xué)院的社會服務(wù)功能。筆者所在的沈陽音樂學(xué)院設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育中心，是沈陽音樂學(xué)院下設(shè)的教學(xué)單位，兩塊牌子一套班子，承擔(dān)著成人學(xué)歷教育、社會教育、職業(yè)教育、音樂考級等具體工作。總之，藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)著成人學(xué)歷教育、培訓(xùn)及文化推廣、音樂考級等幾大方面的重任，除學(xué)歷教育之外，其他均可劃歸為非學(xué)歷的繼續(xù)教育，或者說是社會藝術(shù)教育當(dāng)中。其中，社會藝術(shù)培訓(xùn)、社會藝術(shù)水平考級旨在以社會需求為導(dǎo)向，創(chuàng)辦專業(yè)面廣、實用性強的專業(yè)進行的社會藝術(shù)教育。

二、社會藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1．地區(qū)差異，發(fā)展不均

新時期，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)的不同造成了社會藝術(shù)教育發(fā)展程度也有所不同。教育資源多集中在大中城市和經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源仍相對落后，勢必會影響社會藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。面對這一事實，我們通過對優(yōu)質(zhì)教育資源的配置向薄弱地區(qū)傾斜，以達(dá)到共同發(fā)展來推動促進社會藝術(shù)教育水平提高，進而實現(xiàn)社會藝術(shù)教育均衡。讓每個人，不分年齡、不分性別、不分職業(yè)地享受到社會藝術(shù)教育的權(quán)利，感受藝術(shù)帶給人的快樂和幸福。近幾年，經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)地區(qū)越來越重視文化、藝術(shù)的繁榮與發(fā)展，許多高校也參與其中，根據(jù)自己院校的特點，找準(zhǔn)方向、明確定位、積極參與到地方區(qū)域的發(fā)展建設(shè)中，通過品牌院校、特色院校等辦學(xué)路徑提升社會藝術(shù)教育水平，使社會藝術(shù)教育實現(xiàn)普及化、專業(yè)化、特色化。具體來看，從事社會藝術(shù)教育的方式也有所不同。參與社會藝術(shù)教育的人群沒有明確的要求，因而會產(chǎn)生許多不同，從教學(xué)形式來看也有“一對一”授課、小組課、大班課等多種，收到的教學(xué)效果也會有所差異、發(fā)展不均，這些不利于社會藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

2．專業(yè)單一，門類不全

相對于文學(xué)繪畫這兩種藝術(shù)門類，音樂舞蹈和舞臺表演這些藝術(shù)形式，能夠更加直接迅速，靈敏地觸及人們情感內(nèi)心的世界，使人產(chǎn)生豐富多變、細(xì)膩微妙的情緒體驗，作為社會藝術(shù)教育工作者，我們不僅要思考現(xiàn)今習(xí)慣使用的自然科學(xué)的授課方式，采取普遍的聽課式、傳授式教育形式，更應(yīng)該有效地促進學(xué)員獲得這樣的美好愉悅，教學(xué)形式要豐富多樣，讓學(xué)員感受藝術(shù)、體驗藝術(shù)、享受藝術(shù)。在新的形勢下，重新思考并準(zhǔn)確定位社會藝術(shù)教育的性質(zhì)與價值，在教育模式、課程體系等方面進行深入地探索與改革，改變專業(yè)單一、門類不全的不足，社會藝術(shù)教育工作者需要思考與改變的問題是適應(yīng)社會需求，讓社會藝術(shù)教育種類更加豐富多彩，專業(yè)門類齊全，讓學(xué)員想學(xué)有教，達(dá)到社會藝術(shù)教育的全面發(fā)展。社會藝術(shù)教育的專業(yè)、門類以及成果主要體現(xiàn)在考級、比賽和相關(guān)的音樂演出等多方面。學(xué)員通過參加活動，特別是考級來檢驗自身音樂技能的能力和水平。我國各省市音樂家協(xié)會、各大音樂學(xué)院及許多專業(yè)院團都組織有各種專業(yè)的社會藝術(shù)水平考級。很多社會藝術(shù)教育也是隨著考級活動走進人們的視野。例如社會藝術(shù)教育的藝術(shù)考級，參與者有針對性地學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)的藝術(shù)技能，并在考級的曲目、技能等方面有相應(yīng)的積累。多種多樣的社會藝術(shù)水平考級活動順應(yīng)了社會藝術(shù)教育需求的發(fā)展，為廣大藝術(shù)愛好者提供了一個多元的藝術(shù)實踐活動舞臺，客觀上促進了社會藝術(shù)教育的發(fā)展。但單純從考級、比賽以及音樂演出來看社會藝術(shù)教育也是不夠的，有些比賽、考級活動被培訓(xùn)機構(gòu)參與后，通過利益分成為吸引廣大學(xué)員參與報名，使比賽、考級行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)行為，這與社會藝術(shù)教育的培養(yǎng)人的本質(zhì)背道而馳。為了得到證書的級別的認(rèn)可，只重視對考級目錄曲目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視對藝術(shù)內(nèi)容進行深層挖掘的現(xiàn)象，選擇不適合自己程度的級別，拔苗助長似的社會藝術(shù)教育培訓(xùn)，內(nèi)涵關(guān)注不夠，不利于社會藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

3．受眾分化，目標(biāo)不明

明確培訓(xùn)受眾群體，增強學(xué)員的主體性和參與感。利用平臺建立學(xué)習(xí)小組，制定和提供學(xué)員視角的活動方案。在培訓(xùn)前，在學(xué)員群體中，開展指導(dǎo)性、提綱性的課前說明，可以有效地提高學(xué)員的參與性、互動性，使學(xué)習(xí)有針對性、具體性，展示和說明講解，讓大家排除對未知知識的慌亂和恐懼，讓學(xué)員充分展示出主體者和參與者的姿態(tài)。利用社交平臺的互動性，讓學(xué)員參與到培訓(xùn)項目的策劃之中。學(xué)員、學(xué)校教師之間的注重溝通與交流，提高可操作性，保證教學(xué)反饋的及時和有效的教學(xué)評價。在課程安排與選擇上征求教師的意見，以確保項目與學(xué)校教學(xué)大綱的關(guān)聯(lián)性和知識信息的學(xué)術(shù)準(zhǔn)確性。以學(xué)員提出關(guān)注點和興趣點為突破，構(gòu)建課程框架，有助于學(xué)員進行探索、創(chuàng)造性思考。我們要打破混亂無序、目標(biāo)不明的各種培訓(xùn)，選擇有針對性，學(xué)員易于接受的積極、樂觀、自信的模式來培養(yǎng)個體的觀察能力、記憶能力和創(chuàng)造能力，促進社會藝術(shù)教育的和諧、有序、文明發(fā)展。

三、社會藝術(shù)教育的實踐探索

1．整合資源，藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)揮積極作用

藝術(shù)類繼續(xù)教育滿足民眾對藝術(shù)的渴望和需求，能夠推進全民教育、構(gòu)建終身教育體系。對于學(xué)校來說，有利于學(xué)員和教師參與推動、帶動實踐與提前進入社會社會實踐活動之中，拓寬了藝術(shù)類大學(xué)的社會教育領(lǐng)域、豐富了大學(xué)的辦學(xué)領(lǐng)域。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院辦社會藝術(shù)教育，有利于推動社會藝術(shù)教育走向正規(guī)化、制度化、規(guī)范化。社會藝術(shù)教育是一種非學(xué)歷教育，面對全體社會民眾，滿足對社會藝術(shù)有需求的所有人，為他們提供再學(xué)習(xí)、再進步、再提高的機會。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院的社會藝術(shù)教育功能正是為學(xué)習(xí)型社會的建立、為社會藝術(shù)服務(wù)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、規(guī)范及推動的作用。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院辦社會藝術(shù)教育，是實現(xiàn)大學(xué)教育的擴充，對社會藝術(shù)教育發(fā)展具有積極意義。院校有研究推動社會藝術(shù)教育的能力，可以制定相應(yīng)的法規(guī)、條例、細(xì)則來規(guī)范社會藝術(shù)教育的健康發(fā)展。綜合藝術(shù)院校教育的可用資源，將理論與實踐相結(jié)合，服務(wù)反饋社會，促進院校教育事業(yè)融入社會，實現(xiàn)真正的發(fā)展。關(guān)注各群體受教育的機會，擴大教育的內(nèi)涵，豐富教育的形式。能夠明確藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院對社會藝術(shù)教育的基點和發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動和發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院工作人員、專業(yè)教師的力量，發(fā)揮所在區(qū)、市以及省的引領(lǐng)作用，促進當(dāng)?shù)厣鐣囆g(shù)教育、社會文化建設(shè)的共榮發(fā)展。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院建立資源共享機制，對省市區(qū)社會藝術(shù)教育具有示范帶動機制。依托藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院的社會藝術(shù)教育中心，通過有機結(jié)合，發(fā)揮各方優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)資源共享。與專家、教師、優(yōu)秀團隊的相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，促進人才成長。搭建社會藝術(shù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮以強帶弱、以長補短的帶動作用，加強社會藝術(shù)教育的輻射作用，最終形成具有特色聯(lián)盟、共享資源、共育人才、追夢未來的社會藝術(shù)教育體系。在學(xué)院內(nèi)外的社會藝術(shù)教育活動實踐中，整體思考、整體布局，協(xié)同發(fā)展，結(jié)合學(xué)院的需求，整體發(fā)力。建立社會藝術(shù)教育教師聯(lián)盟，社會藝術(shù)教育學(xué)員聯(lián)盟，社會藝術(shù)教育院校聯(lián)盟等，連接學(xué)校、教師、社會，這是開放化、個性化、多樣化的資源創(chuàng)新整合。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院既是組織者也是參與者，發(fā)揮區(qū)、市社會藝術(shù)教育的管理、指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、服務(wù)的職能。

2．細(xì)化設(shè)計，針對不同學(xué)員的各自特點因材施教

社會藝術(shù)教育的對象是對藝術(shù)教育有需求的社會人士，其中既有以啟蒙藝術(shù)教育為主要內(nèi)容的兒童群體，有以審美教育為主要內(nèi)容的青少年群體，還有以成年人和老年人為教育對象的成人群體。其中，針對青少年群體的藝術(shù)教育相對于其它群體比較豐富，中年、老年群體的藝術(shù)教育比較薄弱。因此，對不同的教育對象的心理特點和音樂需求，社會不同的藝術(shù)教育目標(biāo)，研究不同的教育對象所具有的規(guī)律和特點，創(chuàng)新教育模式，才能實施良好的社會藝術(shù)教育。為了實現(xiàn)社會藝術(shù)教育的目標(biāo)、順利開展活動，我們應(yīng)該細(xì)化設(shè)計，重新建立相應(yīng)的、合理的課程結(jié)構(gòu)。從學(xué)科角度有舞蹈、音樂、戲劇表演項目;從受教人群角度有學(xué)齡前(啟蒙、基礎(chǔ)、提高)、青少年進階、成年人興趣、老年人體驗等多種。社會藝術(shù)教育是要經(jīng)歷體驗、理解到審美的過程。因此，社會藝術(shù)教育的課程要具有明確的階段性，有助于學(xué)員、家長明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證對藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)性。注重課程內(nèi)容設(shè)計和認(rèn)知程度方面的銜接，從淺入深、由低到高、循序漸進地開展。兒童群體的社會藝術(shù)教育，是針對兒童年齡階段，以激發(fā)興趣、藝術(shù)感知、培養(yǎng)習(xí)慣、良好養(yǎng)成、建立學(xué)習(xí)的意識的教育為出發(fā)點。開發(fā)兒童的智力潛能，使兒童在欣賞和感知藝術(shù)的過程中，進一步提升自己的想象力和理解力，針對兒童的藝術(shù)教育，并不拘泥于某種藝術(shù)技能的掌握，更應(yīng)該的是根據(jù)兒童的心理進行藝術(shù)體驗。因此，兒童的社會藝術(shù)教育，更多的是用藝術(shù)手段來開啟心智，陶冶情操。青少年群體的社會藝術(shù)教育，是針對學(xué)校教育以外的藝術(shù)培養(yǎng)，是為來自社會不同學(xué)校的青少年開展的以興趣愛好為主的藝術(shù)教育。課外藝術(shù)教育是學(xué)校藝術(shù)教育的延伸和補充，側(cè)重在于青少年個性的發(fā)展，鼓勵青少年通過演唱、演奏、朗誦、表演等藝術(shù)形式，體驗藝術(shù)之美和藝術(shù)情感，發(fā)揮藝術(shù)凈化心靈，啟迪智慧的作用和功能，培養(yǎng)學(xué)員的聯(lián)想力和想象力，提升學(xué)員抽象思維和敏銳推理能力、自制力、毅力、專注力等非智力因素。成人群體的社會藝術(shù)教育，應(yīng)該充分考慮到成年人接受能力，心智相對成熟，對藝術(shù)有濃厚的興趣等特點，研究適合成人心智特點的教學(xué)模式及良好的音響設(shè)備基礎(chǔ)上的藝術(shù)欣賞課程，根據(jù)成人需要開設(shè)器樂課程、藝術(shù)課程、音樂沙龍、討論課程，成年人的藝術(shù)教育應(yīng)該注重發(fā)揮成年人的自我教育和趨勢，通過交流欣賞以及藝術(shù)技能等多種形式的課程是成年人獲得音樂審美的體驗。隨著社會老齡化的發(fā)展，社會藝術(shù)教育受眾群體也已經(jīng)向老年人群體發(fā)展。對于這類受眾群體的社會藝術(shù)教育，更應(yīng)該側(cè)重的是審美體驗，自身愉悅、心態(tài)年輕、充實精神生活。成年人參與社會藝術(shù)教育主要目的是豐富自身的文化生活，達(dá)到修身養(yǎng)性、娛樂身心的目的。針對這類人群，藝術(shù)教育非高精尖深的專業(yè)教育，而是美簡雅的普及教育，因此在教學(xué)方法和教材選擇上，以審美體驗為主，從興趣出發(fā)來感受藝術(shù)教育的美和快樂。一般選擇簡易、通俗、流行、趣味的作品來學(xué)習(xí)。3．直面問題，社會藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)員綜合藝術(shù)能力不同于學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、固定性，社會藝術(shù)教育不受教學(xué)大綱和教材的限制，在教學(xué)內(nèi)容上具有更多的自由和靈活的空間。直面社會藝術(shù)教育的特殊性，改變藝術(shù)教師一貫重視知識傳授、過度專注于藝術(shù)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)今我國的教育理念和教育目標(biāo)，對學(xué)員進行綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，用感受表達(dá)情緒體驗和情感，用表現(xiàn)來傳達(dá)技能，用鑒賞來感受審美，用習(xí)慣養(yǎng)成人格，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和優(yōu)雅高尚的趣味品性。在藝術(shù)老師的引導(dǎo)下，學(xué)員進行藝術(shù)欣賞，藝術(shù)表演，藝術(shù)創(chuàng)造等大量的實踐活動，完成個體對音樂作品的感知，感受，聯(lián)想和想象的過程，幫助學(xué)生提高審美、獲得快樂，逐漸培養(yǎng)，提高個人在聽覺，視覺，動覺，聯(lián)覺等方面的感性能力，強化這種審美活動所帶來的愉悅體驗。社會藝術(shù)教育的多學(xué)科不是孤立存在的，多種藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)員綜合藝術(shù)素養(yǎng)的形成，多角度全方位平衡發(fā)展。藝術(shù)教育是針對不同學(xué)員的多元性、綜合性、參與性和實踐性的教育，面對不同的學(xué)員，教師應(yīng)該開展豐富多樣、靈活可變的藝術(shù)教育課程，我的教育是在保證學(xué)員個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠促進學(xué)員對各種藝術(shù)的綜合性認(rèn)識與提高。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院可以專門為社會藝術(shù)教育設(shè)計適用于培養(yǎng)學(xué)員綜合藝術(shù)能力的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課程以及教學(xué)管理，通過這些基礎(chǔ)建設(shè)來保證對學(xué)員綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，避免單一傳統(tǒng)的專業(yè)化教學(xué)模式、精英化教學(xué)方法。社會藝術(shù)教育的層級越豐富，內(nèi)部分工越多，機構(gòu)規(guī)模就會越大，事物就會越繁雜。藝術(shù)類繼續(xù)教育學(xué)院能夠發(fā)揮對三方面管理的優(yōu)勢，包括課程管理，從課程設(shè)置、課程安排、課程監(jiān)控、課程優(yōu)化、課程研發(fā)等一系列內(nèi)容;對參與教學(xué)師資的管理，評價與激勵、教育教學(xué)研究、教師職業(yè)培訓(xùn)等自我進步完善內(nèi)容;對學(xué)員的管理涉及招生、安全與服務(wù)、評價與建議、反饋與跟蹤等眾多內(nèi)容，來保證社會藝術(shù)教育對學(xué)員的綜合性培養(yǎng)，通過計劃、協(xié)調(diào)、組織、實施、監(jiān)控、評估、反饋到下一步社會藝術(shù)教育計劃的再開始循環(huán)，通過這樣的向上螺旋的循環(huán)達(dá)到社會藝術(shù)教育的提升。

第9篇：職業(yè)教育啟蒙主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：自學(xué)探索 讀議深究 練習(xí)運用

教了近20年的語文，在閱讀教學(xué)中，我一直在苦苦思索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法。幾經(jīng)嘗試，我有了一些想法。語文教學(xué)，如果忽視指導(dǎo)讀書方法，忽視學(xué)生的自學(xué)實踐，熱衷于教師的講、學(xué)生的聽，教師的問、學(xué)生的答，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)《自序》時，結(jié)合活動單導(dǎo)學(xué)模式，進行了課堂結(jié)構(gòu)改革的嘗試。

備課時，我根據(jù)《自序》的教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生的實際，弄清了三個問題：1.哪些內(nèi)容學(xué)生通過自己的努力能夠讀懂；2.哪些內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深究；3.我們應(yīng)該進行哪些練習(xí)，使知識轉(zhuǎn)化為技能，逐步發(fā)展為能力。之后，我把全課的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為自學(xué)探索――讀議深究――練習(xí)運用三個階段，質(zhì)疑釋難則貫穿在整個教學(xué)過程中。

自學(xué)探索階段。這個階段我就是讓學(xué)生自己讀書，解決他們通過自己的努力能夠解決的問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)習(xí)慣。我的做法是，提出要求，指點方法，讓學(xué)生自學(xué)探索，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

首先，我根據(jù)《自序》這一課的特點和學(xué)生實際，提出四點自學(xué)要求：1.弄明白“序”這種文體的特點。2. 自學(xué)“寂寞”、“困頓”、“川資”、“格致”、“隨喜”、“不名一錢”、“憤懣”、“曲筆”、“懸揣”等詞語；3.給課文分段，概括段意；4.概括課文的主要內(nèi)容。接著提示三點讀書的方法：一是通讀全文，思考課文題目的意思；二是用聯(lián)系上下文的方法理解詞義，有的詞可以放在句子中間來理解，有的詞語要聯(lián)系段落的內(nèi)容來理解，聯(lián)系上下文還不能理解的詞，可以查字典或詞典。三是用以前學(xué)習(xí)過的方法，自己分段，概括段意，歸納文章的主要內(nèi)容。

我安排充分的時間讓學(xué)生自學(xué)探索，然后檢查自學(xué)效果。對于分段和部分詞語解釋有不同見解的，我引導(dǎo)同學(xué)小組討論，達(dá)到正確的認(rèn)識。學(xué)生提出疑難的問題，或者啟發(fā)其他同學(xué)或者由師生討論共同來解決，與教學(xué)重點有關(guān)的問題，則放到讀議深究的階段來處理。

這樣，學(xué)生通過自學(xué)，解決了自己能夠解決的問題，學(xué)生積極性高漲，對所學(xué)知識的印象也極為深刻。

讀議深究階段。這個階段我就是抓住課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、議論，從而達(dá)到較深入地理解課文。根據(jù)中職生的實際水平、單元特點和《自序》文章本身的內(nèi)容，我在幫助學(xué)生理解魯迅的幾個“夢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個重點問題進行讀議：（1）作者棄醫(yī)從文的原因和目的。（2）《新生》夭折后的寂寞和悲哀與《吶喊》創(chuàng)作之間的關(guān)系。（3）“鐵屋子”能否毀壞、希望的有無與《吶喊》創(chuàng)作之間的關(guān)系。

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)上述問題，進行思考與討論。學(xué)生們邊讀邊動筆做記號，通過一段時間的閱讀、思考，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)或?qū)W習(xí)小組之間的討論，充分發(fā)表各人的意見。在讀議的過程中，我注意做好幾件工作：一是根據(jù)議論發(fā)展的情況，提出關(guān)鍵性的問題，啟發(fā)學(xué)生進一步深入閱讀、議論，開闊學(xué)生思路，積極思維；二是引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，領(lǐng)會把握作者的思想；三是教師作必要的指點或者講解。

通過第一個問題的議論，學(xué)生明白了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因和目的――提倡文藝運動，去改變國民的精神。這是魯迅先生在科學(xué)救國的“美夢”破滅后產(chǎn)生的新的“夢”。這是一個比科學(xué)救國更現(xiàn)實、更有意義的“夢”。目的是喚醒精神麻木、“熟睡”的人們起來抗?fàn)帲宰髡邔⒅暈椤暗谝灰?。通過第一個問題的討論，學(xué)生不僅感受了魯迅的愛國情懷，對魯迅創(chuàng)作《吶喊》的動機也有了初步認(rèn)識。漫長的封建統(tǒng)治，國民在精神上受到極大的壓抑和毒害。他要通過《吶喊》鞭撻封建腐朽思想毒害下民眾的愚昧麻木，去呼喚革新思想，追求文明進步。

通過第二個問題的議論，學(xué)生明白了魯迅在東京和朋友們一起辦雜志，希冀改變國民的精神。魯迅從仙臺來到東京，并投入到的倡導(dǎo)活動之中，發(fā)表過許多論文，翻譯過許多作品，非常崇拜雪萊、普希金、萊蒙托夫，這實際上標(biāo)志著他已走上文學(xué)創(chuàng)作之路。然而對于國民，作者哀其不幸，怒其不爭，但是又找不到根本的出路?！缎律返牧鳟a(chǎn)，使他倍感啟蒙思想無望。他一方面感到“未嘗經(jīng)驗的無聊”、“悲哀和寂寞”，暗示社會和國民如一潭死水，投入一塊石子，激不起半點漣漪，并用“大毒蛇”來比喻自己被寂寞纏??；另一方面，經(jīng)過深刻反省，終于看清楚自己“決不是一個振臂一呼應(yīng)者云集的英雄”。他對自己，對社會現(xiàn)實估計過高，對中國社會的復(fù)雜性和中國國民的劣根性認(rèn)識還不深刻?，F(xiàn)實太讓他灰心絕望了，于是他“用了種種法，來麻醉自己的靈魂”，泯滅于國民大眾中渾噩度日，在復(fù)古的幻想中逃避現(xiàn)實。然而這麻醉法并未真正奏效，魯迅并未徹底消沉下去，他從未放棄過追求。第十段中的“似乎”二字即是證明。在寂寞中，他在反省、解剖自己的精神并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這為他以后團結(jié)眾人，進行“韌”的戰(zhàn)斗奠定了基礎(chǔ)。為了驅(qū)散希望破滅后的痛苦，魯迅開始了閉門蟄居的生活。在S會館里鈔古碑，讓生命“暗暗的消去”。這反映出作者在“冰冷”的環(huán)境中求索，為日后的吶喊作準(zhǔn)備。

通過第三個問題議論，學(xué)生明白了，像魯迅這樣意志堅定的先驅(qū)者，永遠(yuǎn)不會彷徨的。與金心異關(guān)于打破鐵屋子的一番談話，是魯迅生活思想的一個新起點。這里的比喻，表現(xiàn)了魯迅當(dāng)時的思想感情。他對當(dāng)時黑暗的統(tǒng)治勢力，既懷疑其可能，又存在著希望?！拌F屋子”比喻后依然黑暗的舊中國?！笆焖娜藗儭北扔魇芊饨ㄋ枷攵竞Φ木衤槟镜膰??！按笕缕饋恚@起較為清醒的幾個人”比喻用宣傳的力量使較為明白的一些人認(rèn)識處境的險惡。魯迅最初把黑暗估計得過于強大，但對群眾的力量估計不足。而金心異的話，使他看到了希望，他才答應(yīng)替《新青年》寫稿，并從此“一發(fā)而不可收”，終至“積久就有了十余篇”，寫成了在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位的《吶喊》?！秴群啊肪褪撬奈淦鳌Ｋ诤魡久癖姷挠X醒，使他們在獲得希望、新生的同時，也使自己獲得了希望、新生。

總之，在讀議的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，領(lǐng)會到魯迅先生思想變遷的過程，也理解了他創(chuàng)作《吶喊》的動機和經(jīng)過。

練習(xí)運用階段。這一階段的目的是讓學(xué)生通過練習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化為技能，逐步發(fā)展為能力。“練習(xí)運用”并不是機械地安排在最后一課，而是有機地結(jié)合在各個教學(xué)過程中進行。

《自序》這一課，我安排了幾項練習(xí)作業(yè)：一是理解字詞練習(xí)；二是概括魯迅的生活經(jīng)歷、思想變遷和文藝觀點。三是圍繞教學(xué)重點思考：（1）作者棄醫(yī)從文的原因和目的。（2）《新生》夭折后的寂寞和悲哀與《吶喊》創(chuàng)作之間的關(guān)系。（3）“鐵屋子”能否毀壞、希望的有無與《吶喊》創(chuàng)作之間的關(guān)系。四是有感情朗讀課文，并以“我的夢”為題，談?wù)勀愕膲簦惺裁磯?？怎樣形成的？如何為夢的實現(xiàn)而奮斗？

第一二題，我安排在自學(xué)探索階段，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，第二題通過表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生小組討論完成。第三項練習(xí)是重點練習(xí)題，我安排在讀議深究階段，讓學(xué)生邊讀邊練習(xí)，小組討論或者小組之間討論之后學(xué)生修改自己的練習(xí)，然后整理在筆記本上。第四題考慮到本課“序”的特點，有感情的朗讀和即興發(fā)言放在讀議深究后面進行。

通過嘗試，我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)有幾個優(yōu)點：一是教學(xué)從“自學(xué)探索”開始，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，解決自己能夠解決的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)習(xí)慣。二是重視讀書方法的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)實踐，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。三是抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀議深究，可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。四是把練習(xí)有機地結(jié)合在各個階段進行，可以提高練習(xí)的效果，有利于知識的鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，課堂結(jié)構(gòu)的安排，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生的實際來確定。年級不同、教材不同，教學(xué)程序的安排和方法也應(yīng)該有所差異。

參考文獻：

[1]李建華.五年制高等職業(yè)教育語文教材.江蘇教育出版社，2009