高師小學(xué)教育本科生培養(yǎng)分析

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一、本科生教育研究能力培養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí)

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問(wèn)題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門(mén)知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問(wèn)題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問(wèn)題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題三方面的能力，而解決問(wèn)題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過(guò)程。過(guò)程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類(lèi)福祉的工作。[3]可見(jiàn)，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛(ài)教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類(lèi)型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問(wèn)題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過(guò)程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過(guò)程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過(guò)程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地來(lái)做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂?wèn)題過(guò)程中自覺(jué)尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過(guò)程中開(kāi)展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒(méi)有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開(kāi)發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問(wèn)題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門(mén)“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門(mén)必修課“教育研究方法”、兩門(mén)選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開(kāi)始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開(kāi)展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開(kāi)題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開(kāi)展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括主要參考書(shū)目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開(kāi)題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類(lèi)課程教學(xué)中的滲透

教師教育類(lèi)課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類(lèi)課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開(kāi)發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過(guò)借助、分析、撰寫(xiě)、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問(wèn)題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問(wèn)題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問(wèn)題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗?，?xiě)出初步的訪談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過(guò)程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問(wèn)題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開(kāi)端階段，對(duì)本科生未來(lái)的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒(méi)有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動(dòng)，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對(duì)小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問(wèn)題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫(xiě)成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問(wèn)題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開(kāi)展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫(xiě)與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.在校園文化活動(dòng)中注入教育研究能力的元素

本科生教育研究能力培養(yǎng)不僅有賴于課堂教學(xué)與科研活動(dòng)，校園文化環(huán)境也是非常重要的。但由中師升格而形成的高師初等教育學(xué)院，其校園文化活動(dòng)基本是技能性、娛樂(lè)性，缺乏研究性，因而也就缺少陶養(yǎng)本科生教育研究意識(shí)的功能。為改變這一狀況，院學(xué)生工作與教學(xué)部門(mén)合作，在校園文化活動(dòng)中不斷增加一些本科生教育研究活動(dòng)內(nèi)容，如本科生教育研究課題研討會(huì)、優(yōu)秀本科生教育研究成果交流會(huì)等。尤其是在每年一屆的教師文化節(jié)活動(dòng)中設(shè)立教育研究能力考查評(píng)比項(xiàng)目——“教師科研篇”：“小學(xué)教育案例分析大賽”。通過(guò)一系列的、持續(xù)一個(gè)多月的活動(dòng)，從征集選題到設(shè)計(jì)研究方案，從撰寫(xiě)研究報(bào)告到展示研究成果，不僅營(yíng)造了濃厚的關(guān)注教育研究的文化氛圍，而且為本科生提供了學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)教育課題研究的全過(guò)程的機(jī)會(huì)。此外，本科生教育研究能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索還包括改善其管理模式，其中包括成立本科生教育實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，圍繞本科生教育研究能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、整合本科生教育研究能力培養(yǎng)的資源與途徑為一個(gè)整體；完善畢業(yè)論文的全程管理制度，建立資料庫(kù)等。再有，教師是培養(yǎng)本科生教育研究能力的關(guān)鍵。只有一支高水平的、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才有可能保障培養(yǎng)實(shí)效。因此，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度也是本科生教育研究能力培養(yǎng)模式實(shí)踐探索的重要環(huán)節(jié)。