知識(shí)管理在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了知識(shí)管理在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們物質(zhì)文化需求度增長，社會(huì)對(duì)于教育提出了更高的要求，高水平的教育有助于為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。就當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育行業(yè)迫切的需要?jiǎng)?chuàng)新。知識(shí)管理作為一種創(chuàng)新型的管理方法和管理理念，受到了相關(guān)領(lǐng)域人士的廣泛關(guān)注，由此，本文主要就知識(shí)管理在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究成果，并對(duì)其中存在的問題提出反思，提出合理的改善措施，以求更好的提升高職英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高職英語；認(rèn)知水平；

一、引言

自從進(jìn)入21世紀(jì)依賴，全球化趨勢(shì)愈加明顯，世界各國在國際市場中展開了激烈競爭，共同站在一個(gè)平臺(tái)上競爭市場份額。究其本質(zhì)而言，一個(gè)企業(yè)或者組織獲得成功，最根本的原因是自身所擁有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備量，以及質(zhì)量好壞。通過知識(shí)化管理，系統(tǒng)提升企業(yè)綜合競爭能力，成為當(dāng)前主要的發(fā)展目標(biāo)。就高職院校教學(xué)現(xiàn)狀而言，整體教學(xué)成效較低，在高職院校英語教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)管理方法，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠深入對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和反思，加強(qiáng)教育能力的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀職業(yè)人才。

二、知識(shí)管理概述

知識(shí)管理是一種創(chuàng)新型的管理方法和管理理念，能夠充分調(diào)動(dòng)集體的智慧，更加有效的提升企業(yè)創(chuàng)新能力，最主要的管理內(nèi)容是協(xié)調(diào)顯性知識(shí)和隱形知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享[1]。在構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)庫中，通過一系列分享、獲得以及整合等過程，實(shí)現(xiàn)員工之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的共享和交流，形成無限循環(huán)的知識(shí)體系，并對(duì)知識(shí)作為一種資產(chǎn)進(jìn)行針對(duì)性的管理。高職教育是高等教育中不可或缺的組成部分，同時(shí)也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才，獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的腳步逐步推進(jìn)，對(duì)英語教育提出了更高的要求，并注重英語實(shí)際交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)綜合性的技術(shù)人才，高職院校首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和理念，遵循實(shí)用為目的的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生語音知識(shí)的掌握，能夠熟練的運(yùn)用發(fā)音訓(xùn)練方法，提升英語教學(xué)質(zhì)量。但是就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，所取得的成效尚未能達(dá)到預(yù)期要求，究其根本，主要在于教學(xué)觀念和教學(xué)手段的落后，對(duì)于語言文化氛圍的重視程度不夠，盡管在一定程度上引用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，來輔助英語教學(xué)，但是教學(xué)手段過于單一，尚未形成完善的教學(xué)機(jī)制[2]。

三、高職英語教學(xué)中存在的缺陷

第一，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的聯(lián)系性較差。顯性知識(shí)是通常在課堂中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，也是應(yīng)試教育中最主要的教學(xué)內(nèi)容，同樣的也存在著隱性知識(shí)。隱性知識(shí)大多是無法直觀發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的事物，并且是很難同其他人進(jìn)行深入溝通和交流的，人為的主觀感受以及預(yù)感，都包含在隱性知識(shí)中，從人們的日常行為、價(jià)值觀以及思維情感中，相應(yīng)的有所體現(xiàn)。諸如一些大量的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法表達(dá)出來實(shí)現(xiàn)共享，所以，對(duì)于隱性知識(shí)的教學(xué)，就是對(duì)此類知識(shí)的深入挖掘和學(xué)習(xí)[3]。因此，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)的挖掘和積累，同顯性知識(shí)一樣，構(gòu)成了教學(xué)基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中存在的隱性知識(shí)卻很少被挖掘和重視，以致于在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間中缺少對(duì)隱性知識(shí)作用的認(rèn)知和運(yùn)用。忽視隱性教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開展中可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)認(rèn)知的匱乏，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自發(fā)效應(yīng)，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)習(xí)效率始終難以提升。[3]第二，對(duì)于課堂主體認(rèn)知水平不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師將自身看作是課堂的主體，采用填鴨式的教學(xué)方法，為學(xué)生強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，長此以往，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)積極性，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)效率。隨著新課標(biāo)教育改革的逐步推進(jìn)，首先提出應(yīng)明晰學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展過程中的本質(zhì)特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性影響較為深遠(yuǎn)。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的主體性時(shí)常受到忽略，人們普遍認(rèn)為教師是課堂的主體，英語課堂教學(xué)盡管需要在教學(xué)理念和教學(xué)方法上創(chuàng)新，卻并不需要轉(zhuǎn)變課堂主體地位，極大的忽視了學(xué)生本人主體參與性。[2]教師不應(yīng)再局限于以往單純的知識(shí)傳授中，而是需要將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，提升學(xué)生積極進(jìn)取意識(shí)，只有這樣，才能在高職英語課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正的主體性教學(xué)[4]。由此看來，高職院校英語教師當(dāng)前主要面臨的問題是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)，有助于在潛移默化中鍛煉思維和心性，熟練的掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。[3]

四、知識(shí)管理在英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)

第一，強(qiáng)化對(duì)隱性知識(shí)的挖掘。知識(shí)管理的核心，主要在于對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間的聯(lián)系性進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)隱性知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行挖掘，所以在高職英語教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)管理有助于深入挖掘隱性知識(shí)，主要表現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能以及風(fēng)俗等，存在于人們的頭腦中，但是并不等同于顯性知識(shí)，它是知識(shí)不斷創(chuàng)新發(fā)展的源泉[5]。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，除了能夠吸收到教材中表面的知識(shí)外，還應(yīng)不斷挖掘潛在的隱性知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容。第二，重視學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)，不應(yīng)是毫無互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)是師生之間對(duì)于問題的深入溝通和交流，從不同角度上共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以應(yīng)加強(qiáng)教師教育理念的創(chuàng)新，明確學(xué)生的課堂主體地位。在高職英語課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是首要前提，盡可能的營造幽默、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢的知識(shí)創(chuàng)新，全身心投入到語言學(xué)習(xí)中。此外，課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性[6]。諸如，在高職英語課堂教學(xué)中，第一次接觸到what…itis語句時(shí)，教師可以將其語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分講解，舉例子：Whatabeautifulitis.隨后要求學(xué)生就語句的結(jié)構(gòu)，舉出相同表達(dá)方式的句子，對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求能夠從文中找出對(duì)應(yīng)的句子，了解句子含義和語法規(guī)則，從而能夠靈活運(yùn)用。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)不同能力的學(xué)生，教師需要因材施教，對(duì)于普通學(xué)生，要求他們能夠理解句子含義，靈活運(yùn)用不同表達(dá)方式，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，不僅需要學(xué)生能夠明晰句子形式轉(zhuǎn)換，感嘆句的一般現(xiàn)在時(shí)以及過去時(shí)，如果條件允許的情況下，可以要求學(xué)生即興講述一篇同生活相關(guān)的英語小短文。由此，才能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造更加良好的學(xué)習(xí)氣氛，更好的互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

五、高職院校英語教學(xué)中知識(shí)管理的應(yīng)用

第一，融入知識(shí)管理理念的英語角。英語角是英語教學(xué)的課外延伸，對(duì)于學(xué)生英語知識(shí)和運(yùn)用能力的鞏固有著較為突出的作用，如何更有效的利用英語角來提升學(xué)生靈活運(yùn)用能力，成為當(dāng)前高職英語教育教學(xué)不可或缺的組成部分。傳統(tǒng)的英語角大多是由學(xué)生會(huì)組織形成，沒有固定的交流場所，組織性不高，難以有效突出學(xué)生專業(yè)特色。所以，為了更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，首先需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置更有英語特色的英語角。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開設(shè)交流平臺(tái)，吸引更多英語教師以及對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，互相討論，最大程度促進(jìn)英語教學(xué)資源共享。第二，成立英語學(xué)習(xí)虛擬平臺(tái)。在班級(jí)內(nèi)部成立相應(yīng)虛擬平臺(tái)，為學(xué)生之間知識(shí)交流和學(xué)習(xí)提供相應(yīng)更加自由的空間，通過多種形式之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的場外延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源共享，營造良好的知識(shí)創(chuàng)新分為，逐步完成知識(shí)的創(chuàng)新和延伸。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著全球化腳步的加快，對(duì)英語的教育提出了更高的要求，高職院校作為高等教育中不可或缺的組成部分，其英語教學(xué)水平將直接影響到教育行業(yè)整體發(fā)展水平。由此，將知識(shí)化管理方法和理念應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠在掌握顯性知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的延伸，了解隱形知識(shí)，在知識(shí)化的管理下，更有效的提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平文.試析語塊理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2012（04）:100-101.

[2]王守芳.試析任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)[J].新課程研究(中旬刊),2011（04）:88-89+94.

[3]彭珊珊.高職英語分層教學(xué)問題及其管理對(duì)策研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011（03）:114-116.

[4]孫薇.試析高職英語語法教學(xué)中交互教學(xué)的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2011（21）:181.

[5]王小紅.高職英語教學(xué)管理改革思路探析[J].統(tǒng)計(jì)與管理,2014（10）:185-186.

[6]汪園莉.高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理研究[J].教育與職業(yè),2013（26）:134-135.

作者：張東妮 單位：遼寧省阜新高等?？茖W(xué)校