跨境貿易創(chuàng)新型實驗設計

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摘要：本文從虛擬企業(yè)模擬經營視角出發(fā)，以高校學生為研究對象，旨在探索虛擬企業(yè)模擬經營實驗對于跨境貿易類專業(yè)學生創(chuàng)新思維教育的作用。同時，對高?？缇迟Q易虛擬企業(yè)模擬經營實驗設計提出改進建議，進而為云南省乃至全國的跨境貿易實驗提供新路徑。

關鍵詞：跨境貿易；虛擬企業(yè)實驗；創(chuàng)新

1相關概念介紹

1.1跨境貿易

狹義的跨境貿易是指國與國之間進行的商品與勞務交換。在高校的專業(yè)類別中，跨境貿易不是一個單獨存在的專業(yè)名稱，從事跨境貿易工作所需具備的能力涵蓋了電子商務、國際貿易、市場營銷等專業(yè)培養(yǎng)的能力。本文旨在通過建立跨境貿易人才的創(chuàng)新實驗教學平臺，為培養(yǎng)新時代背景下從事跨境貿易業(yè)務的復合型和應用型人才提供借鑒。

1.2虛擬企業(yè)模擬經營

虛擬企業(yè)模擬經營是基于虛擬企業(yè)模擬經營軟件平臺開展的，學生分別扮演不同的崗位角色，分工協(xié)作來完成相關行業(yè)流程的模擬，目前此類平臺在市面上比較多，如新道、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等平臺。本文所應用的數(shù)據(jù)平臺是新道科技有限公司開發(fā)的商戰(zhàn)平臺，該平臺基于一家工業(yè)制造企業(yè)的研發(fā)、采購、生產和銷售等業(yè)務流程環(huán)節(jié)設計，學生5人一組，完成團隊運營，而后通過團隊業(yè)績比拼的方式實現(xiàn)排名。

1.3創(chuàng)新思維教育

創(chuàng)新這一概念是美籍奧地利經濟學家、被公認為“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”的約•阿•熊彼得在1912年的《經濟發(fā)展理論》中提出，后又在其它著作中加以發(fā)展。對于高等學校來講，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應該是培養(yǎng)目標之一。創(chuàng)新型人才的首先特征是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動，它反映事物本質屬性的內在、外在的有機聯(lián)系，是一種可以物化的心理活動。其思考問題時不受傳統(tǒng)知識的束縛，能多方位、多維度、創(chuàng)新型地考慮問題并解決問題。本文在考量樣本的創(chuàng)新能力時采用了威廉斯創(chuàng)造力量表并進行了適當改進。

2國內外研究文獻綜述

綜觀國外相關文獻發(fā)現(xiàn)，美國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達國家在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所走的路和側重點有所不同，但共同點在于人才培養(yǎng)的終極目標。但我國目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有很多不足，尤其是創(chuàng)新思維教育。國內專業(yè)學者研究創(chuàng)業(yè)教育有的以比賽為切入點開展，有的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的建立為切入點，還有以建立和完善創(chuàng)業(yè)教育模式的角度研究，還有以創(chuàng)業(yè)課程的角度研究，但數(shù)量都不多。相對比國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的機制來看，國內創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還屬于新生事物。各學校有些共性，如“搭平臺”、“建立社團工作室”、“制定激勵政策和運作機制”和“校企合作”等，但特色和亮點仍然需要挖掘。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者的關系仍然處于討論狀態(tài)，在具體的實施中仍需要繼續(xù)完善體系和建立機制。至于，創(chuàng)業(yè)思維教育的再細分領域與教學創(chuàng)新思維、企業(yè)管理思維創(chuàng)新思維、學生管理創(chuàng)新思維等的研究更少。

3跨境貿易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設計

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的復合型跨境貿易人才為出發(fā)點進行實驗的設計。以跨境貿易服務為核心，輻射產業(yè)上游的制造業(yè)，中游的貿易、物流管理和報關報檢，以及下游的市場營銷和客戶關系管理。整個實驗過程分為三個階段。在整個實驗過程中，學生通過模擬招聘和應聘的方式組建團隊并分工，從第一階段的虛擬市場分析和市場調研開始，首先完成虛擬目標產品的生產實驗，在整個虛擬仿真生產的過程中，學生以團隊為單位進行競爭，包括人力資源的管理、招投標管理、融資管理和財務管理等方面內容，主要提高學生的全面預算能力和虛擬企業(yè)運營管理能力以及供應鏈管理能力。第二階段學生仍然是以團隊為單位進行云南本土產品和國內電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，真產品，真營銷、真實訓。學生團隊通過銷售額和投資回報率進行比拼排名，提高學生的供應鏈管理能力、電子商務談判和客戶服務以及市場營銷能力。第三階段學生繼續(xù)以團隊為單位進行跨境貿易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，仍然是真產品、真營銷和真實訓。這一階段是跨境貿易人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，在這一階段按照實驗設計，學生已經形成較為穩(wěn)定的團隊、工商注冊的經驗、報稅的經驗、電子商務談判的經驗等，獨缺國際貿易報關報檢、貨運以及國際貿易營銷的經驗，采用校企合作共建的方式完成。本實驗第一階段主要基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境軟件開展，第二階段主要基于國內領先的從事跨境貿易企業(yè)的真實業(yè)務平臺開展，第三階段主要基于創(chuàng)客空間開展。

4跨境貿易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗效果檢驗

本文的實驗效果檢驗，主要采用問卷調查法和訪談法開展。（1）問卷調查設計①問卷調查對象：2018年對2016級和2017級國際貿易、電子商務和市場營銷等專業(yè)的647名學生進行了問卷調查。②調查問卷設計思路：問卷的設計采用威廉斯創(chuàng)造力量表并進行適當改進。問卷調查的思路采用課前和課后結果對比的方式從總體上分析課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。③問卷設計的原則：以課程為中心的原則，主要體現(xiàn)課程對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義。（2）訪談法在授課過程中進行，通過教師有針對性地提問發(fā)掘學生在學習中創(chuàng)新思維提升的程度以及調整課程從而更好地提升學生的思維能力。

5研究假設

假設：跨境貿易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用。

6研究過程、結果與原因分析

課前與課后對比發(fā)現(xiàn)，通過實驗的設計與實施，創(chuàng)新思維能力平均分按照樣本總量測算增加了2.13分，其中男生增加了6.67分，女生增加了0.99分，女生增加的幅度較小。創(chuàng)新思維能力總分在133分以上的學生占比由0.67%增加到2.86%，增加了2.18個百分點，其中男生增加了3.04個百分點，女生1.79個百分點；創(chuàng)新思維能力平均分在111~133分的學生占比由27.27%增加到37.71%，增加了10.44個百分點，其中男生增加了27.88個百分點，女生減少了4.83個百分點；創(chuàng)新思維能力平均分在111分以下的學生占比由72.05%減少到59.43%，減少了12.63個百分點，其中男生減少了30.92個百分點，女生增加了3.39個百分點。可見，跨境貿易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用，且對男生的創(chuàng)新思維促進作用更強，驗證了假設。

7研究結論及建議

本文通過問卷調查和訪談法對云南經濟管理學院部分學生進行了基于虛擬企業(yè)運營平臺的課程對于學生創(chuàng)新思維的促進作用研究，研究結論是：首先，虛擬企業(yè)模擬經營課程對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用；其次，虛擬企業(yè)模擬經營課程對男生的創(chuàng)新思維促進作用更強。針對以上結論，結合研究過程中的體會，給出如下建議：（一）進一步深入挖掘虛擬企業(yè)模擬經營課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的促進激勵。按照科學的創(chuàng)新思維評價維度，建立課程總體創(chuàng)新思維評價體系，同時將課程授課內容按照項目化和虛擬業(yè)務流程系統(tǒng)化的思維細分為一些影響創(chuàng)新思維的關鍵節(jié)點，而后在節(jié)點處的授課內容、激勵方法和評價考核點進行調整，觀察對于學生創(chuàng)新思維結果的影響，最終形成完整的促進學生創(chuàng)新思維的激勵研究報告。（二）針對學生的性別差異設計個性化的課程考核方案和評價體系，以利于更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?；谝陨系谝粋€建議，按照性別對各維度和各節(jié)點的授課內容進行調整，設定正向激勵的考核點和評價標準，實現(xiàn)性別差異化評價，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。（三）針對學生的學歷層次差異設計個性化的課程內容和激勵機制，以有利于更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。按照學生的學歷層次、專業(yè)背景、前期課程內容，進行課程設計，同樣設定正向激勵的考核點和評價標準，進而提升學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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作者：郭勝青 單位：云南經濟管理學院