人才培養(yǎng)與管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養(yǎng)與管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 碩士研究生 人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0214-01

由于我國高等教育的發(fā)展非?？焖伲呛芏喔咝５霓k學(xué)條件比較落后，需要大量財政經(jīng)費(fèi)的支持，獨(dú)立學(xué)院在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。在高等教育大眾化的同時，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了社會關(guān)注的問題，尤其是對碩士研究生人才的培養(yǎng)。

1 獨(dú)立學(xué)院碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國獨(dú)立學(xué)院的總目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、獨(dú)特才能的高級專業(yè)才人[1]。獨(dú)立學(xué)院碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)愛國守法、擁護(hù)社會主義制度及黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論，具有從事科學(xué)研究、管理、教學(xué)及創(chuàng)新精神或者有專門技術(shù)的高級人才。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才時要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)行針對性培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價值是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要舉措，也是獨(dú)立學(xué)院提高碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 學(xué)科建設(shè)的影響

2.1 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)

學(xué)科建設(shè)是高等院校建設(shè)及發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的學(xué)科建設(shè)可以改善學(xué)校的科研條件，提高實(shí)驗設(shè)備的現(xiàn)代化程度，有利于教學(xué)工作的開展。師資力量是學(xué)校的核心教學(xué)力量，通過學(xué)科建設(shè)能改善學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)水平。抓好學(xué)科建設(shè)能帶動教學(xué)工作的深入開展，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。

2.2 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)研究生培養(yǎng)

碩士研究生的培養(yǎng)需要一個良好的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)境，而創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，培養(yǎng)高質(zhì)量教學(xué)隊伍的前提是學(xué)科建設(shè)。只有抓好學(xué)科建設(shè)才能提高教師的科研能力和教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。良好的學(xué)科建設(shè)能推動學(xué)校研究生學(xué)位的建設(shè)，是引領(lǐng)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3 保障才人培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)資源

3.1.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨的緊迫任務(wù)，是一種戰(zhàn)略性問題，也是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵部分。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的主體，打造專業(yè)的教師隊伍是培養(yǎng)具備科研能力的應(yīng)用型碩士研究生人才質(zhì)量的保證。擴(kuò)大校企合作的同時，可以先讓一部分教師深入到企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教師在培養(yǎng)人才時具備一定的方向感[2]。最好是能吸引優(yōu)秀碩士、博士等參與學(xué)科建設(shè)，這樣才有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的碩士研究生。

3.1.2 改革課程體系

在同一學(xué)科的同一專業(yè)，應(yīng)該制定相同的學(xué)科基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課，減少課堂上的理論課時，增加實(shí)踐課時。建立融自然科學(xué)、信息科學(xué)、社會科學(xué)為一體的基礎(chǔ)教育課程平臺，打破院系和專業(yè)的限制，開設(shè)適合各專業(yè)學(xué)生的課程，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的同時也能讓他們對其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識有所了解，有利于培養(yǎng)研究生的知識全面性。

3.2 建立良好的實(shí)踐環(huán)境

良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)碩士研究生的關(guān)鍵，實(shí)踐活動是培養(yǎng)碩士研究生的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)碩士研究生的時候應(yīng)該實(shí)行實(shí)踐考核制度，至少要完成240個小時的實(shí)踐工作，然后根據(jù)完成的情況來計學(xué)分。實(shí)踐活動包括教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐包括讓學(xué)生完成一些教學(xué)工作，比如批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗、指導(dǎo)課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計。社會實(shí)踐主要是社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)這兩個方面，社會實(shí)踐有利于培養(yǎng)科研能力和專業(yè)技術(shù)。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，培養(yǎng)具有科研能力的應(yīng)用型碩士研究生。

3.2.1 設(shè)立實(shí)驗班

設(shè)立實(shí)驗班能突破舊式的灌輸式教學(xué)方法及以課堂為中心的教學(xué)模式。加大人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制、教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新力度，建立以課題及問題為核心的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型研究生，有利于提高他們在實(shí)踐方面的積極主動性。

3.2.2 鼓勵學(xué)生課外創(chuàng)新活動

鼓勵學(xué)生的課外創(chuàng)新活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力。鼓勵和提倡學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和特長，開展初步的探索性研究工作。

3.3 完善教學(xué)監(jiān)控體系

本科教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)管理和監(jiān)督工作的中心環(huán)節(jié)及根本任務(wù)。完善教學(xué)管理與保障教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合需要組織開展多種多樣的評估和完善教學(xué)監(jiān)控體系，學(xué)科建設(shè)能帶領(lǐng)碩士研究生的人才培養(yǎng)，而完善教學(xué)監(jiān)控體系是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)[3]。

建立一支經(jīng)驗豐富的教學(xué)監(jiān)督隊伍對教師的教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)監(jiān)督隊伍中的監(jiān)督員可以通過聽課、調(diào)研等方式來開展教學(xué)檢查工作，成立院、系兩級監(jiān)督組使教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量得到更有力的保障。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的碩士研究生的培養(yǎng)主要采取課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合的方式，完善學(xué)科建設(shè)，帶領(lǐng)碩士研究生深入掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，使他們掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，培養(yǎng)他們從事科研工作的能力。

獨(dú)立學(xué)院是我國高校教育的突破與革新，隨著社會的發(fā)展與需要，對碩士研究生人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，獨(dú)立學(xué)院要想在競爭激烈的人才市場中贏得一席之地還得致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)社會對人才的需求注重應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 金國紅.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價初探[J].科技資訊，2010，8（29）：68-69.

第2篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

1革新高校教學(xué)管理理念，堅持“以人為本”

當(dāng)前環(huán)境下，我國各大高校需與時俱進(jìn)，順應(yīng)新時代學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展趨勢，樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，推動學(xué)校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，具體對策主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，在教學(xué)管理中以學(xué)生為本。學(xué)生是一所高校的生存根本，若沒有學(xué)生這一教學(xué)對象，學(xué)校就沒有了存在的價值。高等院校的教育目標(biāo)和教育任務(wù)主要在于為社會培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的人才，故高校教學(xué)管理需將學(xué)生的個人發(fā)展作為管理重點(diǎn)，并實(shí)施一系列以以“學(xué)生發(fā)展”為中心的管理措施，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)管理中以教師為本。對于高等院校來講，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的主體和領(lǐng)導(dǎo)者，是開展和引導(dǎo)各項課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵性因素。所以，在高校的教學(xué)管理工作中需注重和培養(yǎng)教師的人本思想，密切關(guān)注其教學(xué)工作與日常生活，及時幫助其解決困難，減輕其精神負(fù)擔(dān)，并盡量為教師教學(xué)營造和諧、良好的課堂氛圍與工作環(huán)境，調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性與主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，使其最大限度地發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，為高校教學(xué)管理貢獻(xiàn)自身的力量。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展

當(dāng)前環(huán)境下，我國許多高校的人才培養(yǎng)工作中普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏移、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高、師生互動性差以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個性發(fā)展不相符等多種問題，且人才培養(yǎng)模式固定、單一，整體效果不佳，導(dǎo)致許多學(xué)生在結(jié)業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境。針對上述這種情況，各高等院校需及時轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定以“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并通過多種人才培養(yǎng)方法，激發(fā)其內(nèi)在潛能與聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)際操作能力，促進(jìn)其個性化發(fā)展。從目前高校教學(xué)管理的發(fā)展情況來看，新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需圍繞“學(xué)生中心”這一教育理念，積極發(fā)揮社會與學(xué)校的共同作用，為學(xué)生營造一個良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，并通過多種不同的運(yùn)行機(jī)制組合，保證順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。且該新型人才培養(yǎng)體系需明確：學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，素質(zhì)培養(yǎng)為核心，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感和素質(zhì)培養(yǎng)等共同進(jìn)步和發(fā)展，同時學(xué)校還需加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，鼓勵社會大眾和學(xué)生家長積極參與，構(gòu)建一個完整的信息化人才培養(yǎng)體系。

3建立健全高校教學(xué)管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)師生行為

第3篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

[關(guān)鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長期合作伙伴關(guān)系方面、在探索校企合作新機(jī)制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)并不完全符合專業(yè)實(shí)際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，還有很長的路要走。

1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據(jù)預(yù)測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠(yuǎn)。

2.高校高技能人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內(nèi)，從2006年國家實(shí)施示范性高職院校建設(shè)項目以來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學(xué)生至少有6個月時間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實(shí)時監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機(jī)制等原因，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內(nèi)還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，還需要進(jìn)一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

以“引企入教”為平臺，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊三個方面開展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行過程管理與考核。同時配備學(xué)工辦老師，通過開設(shè)講座、進(jìn)行課外交流等措施，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責(zé)權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并對學(xué)生給出雙重考核，學(xué)校按照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、知識擴(kuò)展能力等進(jìn)行評分，與學(xué)生獲得學(xué)分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評分，與學(xué)生獲得的勞動報酬掛鉤。

（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究

課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的課程開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施有效結(jié)合起來。充分調(diào)動校企雙方的技術(shù)力量，合力開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項目。從企業(yè)選取真實(shí)、典型的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務(wù)的難度等級進(jìn)行項目內(nèi)容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養(yǎng)。除實(shí)訓(xùn)項目外，還合作開發(fā) “工作化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝置，既符合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，又達(dá)到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)生服務(wù)，也向企業(yè)員工開放。

（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實(shí)處并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊作為后盾。雙師型教師建設(shè)分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學(xué)習(xí)熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后參與到學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施中，并在教學(xué)、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊中的重要成員。

鼓勵學(xué)校專業(yè)教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)的工程技術(shù)人員，通過參加學(xué)校組織的教育理論培訓(xùn)和一些教學(xué)活動，在做好學(xué)生指導(dǎo)的同時，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與考核工作。在整個實(shí)習(xí)期間，全面貫徹育人理念，重視學(xué)生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4.結(jié)語

文章通過從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊三個方面開展研究，望能夠探索出一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

參考文獻(xiàn)

[1] 程君.基于企業(yè)視角的高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015.

[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學(xué)，2014.

第4篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質(zhì)量是實(shí)力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國和職業(yè)教育強(qiáng)國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達(dá)成了一種共識：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進(jìn)內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實(shí)踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認(rèn)識還比較模糊，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。

一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家

質(zhì)量保障主體實(shí)質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達(dá)國家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評估實(shí)踐中，質(zhì)量管理人員作為評價主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅守現(xiàn)有的質(zhì)量評價主體模式。人們受到利益或者認(rèn)識方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。實(shí)踐證明，缺乏服務(wù)對象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動中的主體地位嚴(yán)重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對的權(quán)威，他們獨(dú)立地制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評估辦法、工作績效評價辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評價都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。

二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源

高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實(shí)踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內(nèi)容，對這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。

專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會影響到整個專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥付、專業(yè)教育團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標(biāo)：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化

高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運(yùn)行，因為質(zhì)量管理制度對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，一個專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因為質(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會變成一紙空文?！皩|(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的行動準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營造一種人人研究質(zhì)量、及時更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。

質(zhì)量文化是學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來的關(guān)于質(zhì)量的文化共識。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計、論證到實(shí)施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計劃地策劃和實(shí)施質(zhì)量文化活動來強(qiáng)化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果

“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評價是不斷改進(jìn)辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計劃落實(shí)的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評價與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。

我國2003年開始在國家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評價沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評價的指標(biāo)也還有許多值得補(bǔ)充和完善的地方。筆者認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進(jìn)一步重視“結(jié)果”評價，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估活動中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗”納入評估指標(biāo)中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評價最重要的內(nèi)容。

第5篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理制度 倫理困境

一、教學(xué)管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵

在社會運(yùn)行過程中，制度為個人行為提供了一種激勵系統(tǒng)，同時為個人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認(rèn)為，正義是社會制度的首要價值，離開制度的正義性談個人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對個人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當(dāng)牧師的角色而已。當(dāng)制度本身的正當(dāng)性發(fā)生了問題，會引起相關(guān)社會成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會帶來混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動的一系列管理工作，肩負(fù)制訂人才培養(yǎng)計劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔(dān)的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學(xué)生的身心健康成長和學(xué)校的和諧發(fā)展。教學(xué)管理制度如果缺乏正當(dāng)性，則會影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，從而降低教學(xué)效率，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實(shí)施具有倫理道德精神的教育管理。實(shí)施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實(shí)踐最基本、最現(xiàn)實(shí)的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會背景下，大學(xué)教育不可避免地帶有功利色彩，教學(xué)管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產(chǎn)物，又加劇了教學(xué)倫理缺失的程度，使教學(xué)過程存在教師焦慮、學(xué)生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨(dú)立學(xué)院）尤甚，教學(xué)管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過程中的羈絆。根據(jù)對獨(dú)立學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學(xué)生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學(xué)管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨(dú)立學(xué)院中，教師對職業(yè)的認(rèn)同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：

1.管理模式不夠人性化。

獨(dú)立學(xué)院對教師的管理多數(shù)比較機(jī)械，以簽勞動合同的關(guān)系確認(rèn)用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對工人進(jìn)行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。

2.薪酬和評價機(jī)制不夠合理。

獨(dú)立學(xué)院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對較大，缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機(jī)制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險等也處于比較低的水平。

3.與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨(dú)立學(xué)院中，教師普遍覺得師生關(guān)系有“異化”的趨勢，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問題，教學(xué)和管理的壓力大。

4.個人學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺有限。

獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，處于教學(xué)能力和職稱成長時期，但是一方面教學(xué)工作量大，另一方面缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對個人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。

（二）學(xué)生角度。

合乎倫理的教學(xué)管理制度，能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對老師和學(xué)校有較高的認(rèn)同感和滿意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對學(xué)院培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學(xué)制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)過程中，普遍過度重視科學(xué)教育而忽視人文教育，過于強(qiáng)調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識教育，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教育對象個性的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)薄弱、人才知識面偏窄、實(shí)踐能力差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，就業(yè)時缺乏優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。

2.專業(yè)設(shè)置的局限性。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置最大的問題是同質(zhì)性，脫胎于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，在創(chuàng)辦過程中因財力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動性和信心。除了專業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨(dú)立學(xué)院還存在學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小等問題，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程質(zhì)量無法保證。

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊伍和來自母體學(xué)校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗和閱歷都不夠豐富，在教學(xué)中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對不同教學(xué)對象的教學(xué)研究相對少，與學(xué)生的交流有限，課程教學(xué)質(zhì)量同樣難以保證。

4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。

無論是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期與母體學(xué)校共用校區(qū)和教學(xué)設(shè)施，還是獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校單獨(dú)建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學(xué)設(shè)施不足的問題。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實(shí)驗室緊缺，圖書資料有限、運(yùn)動場所太小，這些成為學(xué)生對學(xué)院滿意度不高的重要因素。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境分析

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校教育資源外延性擴(kuò)張中國家機(jī)制和市場機(jī)制有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。從理論上和實(shí)踐上看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點(diǎn)：對學(xué)生按培養(yǎng)成本全額收費(fèi)；根據(jù)市場導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；在管理上的董事會（理事會）領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。這些特點(diǎn)既是獨(dú)立學(xué)院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學(xué)管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學(xué)管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。

（一）營利和公益的矛盾。

對于辦學(xué)主體來說，要界定其目標(biāo)是辦企業(yè)還是辦學(xué)校?！睹褶k教育促進(jìn)法》第五十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報?！狈蓻]有明確直接規(guī)定民辦高校可以進(jìn)行營利活動，但對于獨(dú)立學(xué)院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力，學(xué)校就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。營利性的辦學(xué)要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾，這會使教師和學(xué)生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野看，作為“非國家財政投入”的獨(dú)立學(xué)院，維持學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)需要錢，離不開對辦學(xué)規(guī)模的追求，沒有規(guī)模就沒有效益。因此，獨(dú)立學(xué)院會通過擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論表明，社會組織的規(guī)模擴(kuò)大和收益之間變化關(guān)系不是無限遞增的，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當(dāng)生源數(shù)量增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師資、儀器設(shè)備與圖書等增長的速度時，教育質(zhì)量必然會下降，最終使教育的本原意義與終極目標(biāo)追求被教育的經(jīng)濟(jì)功能遮蔽。

（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。

按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學(xué)于教師于學(xué)生都是一個人自身發(fā)展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過于強(qiáng)調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學(xué)生，勢必出現(xiàn)倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真

根據(jù)以上分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨(dú)立學(xué)院中作為主體的師生的主體性、獨(dú)立性，體現(xiàn)出教學(xué)本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨(dú)立學(xué)院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。綜合分析，可以歸納為以下三個方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

教育本質(zhì)上是人的完善，與學(xué)校的辦學(xué)體制無關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標(biāo)，將“以人為本”的思想滲透到學(xué)校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實(shí)為學(xué)生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強(qiáng)認(rèn)同感和滿意度，讓教育過程成為教學(xué)相長，師生共同成長的過程。

（二）加大支持力度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為非國家財政投資的獨(dú)立學(xué)院，在推進(jìn)國家高等教育大眾化的進(jìn)程中起到了重要作用，讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會。這樣的辦學(xué)模式理應(yīng)得到國家和政府的支持，包括在辦學(xué)資質(zhì)和準(zhǔn)入、過程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到充分利用，在辦學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資本營利和教育發(fā)展的雙贏目標(biāo)。只有在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學(xué)管理制度。

（三）落實(shí)科學(xué)管理，提高效率。

怎樣兼顧企業(yè)的營利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學(xué)管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵約束機(jī)制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實(shí)施靈活的用人機(jī)制，以人性化管理為核心，建立科學(xué)的考核評價與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊伍。

（四）人才培養(yǎng)要出特色。

由于獨(dú)立學(xué)院特殊的生源狀況和師資隊伍，如果照搬母體學(xué)校的人才模式培養(yǎng)，就會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優(yōu)勢，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實(shí)際情況，獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，才會形成合乎倫理的教學(xué)管理制度，給予師生的教學(xué)學(xué)習(xí)動力和更大的空間，開發(fā)潛能，提升自信。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競爭淘汰的過程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協(xié)調(diào)好營利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度才能更切合學(xué)院實(shí)際，更遵循管理規(guī)律，教學(xué)才能回歸其本真，合乎倫理。

參考文獻(xiàn)：

［1］郅庭瑾.教育管理倫理：一個新的研究領(lǐng)域［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，VOL23（3）.

［2］王一軍，龔放.學(xué)術(shù)的理性家園：馬克思韋伯“大學(xué)教學(xué)倫理觀探析［J］.教育發(fā)展研究，2011（9）.

［3］［美］約翰?羅爾斯.正義論［M］.中國社會科學(xué)出版社，1988.

第6篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

一、部隊院校教學(xué)管理概述

部隊院校教育是我國教育的重要組成部分，是高等教育的一個分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學(xué)管理過程中，要立足于本學(xué)校的實(shí)際情況，遵循軍事人才培訓(xùn)規(guī)律，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、手段等，組織和控制教學(xué)的整個過程，教學(xué)管理作為部隊院校能夠順利開展教學(xué)活動的保障，其也是實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，對部隊院校未來發(fā)展具有決策、指導(dǎo)等積極的作用，提高部隊院校教學(xué)管理水平，是推動部隊院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

部隊院校教學(xué)管理作為一門管理學(xué)科，其管理水平的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率，高效的教學(xué)管理，不僅能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分展現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，確保教學(xué)工作順利開展，通過推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，從而推動部隊院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備實(shí)踐、操作等綜合素質(zhì)的軍事人才目標(biāo)。

二、加強(qiáng)部隊院校教學(xué)管理的有效對策

（一）改變教學(xué)管理觀念，提高創(chuàng)新意識

我國部隊院校在發(fā)展之初，沒有意識到教學(xué)管理的重要性，隨著時間的推移，社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)部隊院校教學(xué)管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代軍事發(fā)展需求?；谶@種情況，我國部隊院校教學(xué)管理尚處于初級發(fā)展階段，且教學(xué)管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國外或者高等院校，導(dǎo)致教學(xué)管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴(yán)重阻礙了我國部隊院校可持續(xù)發(fā)展。另外，由于軍隊思想、觀念等滲透到部隊院校中，導(dǎo)致部隊院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學(xué)員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創(chuàng)新意識，堅持與時俱進(jìn)的原則，樹立新的教學(xué)管理思想，不斷構(gòu)建現(xiàn)代部隊體系，推動我國部隊院校朝著專業(yè)技能方向發(fā)展；其次，教學(xué)管理要立足于部隊崗位需求，采取有針對性的培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)與整體結(jié)合的訓(xùn)練模式，開發(fā)個人潛能，將部隊和學(xué)員需求作為教學(xué)管理的核心。

（二）完善教學(xué)管理制度，落實(shí)管理責(zé)任

制度是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)管理進(jìn)行良好的指導(dǎo)和約束。因此，提高其規(guī)范化、科學(xué)化程度對教學(xué)管理具有積極地作用，部隊院校管理者要結(jié)合院校自身特點(diǎn)等實(shí)際情況，不斷改革和完善教學(xué)管理制度：首先，教務(wù)處作為學(xué)校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個角落，加強(qiáng)對教學(xué)規(guī)劃、方案的管理，并加大對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制力度，對學(xué)院內(nèi)部層次的劃分，要以教學(xué)管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學(xué)性，促使學(xué)院各個部門能夠充分發(fā)揮作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率；其次，以人為本作為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流思想，應(yīng)滲透到部隊院校教學(xué)管理活動中，將教員和學(xué)員的需求作為辦學(xué)宗旨，促使教學(xué)更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發(fā)表自身真實(shí)想法，積極開發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)個人價值；最后，教學(xué)管理內(nèi)容是判斷教學(xué)管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，不斷完善和健全教學(xué)管理內(nèi)容能夠有效提高教學(xué)管理水平，例如：學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理等，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實(shí)的政策保障。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

第7篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職物流管理專業(yè);新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目;項目建設(shè)

1項目基本情況

2010年8月，湖北省啟動了普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，該計劃旨在促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)高等學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)湖北省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)專門人才。武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目于2010年9月開始申報，2011年上半年正式立項并獨(dú)立招生，該項目共招生三屆，學(xué)生總計274人。其中首屆畢業(yè)生于2014年畢業(yè)，畢業(yè)率達(dá)98%。該項目具有以下四個特點(diǎn):

①特色明。該項目是以湖北省高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)和高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)———物流管理專業(yè)申報立項并招生，它集武漢交通職業(yè)學(xué)院的交通行業(yè)特色、水運(yùn)物流專業(yè)特色與地方特色(物流產(chǎn)業(yè)是湖北省的新興支柱產(chǎn)業(yè))于一體，具有獨(dú)樹一幟的鮮明特色。

②起點(diǎn)高。武漢交通職業(yè)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，物流管理專業(yè)是該校四個省級示范專業(yè)之一，不僅擁有良好的教學(xué)軟件條件(省級教學(xué)團(tuán)隊)，而且擁有領(lǐng)先的教學(xué)硬件條件(國家物流實(shí)訓(xùn)基地)。新興產(chǎn)業(yè)項目落戶該校物流管理專業(yè)，使得該項目的實(shí)施從一開始就具有較高起點(diǎn)，這十分有利于該項目的建設(shè)實(shí)施。

③理念新。自項目立項以來，該校十分重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的更新，依據(jù)全新的教學(xué)理念，構(gòu)建了全新的課程體系，采用“旺進(jìn)淡出”全新人才培養(yǎng)模式，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。

④前景好。物流業(yè)是湖北省的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，在《湖北省“十二五”物流發(fā)展規(guī)劃》中明確提出將湖北省“力爭建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國、連接國際的中部物流核心區(qū)域”。乘湖北物流業(yè)發(fā)展之東風(fēng)，基于該校物流管理專業(yè)群扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的教學(xué)軟硬件條件，物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目前景十分美好。

2項目建設(shè)主要內(nèi)容

物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目是在省級示范專業(yè)物流管理專業(yè)的堅實(shí)基礎(chǔ)之上，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開始實(shí)施工作的。從立項至今，武漢交通職業(yè)學(xué)院主要從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和校企合作等方面有條不紊地進(jìn)行著項目建設(shè)工作。

①教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。自項目立項以來，該校就十分重視教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。通過教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)(教師教學(xué)方法培訓(xùn)和教學(xué)理念更新、校內(nèi)教師企業(yè)頂崗鍛煉)、校企聯(lián)合教研活動(企業(yè)教師授課、校企聯(lián)合學(xué)術(shù)會議)和聘請楚天技能名師三個方面打造教學(xué)團(tuán)隊。2011年上半年，該校聘請了陽邏國際集裝箱裝運(yùn)公司的高級工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，還積極組織教學(xué)團(tuán)隊成員參加與武漢新港的聯(lián)合教研活動及到湖北省內(nèi)物流企業(yè)的調(diào)研活動。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業(yè)打造了一支規(guī)格高、領(lǐng)域全、分工細(xì)、協(xié)作強(qiáng)、校企合、特長多的教師隊伍。

②人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過到企業(yè)的調(diào)研、研討與實(shí)踐，該校按照職業(yè)能力形成規(guī)律，采用靈活機(jī)動的“旺進(jìn)淡出”的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，在生產(chǎn)的旺季，人員需求較大的時候，安排該班的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決企業(yè)用人緊張問題;到了企業(yè)生產(chǎn)的淡季，該班的學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這時企業(yè)的技術(shù)人員也可以利用工作的淡季到學(xué)校來指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)。

③課程體系建設(shè)。該校主動適應(yīng)湖北物流業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)情況量身定做了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施一年后，該校根據(jù)湖北物流企業(yè)發(fā)展變化對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時調(diào)整優(yōu)化。在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同研究，緊密結(jié)合湖北物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實(shí)際而構(gòu)建的全新課程體系，該課程體系充分體現(xiàn)了科學(xué)性、針對性、職業(yè)性和前瞻性。

④校企合作。在項目實(shí)施過程中，選擇湖北省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)，如武漢港務(wù)集團(tuán)有限公司、武漢商業(yè)儲運(yùn)有限責(zé)任公司、德邦物流股份有限公司作為重點(diǎn)合作對象，吸收這些企業(yè)的專家和管理人員，共同成立聯(lián)合教研室，參與教育教學(xué)工作的全過程。通過零距離地與企業(yè)交流合作，方便、及時地開展教研活動，使校企合作常規(guī)化、固定化、協(xié)同化。

3項目建設(shè)效果

①校企雙方進(jìn)一步融合。物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目的實(shí)施，是該校與物流行業(yè)攜手，與物流企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。該項目的建設(shè)過程，實(shí)際上就是該校與湖北省內(nèi)物流企業(yè)聯(lián)合育人的過程。通過該項目的建設(shè)，促進(jìn)了構(gòu)建穩(wěn)定、長效的校企合作保障機(jī)制，激發(fā)了校企雙方合作動力，加深合作程度，將該校物流管理專業(yè)校企合作工作水平推向新高度。

②專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。該項目的建設(shè)，促使了該校適應(yīng)物流職業(yè)教育辦學(xué)的新要求，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項目的建設(shè)以校企聯(lián)合育人為突破口，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造雙師型教師團(tuán)隊，發(fā)揮了企業(yè)在校企聯(lián)合育人中的重要作用，為探索物流職業(yè)教育新路徑提供了有益探索，促進(jìn)了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

③專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力得到增強(qiáng)。該項目建設(shè)以來，該校物流管理專業(yè)為社會進(jìn)行國際貨運(yùn)從業(yè)人員培訓(xùn)1380人次;為社會進(jìn)行助理物流師從業(yè)人員培訓(xùn)1120人次;為湖北省商務(wù)廳提供《湖北省服務(wù)貿(mào)易外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》研究報告;受武漢市發(fā)改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發(fā)展規(guī)劃研究》并付諸實(shí)施，受到武漢市發(fā)改委好評;為中儲股份漢口公司、中遠(yuǎn)物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協(xié)會等提供物流咨詢和技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

④實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。通過該項目的建設(shè)，該校校內(nèi)的國家物流實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步功能擴(kuò)展。截止2014年8月，該實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)2248平方米，總投資450萬元，建有4個具有實(shí)戰(zhàn)職場氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，即物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中心、物流流程再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心、物流新技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可面向物流院校教師與學(xué)生、物流企業(yè)員工提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)咨詢等服務(wù)。同時，該項目的建設(shè)促進(jìn)了該校與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地20多個，其中，在本地區(qū)緊密聯(lián)系型實(shí)訓(xùn)基地10個，與80多家企事業(yè)單位保持著良好的校企合作關(guān)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。

⑤專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。自該項目建設(shè)以來，該校物流管理專業(yè)在在教學(xué)科研、校企合作、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、師資隊伍建設(shè)等方面走在了省內(nèi)同類院校的前列，形成自己獨(dú)特的特色與優(yōu)勢。同時，該校是湖北職業(yè)院校技能大賽大賽———現(xiàn)代物流儲存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計和實(shí)施賽項的固定承辦單位，該校代表隊在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國高職物流技能競賽，獲全國一等獎一次，二等獎一次，三等獎兩次，得到了國家、省級主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會各界等多方面的高度認(rèn)可，專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。

4建議及改進(jìn)措施

在該項目實(shí)施的過程中，該校也發(fā)現(xiàn)了一些政策制度方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:①人事管理制度方面。在現(xiàn)有人事管理制度下，由于薪酬和績效認(rèn)定相關(guān)規(guī)定的制約，企業(yè)教師來校任教的積極性不高，建議盡快出臺鼓勵企業(yè)教師的人事管理制度。②教學(xué)管理制度方面。是否可以打破現(xiàn)有教學(xué)管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)物流企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以有利于采用多學(xué)期分段式的模式培養(yǎng)人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生全部來自湖北省，是否能考慮擴(kuò)大生源范圍，比如招收省內(nèi)物流企業(yè)的適齡員工或外省生源，以增加學(xué)生構(gòu)成的多樣性，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5結(jié)束語

武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目實(shí)施已經(jīng)三年，從總體來看建設(shè)過程平穩(wěn)，取得了良好的社會效益。該項目的建設(shè)經(jīng)驗，可為其他高職財經(jīng)大類專業(yè)的建設(shè)提供有益借鑒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王健．基于新興產(chǎn)業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)策略探析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(7)．

［2］黃漢華．電子科學(xué)與技術(shù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，(30)．

［3］韓加國，馬永良，何樹貴．高職專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)適應(yīng)［J］．教育研究，2012，(6)．

第8篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 學(xué)籍管理 高職院校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Vocational School Management Reform and Innovation

Based on Work-Study Talent Training Mode

WU Weiqiang

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Work-study talent training model is an important direction of higher vocational college education reform. Training model of the complex， diverse， has brought great challenges to the whole process of school personnel training school management. School management must carry out reform and innovation to adapt to the needs of work-study talent training model， and to promote and lead the innovative talents.

Key words work-study； school management； higher vocational college

學(xué)籍管理作為高職院校管理工作中的重要組成部分，從學(xué)生入學(xué)資格確認(rèn)，到在校學(xué)習(xí)方式與過程管理、考核記載，最后畢業(yè)資格認(rèn)定，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)籍管理水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的復(fù)雜性、多樣性，如校企合作、訂單培養(yǎng)、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等，對學(xué)籍管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高職院校原有的學(xué)籍管理模式，缺乏對實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全過程管理，使得部分實(shí)踐培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管，甚至變成了“放羊”或使得學(xué)生變相成為企業(yè)免費(fèi)勞動力，從而引發(fā)社會問題。高職院校學(xué)籍管理的改革與創(chuàng)新，正是要在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，將學(xué)生的各種靈活學(xué)習(xí)過程有效管理起來，從而積極推動、促進(jìn)、引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1 按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)需求，改革創(chuàng)新學(xué)籍管理制度

（1）進(jìn)行靈活的學(xué)籍登記與學(xué)習(xí)方式認(rèn)定。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)下的專業(yè)、行業(yè)、崗位特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)踐情況，進(jìn)行靈活的學(xué)籍登記。如實(shí)踐時間在一個月內(nèi)的允許學(xué)生請假參加，實(shí)踐時間超過一個月的學(xué)生可自行選擇請假或者休學(xué)，延長創(chuàng)業(yè)學(xué)生休學(xué)時間。靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)方式認(rèn)定，學(xué)生實(shí)踐請假或休學(xué)期間，可針對不同學(xué)生課程采取不同的授課方式，如網(wǎng)絡(luò)授課、視頻互動授課、臨時集中課授，免修不免考等。

（2）進(jìn)行靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)定。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐培養(yǎng)過程，按照工時、學(xué)時數(shù)等方式轉(zhuǎn)換為校內(nèi)的實(shí)踐學(xué)分，學(xué)生必須修滿規(guī)定的實(shí)踐學(xué)分。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特殊性，建立實(shí)踐單位的培訓(xùn)與校內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，建立技能考核評價制度，將使學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，從注重獲取理論知識向注重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與世界500強(qiáng)浙江物產(chǎn)集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)的物產(chǎn)師范生，由浙江物產(chǎn)的企業(yè)講師進(jìn)行企業(yè)文化培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)可為企業(yè)文化課程，認(rèn)定轉(zhuǎn)換為學(xué)生選修課學(xué)分。

（3）建立全程監(jiān)控的學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)都在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地等校外場所完成，常規(guī)的學(xué)籍管理制度下未能對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控。通過建立完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則，如設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、巡察輔導(dǎo)員、學(xué)校督察員等定期聯(lián)系走訪，組織巡察討論，對學(xué)生進(jìn)行包括出勤、階段測試等考核，同時也對實(shí)踐場所，如實(shí)踐企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行檢驗，從而達(dá)到對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效管理，提高學(xué)生實(shí)踐效果。

（4）允許不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)立學(xué)籍管理細(xì)則。由于不同專業(yè)工學(xué)結(jié)合的模式差異較大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許不同專業(yè)有不同的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)。如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的酒店管理專業(yè)，要求必須進(jìn)入酒店頂崗實(shí)習(xí)半年以上，技能考核以酒店標(biāo)準(zhǔn)為主；計算機(jī)信息管理專業(yè)則可以在校內(nèi)進(jìn)行，安排與企業(yè)合作，定期與企業(yè)交流，考核以最終提交開發(fā)成果為主。

2 充分利用信息技術(shù)手段，全過程管理工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程基本都在校外完成，雖然在學(xué)籍管理制度上設(shè)立了多級人員定期通過多種方式進(jìn)行討論、巡察、考核與評價的模式。但傳統(tǒng)的方式（下轉(zhuǎn)第33頁）（上接第30頁）還是不能方便直觀、及時地掌握學(xué)生在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，全過程管理工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理系統(tǒng)，要求學(xué)生每天記錄實(shí)踐情況，每周記錄實(shí)踐小結(jié)，實(shí)踐完成后記錄實(shí)踐總結(jié)并將實(shí)踐單位的鑒定與評價上傳管理系統(tǒng)，校內(nèi)導(dǎo)師則可以登陸管理系統(tǒng)，批閱學(xué)生實(shí)踐記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。

同時網(wǎng)絡(luò)化的管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)支持多種方式的介入，除了普通的計算機(jī)瀏覽器外，可以考慮通過電子郵件、手機(jī)客戶端、短信、微信等方式，以方便學(xué)生在校外實(shí)踐場所及時記錄實(shí)踐情況。學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、督導(dǎo)等工作人員都可以方便地查看學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)與實(shí)踐反饋情況，從而進(jìn)行有效的、多級的、全過程的監(jiān)控與管理。

3 堅持以生為本理念，建立完善學(xué)籍預(yù)警機(jī)制

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)方式的多樣性與靈活性，要求學(xué)籍預(yù)警機(jī)制改變傳統(tǒng)的“事后處理”為“事前預(yù)警”，充分體現(xiàn)以生為本的管理理念，避免社會、家庭因?qū)W生學(xué)業(yè)問題帶來的各種矛盾和困難。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的不良情況，應(yīng)當(dāng)及時告知、提醒學(xué)生本人和家長，并有針對性地采取相應(yīng)防范措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

學(xué)籍預(yù)警應(yīng)當(dāng)包括，實(shí)踐出勤、階段測試、技能考核，逾期提醒等。日?？记陔S時進(jìn)行，對于曠工的學(xué)生及時聯(lián)系提醒，實(shí)踐導(dǎo)師及時跟蹤調(diào)查。學(xué)業(yè)提示與預(yù)警應(yīng)每學(xué)期進(jìn)行一次，告知學(xué)生畢業(yè)尚須學(xué)習(xí)的課程與學(xué)分?jǐn)?shù)，告知學(xué)生實(shí)踐學(xué)分的替代認(rèn)定情況，對在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)相對緊張的學(xué)生提出警示。對于畢業(yè)班學(xué)生有歷年累計不合格課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)未完成、實(shí)踐學(xué)分未修滿的，提前進(jìn)行畢業(yè)預(yù)警，相關(guān)管理部門及時做好幫扶工作。

學(xué)籍提示、學(xué)籍提醒、學(xué)籍預(yù)警、畢業(yè)預(yù)警，應(yīng)當(dāng)按照不同的級別采取不同的告知方式。如學(xué)籍提示可以僅在教務(wù)系統(tǒng)或者實(shí)踐管理系統(tǒng)中查詢，提醒則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺站內(nèi)信或者短信方式告知學(xué)生，學(xué)籍預(yù)警則應(yīng)當(dāng)同時采取書面方式告知學(xué)生，畢業(yè)預(yù)警應(yīng)當(dāng)以學(xué)院文件方式同時告知學(xué)生家長。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理工作，應(yīng)努力探索適應(yīng)高職院校發(fā)展的“以人為本”的學(xué)籍管理體系，建立健全相對靈活的學(xué)籍管理制度和學(xué)籍管理辦法，在靈活學(xué)習(xí)方式的同時，不降低培養(yǎng)目標(biāo)，不降低人才質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)籍管理的改革創(chuàng)新作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性的手段，引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：人才培養(yǎng)與管理制度范文

（一）教學(xué)管理制度局限于“管”而非“教”

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度以管理者為中心，新建本科院校的教學(xué)管理制度尚未完全跳出傳統(tǒng)的理念框架。目前，新建本科院校教學(xué)管理制度中，缺乏真正的“以人為本，以教學(xué)為中心”的理念。首先，教學(xué)管理者從始至終主導(dǎo)著教學(xué)計劃，學(xué)生不僅未能真正參與其中，也未能夠了解和掌握目標(biāo)教育。其次，教學(xué)管理制度重心在于約束與懲罰，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律與履行義務(wù)，忽略學(xué)生所擁有的權(quán)利與自由。最后，教學(xué)管理者缺乏對教師創(chuàng)新性教育的引導(dǎo)以及對學(xué)生的個性化發(fā)展教學(xué)服務(wù)，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)管理缺乏規(guī)范性與靈活性

教學(xué)管理需要完善的管理條例和規(guī)章制度作支撐，教學(xué)管理的規(guī)范化和教學(xué)管理體系的完善是新建本科院校教學(xué)管理中應(yīng)該注重的。目前，許多高校教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)存在一些缺陷，如教學(xué)觀念和教學(xué)意識有待提高，缺乏服務(wù)意識和對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理制度的全面了解等。還有一些教學(xué)人員因繁雜管理事務(wù)纏身而忽視對新知識的學(xué)習(xí)和掌握。另外，在傳統(tǒng)的本科院校管理方面的影響下，新建本科院校的教學(xué)管理權(quán)力基本集中在教務(wù)處或教務(wù)中心。這種管理模式在某種程度上架空了院系管理者和工作人員的自主決策的權(quán)力，致使一些教學(xué)管理的工作人員很難參與到教學(xué)管理的基本建設(shè)工作中。

（三）教學(xué)管理理念難以對接社會需求

隨著科技、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不斷提高。但是，學(xué)校的教學(xué)管理理念沒有跟上社會的發(fā)展，存在不少問題。具體來說，有以下幾點(diǎn)。一是目前某些高校的專業(yè)教學(xué)與社會需求存在較大差距，專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式都存在滯后性，難以滿足基于科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場需要。二是偏重書本知識，忽視實(shí)踐，僅僅局限于追求學(xué)歷文憑已經(jīng)不能滿足實(shí)際社會需求。三是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和相對落后的教學(xué)手段不適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的發(fā)展，也不能培養(yǎng)出綜合型、創(chuàng)新型和高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的人才。

二、新建本科院校教學(xué)管理制度的改革方向

（一）落實(shí)“以人為本，以教學(xué)為中心”的工作理念

新建本科院校的各項工作應(yīng)該堅持“以人為本，以教學(xué)為中心”的工作理念，并將這種工作理念真正落實(shí)到每一項的工作中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的服務(wù)性教學(xué)。因此，新建高校要從兩個方面著手建立健全服務(wù)型的教學(xué)管理制度。第一，建立全面的教育教學(xué)溝通體系。教學(xué)管理制度要從以管理者為中心轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的關(guān)系公平性，教師與管理者之間的平等性。建立相關(guān)的教學(xué)管理制度，使學(xué)生真正參與到教學(xué)全面計劃。同時，學(xué)校要綜合考慮當(dāng)今社會的人才市場現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)際需求采取相應(yīng)措施，搭建起學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生之間的多向溝通橋梁。第二，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)分制是當(dāng)今高校慣用的教學(xué)模式，因此有必要引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新性教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。針對學(xué)生的專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)方法以及實(shí)踐能力等多方面開展對學(xué)生的專業(yè)性、深入性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對自己專業(yè)培養(yǎng)計劃的建立。此外，建立教學(xué)信息資源服務(wù)平臺和教學(xué)資源共享平臺，既可以讓學(xué)生了解到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，也可以讓學(xué)生自由接觸和學(xué)習(xí)到自己感興趣的教學(xué)資源。

（二）提高教學(xué)制度的規(guī)范性和靈活性

新建本科院校要跳出傳統(tǒng)高校的管理體制，建立適合自身發(fā)展的內(nèi)部管理體制。一方面，提高管理人員的整體素質(zhì)，注意對教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。各級教學(xué)管理人員還要在教學(xué)管理過程中，增強(qiáng)服務(wù)意識，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，做好服務(wù)工作。另一方面，建立健全教學(xué)管理體系和教學(xué)管理崗位，適度降低教學(xué)管理中心，既防止教學(xué)管理過程中的權(quán)力集中又要防止權(quán)力架空，應(yīng)賦予院系對教學(xué)基本建設(shè)工作的管理和自由決策一定權(quán)力，確保對人才的直接培養(yǎng)職能的實(shí)現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才

高校教學(xué)管理改革應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展潮流。新建高校必須密切關(guān)注就業(yè)市場，注重企業(yè)對人才的需求變化，適應(yīng)實(shí)際社會需要。同時，新建高校教學(xué)管理制度的改革要從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念入手，在現(xiàn)代化、科技化的本科教育背景下確立人才培養(yǎng)的定位方向；推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革，建立健全相關(guān)管理制度，始終堅持“以人為本，以教學(xué)為中心”的理念；實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的深化改革，與時俱進(jìn)，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，將管理理念更好地融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

三、總結(jié)