談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育的滲透

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摘要：文章首先論述了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的意義，然后提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透路徑，包括滲透愛(ài)國(guó)主義情懷、聯(lián)系實(shí)際生活、借助課外活動(dòng)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)刺激中學(xué)生感官。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育；愛(ài)國(guó)主義情懷

伴隨我國(guó)教育改革進(jìn)程的持續(xù)深入，當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)教學(xué)事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展期。在中學(xué)整體教學(xué)中，語(yǔ)文占據(jù)著極其重要的地位，不僅是因?yàn)槠浞种递^高，更在于其綜合性較強(qiáng)。中學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊時(shí)期，教師需要掌握其身心變化，將德育滲透于日常教學(xué)中，使之形成良好的三觀。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有很大差別，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，一旦中學(xué)生沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，極易被學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難題、阻礙所擊垮，進(jìn)而影響其整體發(fā)展[1]。將德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，可以磨煉中學(xué)生的性格，進(jìn)而使其勇于面對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的各種難關(guān)。

（二）使學(xué)生具備政治信仰隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，中學(xué)生獲取信息、知識(shí)的途徑有所增加，但也容易被一些新事物、新理念所影響，加之此階段學(xué)生的判斷能力不強(qiáng)，如果沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。將德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠及時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，逐漸提升其民族自豪感，進(jìn)而使學(xué)生具備堅(jiān)定的政治信仰。

（三）提升學(xué)生的道德情操中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的根基，是國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展的棟梁。因此，中學(xué)生的道德思想素質(zhì)及文化科學(xué)涵養(yǎng)將對(duì)未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)產(chǎn)生直接性的影響。將德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義及社會(huì)主義情懷，進(jìn)而全面提升學(xué)生的道德情操。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透路徑

（一）滲透愛(ài)國(guó)主義情懷教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展開(kāi)樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)、促使學(xué)生逐漸具備為國(guó)獻(xiàn)身意識(shí)的一類(lèi)德育。愛(ài)國(guó)主義情懷是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的一項(xiàng)傳統(tǒng)美德，在德育研究范疇中始終屬于一項(xiàng)重要課題。在初中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中存在著各式各樣、種類(lèi)繁多的愛(ài)國(guó)教育課文，身為教師，必須對(duì)教材展開(kāi)深入研究，以便將愛(ài)國(guó)主義情懷全面滲透于日常教學(xué)過(guò)程中，并且充分將學(xué)科和愛(ài)國(guó)情懷融合到一起。比如，教師在講授《最后一課》時(shí)，因?yàn)楸菊n十分感人，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想激發(fā)出來(lái)，從而加深其情感體驗(yàn)。然而需要注意的是，由于此階段學(xué)生接觸抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)較少，其愛(ài)國(guó)情懷尚處于表面，加之本文大背景為戰(zhàn)敗的法國(guó)，這就會(huì)使學(xué)生有一種陌生感，加大了德育的難度。這時(shí)候就需要教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在正式講課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，明確學(xué)生是否對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有所了解，并讓知道的學(xué)生分享例子，隨后教師還應(yīng)當(dāng)將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確幸福生活來(lái)之不易，從而逐漸激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，使其帶著這種情感體驗(yàn)進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)[2]。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)于中學(xué)生而言，能夠充分激發(fā)出其情感的內(nèi)容，重點(diǎn)在于與其最為貼近的現(xiàn)實(shí)生活，這也是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育的關(guān)鍵一環(huán)。語(yǔ)文學(xué)科具備意境美、形象美及語(yǔ)言美等眾多優(yōu)勢(shì)，而身為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生通過(guò)品讀文字，感受到課文當(dāng)中存在的真善美，促使學(xué)生能夠更加積極向上，升華其真摯情感。然而單純的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去興趣，因此教師需要以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際生活，在此過(guò)程中滲透德育，使學(xué)生有榜樣可以參考和學(xué)習(xí)，并且借此培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報(bào)、重視親情、熱愛(ài)自然等道德情操。比如，在講授《背影》一課時(shí)，簡(jiǎn)單的筆墨就能夠?qū)⒏缸忧樯钪谐浞直磉_(dá)出來(lái)，尤其是在火車(chē)站內(nèi)，父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)各種動(dòng)作的詳細(xì)描述，雖然寫(xiě)出的文字樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，卻將人間真情體現(xiàn)得淋漓盡致。中學(xué)生處在叛逆的青春期，教師可以借助此文讓學(xué)生回想日常與父母之間的各種互動(dòng)，并且讓其將那些難忘的瞬間都寫(xiě)出來(lái)，這不僅可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步被激發(fā)出來(lái)，更能夠使學(xué)生被帶入作品中，使其主動(dòng)思考親情的偉大，最終升華學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的熱愛(ài)及感恩之情。

（三）借助課外活動(dòng)在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，課外活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這主要是由于其除了可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)加以鞏固，更能夠讓學(xué)生的思想品德在活動(dòng)當(dāng)中逐漸受到熏陶。所以中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的課外活動(dòng)，如開(kāi)展以愛(ài)國(guó)、愛(ài)父母為主題的作文比賽、朗誦比賽、演講比賽及相關(guān)電影、書(shū)籍的評(píng)析會(huì)和品鑒會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，將德育充分滲透，從而讓學(xué)生能夠在參與課外活動(dòng)的同時(shí)，使自身的思想道德水準(zhǔn)獲得合理提升。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參觀烈士公園，或者走訪慰問(wèn)模范家庭，并且引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)幫助班級(jí)中或校內(nèi)的貧困生，進(jìn)而從中提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)。需要注意的是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能夠具備層次性、針對(duì)性及全面性；與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)確保課外活動(dòng)整體氛圍及具體內(nèi)容都積極正向，必須利于提升中學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，這樣就可以最終將語(yǔ)文學(xué)科課外活動(dòng)的德育作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)刺激中學(xué)生感官伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的不斷提升，先進(jìn)的多媒體教學(xué)輔助設(shè)施已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)。教師在日常開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，多媒體已經(jīng)成為其最為得力的教學(xué)助手。中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行全面刺激，這樣能在很大程度上直觀地刺激中學(xué)生的心理及情感，進(jìn)而使學(xué)生在深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)情境展開(kāi)更加明確的分析和思考。在此過(guò)程中，教師借助多媒體畫(huà)面中的直觀視頻、圖片等，能夠全方位強(qiáng)化學(xué)生包含同情心、同理心、環(huán)保意識(shí)、感恩意識(shí)等在內(nèi)的道德思維。除此之外，教師還可以借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生共同分析人物形象，讓學(xué)生對(duì)課文與現(xiàn)實(shí)之間的人生觀差距有所了解，從而對(duì)文章有更為深刻的理解。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十課《再塑生命的人》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師便可以通過(guò)多媒體將有關(guān)海倫•凱勒與莎莉文老師一起生活學(xué)習(xí)的圖片或視頻片段播放給學(xué)生，借此情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合海倫•凱勒的故事對(duì)其再塑生命成功的原因進(jìn)行探討，促使學(xué)生學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)生活的精神，體會(huì)其熱愛(ài)生活、生命的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正向的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人的良好品格，從而有效實(shí)現(xiàn)德育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的全面滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

德育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)生整體成長(zhǎng)都具有重要的意義，如今已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的必講環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到德育在其中的重要作用，從而將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的三觀，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊競(jìng)輝.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透研究[D].淮北:淮北師范大學(xué),2018.

[2]李克文.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法性研究[J].課程教育研究,2017(27):176-177.

作者：雷興鵬 單位：平?jīng)鍪械谑袑W(xué)