人才培養(yǎng)制度精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)制度范文

摘要:創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式,如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個世界性的熱點課題。論述了高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,就必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,改革教育教學(xué)理念,同時,創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好個性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系、課程體系與知識能力的關(guān)系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系和知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:課程改革;人才培養(yǎng);模式創(chuàng)新

1改革現(xiàn)行的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,必須重點突出“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育就是運用教育技術(shù),優(yōu)化組合教育資源,把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合起來,通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動等途徑,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本要素主要包括,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的意識,這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提:培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學(xué)好問、勇于探索的精神;培養(yǎng)學(xué)生界定和分析問題的素質(zhì)、不斷提出不同的獨到見解的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等。同時,幾百年來世界高等教育的實踐也表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個性的充分發(fā)揮,良好的個性是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。因此,在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中,學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格,堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,充分體現(xiàn)個性化教育的特點,培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。大學(xué)創(chuàng)新人才模式涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實驗訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等多個環(huán)節(jié)。

2改革教育教學(xué)理念

只有擁有良好的教育環(huán)境和機(jī)制,才能使創(chuàng)新人才脫穎而出,因此,高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須做到以下幾個方面。

(1)淡化專業(yè),推行學(xué)分制,實施因材施教、個性化培養(yǎng)。幾百年來世界高等教育的實踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個性的充分發(fā)揮,有賴于高水平大學(xué)的特色教育。個性由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性是指人表現(xiàn)出來的需求、動機(jī)、興趣、理想、信念和價值觀,它決定著個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng);個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點,它決定著人在工作、學(xué)習(xí)、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)個性教育,促進(jìn)人才的個性發(fā)展,使他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體;同時培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志和健康的創(chuàng)造情感。促進(jìn)個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,就是要因材施教。通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和實踐空間,拓寬學(xué)生知識面,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

(2)改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。從創(chuàng)新能力形成的原理來看,實踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑,又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動力,還是檢驗人的創(chuàng)新活動成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。實踐教學(xué)主要包含課程實驗、課程設(shè)計、課外實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練等。

(3)突出創(chuàng)新能力,建立新的評價方法。針對大學(xué)生的智力和心理特點,創(chuàng)新能力評價應(yīng)該包括:創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識能力三個層面。從宏觀上講,創(chuàng)新能力評價的關(guān)鍵點要放在一個精神、一種能力、一種機(jī)制和一個系統(tǒng)上,并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和觸類旁通能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和考核。通過制定教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實施規(guī)范化科學(xué)管理。在此基礎(chǔ)上,還要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的校外質(zhì)量評價機(jī)制,形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的評價制度。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)處理好的問題

(1)個性化培養(yǎng)與批量化培養(yǎng)的關(guān)系。

教育的最終目標(biāo)是使受教育者獲得完整人格,激發(fā)個性潛能,并最終推動社會和個人的發(fā)展。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該充分體現(xiàn)個性化。但是,學(xué)校的培養(yǎng)方式總是面向?qū)W生群體的批量化培養(yǎng),關(guān)注的是培養(yǎng)過程中的共性問題,這就可能與學(xué)生個體的興趣、愛好和特長發(fā)生錯位,從而抑制學(xué)生的個性發(fā)展。要在批量化的培養(yǎng)方式下實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。學(xué)校就要為學(xué)生提供自主的選擇權(quán),讓學(xué)生能夠根據(jù)自身個性發(fā)展的需要,選擇學(xué)科專業(yè)、專業(yè)方向、課程、研究項目、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師等教學(xué)資源,自己決定成長成才的方向。

(2)課程體系與知識能力的關(guān)系。

學(xué)生的知識能力主要源自于學(xué)校的人才培養(yǎng),源自于每一門課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式,包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,課程體系是人才培養(yǎng)的根本,需要在充分考慮學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)合理布局的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)科專業(yè)的共性需求與社會實際需求,體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇與個性發(fā)展,因此,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀要從改革課程體系結(jié)構(gòu)做起。

(3)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

理論教學(xué)是傳授知識的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向?qū)W生傳播知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。實踐教學(xué)通常以調(diào)查、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力,它是理論教學(xué)的鞏固與升華。實踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實踐環(huán)節(jié),對提高學(xué)生實際動手能力和知識應(yīng)用能力有著特殊的作用。在實際教學(xué)中,理論教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性,教學(xué)體系被固化,教學(xué)活動注重知識傳播,通過整合課程教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)方法;強(qiáng)化“兩個課堂”互動的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力,同時,從解決社會或企業(yè)實際問題人手,以提高綜合訓(xùn)練的實踐效果出發(fā),做好綜合設(shè)計(論文)工作的選題和過程管理。

第2篇：人才培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：注冊制；高職教育；教育模式

經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了巨大的成就。全國高職院校達(dá)近1300所，在校生規(guī)模和本科院校相當(dāng)，為培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技能型人才做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗，安徽、江蘇、北京、遼寧、廣西、山東等地區(qū)先后試點了高職教育注冊制招生的作法。2014年11月17日湖北省政府在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（鄂政發(fā)［2014］51號）中也提出了“積極探索高職注冊入學(xué)制度”。因此，深入探討這種新的招生方式會給現(xiàn)行高等職業(yè)教育帶來哪些影響、這些影響是否會引發(fā)高職院校新一輪人才培養(yǎng)方式的某些調(diào)整或改革，以及可能在哪些方面做出調(diào)整或改革是高職教育者及高職教育研究者必須正視的新課題。

1我國高職注冊制招生概況

所謂注冊是指向有關(guān)部門登記備案以取得某種資格。故此注冊生是指因未達(dá)到某些入學(xué)條件，向有關(guān)教育部門登記備案后獲得該層次受教育資格的學(xué)生［1～2］。注冊制招生是我國高職院校招生制度的一項新探索，是體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育的一種形式。注冊制作為一種新型的招生制度與人才培養(yǎng)模式，將對高等教育逐步邁向大眾化作出積極的貢獻(xiàn)。安徽省部分高職院校于2002年開始試點招收注冊入學(xué)的學(xué)生。注冊制招生的對象為參加了當(dāng)年普通高考，成績在230分以上的未被錄取者。2003年，其招生對象為參加全國普通高考但成績低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分?jǐn)?shù)線40分的考生。注冊制入學(xué)學(xué)生的教學(xué)計劃由安徽省教育廳制定，采用單獨編班、教考分離的培養(yǎng)模式，實行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，基本學(xué)制為3年，最長不超過6年。第一年至第二年，每學(xué)期的考試科目一般為3－4門，由省教育廳統(tǒng)一組織考試。第三年由各校自行制定教學(xué)和實習(xí)計劃，全部課程考試合格者準(zhǔn)予畢業(yè)。2004年試行注冊制預(yù)科班模式，注冊制預(yù)科班實行一年預(yù)科、兩年高職的學(xué)制，招生對象是已與企業(yè)簽訂了定向就業(yè)協(xié)議且有安徽省戶籍的應(yīng)屆與往屆高中、中專、中職、技校的畢業(yè)生。預(yù)科班學(xué)生在預(yù)科期內(nèi)實行單獨編班組織教學(xué)，既要補(bǔ)習(xí)高中階段文化課程也要學(xué)習(xí)部分高職公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)計劃由省教育廳制定。學(xué)生學(xué)習(xí)一年后由省教育廳統(tǒng)一組織考試，考試合格者自第二年起轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)，考試不合格者則被淘汰。

預(yù)科班的招生對象中凡參加了當(dāng)年普通高校招生考試，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)。江蘇省的作法是，注冊入學(xué)的學(xué)生需參加當(dāng)年的普通高考，學(xué)生總體入學(xué)成績低于普通招生入學(xué)學(xué)生40分左右。也就是說，目前國內(nèi)高職院校注冊制的操作方法基本上是面對高考落榜的學(xué)生及未填報志愿者，或者針對那些未參加高考者，在自愿的前提下，注冊某所院校，由該院校直接錄取的作法。該作法與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育注冊制存在一定差異，如以美國賓夕法尼亞技術(shù)學(xué)院為例，其《招生手冊》規(guī)定的注冊入學(xué)申請者涵蓋高中畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者，德國職業(yè)教育注冊制關(guān)于注冊資格的規(guī)定中也包含同等學(xué)力者。不管任何層次的人才培養(yǎng)，其質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性取決于專業(yè)課程體系與生源質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性，專業(yè)課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性決定著課程教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸方面從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計與優(yōu)化，教學(xué)模式從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計與優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著密不可分的關(guān)聯(lián)，這決定著課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。上述關(guān)系構(gòu)成了院校人才培養(yǎng)的動態(tài)循環(huán)圈。那么，國家一旦實施高等職業(yè)教育注冊制政策，必將對國內(nèi)高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式帶來一定的影響，并且這些影響必將促使各院校在院校教育的多方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

2注冊入學(xué)制帶來的影響

2．1學(xué)生方面

⑴生源來源更加多樣化。目前我國高職教育生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，其中，高中畢業(yè)生占有相當(dāng)大的比例。實行注冊制后，無正式穩(wěn)定工作的社會青年（指同等學(xué)力者，下同）及因種種原因希望換個工種的職場人士也會加入到職業(yè)教育受教育者的隊伍中來，形成高職教育生源來源的多樣化。

⑵學(xué)生文化基礎(chǔ)差異也將擴(kuò)大。之前主要由青年學(xué)生組成的職業(yè)教育受教育者隊伍其文化基礎(chǔ)相對一致，隨著社會青年及職場人士的加入，必然造成學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的擴(kuò)大。

⑶學(xué)習(xí)動機(jī)與需求各異。在閱歷與文化基礎(chǔ)存在差異的情況下，上述三種生源的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需求也會存在差異，有的時候這些差異很可能會相當(dāng)巨大。一般來講，青年學(xué)生由于基本沒有社會閱歷，學(xué)習(xí)需求往往帶有一定的盲從性，社會青年往往有一定的目標(biāo)但學(xué)習(xí)毅力可能較為欠缺，職場人士學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相對于知識性的課程，他們往往對技能性課程的渴求更加強(qiáng)烈。

2．2人才培養(yǎng)模式

方面人才培養(yǎng)模式必須對應(yīng)生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果三者間任何一者發(fā)生了變化都將對其它兩者產(chǎn)生影響。隨著生源構(gòu)成的變化，生源質(zhì)量往往隨之產(chǎn)生變化。那么原有人才培養(yǎng)模式也就必須作出相應(yīng)的調(diào)整，還可能會從目前的單一模式到多模式共存的現(xiàn)象。

2．3學(xué)生管理方面

現(xiàn)行的院校人才培養(yǎng)過程中學(xué)生管理的對象是集體住宿的青年學(xué)生。一旦實現(xiàn)了生源來源的多樣化，三種生源年齡與社會閱歷各異，而且集體住宿的現(xiàn)狀很可能變?yōu)榧w住宿和走讀共存的局面。這些變化無疑會對現(xiàn)行學(xué)生管理方式帶來沖擊，因此，學(xué)管口也需要探索與之適應(yīng)的學(xué)管方式與規(guī)則，制定與其相適應(yīng)的科學(xué)、柔性的管理制度。

3應(yīng)對措施

3．1人才培養(yǎng)模式方面

首先需要確定三種生源質(zhì)量存在哪些具體的差異以及這種差異的影響面是否會影響合班授課。如果其影響面只限于個別或少數(shù)學(xué)生，基本不影響合班授課，可采取集中授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式予以彌補(bǔ)。如果差異較大，會對合班授課帶來實質(zhì)性的不利或不便，導(dǎo)致部分學(xué)生吃不了或吃不飽，則應(yīng)考慮分別編班授課，實行分類指導(dǎo)。在不降低專業(yè)人才培養(yǎng)最低標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生實際制訂出理論知識體系要求與職業(yè)技能要求存在一定差異或不同側(cè)重的人才培養(yǎng)方案，允許設(shè)立多檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的課程體系與相對最適合的教學(xué)模式，教學(xué)模式中的各要素也需要做出相應(yīng)的整合或加強(qiáng)。如對于社會青年及職場人士，較高標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的職業(yè)技能要求和相對較低標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的理論知識體系要求可能更適合他們的具體情況；對高中學(xué)歷層次的青年學(xué)生而言，在較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系的指導(dǎo)下進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練或許更利于他們未來職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上需要根據(jù)教學(xué)對象的差異以適合與實用為準(zhǔn)。

3．2學(xué)生管理方面

我國高職院校普遍配備了專職輔導(dǎo)員，學(xué)生的日常管理工作主要由他們負(fù)責(zé)。隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，在校生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，各院校大量引進(jìn)了剛走出校門的年輕人擔(dān)任輔導(dǎo)員。這些年輕人工作中有激情，干勁足，加之與學(xué)生年齡差異不大，比較容易與學(xué)生打成一片，其工作成效有目共睹。但是，畢竟他們是由求學(xué)者直接轉(zhuǎn)為學(xué)生的管理者，社會閱歷有限，加之注冊制學(xué)生的管理本來就是一個新課題，因此，院校學(xué)管口應(yīng)采取切實措施加強(qiáng)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，積極研討制訂既利于院校學(xué)生管理工作的正常運行同時也盡量兼顧注冊制學(xué)生客觀實際的科學(xué)有效的管理制度與措施，以利于他們能順利完成學(xué)業(yè)。

4結(jié)語

隨著我國融入世界的節(jié)奏的加快，我國高等職業(yè)教育越來越多的在多方位學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗。職業(yè)教育注冊制入學(xué)就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面之一。職業(yè)教育注冊制入學(xué)將改變我國目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式較為單一的現(xiàn)狀，及早思考、探索適合我國實際的職業(yè)教育注冊制入學(xué)人才培養(yǎng)模式，有利于提高我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第3篇：人才培養(yǎng)制度范文

一、高等教育強(qiáng)國建設(shè)對于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國對人才培養(yǎng)的要求時,數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長為基本特征的?，F(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學(xué)率均已超過50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來進(jìn)入了一個快速增長時期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國作為未來一段時間內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)就會顯得不切實際,不合時宜。換句話說,在我國的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國對于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國建設(shè)對于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢。培養(yǎng)人才也不例外。現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、?？粕?從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說,我們似可對高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個尺度,一個標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給出一個有關(guān)高等教育強(qiáng)國建設(shè)對高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強(qiáng)國)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中找到一些認(rèn)識高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎項,它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎的獲獎人數(shù)不僅可以從一個側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個國家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個國家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)叩膰鴦e狀況。美國以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國、德國位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來統(tǒng)計獲獎?wù)叩那闆r,可以看到這三項諾貝爾獎的獲獎人數(shù)在這兩個時期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國與德國的獲獎人數(shù)在這兩個時間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢。美國二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國與德國的這種獲獎人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國轉(zhuǎn)移至美國這樣一個事實,同時也反映了美國與德國的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強(qiáng)國在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實力。為了進(jìn)一步驗證諾貝爾獎獲獎?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎獲獎?wù)咦疃嗟母咝！Ｔ谖锢韺W(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國占7所,德國2所,英國與法國各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國占4所,德國與英國各3所,法國與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計,獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國家是美國,占總數(shù)的41.0%;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國占6個,英國2個,瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個,在這13個機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)叩慕y(tǒng)計中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢,毋庸置疑,這種優(yōu)勢與美國作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強(qiáng)國)是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎獲獎?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個國家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因為諾貝爾獎獲獎人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個別,且諾貝爾獎獲獎?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個國家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一?？梢赃@樣認(rèn)為,一個國家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎獲獎?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強(qiáng)國;但如果一個國家的高等教育系統(tǒng)長時間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎獲獎?wù)?那就更難稱之為高等教育強(qiáng)國了。

二、以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會本位價值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識教育理論成為當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個由?？?、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實施,以及通識教育的逐漸擴(kuò)展,一個以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實驗教學(xué)、社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養(yǎng)實踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識和實踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說,為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問題實際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養(yǎng)改革的實踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強(qiáng)國高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國大學(xué),在洪堡通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地?！暗?9世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實際上唯有德國的大學(xué)。”[7]又如,自20世紀(jì)初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識教育理念,成為美國大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計劃經(jīng)濟(jì)時代,在適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計劃地培養(yǎng)與國民經(jīng)濟(jì)各個部門直接對口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時,其4年所學(xué)課程已被有目的、有計劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過程即是這一制定好的教學(xué)計劃的展開過程。這種方式雖然對培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對培養(yǎng)具有較高知識素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因為創(chuàng)新是一種不受拘束、富有個性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實,早在19世紀(jì)德國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問題。如果我們對各國的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國家專科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國家?？粕⒈究粕?、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個適合眾多國家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過,如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對較高是一普遍現(xiàn)象?？梢赃@么認(rèn)為,世界上諸多國家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為專科生、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強(qiáng)國的層次結(jié)構(gòu),毫無疑問屬于后一類。

統(tǒng)計資料表明,美國2004年在學(xué)本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國2005年在學(xué)本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國2004年在學(xué)本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國2007年在學(xué)本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計來看,應(yīng)該說我國研究生教育經(jīng)過近年來的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數(shù)量上來看,我國的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過程和活動相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計劃、教學(xué)組織到教學(xué)實施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會主義市場經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時,研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時候了。

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第4篇：人才培養(yǎng)制度范文

近年來，隨著我國高等教育的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為普通高等教育的重要補(bǔ)充，在國民教育體系中占據(jù)著愈加重要的地位。但由于我國高等教育受行政行為影響較大，國家從政策的引導(dǎo)、制度的實施等方面都存在許多不足，很多高職院校分屬不同政府部門或企業(yè)管理，政府、企業(yè)、學(xué)校間的非對稱博弈嚴(yán)重。長期以來缺少制度創(chuàng)新，不能為高等職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的外圍環(huán)境，直接使得高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式受到影響，阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此在新時期，從優(yōu)化制度環(huán)境的角度探析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。

一、政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者之間的權(quán)力博弈

長期以來，政府、非盈利中本文由收集整理介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者存在潛在的非合作式權(quán)利的博弈。政府在博弈中從自身的角度出發(fā)，對高等職業(yè)教育進(jìn)行布局，通過宏觀政策調(diào)控，結(jié)合國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，對高職職業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)。非盈利中介機(jī)構(gòu)在我國處于弱視地位，在運行中受到行政行為的約束，無法體現(xiàn)出獨立性。對于學(xué)校而言，中介機(jī)構(gòu)的行為無法對學(xué)校產(chǎn)生根本的影響。政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者之間即存在著一定的聯(lián)系，又因為追求的權(quán)力和利益不同，而無法形成合力，在一定程度了影響了高職教育的發(fā)展。

因此，在未來的發(fā)展中，首先，要明確政府的“服務(wù)”執(zhí)政理念，著力進(jìn)行政府職能的轉(zhuǎn)變。其次，要把行業(yè)管理和監(jiān)督的職能還給非盈利性中介組織，高職教育想得到發(fā)展，必須發(fā)揮非盈利性中介組織，“還權(quán)于行業(yè)部門”，如果沒有非盈利性中介組織的參與，高職人才培養(yǎng)的模式就可能僅成為政府、學(xué)校權(quán)利博弈的工具，而不能實現(xiàn)真正的改革。第三，高職學(xué)校要通過科學(xué)、合理、特色辦學(xué)，品牌化建設(shè)來贏得市場份額。最終，政府、非盈利中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校三者只有從高職教育發(fā)展的角度出發(fā)對自身的體制進(jìn)行完善，才能將一個非合作式博弈變?yōu)楹献魇讲┺摹?/p>

二、政府、學(xué)校、企業(yè)之間的利益分配

從企業(yè)的角度看，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，是在為企業(yè)創(chuàng)造一種無形的人力資本，從政府的角度看，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)技能人才又促進(jìn)著全民素質(zhì)的提高，因為三者之間擁有“人才培養(yǎng)”這個盈虧的平衡點。筆者認(rèn)為，在未來的發(fā)展中，我國應(yīng)不斷探索更深入的校企合作方式，可以采取讓企業(yè)入股的形式，兩者之間共同進(jìn)行紅利的分配，從而提高進(jìn)行人才培養(yǎng)的積極性，為共同培養(yǎng)人才這一目標(biāo)而努力。企業(yè)在參與高職學(xué)校人才培養(yǎng)中，為學(xué)校提供實驗實訓(xùn)基地，反之學(xué)校完全根據(jù)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)方向，企業(yè)與學(xué)校共同組建由企業(yè)的專家、高級技師、教授、政府人員組成高職人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，共同參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，同時學(xué)校為企業(yè)提供充分的技術(shù)咨詢服務(wù)，與企業(yè)共同進(jìn)行新技術(shù)的研發(fā)，真正的實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展。政府、企業(yè)、學(xué)校各取所需，在合理的利益分配格局中促進(jìn)高等職業(yè)教育繁榮發(fā)展。

三、激勵與制約機(jī)制的建立

一方面，要建立制約機(jī)制。從行業(yè)的角度看，要構(gòu)建以過程控制為重點的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系。用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系來對高職教育的成果進(jìn)行評價，在實踐中可以借鑒國際上的is09000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將其引入我國的高職教育領(lǐng)域。從學(xué)校的角度看，要更加注重專業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生的實驗實訓(xùn)、畢業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行改革，更加注重學(xué)生各方面素質(zhì)的全方面發(fā)展。另一方面，要建立激勵機(jī)制。“新公共管理理論”認(rèn)為“最好的激勵就是競爭，應(yīng)通過競爭機(jī)制的引入，形成公共服務(wù)供給主體多元化格局。”在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職院校的全面市場化，才能實現(xiàn)高職院校間的自由競爭，打破公辦高職長期固有的“寡頭”地位，形成一個“多頭”的市場環(huán)境，促進(jìn)各高職院校爭相進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

四、“亞制度”環(huán)境的形成

長期以來，高職教育的社會認(rèn)可度較差，社會認(rèn)知的偏差使得高職院校成為眾多高考學(xué)生的“后備選擇”。全社會對于高職教育的不認(rèn)可，使得高職學(xué)生就業(yè)困難，打消了學(xué)生進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校也不積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，紛紛忙著學(xué)歷升級、忙著搶生源的態(tài)勢，在人才培養(yǎng)過程中，短視化嚴(yán)重，僅從學(xué)校的利益考慮，而忽略學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而形成了一種不利于高職教育健康發(fā)展的“亞制度”環(huán)境。因此，必須改善現(xiàn)有的“亞制度”環(huán)境，方能創(chuàng)造一個高職教育健康發(fā)展的土壤。首先，要加強(qiáng)高職教育的宣傳。政府、企業(yè)、學(xué)校要形成宣傳合力，利用政策、媒體、組織推介會等方式大力進(jìn)行高職教育的宣傳，增強(qiáng)全社會對高職教育的正確認(rèn)知。其次，要加強(qiáng)高職文化建設(shè)，在重視高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。構(gòu)建豐富多彩的校園文化，多組織各類社會活動，將校園文化拓展到社會中來，增強(qiáng)學(xué)校與社會組織的交流，提高高職院校的親和力。第三，要塑造高職教育的特色品牌。突出高職院校與普通高校的差異性和教學(xué)資源的稀缺性，找準(zhǔn)品牌的突破口，做強(qiáng)做大在高職院校較擅長的某一領(lǐng)域，逐步形成行業(yè)的技術(shù)權(quán)威，突出高職院校的個性化，使高職能夠在多元化教育格局的今天贏得發(fā)展的空間。通過“亞制度”環(huán)境的打造，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的良性循環(huán)，使高職教育成為“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的代名詞，使高職畢業(yè)生成為企業(yè)爭相搶奪的“稀有資源”。

第5篇：人才培養(yǎng)制度范文

[P鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；注冊師；土木工程；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0118-03

全國高等教育土木工程專業(yè)教學(xué)評估是由國家建設(shè)部授權(quán)的全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估委員會對全國設(shè)有土木工程專業(yè)的高校進(jìn)行的專業(yè)教育評估。專業(yè)評估是注冊執(zhí)業(yè)制度的重要組成部分，是土木工程專業(yè)畢業(yè)生報考注冊師的準(zhǔn)入條件，也是加入世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的需要。[1]這與其說是對土木工程專業(yè)的評估，不如說是對學(xué)校是否具備培養(yǎng)國際認(rèn)可的土木工程人才能力的“國家認(rèn)證”。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

作為一種行業(yè)準(zhǔn)入制度，注冊工程師制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，推行這種制度能更好地規(guī)范我國的建筑市場，為我國更好地在建筑領(lǐng)域參與國際競爭，進(jìn)一步提高我國的建筑技術(shù)水平，打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，我國從2010年起開始在建筑行業(yè)全面實行該制度以來，它有效地統(tǒng)一了工程專業(yè)從業(yè)人員的水平，有利于國際間在工程領(lǐng)域內(nèi)的交流和互認(rèn)。

我國土木工程專業(yè)教育發(fā)展迅速，在取得很大成績的同時也存在一些問題，如人才培養(yǎng)模式還不能很好地與注冊工程師制度相適應(yīng)。一是重理論、輕實踐，與企業(yè)合作不足，工程教育與實踐聯(lián)系不足，學(xué)生缺乏足夠的工程實踐訓(xùn)練。二是重視課堂教學(xué)，忽視學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然具備一定的計算能力，但概念設(shè)計能力薄弱，而概念設(shè)計往往是土木工程設(shè)計的靈魂。三是注冊工程師不僅僅是技術(shù)人才，它要求從業(yè)者既是專家，又要懂工程經(jīng)濟(jì)、法律、管理，同時還要有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，是一名復(fù)合型人才。而目前課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生知識面較窄，對現(xiàn)代土木工程必須具備的經(jīng)濟(jì)、社會等方面的知識知之甚少，缺乏參與管理現(xiàn)代土木工程的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、控制的初步能力和管理素質(zhì)。四是高等教育與工程師職業(yè)資格制度嚴(yán)重脫節(jié)，比如注冊結(jié)構(gòu)工程師和注冊建造師在目前教學(xué)體系中對應(yīng)的專業(yè)都是“工民建”方向，然而前者是設(shè)計工作崗位，后者是現(xiàn)場工作崗位，兩者的專業(yè)技能存在很大差別。再比如注冊監(jiān)理工程師要求對從基坑開挖、支護(hù)到主體建設(shè)甚至裝飾裝修等項目建設(shè)全過程都必須了然于胸，然而在目前土木工程教學(xué)體系中的專業(yè)劃分卻找不到對應(yīng)的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑開挖、邊坡支護(hù)，“巖土”方向的不了解建筑結(jié)構(gòu)。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后必須投入大量時間和精力進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，方能成為一名合格的注冊工程師。

高等教育要與經(jīng)濟(jì)社會相互適應(yīng)、相互促進(jìn)，才具有強(qiáng)大的生命力，這是一條客觀規(guī)律。注冊工程師制度的推行，高等教育是基礎(chǔ)，每年成千上萬的工科畢業(yè)生是注冊工程師的強(qiáng)大后備軍。而高校的工程教育認(rèn)證工作，正是為了改變以往高等教育與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)的問題，它要求高校在大學(xué)教育期間就按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的人才，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境，經(jīng)過4至5年的工作經(jīng)驗累積后，便可參加統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)資格考試，從而成為一名注冊工程師。

二、基于注冊師制度的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）改革培養(yǎng)方案，設(shè)置注冊師模塊課程

據(jù)筆者調(diào)研，廣州、武漢、南寧、宜昌等地開辦有土木工程專業(yè)的高校，其課程設(shè)置大多雷同――均是基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的模式，開課學(xué)期、學(xué)時等也基本一致。此種模式已運行多年，其弊端已逐漸顯現(xiàn)，如課程之間缺乏相互聯(lián)系、前后邏輯性不強(qiáng)；理論與實踐脫節(jié)、解決不了實際工程問題；重技術(shù)培養(yǎng)、輕德育教育等。

故而，筆者考慮可以針對某一特定的注冊師資格來搭建模塊化的課程體系[2]，從而使各門課程更具針對性，形成一個系統(tǒng)。考慮到土建類學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往關(guān)系到人民的生命財產(chǎn)安全，必須具有較高的技術(shù)要求和良好的職業(yè)道德，而目前的學(xué)校道德法律教育，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無論在形式上還是在實際上都存在與現(xiàn)實明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在一年級除了開設(shè)高等數(shù)學(xué)、英語等公共課程以外，還要開設(shè)土木工程概論、建筑法律法規(guī)、國內(nèi)外知名建筑介紹等課程，從一開始就樹立學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，培養(yǎng)其對這個行業(yè)的認(rèn)識和熱愛[3]，了解行業(yè)內(nèi)部的分工，并且職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿大學(xué)四年，這和注冊工程師制度是相符合的。在二年級安排建筑力學(xué)、巖土力學(xué)、建筑材料、房屋建筑學(xué)等專業(yè)方向課。從大三開始，進(jìn)入模塊化課程設(shè)置（如表1）。例如，在注冊結(jié)構(gòu)工程師模塊內(nèi)，開設(shè)建筑荷載、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等課程；而在注冊建造師模塊內(nèi)，開設(shè)建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程項目管理等課程。這樣，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)將非常系統(tǒng)，并且完全符合畢業(yè)后的就業(yè)崗位特點和注冊工程師的體系，效果將明顯優(yōu)于現(xiàn)有的教學(xué)課程體系。

此外，課時的分配也要與現(xiàn)行的注冊工程師制度相適應(yīng)。比如，一級注冊機(jī)構(gòu)工程師的執(zhí)業(yè)資格考試分為基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試，其中每一門考試涵蓋了多個科目，這就要求我們在制訂基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時分配的時候要予以考慮。[4]

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出認(rèn)識類實習(xí)作用

土木工程學(xué)科的理論基礎(chǔ)是經(jīng)典力學(xué)，這套理論出現(xiàn)于17世紀(jì)，而人類建筑的歷史可以追溯到人類文明的開始。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，工程中很多復(fù)雜的情況還是要依靠經(jīng)驗與實踐來解決的。所以，土木工程是一門基于實踐而發(fā)展的學(xué)科，離開了實踐，教學(xué)就無從談起。

目前土木工程專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在以下幾個問題：一是理論課多，實踐課少，以桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例，其除了大學(xué)英語、高數(shù)等公共課程以外，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課一共1592學(xué)時，實踐學(xué)時僅有160學(xué)時，僅占比10.05%。二是現(xiàn)有實踐課內(nèi)容重技能、輕認(rèn)識，效果有限。筆者調(diào)研的高校針對鋼結(jié)構(gòu)課程雖然都開設(shè)有1～2周的課程（單層工業(yè)廠房或是鋼屋架設(shè)計），完成后學(xué)生雖然了解了其設(shè)計流程和方法，可是對很多結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的理解卻還是很模糊[5]，比如何為壓彎構(gòu)件平面內(nèi)、平面外失穩(wěn)？受彎構(gòu)件橫向和縱向加勁肋如何設(shè)置？工業(yè)廠房柱間支撐和屋蓋支撐體系如何建立？這些問題，并不是在一個課程有限的課時內(nèi)就可以解決的。畢業(yè)生作為準(zhǔn)注冊工程師，如果對這些基本問題都沒概念，工作后難免會底氣不足。

為此，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾點改革：

1.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，實踐課不能僅限于某一門，一定要貫穿大學(xué)教育的始終。比如大一學(xué)年可以隨著土木工程概論課程開展建筑認(rèn)識實習(xí)，從普通住宅到高層建筑、從磚混結(jié)構(gòu)到框剪結(jié)構(gòu)建筑，教師都要帶學(xué)生到現(xiàn)場感知，讓學(xué)生對今后所從事的行業(yè)有個大致的認(rèn)識，最好能激發(fā)出他們的興趣，而興趣是最好的老師。

2.豐富實踐課程內(nèi)容，不局限于課程設(shè)計，靈活機(jī)動地增加認(rèn)識類實習(xí)。比如在鋼結(jié)構(gòu)理論課之前，讓學(xué)生花1～2天時間去鋼結(jié)構(gòu)的工業(yè)廠房參觀，將實際的構(gòu)件與已經(jīng)學(xué)習(xí)到的力學(xué)知識相結(jié)合，在教師的講解下，學(xué)生很容易就能理解受彎構(gòu)件和壓彎構(gòu)件，實腹式柱和格構(gòu)式柱的區(qū)別，支撐體系的構(gòu)建等問題。這樣，學(xué)生既理解了形象的概念，又可以帶著問題去學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。出于效率和安全的考慮，設(shè)計或者施工企業(yè)往往缺乏與高校合作的熱情，不愿意大規(guī)模接收學(xué)生到一線生產(chǎn)單位實習(xí)；不然就是過于分散，不利于教師統(tǒng)一跟蹤指導(dǎo)，校外實習(xí)的效果十分有限。而校內(nèi)的實習(xí)基地完全以教學(xué)為目的，并且便于教師隨堂指導(dǎo)，效果必然更佳。比如，在進(jìn)行砌體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時，可以安排學(xué)生以小組為單位在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行墻體的砌筑。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生不僅對構(gòu)造柱、圈梁以及它們和砌塊之間的連接有非常直觀的認(rèn)識，教師也可以將理論教學(xué)放到實習(xí)基地里進(jìn)行，這是校外實習(xí)做不到的。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

建立一支具有實踐經(jīng)驗的雙師型（教師+注冊工程師）師資隊伍，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重中之重。而且雙師型教師所占比例，本身就是專業(yè)認(rèn)證中的一項重要指標(biāo)。

1.R到淌 “走出去”。前面已經(jīng)談到，大規(guī)模讓學(xué)生去生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)并不現(xiàn)實，然而，少量青年教師到本地區(qū)的工程設(shè)計、施工等企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，并不存在以上問題。相反，由于教師的理論知識更加豐富，能帶來先進(jìn)的工藝，更能產(chǎn)生效益，企業(yè)往往對其持歡迎態(tài)度。青年教師要深入企業(yè)以及與同區(qū)域其他高等學(xué)校交流經(jīng)驗，深刻研究專業(yè)發(fā)展前沿，不斷充實完善土建工程類專業(yè)培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校還可優(yōu)先引進(jìn)有企業(yè)任職或鍛煉經(jīng)歷的教師。只有對實際工程有了切身經(jīng)歷，教師教學(xué)才能有的放矢，才會有底氣。

同時，還要制定相應(yīng)政策鼓勵專業(yè)教師利用學(xué)?，F(xiàn)有的平臺（比如勘察設(shè)計院、檢測機(jī)構(gòu)等）考取注冊工程師資格。教師經(jīng)歷過注冊工程師考試的歷練，就會對注冊師制度有一個清晰直觀的認(rèn)識，這對建立與注冊師制度相結(jié)合的教學(xué)體系無疑是非常有利的。

2.企業(yè)專家“請進(jìn)來”。學(xué)?？梢云刚垏鴥?nèi)外有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)專家進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課或講座，他們所具有的實際工程經(jīng)驗和解決實際工程問題的辦法，都是目前高校教師所缺少的。引進(jìn)外聘專家不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們和專任教師之間的交流，讓高校知道企業(yè)需要什么，讓企業(yè)了解高校具有什么資源，促成雙贏。

三、結(jié)語

在全國高等教育土木工程專業(yè)教學(xué)評估的背景下，大學(xué)土木工程專業(yè)教育應(yīng)該主動調(diào)整改革，從課程體系改革、師資隊伍建設(shè)等各方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，重視認(rèn)識實習(xí)的作用，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與注冊工程師制度相適應(yīng)的土木工程專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李穎.工程認(rèn)證背景下大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實踐[J].河南化工，2014（8）：59-61.

[2] 李漫紅，劉桂萍，李文秀.專業(yè)認(rèn)證背景下的化學(xué)工程與工藝專業(yè)建設(shè)研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2012（2）：224-227.

[3] 梁昌俊.提高地方性院校土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施[J].高等理論教育，2012（3）：48-50.

第6篇：人才培養(yǎng)制度范文

一、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

從企業(yè)需求角度來看，當(dāng)今的高職院校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才的需求有很大差異，這表現(xiàn)在高職教育效率不高，不能得到社會的認(rèn)同，致使高職院校出來的畢業(yè)生就業(yè)難。同時，企業(yè)急需的高技能人才與學(xué)校所傳授的理論知識存在著明顯差距、實習(xí)力度不夠、學(xué)校里的職業(yè)素質(zhì)教育不能達(dá)到企業(yè)的需求。

高職院校傳授的理論知識與企業(yè)需求之間存在著巨大的差距。高職院校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其教學(xué)體系的核心是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式仍以課堂教學(xué)為主，不能準(zhǔn)確地適應(yīng)社會需求的變化，由于這種理論教學(xué)方法相對落后，使其跟不上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)實實踐，因此所培養(yǎng)人才根本不能滿足真正崗位的要求，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭激烈的社會環(huán)境中無法立足，高職教育的特色不能表現(xiàn)出來。由于高職教育具有明顯的職業(yè)傾向，它的本質(zhì)是反映其專業(yè)性和職業(yè)性，其人才培養(yǎng)規(guī)格就應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。因此，高職教育必須按企業(yè)的生產(chǎn)實際制定培養(yǎng)模式，相關(guān)的課程體系也必須突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行實際教學(xué)時應(yīng)根據(jù)崗位應(yīng)用進(jìn)行，從而突出專業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，并結(jié)合企業(yè)的具體需求，根據(jù)當(dāng)前科技成果，對當(dāng)前課程進(jìn)行更新，及時引入新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等，縮短高職院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際應(yīng)用的差距。

高職院校實習(xí)力度不足。培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的重要途徑就是實踐教學(xué)。但由于很多高職院校沒有掌握正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者經(jīng)費投入困難等，使學(xué)生實訓(xùn)基地的建設(shè)幾乎是虛的，不能適應(yīng)高職教育要求的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生實踐的機(jī)會非常少。校內(nèi)現(xiàn)存的實驗室和實訓(xùn)基地設(shè)備相對落后，無法與當(dāng)前生產(chǎn)實際相適應(yīng)，與校外企業(yè)合作的實習(xí)基地建設(shè)不完善，當(dāng)然更談不上切實可行的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制。

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育不適合企業(yè)的需求。高職教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)目標(biāo)時，忽視了高職學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理培養(yǎng)的德育目標(biāo)。如學(xué)生的情感心理、價值觀念、意志品格、道德水準(zhǔn)等。學(xué)生如果職業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏合作意識和集體榮譽(yù)感，會對他們的職業(yè)帶來很大的負(fù)面影響。而從企業(yè)的角度看，集體榮譽(yù)感和合作意識是每個企業(yè)都非常重視的職業(yè)素質(zhì)，所以高職人文素質(zhì)教育中要注意學(xué)生德育目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，可以使學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)自己的價值，這是高職教育面對全球經(jīng)濟(jì)一體化挑戰(zhàn)的必然的選擇。

二、高職院校人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)需求的原因

1.職業(yè)教育政策科學(xué)性不完整，相關(guān)配套制度不健全

首先是職業(yè)教育政策的效力不高。高職教育政策的效力來自于教育自身的科學(xué)性與權(quán)威性，它要符合培養(yǎng)對象即學(xué)生的成長規(guī)律，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但職業(yè)教育政策缺少科學(xué)性，它嚴(yán)重影響了人們正確的職業(yè)教育觀，導(dǎo)致職業(yè)教育政策缺失，造成高職院校從實體上缺少可操作性，達(dá)不到言必行，行必果的效果。職業(yè)教育政策本身自相矛盾。例如在20世紀(jì)90年代，中國制定了發(fā)展高等職業(yè)教育的有關(guān)政策，目的是通過高等職業(yè)教育的發(fā)展來帶動中等職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系更加完善，但“以學(xué)生繳費為主，政府補(bǔ)貼為輔；畢業(yè)生不包分配，不再使用《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)派遣報到證》，不再統(tǒng)一印制畢業(yè)證書內(nèi)芯”。政策的實行，使政策制定層面出現(xiàn)了嚴(yán)重的動機(jī)與效果的矛盾，無形中給高等職業(yè)教育發(fā)展設(shè)置了“障礙”。

其次是國家職業(yè)資格證書認(rèn)證體系不健全，職業(yè)準(zhǔn)入制度不完善。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，前者是指從事某一專業(yè)學(xué)識、技術(shù)和能力的起點標(biāo)準(zhǔn)，后者是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實行執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)的學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)，是勞動者個人增強(qiáng)就業(yè)競爭力、提高工資收入和福利待遇主要依據(jù)，這個依據(jù)就是國家職業(yè)資格證書，它是政府對勞動力質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證與監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)。但各個高校制定的人才和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，大多由勞動部門和人事部門制定，它強(qiáng)調(diào)崗位技能，其主要內(nèi)容是部分行業(yè)的職業(yè)崗位規(guī)范，注重能力結(jié)構(gòu)中的職業(yè)能力，與教育部門制定的體現(xiàn)學(xué)術(shù)性能力的學(xué)歷證書不能有效銜接。

第三，就業(yè)準(zhǔn)入的法律法規(guī)不健全。在這種情況下，高校畢業(yè)生被企業(yè)錄用時大多處于不受計劃約束，有著各自的取舍標(biāo)準(zhǔn)和方式，不能形成市場準(zhǔn)則。并且企業(yè)自行制定的錄用標(biāo)準(zhǔn)和條件不考慮畢業(yè)生實際情況。

最后，職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念存在問題。表現(xiàn)為社會大眾長期以來對高職教育存在輕視心理，社會上很多人對高等職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職教育資源匾乏，發(fā)展動力不足，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，從而使高職教育無法促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.高職教育招生大規(guī)模擴(kuò)張，導(dǎo)致內(nèi)涵建設(shè)滯后

高等教育的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支持。但由于很多高職院校存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，辦學(xué)指導(dǎo)思想不清晰，影響了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，使高職教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。

高職教育經(jīng)費投入不足，資金瓶頸嚴(yán)重。高等職業(yè)教育長期以來主要是依靠地方政府的投入與高職院校自籌資金，使高等職業(yè)院校缺乏教育資金和辦學(xué)成本，限制和約束了高等職業(yè)教育的發(fā)展和推廣；另外，高職院校師資隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的教學(xué)需要。一是在數(shù)量上高職院校教師不能滿足教學(xué)需要，生師比存在嚴(yán)重的不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。二是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師的數(shù)量高于老教師，雙師型人才匱乏，企業(yè)兼職教師不能進(jìn)行規(guī)范管理，教師本身存在著動手能力、創(chuàng)新能力差，直接影響到高職學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上沒有從根本上實現(xiàn)真正的改革。由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式仍沿用學(xué)科體系與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合的模式，學(xué)生仍然為了試卷而學(xué)習(xí)理論知識，不是為了應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行學(xué)習(xí)。改革的目標(biāo)自覺不自覺地將社會需求和學(xué)科體系整合在一起，在這種情況下，當(dāng)然難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用型人才。

高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，嚴(yán)重限制和制約了高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生要靠實踐教學(xué)進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)，但實踐教學(xué)要具備實驗實訓(xùn)的設(shè)備和基地以及有熟練操縱設(shè)備能力的教師，同時具備這兩個條件，才能開設(shè)實驗課、實訓(xùn)課、實習(xí)課、項目訓(xùn)練課等。但大多數(shù)高職院校的專業(yè)運轉(zhuǎn)管理都沒有把更多的資金投入到實訓(xùn)基地建設(shè)上來，大多數(shù)學(xué)校都是空喊口號，做個架子，付諸于實際行動的很少。

三、構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)借鑒國外典型的職教人才培養(yǎng)模式。通過這種方式

找出國際視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征，探討適應(yīng)中國國情、適應(yīng)我國企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式。國際現(xiàn)代四大職教模式包括加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE模式、英國的BTEC模式，這些模式都由政府發(fā)揮主持作用，它實行的職業(yè)教育法律法規(guī)完善，職業(yè)分類體系規(guī)范的，都有明確的職業(yè)準(zhǔn)入制度，這對于我國高職教育人才培養(yǎng)模式有很大的幫助。我們可以通過澳大利亞的職業(yè)教育改革，建立全國性的教育與職業(yè)培訓(xùn)體制，形成終身學(xué)習(xí)與終身的教育觀念，進(jìn)行以能力為本位的職業(yè)崗位培訓(xùn)，建立實踐型、職業(yè)化的培訓(xùn)基地。

政府在學(xué)校、企業(yè)供需調(diào)節(jié)中實施的政策手段。在高等教育變革過程中，高等職業(yè)教育這種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”，是在政府的政策介入與干預(yù)下進(jìn)行的。政府是政策制定者與執(zhí)行者。從高等職業(yè)教育到教師教育，從高教管理體制、財政制度到人事制度，都是在政府政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，政府出臺的有效政策，能引導(dǎo)供需主體雙方，即學(xué)校、企業(yè)的良性發(fā)展。中國特色下的職業(yè)教育不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育國家的理念，最重要的是要結(jié)合我國國情，在中國特色的環(huán)境中發(fā)揮服務(wù)功能。

高職教育不可或缺的依靠對象是行業(yè)企業(yè)，企業(yè)可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)，并提供職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐的環(huán)境，強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生動手能力。行業(yè)主管部門應(yīng)在國家教育方針和政策指導(dǎo)下，組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，開展本行業(yè)人才教育培訓(xùn)規(guī)劃，參與制訂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)，勞動保障、人事和工商等部門要加大對就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度。高職教育教學(xué)要趨于規(guī)范化，要始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力深化職業(yè)教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。鼓勵企業(yè)積極接納高職院校的實習(xí)生，引導(dǎo)企業(yè)主動參與高職教育的發(fā)展，充分發(fā)揮稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿的作用。

構(gòu)想適應(yīng)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式。從企業(yè)的視角看，高職院校的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是高職院校的專業(yè)正確定位，它是高職開展各項工作的基本依據(jù)。高職院校要科學(xué)地分析社會需求，正確進(jìn)行定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制定正確的發(fā)展目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)模式。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性以及畢業(yè)生去向的基層性四個特點。因此，要根據(jù)這四個特點進(jìn)行合理的專業(yè)設(shè)置、規(guī)范的課程開發(fā)、有效的教學(xué)設(shè)計以及客觀的考核評價、靈活多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系，建設(shè)雙師型的師資隊伍，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民，王寬，現(xiàn)代四大職教模式.北京：中國鐵道出版社，2006.

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐[J].復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

第7篇：人才培養(yǎng)制度范文

南京大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院是我國高層次、復(fù)合型軟件實用人才的重要培養(yǎng)基地。為了確保培養(yǎng)具有國際競爭能力的多層次復(fù)合型軟件實用人才，軟件學(xué)院在南京大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)保障措施的基礎(chǔ)上，根據(jù)軟件工程教育的特點，制定了一系列的教學(xué)質(zhì)量保障規(guī)定，形成了較為完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

南京大學(xué)軟件學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的總體目標(biāo)是：提供一個可操作的指導(dǎo)性框架，規(guī)范學(xué)院的教學(xué)工作，提高學(xué)院的教學(xué)水平，保障學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是：健全教學(xué)管理制度，重視教學(xué)軟件、硬件建設(shè)。

軟件學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)、實踐教學(xué)保障系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)等五個組成部分。

一、課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)

軟件工程學(xué)科是一個發(fā)展日新月異的新興學(xué)科，為了保證復(fù)合型軟件實用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須制定反映學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、適應(yīng)企業(yè)界要求的軟件工程學(xué)科教程來規(guī)范學(xué)科知識體系、課程體系和教學(xué)計劃。

學(xué)院在ACM和IEEE計算學(xué)科建議教程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院教學(xué)特點制定了完整的軟件工程學(xué)科課程體系，并建立課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)，以組織課程體系研究，保障課程體系更新。該子系統(tǒng)包括組織保障、程序保障、反饋制度等三個組成部分，從組織、程序和反饋制度三個方面來規(guī)范學(xué)院的課程體系建設(shè)。

1. 組織保障

為了保障課程體系研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)院組成了《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》工作委員會。該工作委員會下設(shè)學(xué)科知識體系、課程體系與教學(xué)計劃兩個研究工作小組。

2002年至2006年，學(xué)院每年一版反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展和企業(yè)需求的《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》，至鐵人版；2008年和2010年，學(xué)院還將鋼人版和正式版；以后約定每四年一個更新版。

2. 程序保障

為了確?！赌暇┐髮W(xué)軟件工程學(xué)科教程》的合理性和與國際計算學(xué)科發(fā)展的同步性，學(xué)院制定《軟件工程學(xué)科教程質(zhì)量保障體系暫行管理辦法》，以制度來規(guī)范課程體系研究。

為了確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠反映學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、適應(yīng)企業(yè)界要求，學(xué)院把各個專業(yè)課程模塊的研究工作和教學(xué)管理工作確定為教學(xué)任務(wù)，指定專門教師作為特定課程模塊負(fù)責(zé)人，研究具體課程模塊的知識體系和課程規(guī)劃，并組織協(xié)調(diào)該課程模塊的教學(xué)。

課程模塊負(fù)責(zé)人跟蹤本課程模塊學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，在本模塊的知識體系中增添學(xué)科中新的重要的知識領(lǐng)域，刪除知識體系中過時的內(nèi)容，保證知識體系與相關(guān)學(xué)科的發(fā)展同步。同時負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)知識體系和課程規(guī)劃之間的關(guān)系，保證整個模塊規(guī)劃的課程能夠覆蓋應(yīng)有的知識體系，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的系統(tǒng)化的技術(shù)和知識。

學(xué)科知識體系研究工作小組則以IEEE計算學(xué)科建議教程中的核心知識體為基礎(chǔ)，綜合考慮產(chǎn)業(yè)界需求、核心知識體的微調(diào)和各課程模塊負(fù)責(zé)人提交的該模塊知識體系，設(shè)計《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》的知識體系。

課程體系與教學(xué)計劃研究工作小組則在《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》知識體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)科核心課程體系，規(guī)劃、調(diào)整和批準(zhǔn)各課程模塊負(fù)責(zé)人提交的課程模塊建議，從而構(gòu)成完整的軟件工程專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編排教學(xué)計劃。

3. 反饋制度

在對知識體系和課程模塊進(jìn)行研究的過程中，學(xué)院重視學(xué)生、工業(yè)界和國內(nèi)外同行的反饋意見。學(xué)生是教學(xué)活動的直接服務(wù)對象，他們對于教學(xué)內(nèi)容的安排有著切身的體會。學(xué)院在每學(xué)期結(jié)束時都會組織學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對課程設(shè)置的看法。培養(yǎng)學(xué)生必須考慮企業(yè)界的需求，企業(yè)界的意見是我們進(jìn)行教學(xué)活動必需考慮的一個重要因素。學(xué)院定期向國際國內(nèi)著名軟件公司提供我院的課程體系，征詢他們的意見和建議。企業(yè)根據(jù)他們具體的人才需求和對我院已工作學(xué)生的考察，向我院提出反饋意見。在我院和國內(nèi)外高校教師的交流合作過程中，學(xué)院將課程體系作為一個重要的交流內(nèi)容，聽取教育專家們對我院課程體系的建議，借鑒國際先進(jìn)高校的經(jīng)驗。

以上三方面的反饋以及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀是各課程模塊年度工作報告和修訂《南京大學(xué)軟件工程學(xué)科教程》的依據(jù)。

二、課程質(zhì)量保障系統(tǒng)

課程教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的培養(yǎng)具有決定性的作用。學(xué)院高度重視具體課程的教學(xué)質(zhì)量，并將其作為學(xué)院工作最重要的一個部分，建立課程質(zhì)量保障系統(tǒng)，從課程規(guī)劃、課程實施和課程評估三個方面制定相應(yīng)制度來保證軟件學(xué)院的課程質(zhì)量。

1. 課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是保證課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要要素。教學(xué)大綱是課程規(guī)劃的重要文檔，學(xué)院高度重視教學(xué)大綱的制定工作。為了促使教師認(rèn)真規(guī)劃課程，學(xué)院對每門課程的教學(xué)大綱、教材及教學(xué)實施提出詳細(xì)要求。

規(guī)定在課程規(guī)劃時，教師必須確定課程背景、課程預(yù)備知識、教材及參考書籍、教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)教學(xué)計劃、課程覆蓋知識體系、課程實踐內(nèi)容設(shè)計和課程考核要求，并將其寫入教學(xué)大綱。

學(xué)院對教材選定和實踐環(huán)節(jié)也提出詳細(xì)要求：如無特殊原因，所有課程原則上必須采用原版教材或三年更新的自編教材；除個別側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課程之外，80%以上的專業(yè)課程應(yīng)包含實驗或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實驗或?qū)嵙?xí)成績應(yīng)占總成績的30%以上。

學(xué)院對課程規(guī)劃進(jìn)行透明式、公開化管理。學(xué)院開發(fā)專門的網(wǎng)站公布每門課程的教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行相互交流，同時也相互督促。課程教學(xué)大綱也成為學(xué)生決定選修課程時的參考，如圖2所示。

2. 教學(xué)支持系統(tǒng)

為了更好地控制教學(xué)過程質(zhì)量和提供便利的數(shù)字化教學(xué)平臺，學(xué)院自主開發(fā)教學(xué)支持系統(tǒng)，并制定《南京大學(xué)軟件學(xué)院教學(xué)支持系統(tǒng)暫行管理辦法》來保證課程實施時教學(xué)過程的公開化、透明化。教學(xué)支持系統(tǒng)包含如下功能：課程信息管理、課程通知、課件管理、作業(yè)管理、課程論壇和成績管理。

教學(xué)支持系統(tǒng)為教學(xué)活動的實施提供便利的數(shù)字化平臺，也使得課程內(nèi)容、課件、作業(yè)公開化，增強(qiáng)了教學(xué)活動的透明度，方便了監(jiān)督。制度化、公開化、透明化的教學(xué)管理方式有效地保證了教學(xué)工作的有效進(jìn)行。圖3為教學(xué)支持系統(tǒng)的界面圖。

3. 課程評估

學(xué)院有計劃地組織專家聽課和教師聽課互評，督促教師提高課堂教學(xué)效果。每門課程結(jié)束后，任課教師必須認(rèn)真評價自己的教學(xué)情況并撰寫課程教學(xué)總結(jié)報告。學(xué)生也將從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面對主講教師整個學(xué)期的授課情況進(jìn)行評估。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)管理是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要保障。學(xué)院重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)，制訂一系列的規(guī)章制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)包括選課規(guī)定、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方面的規(guī)章制度。

1. 選課規(guī)定

為了給學(xué)生提供更多的選擇，滿足不同學(xué)生的專業(yè)方向興趣，學(xué)院根據(jù)選修課的學(xué)分要求，按照1∶3的比例開設(shè)專業(yè)選修課程。本科生專業(yè)選修課程設(shè)置軟件技術(shù)、軟件過程、Linux與系統(tǒng)軟件、信息系統(tǒng)工程、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、嵌入式軟件技術(shù)七個課程模塊，以及其他有待開發(fā)的課程模塊。軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生專業(yè)選修課程設(shè)置軟件工程、信息系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)與嵌入式技術(shù)等三個專業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)生必須選修一個課程模塊，以達(dá)到專業(yè)深度要求；同時還必須在其他模塊或方向上進(jìn)行廣度選修。確立課程選修規(guī)則的目的是使學(xué)生既對某個具體專業(yè)方向有深刻的認(rèn)識，具備相應(yīng)的開發(fā)技能，同時又對整體軟件工程學(xué)科有較廣泛的認(rèn)知。學(xué)院制定相應(yīng)的選課規(guī)則，開發(fā)專門的“學(xué)生選課系統(tǒng)”，以保障課程選修的實施。

2. 企業(yè)實習(xí)

企業(yè)實習(xí)是軟件學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為保障學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和合作企業(yè)的利益，學(xué)院采取了以下措施。

(1) 認(rèn)真、細(xì)致地做好實習(xí)基地的選擇和組建工作

學(xué)院制定《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實習(xí)基地認(rèn)定的工作流程》，以保障選擇、組建實習(xí)基地的工作能夠有條不紊、按章辦事。同時，學(xué)院還草擬《南京大學(xué)軟件學(xué)院關(guān)于在企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地的協(xié)議書》，明確了與企業(yè)合作的原則。

(2) 制度化地與合作企業(yè)協(xié)同開展實習(xí)生培養(yǎng)工作

為促進(jìn)與合作企業(yè)長期、緊密的合作，順利地完成實習(xí)生與企業(yè)的雙向選擇工作，學(xué)院擬定《企業(yè)對南京大學(xué)軟件學(xué)院實習(xí)生需求表》和《南京大學(xué)軟件學(xué)院實習(xí)生選擇實踐企業(yè)申請表》。

(3) 切實做好實習(xí)期間學(xué)生和企業(yè)合法權(quán)益的保障工作

為保證學(xué)生實習(xí)的順利進(jìn)行，保障實習(xí)期間實習(xí)生和企業(yè)雙方的合法權(quán)益，學(xué)院擬定《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實習(xí)協(xié)議書》和《南京大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生實習(xí)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)及保密協(xié)議書》，使得學(xué)生的實習(xí)得以規(guī)范化。同時，學(xué)院也籍此與企業(yè)建立了長期、良好的合作關(guān)系。

3. 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中綜合性最強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生的思想、工作作風(fēng)及工程能力，提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。畢業(yè)設(shè)計包括工程實踐與畢業(yè)論文兩個環(huán)節(jié)，學(xué)院根據(jù)對本科生和研究生的培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設(shè)計提出不同的要求。

(1) 軟件工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計

對于軟件工程專業(yè)本科生，要求必須進(jìn)行為期6個月的工程實踐，并結(jié)合實踐完成畢業(yè)論文；工程實踐可安排在軟件企業(yè)，或在校結(jié)合具體工程項目進(jìn)行。

(2) 軟件工程領(lǐng)域碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計

軟件工程領(lǐng)域碩士研究生必須進(jìn)行為期10個月的工程實踐，并結(jié)合實踐完成畢業(yè)論文。

四、實踐教學(xué)保障系統(tǒng)

教學(xué)實驗環(huán)節(jié)是軟件工程專業(yè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動手能力既是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點所決定的，同時也是保證軟件工程專業(yè)畢業(yè)生理論聯(lián)系實際能力和就業(yè)能力的重要手段。實踐教學(xué)保障系統(tǒng)包括課程實驗、實踐課程、工程實踐和設(shè)備保障等方面的制度。

1. 課程實驗

規(guī)定教師在規(guī)劃課程時必須提高專業(yè)課程教學(xué)中的實驗分量，要求除個別側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課程之外，80%以上的專業(yè)課程應(yīng)包含實驗或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，實驗或?qū)嵙?xí)成績應(yīng)占總成績的30%以上；一部分實踐性較強(qiáng)的課程可以以上機(jī)考試和答辯作為最終考試方式。

2. 實踐課程

學(xué)院認(rèn)為，僅在課程中增加部分課時的實驗，尚不足以達(dá)到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中對實驗環(huán)節(jié)的要求。因此，有必要系統(tǒng)地設(shè)置獨立實踐課程，加強(qiáng)對學(xué)生軟件研發(fā)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和文檔寫作能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)院設(shè)置了獨立的7門實踐課程。并通過選課規(guī)則的規(guī)定，每個學(xué)生必須參與三門以上實踐課程的學(xué)習(xí)，以此保障學(xué)生的實際軟件開發(fā)技能、團(tuán)隊合作能力都可以達(dá)到一個較高的水平。

3. 工程實踐

在學(xué)分課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)院設(shè)置全時制學(xué)生工程實踐，規(guī)定符合條件的學(xué)生必須在真實的企業(yè)環(huán)境中從事真實的軟件項目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

五、學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)

學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而有效培養(yǎng)和釋放了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)包括制度保障、設(shè)備保障和軟件設(shè)計比賽等組成部分。

1. 制度保障

學(xué)院一貫重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制訂《南京大學(xué)軟件學(xué)院鼓勵學(xué)生創(chuàng)新管理辦法》，以保障學(xué)生創(chuàng)新活動有序的發(fā)展。

2. 設(shè)備保障

為鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主科研創(chuàng)新，學(xué)院在創(chuàng)新機(jī)房、設(shè)備和經(jīng)費等多方面積極給予支持。學(xué)院專門辟出多間學(xué)生創(chuàng)新專用機(jī)房，并提供學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)器和其他支撐設(shè)備。

3. 軟件設(shè)計比賽

學(xué)院每年組織“南京大學(xué)軟件學(xué)院軟件設(shè)計比賽”，鼓勵學(xué)生參加，并制定規(guī)章制度來保證該比賽的順利有效舉行。比賽成績作為評定獎學(xué)金和保送研究生的一項重要條件。

六、總結(jié)與展望

針對軟件工程學(xué)科發(fā)展迅速、實踐性強(qiáng)的特點，南京大學(xué)軟件學(xué)院在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列制度、實施上的探索和創(chuàng)新。該系統(tǒng)已經(jīng)經(jīng)過了3年的實踐，有效地保證了南京大學(xué)軟件學(xué)院培養(yǎng)的軟件人才的質(zhì)量。

學(xué)院建立了課程體系質(zhì)量保障系統(tǒng)保障課程內(nèi)容符合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)界的需求；課程質(zhì)量保障系統(tǒng)保障課程的高質(zhì)量進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng)保障學(xué)生獲取知識主動性和有效性；實踐教學(xué)保障系統(tǒng)保障學(xué)生獲取足夠的實踐經(jīng)驗；學(xué)生創(chuàng)新能力保障系統(tǒng)保障學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

第8篇：人才培養(yǎng)制度范文

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

摘要：闡述了南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術(shù)學(xué)院合作開展的西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃，包括合作機(jī)制、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實踐條件建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等多方面內(nèi)容。實踐表明，基于西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃合作項目，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作雙方收獲了社會效益。通過開展全方位合作，真正實現(xiàn)了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

關(guān)鍵詞 ：深度校企合作；系統(tǒng)認(rèn)證計劃；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0120-04

作者簡介：賀道坤（1978—），男，湖北隨州人，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育、機(jī)電一體化技術(shù)。

基金項目：受江蘇省“青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師”資助（批準(zhǔn)文件號：蘇教師[2010]27號）

職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的作用。在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育要發(fā)展，校企合作是根本。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的較好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的較好方法，是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新舉措。

校企合作，指的是學(xué)校與社會上相關(guān)企事業(yè)及其他單位之間的合作關(guān)系。自教育部明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想以來，各高職院校在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作上有了很多探索和成功的嘗試，如“訂單式”等。校企合作的形式趨于多樣化，合作主體趨于多元化，合作內(nèi)容也更加豐富。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子柏林技術(shù)學(xué)院、西門子（中國）有限公司開展的西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃合作項目，以人才培養(yǎng)方案共同制定、人才培養(yǎng)過程共同實施、生產(chǎn)實訓(xùn)基地共同建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊共同培養(yǎng)為目標(biāo)，基于德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在三方互動、均為主體的思想指導(dǎo)下，取得了可喜的成績。

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃簡介

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃（SMSCP）是江蘇省與德國政府進(jìn)行文化交流合作項目的子項目之一，由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子（中國）有限公司、西門子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實施。

（一）認(rèn)證課程

認(rèn)證計劃提供面向西門子的職業(yè)教育，采用德國西門子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法、豐富的教學(xué)手段，將西門子的教育和技術(shù)領(lǐng)域知識融合到課程教學(xué)中。認(rèn)證分兩個級別，學(xué)員通過相應(yīng)認(rèn)證后，將成為滿足西門子公司需要的助理工程師和工程師。一級認(rèn)證包括四門課程（“電子與電氣元件”、“液壓與氣動控制技術(shù)”、“機(jī)械元件與機(jī)構(gòu)”、“PLC技術(shù)”），二級認(rèn)證包括六門課程（“過程控制技術(shù)”、“機(jī)械設(shè)計技術(shù)”、“電機(jī)控制技術(shù)”、“數(shù)控技術(shù)與微控制器”、“PLC編程與通信”、“生產(chǎn)過程管理”），教師采用西門子柏林技術(shù)學(xué)院先進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行英文授課。在教學(xué)過程中，非常注重學(xué)員團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)和英語技能的提高。除了校內(nèi)學(xué)員可以參加認(rèn)證課程培訓(xùn)以外，各西門子公司員工也可以根據(jù)需要參加認(rèn)證課程的培訓(xùn)。認(rèn)證課程的考試完全委托第三方實施完成，通過認(rèn)證考試的學(xué)員將有機(jī)會到各西門子公司任職。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法

系統(tǒng)教學(xué)法是一種由整體到局部、由系統(tǒng)到元件的教學(xué)方法。它是以實際的系統(tǒng)為教學(xué)系統(tǒng)，逐步對系統(tǒng)進(jìn)行剖析，最終到元件個體的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師完成各專業(yè)課程的教學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)法注重信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)意義接受，引導(dǎo)在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。仍然以機(jī)電一體化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為例，說明系統(tǒng)教學(xué)法的實施過程。如圖1所示。從圖1可以看出，系統(tǒng)教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的概念，可以使學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的知識，避免了知識結(jié)構(gòu)的孤立性，又利于將所學(xué)到的知識應(yīng)用到其他系統(tǒng)中。

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證

計劃在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實施

（一）合作機(jī)制的建立

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項目是江蘇省與德國政府進(jìn)行文化交流合作項目的子項目之一，也是西門子柏林技術(shù)學(xué)院在全球范圍內(nèi)第一個在德國境外開展的合作計劃。該項目由西門子柏林技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成培訓(xùn)講師資格認(rèn)證與培養(yǎng)、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)指導(dǎo)、認(rèn)證考試等工作；由西門子（中國）有限公司負(fù)責(zé)協(xié)助南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成實訓(xùn)室建設(shè)、學(xué)生實習(xí)與就業(yè)等工作；由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)完成招生、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)管理等工作。合作方的每項工作都會進(jìn)行三方溝通與協(xié)商，達(dá)成共識，取得最好效益。合作方必須定期舉行電話會議，交流合作中的問題與對策。

（二）認(rèn)證課程的開發(fā)

認(rèn)證課程開課前期，合作方對從事機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、維護(hù)與維修所需的崗位能力進(jìn)行了調(diào)研，按照從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向的理念確定了課程教學(xué)內(nèi)容，按照系統(tǒng)教學(xué)法的理念對課程內(nèi)容進(jìn)行了組織。課程實施從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。目前，已經(jīng)開發(fā)了九本英文版認(rèn)證課程講義。為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和影響力，在合作方認(rèn)真論證的基礎(chǔ)上，將認(rèn)證課程嵌入到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中，在2010年將該認(rèn)證計劃項目納入高考招生計劃，開辦機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（校企合作方向）。

（三）師資培養(yǎng)

高職院校必須以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，不斷提高校企合作能力，建設(shè)一支能夠為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面服務(wù)的教師科研隊伍，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線要求的高素質(zhì)高級技能型專門人才，搭建服務(wù)于校企共同發(fā)展的信息、技術(shù)等各種共享平臺。只有學(xué)校具備了上述合作條件，企業(yè)才會積極地參與合作，校企之間的利益機(jī)制才有可能建立，校企合作關(guān)系也才有可能更牢固、更長遠(yuǎn)。為了保證認(rèn)證計劃的人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作方通過三種途徑加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)，提高教師水平。

認(rèn)證課程講師資格認(rèn)證 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后選派8名教師共計18人次到柏林技術(shù)學(xué)院參加認(rèn)證課程培訓(xùn)師的資格認(rèn)證培訓(xùn)，并通過考試獲取培訓(xùn)師資格。在德國重點學(xué)習(xí)德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念和西門子柏林技術(shù)學(xué)院開發(fā)的系統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)英文授課的技巧，提高口語水平。

互派教師授課制度 為了更好地了解對方的文化和增強(qiáng)對認(rèn)證計劃的理解，掌握雙方學(xué)生的實際情況與差異，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子柏林技術(shù)學(xué)院互派教師到對方學(xué)校開展認(rèn)證課程授課。目前，已經(jīng)各自派兩名認(rèn)證課程教師到對方學(xué)校進(jìn)行授課，并受到的學(xué)生的好評。

教師下企業(yè)實踐制度 西門子（中國）有限公司幫助協(xié)調(diào)安排南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的認(rèn)證課程教師到國內(nèi)的西門子公司進(jìn)行企業(yè)實踐，教師加入公司的工程師團(tuán)隊，共同從事項目開發(fā)活動，提高了技術(shù)水平，對培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型人才提供了保障。同時，西門子（中國）有限公司還免費為教師提供參加技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會。

（四）實踐教學(xué)條件建設(shè)

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證計劃項目，旨在培養(yǎng)西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)工程師。工程師需要具有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠解決工業(yè)現(xiàn)場出現(xiàn)的各種問題。因此，有必要建設(shè)一個和工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境十分接近的實驗室，滿足教學(xué)的需要，學(xué)員結(jié)業(yè)后可以直接進(jìn)入工作角色，減少公司的培訓(xùn)成本。

在西門子（中國）有限公司的大力支持下，按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和實戰(zhàn)訓(xùn)練”的“三段式”專業(yè)實踐教學(xué)體系，雙方投資建設(shè)了西門子機(jī)電一體化技術(shù)實訓(xùn)室。實訓(xùn)室內(nèi)包括模塊化生產(chǎn)線（MPS）和全集成自動化系統(tǒng)以及相關(guān)的軟件系統(tǒng)，涵蓋了可編程控制器、變頻調(diào)試、現(xiàn)場總線及工業(yè)以太網(wǎng)、人機(jī)界面、組態(tài)監(jiān)控、機(jī)電一體化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)等技術(shù)。值得一提的是，針對仿真訓(xùn)練模塊，引入了氣動仿真軟件、機(jī)電系統(tǒng)故障診斷仿真軟件Diagnose-KIT、基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng)。

Diagnose-KIT軟件 Diagnose-KIT是機(jī)電一體化系統(tǒng)故障診斷模擬軟件，軟件包含若干機(jī)電一體化系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都設(shè)置了若干個故障，學(xué)員可以通過該軟件對機(jī)電一體化系統(tǒng)進(jìn)行模擬故障診斷。利用該故障診斷軟件進(jìn)行模擬故障診斷時，完全按照真實設(shè)備的操作規(guī)范進(jìn)行操作，軟件為工程師提供了完成故障診斷所必需的技術(shù)文檔，如電路圖、液壓、氣動原理圖、PLC外部接線圖等。圖2為Diagnose-KIT軟件的操作界面，圖3為與仿真軟件中系統(tǒng)相對應(yīng)的實際系統(tǒng)。

基于SIMIT的MPS仿真系統(tǒng) 計算機(jī)仿真作為分析和研究系統(tǒng)運行行為、揭示系統(tǒng)動態(tài)過程的一種重要手段和方法，已經(jīng)成為一門

新興學(xué)科。西門子公司的SIMIT SCE 5.0是功能強(qiáng)大的仿真系統(tǒng)開發(fā)軟件，它不僅可以用于簡單的系統(tǒng)輸入輸出信號測試，還可以開發(fā)非常復(fù)雜的仿真系統(tǒng)作為PLC控制系統(tǒng)的被控對象?；赟IMIT開發(fā)模塊化生產(chǎn)線（MPS）仿真系統(tǒng)解決了實訓(xùn)室MPS系統(tǒng)不足的問題。每一個可視化的仿真子系統(tǒng)代表實際MPS系統(tǒng)的一個工作站，學(xué)生可以利用STEP 7編程，操作和控制這些虛擬的工作站，達(dá)到與實際系統(tǒng)相一致的控制要求。以MPS中第二站搬運站為例，開發(fā)出的仿真系統(tǒng)如圖4所示。

（五）學(xué)生就業(yè)

任何一種合作的內(nèi)在動力都來源于共同的利益，沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入開展，更不可能長久。在校企合作中，院校獲取的是教育教學(xué)效果的利益，而最終的落腳點則首先是要服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才，是服務(wù)于企業(yè)最直接的方式。在西門子（中國）有限公司的協(xié)調(diào)下，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行過西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項目專場招聘會，上海西門子燃?xì)廨啓C(jī)部件有限公司、西門子數(shù)控（南京）有限公司、蘇州西門子電器有限公司、歐司朗彩顯特種光源（昆山）有限公司、博西華電器（江蘇）有限公司、西門子變壓器（武漢）有限公司均到我院招聘人才。用人單位均表示，參加西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項目的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、英語水平等方面均優(yōu)于普通學(xué)生，學(xué)生綜合素質(zhì)受到了各西門子公司的一致好評。目前，學(xué)校與上述公司建立了良好合作關(guān)系，部分公司已成為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)實習(xí)基地。

結(jié)語

西門子機(jī)電一體化系統(tǒng)認(rèn)證項目在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的開展，受得業(yè)界的廣泛關(guān)注和好評，在“中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇”上，該項目作為江蘇省中德合作典型項目成果展出，受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。通過該項目，學(xué)院獲得江蘇省教學(xué)成果獎。合作主體收到良好的社會效益的同時，學(xué)院也為各西門子公司培養(yǎng)了大量的適合企業(yè)需求、綜合素質(zhì)高的技能型人才。

職業(yè)院校應(yīng)該充分利用行業(yè)、企業(yè)的作用，引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、學(xué)校深入企業(yè)，積極尋求全方位合作，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對接。校企合作能給專業(yè)帶來最真實的教學(xué)項目、最好的專業(yè)教師、最規(guī)范的評價體系、最合適的實訓(xùn)平臺、最好的學(xué)習(xí)與崗位工作的結(jié)合點、最顯著的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成效果等，這是校企合作的出發(fā)點和歸宿點。聚合政府、學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)的多方資源，開發(fā)具有更高綜合效益的合作項目，形成校企合作可持續(xù)發(fā)展的體制與機(jī)制，真正實現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

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第9篇：人才培養(yǎng)制度范文

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)”，并規(guī)定“專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”，因此，僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，課程教育應(yīng)滲透人文教育的基本精神（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000：9）。

一 國家對人才培養(yǎng)的要求和我國英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，由此可見，人才的素質(zhì)培養(yǎng)是教育的重要任務(wù)，人文素質(zhì)教育是教育的高層次追求，外語教育尤其如此。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，素質(zhì)教育即“依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面促進(jìn)個體德、智、體、美的發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和發(fā)展個性為目標(biāo)的教育”。人文素質(zhì)是正確做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，既包括處理人與自然、社會、他人關(guān)系的方式，更包括思想意識、價值觀念和文化修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育能使人的人性和潛能獲得充分的發(fā)展，是一種生活態(tài)度、人生觀及人格修養(yǎng)的教育。愛因斯坦曾指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以，人文素質(zhì)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不但獲得知識和技能，也陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力，因而是學(xué)生形成人生修養(yǎng)的過程。英語教學(xué)目標(biāo)的最高層次應(yīng)該是使學(xué)生不但學(xué)會應(yīng)用語言，還能深刻感受教學(xué)內(nèi)容中的人文精神，并自覺主動地把這種精神貫徹到自己的日常行為中。正如聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)課程計劃要培養(yǎng)價值觀、道德準(zhǔn)則和態(tài)度，為學(xué)習(xí)成為自主和負(fù)責(zé)任的公民做準(zhǔn)備。

作為外語人才的搖籃和培養(yǎng)基地，各大學(xué)的外國語學(xué)院和外語系為我國各個行業(yè)輸送了大批的外語人才，總體而言，外語教學(xué)在語言訓(xùn)練方面比較成功。然而，為了達(dá)到精通英語的目的，學(xué)生過多依靠簡單記憶、機(jī)械操練和枯燥重復(fù)的方式，而教材所選的課文知識含量和思想深度也往往不夠。在教學(xué)過程中，教師常常忽略對學(xué)生自身思想底蘊和思維能力的培養(yǎng)。隨著人才需求的變化，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式暴露出種種問題，外語專業(yè)學(xué)生的弱點也突顯出來，即比之于其他人文專業(yè)學(xué)生，他們的思辨能力（思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力）明顯薄弱。

思辨能力薄弱在學(xué)生走上工作崗位后容易產(chǎn)生嚴(yán)重的后果和影響，主要表現(xiàn)在工作中缺乏分析綜合能力，缺乏想法，少有創(chuàng)新意識，最終只能服務(wù)于其他行業(yè)。事實上，語言水平并非英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部，由于認(rèn)識上的不足和誤解，忽略對人才其他素質(zhì)的培養(yǎng)和追求，成為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的重要原因。

二 英語報刊的人文特點

報刊綜合了新聞學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)和社會學(xué)方面的綜合知識，往往蘊含大量的文化信息。英語報刊體現(xiàn)了語言教育與人文精神的結(jié)合，涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋社會的方方面面，具有很強(qiáng)的時事性。錢紹昌教授在《新聞英語問題與范文評析》序言中曾指出：“英語報刊是學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的最好教材”，不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，更能啟發(fā)學(xué)生對社會和人生的思考，因而成為學(xué)習(xí)英語的最佳素材之一。

英語報刊閱讀具有鮮明的特點和優(yōu)勢。首先，報刊文章具有強(qiáng)烈的時代性和時效性。報刊作為一種大眾傳播媒介，以迅速、真實地反映現(xiàn)實生活為第一準(zhǔn)則，涉及的內(nèi)容廣泛而豐富。其次，報刊文章包含大量具有文化內(nèi)涵的詞語，反映了社會生活的方方面面，折射特有的社會心理，因而具有很強(qiáng)的綜合性。第三，報刊閱讀實用性強(qiáng)，是學(xué)生掌握第一手信息的重要渠道，能夠幫助學(xué)習(xí)者及時通曉現(xiàn)代英語的表達(dá)方式。

“人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認(rèn)識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而具有民族性、人文性”（錢冠連，2000：10）。英語報刊作為具有鮮明特點的人文學(xué)習(xí)素材，不僅幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，更能使其習(xí)得異域文化，了解其社會、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系和科學(xué)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者既能掌握語言技能，也能夠開闊視野、豐富閱歷、增長見識，從而陶冶情操，升華人生境界，真正做到語言教學(xué)與人文教育的融合。

英語報刊閱讀為學(xué)生打開了一扇通向世界的大門，其內(nèi)容涵蓋多元文化認(rèn)識、公民素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)等若干方面（王曉萍，2008：47）。學(xué)生通過大量的閱讀，不僅關(guān)注新聞英語的語言特點和所涉及的社會文化背景知識，掌握國內(nèi)外大事，拓展知識面，而且能夠通過閱讀和分析報導(dǎo)者的立場觀點，認(rèn)真思考判斷，去偽存真，形成正確的人生觀和價值觀。這一過程中所培養(yǎng)的分析能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力和信息獲取能力，將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)甚至永久性的影響。