跨境電商課程商務英語論文

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［摘要］基于創(chuàng)客思維，雙創(chuàng)教育理念開始不斷盛行，備受高職院校教育青睞，尤其是在實踐課程教學中。而隨著跨境電子商務行業(yè)的不斷進步與發(fā)展，大多數企業(yè)都迫切需求跨境電子商務復合型人才，這就進一步提高了對高職院校商務英語專業(yè)人才的要求。對此，基于創(chuàng)客思維視角，對高職院校雙創(chuàng)教育與商務英語專業(yè)跨境電子商務課程的融合進行了詳細分析，提出了基于產學研合作教育的商務英語專業(yè)跨境電子商務人才培養(yǎng)模式，探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制與實踐途徑。

［關鍵詞］創(chuàng)客思維;高職院校;雙創(chuàng)教育;商務英語專業(yè);跨境電子商務課程

一、雙創(chuàng)實踐教育與商務英語的關系

1．雙創(chuàng)實踐教育有助于促進商務英語發(fā)展

在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雙重作用的雙創(chuàng)教育時代，以學科優(yōu)勢為載體，適當融合一定的科學技術元素，構建完善的平臺勢在必行?，F階段高職院校和社會組織機構等等，都在努力根據自身獨特性，尋求有助于提高自身水平，推動經濟發(fā)展的新途徑。商務英語專業(yè)以此平臺的影響和聯(lián)動作用為基礎，實現很大程度上的發(fā)展?；趧?chuàng)客思維視角下高職院校雙創(chuàng)教育平臺建設，開始朝著科學化、高端化、國際化的趨勢發(fā)展，這樣一來，不僅可以展現出體系化與生態(tài)化特性，還可以在中外文化碰撞、新舊思維交替的影響下，促使其實現突破發(fā)展。

2．雙創(chuàng)實踐教育中商務英語的重要作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建需要以孵化基地、創(chuàng)客空間、產業(yè)園等等為載體，實現商務英語知識與技能的高度融合。(1)突出交際功能商務英語具備一定的跨文化交際功能，能夠在雙創(chuàng)實踐教育平臺上，充分發(fā)揮人文與商科作用。英語作為國際語言，是實現中西方文化交流的關鍵載體，能夠有效對接西方觀念、文化與思想，也可以融合商務理念、業(yè)務流程與國際視野。(2)構成生態(tài)鏈條雙創(chuàng)教育平臺的廣泛作用直接轉變了商務與英語間的權重。想要通過簡練的商務知識，與客戶之間加強溝通，則需要基于平臺，展現良好的英語水平與業(yè)務能力。在課堂上傳授知識，既會涉獵經濟、貿易、法律、計算機等交叉學科，還會融合商務洽談與外貿函電等英語技巧，以此構成前后之間對接、輔助的生態(tài)鏈條。(3)凸顯雙創(chuàng)實效雙創(chuàng)教育的根本是通過建設與實際相符的、高效的綜合素質育人機制，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神的復合型人才提供服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育還需要合作創(chuàng)新才能與校企合作形式做到與時俱進，所以相關實踐思路需要做進一步探究。在高職院校商務英語專業(yè)跨境電子商務課程教學中，需要突出真本領的場景磨練。在校企合作育人理念與創(chuàng)新實踐精神的影響下，明確方向引導，發(fā)揮后續(xù)動力，在完善學科與專業(yè)建設等方面，獲得較好成效。

二、雙創(chuàng)教育在高職院校商務英語專業(yè)跨境電子商務課程中的應用策略

基于創(chuàng)客思維視角下高職院校雙創(chuàng)教育融入商務英語專業(yè)跨境電子商務課程，是深化商務英語專業(yè)教育教學改革的一大重要方式，具體操作為主線、平臺、依托、系統(tǒng).

1．主線

所謂理論學習主要是將跨境電子商務工作流程作為主線，培養(yǎng)學生英語交際能力。對課堂教學內容進行重新規(guī)劃，以跨境貿易的流程作為主線，詳細介紹跨境貿易各環(huán)節(jié)中外貿產品中的專業(yè)詞語、表達規(guī)范等。理論知識傳授則應嚴格按照跨境電子商務工作過程開展課堂教學，將理論教學與電子商務平臺運行實踐相融合，促使學生熟練掌握各種商務狀況下的語言交際能力。

2．平臺

實踐與運營以跨境貿易B2C平臺作為基礎，幫助學生切身參與跨境電子商務運營，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、商務運營管理能力。同時，幫助學生學會獨立完成網絡店鋪運營和維護等相關工作，并學習如何篩選產品，并全面豐富地展現到平臺上，使得學生在真實的跨境電子商務工作環(huán)境中，將所學理論知識切實應用到實踐中去，以電子商務外貿語言知識作為指導，操作跨境貿易平臺，真正意義上實現教、學、做、銷、創(chuàng)一體化，以此在工作中，熟練掌握選品、后臺文案處理、詢盤、發(fā)盤、還盤、國際物流、外貿售后等多元化崗位技能。

3．依托與系統(tǒng)

以跨境電子商務B2C平臺企業(yè)作為載體，創(chuàng)造校企共同合作創(chuàng)新的產學研合作教育生態(tài)育人系統(tǒng)。加強和跨境電子商務企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，以行業(yè)企業(yè)人才需求為指導，邀請專家或行業(yè)知名代表進校演授課，參加專業(yè)課程標準、人才培養(yǎng)方案、課程教學內容等制定工作，并多元化利用教學資源，詳細闡述國際市場動態(tài)，傳授更多企業(yè)跨境電子商務運營技能，為實踐提供更加完善的解決方式，并對學生在項目中的運營產品銷售進行積極指導。同時，還安排學生到校外電商企業(yè)參加實踐考察與訓練，促使學生學會思考并分析怎樣提高自身實踐能力與水平，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力與專業(yè)素質，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進而成為優(yōu)秀的復合型人才。

三、高職院校雙創(chuàng)教育融入商務英語專業(yè)跨境電子商務課程實踐

以廣東女子職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)為例，本學院自2013年開始創(chuàng)設跨境電商實務課程。通過近6年的實踐改革，構成了基于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，實現雙創(chuàng)教育與跨境電子商務課程實踐的有機融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提升學生的雙創(chuàng)意識與職業(yè)技能。

1．“三對接”校企合作課程設計

基于創(chuàng)客思維視角下的商務英語專業(yè)跨境電子商務課程主要是基于現代化學徒制度人才培養(yǎng)模式構建的一門課程，是由學校和企業(yè)合作開發(fā)的，針對外貿企業(yè)的人才需求開設的，具備三大突出特點，即崗位要求與課程目標銜接，崗位工作內容與課程內容銜接，績效考核與校園管理考核銜接。其一，崗位要求與課程目標銜接實際上就是以行業(yè)與企業(yè)專業(yè)為主體，學校教師為輔助，詳細分析跨境電子商務市場動態(tài)，從業(yè)務員崗位能力出發(fā)，了解崗位需求變化，學校與企業(yè)據此共同參與制定課程培養(yǎng)的具體目標。其二，崗位工作內容與課程內容銜接，樹立以能力為本的跨境電子商務課程開發(fā)思維，根據業(yè)務員崗位素質與能力需求，合理選取與之相適應的教學內容。并根據崗位工作程序對項目進行劃分，實現教學內容的有序性與完善性。其三，績效考核與校園管理考核銜接。以績效考核方式作為標準，以校園管理考核作為輔助，構建完善的課程考核評價機制。企業(yè)與院校是商務英語專業(yè)跨境電子商務實訓課程開發(fā)的主體，其轉變了以院校為核心進行課程開發(fā)的傳統(tǒng)模式，實現校企合作課程開發(fā)模式，在很大程度上推動了教學效率與質量的提升，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到進一步的提高，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)能力與素質。

2．畢業(yè)就業(yè)無縫對接2S模式

創(chuàng)客思維視角下的跨境電子商務類課程性質定義為職業(yè)能力課程，一共80個學時，需要在第3、4、5學期分別開課。選課則堅持學生資源原則，并根據企業(yè)面試選擇，實現學生與企業(yè)之間的互動，雙向性選擇。學生通過2周的試課，接受企業(yè)的全方位考察，面試通過也可以轉換成企業(yè)試用員工，并且具備學徒與學生雙重身份。這一課程模式在很大程度上為企業(yè)簡化了員工招聘流程，在節(jié)約成本的基礎上，提高了效率和員工質量。另外，學生在選課面試之后，可以與企業(yè)之間簽訂勞動協(xié)議，成為試用員工，從而早一步實現畢業(yè)和就業(yè)的無縫銜接。

3．校企共建共管教學工廠模式

職業(yè)教育實際上是一種跨界教育，即職業(yè)教育具有一定的開放性，其決定了職業(yè)勢必會跨越校企合作教育。而教學工廠模式的產生，正是受跨界教育思想的影響。現階段，實現校企合作的校園長期駐守企業(yè)大多數都會簽訂合作協(xié)議，以此構成企業(yè)投資，學校提供人力與工作場地，校企共同建設、共同管理的運作模式。校企合作制定并嚴格遵守企業(yè)管理運行機制，派遣職工駐守學校，并參與日常教學管理工作，而學校則提供專項指導教師與管理人員，從而促使校企合作共建共管教學良好局面得以實現。

4．創(chuàng)新“線上線下實戰(zhàn)化交替式”教學模式

通過開設校園線下創(chuàng)客空間“敦煌網校企共建教師工作室”，納入學生感興趣的項目，調動學生創(chuàng)新積極性，并基于項目，促使學生自行組織隊伍，在項目教學各環(huán)節(jié)融入課程內容，學生在整個項目過程中，始終處于真實的工作環(huán)境中，教學過程就是項目完成的過程。在實施過程中，利用“線上線下實戰(zhàn)化交替式”的教學模式，教師與學生共同參與項目設計工作，以此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，并利用線上創(chuàng)客空間“網絡教學平臺”課程資源，讓學生創(chuàng)設自己的跨境電子商務B2C店鋪，開設有創(chuàng)意的選品、推廣、開發(fā)客戶，從而在“做中學，學中做”的創(chuàng)新過程中完成教學目標?；凇熬€上線下實戰(zhàn)化交替式”教學設計模式，其中線上實戰(zhàn)中，教師可以通過利用網絡教學平臺課程學習任務與資源，促使學生借助平臺可以接收并完成學習任務。教師還可以發(fā)起答疑討論，學生積極參與并互動，學生還可以在網絡上創(chuàng)設跨境電子商務B2C店鋪，選擇有創(chuàng)意的產品，加大推廣力度，并挖掘潛藏的客戶，以此在創(chuàng)新中實現學習目標。在線下教學中，主要針對實踐與理論相結合，校企共建教師工作室的企業(yè)專家和校內教師，積極引導學生學習理論知識，并參與實踐操作，解決線上無法解決的問題。通過面對面討論或開展崗位核心技能實戰(zhàn)研討，給予點評與總結。在該過程中不僅加強學生職業(yè)能力、創(chuàng)新思維的訓練，也為高校實現創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的資源基礎。

5．“教產融合”真實項目利用

商務英語專業(yè)學生根據企業(yè)運營管理標準，在線下創(chuàng)客空間即“校企共建教師工作室”內開展項目，應用跨境貿易B2C平臺，獲得真實任務?？缇畴娮由虅照n程主要是以實際的網絡外貿過程為基礎，進行教學內容設計與編制，將工作流程與任務通過課程轉換成專業(yè)學習流程與任務，實現課程內容與行業(yè)技術優(yōu)化發(fā)展的銜接，從而促進教學項目一體化課程有序實現并進一步開展?；趧?chuàng)客思維視角下的高職院校雙創(chuàng)教育融入商務英語專業(yè)跨境電子商務實踐課程的真實任務，也是教學任務的教產融合教學模式，利用企業(yè)把產品帶入學校，師生將產品向國際銷售，以實現教學與生產過程一體化、教學目標與生產任務一體化、教學內容與生產規(guī)范一體化、教學與生產標準一體化、教學實踐與崗位生產一體化、教學考核與績效考核一體化。

結束語

綜上所述，雙創(chuàng)教育理念在高職院校實踐教學中的應用十分廣泛。而高職院校商務英語專業(yè)應基于創(chuàng)客思維，以產學研合作教育生態(tài)體系為輔助，整合相關資源，開展跨境電子商務專業(yè)課程，學校與企業(yè)應進行各種形式的、立體化合作，構建跨境電子商務人才培養(yǎng)眾創(chuàng)基地，并進一步完善教學內容，優(yōu)化教學形式，深化改革教學模式，在此基礎上，對商務英語專業(yè)學生進行跨境電子商務創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，從而為行業(yè)與企業(yè)提供更多優(yōu)秀的跨境電子商務復合型人才，為企業(yè)生產發(fā)展與社會經濟發(fā)展提供全方位服務。

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作者：楊凡 單位：廣東女子職業(yè)技術學院