職院小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)建分析

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一、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的必要性和重要性

1.從學(xué)校定位看實踐教學(xué)的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。一所學(xué)校的定位對教學(xué)具有最直觀的指導(dǎo)意義，作為山東省唯一一所以培養(yǎng)，培訓(xùn)?？茖哟?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/xxjylw/23868.html" target="_blank">小學(xué)及幼兒教師為主的全日制普通高校，淄博師范高等專科學(xué)校在60年的辦學(xué)歷程中，一直弘揚“與時俱進”的精神，秉承“立德樹人”的校訓(xùn)，大力實施“質(zhì)量立校，人才強校，特色興校”戰(zhàn)略，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才作為辦學(xué)出發(fā)點。這就要求我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力貫穿于整個高等教育過程之中，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革不可缺少的組成部分

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠讓畢業(yè)生在步入社會，走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位，更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變，更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過參與多種形式教學(xué)實踐活動，能夠更深層次的認(rèn)知教育教學(xué)的內(nèi)涵，對教學(xué)活動有切身的感受，同時還能構(gòu)建教師個人與教育環(huán)境間的深層互動，激發(fā)教授的主動性，自覺自愿的投身于教育事業(yè)。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系是建立科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)教師進行教學(xué)活動的過程絕不是簡單的知識傳遞的過程，一名優(yōu)秀的教師會將傳授知識的過程融入實踐教學(xué)中，會在情景中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生不同的特點進行因材施教，一切從具體實際情況出發(fā)，不使用單一固定的教學(xué)程序和教學(xué)方法，每一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅能體現(xiàn)小學(xué)教師綜合知識應(yīng)用的高水平，還體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新性。在高職高專的學(xué)習(xí)過程中，必須將學(xué)科知識與實踐性知識有機的結(jié)合起來，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。有學(xué)者認(rèn)為實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，它一般包括教育信念，自我知識，人際知識，情感知識，策略性知識和反思性知識。作為高職高專教育，需將課堂上學(xué)到的書本知識通過各種教育實習(xí)實踐活動將其內(nèi)化，豐富實踐性知識，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。

二、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.師生對實踐教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，缺乏實踐性知識

實踐教學(xué)是高職高專教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)就是簡單的教育見習(xí)，實習(xí)，有些老師認(rèn)為只要將學(xué)生輸送到小學(xué)課堂中集中聽課講課就完成了實踐教學(xué)任務(wù)。這些想法都是片面的，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，也能提高他們的職業(yè)技能，為將來從事教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.實踐教學(xué)過程流于形式，無法做到理論與實踐的統(tǒng)一性

目前，雖然大多數(shù)高職高專院校均開設(shè)了實踐教學(xué)課程，但大多存在教學(xué)時間有限，教學(xué)安排分散，教學(xué)課程形式內(nèi)容單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)成了高等教育中的一個擺設(shè)，華而不實。

3.實踐教學(xué)缺乏強有力的實踐基地支撐

實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是實習(xí)，實習(xí)又分為集中實習(xí)和分散實習(xí)。實踐基地一般是各區(qū)縣小學(xué)，但目前高校能提供的集中實習(xí)的基地普遍較少，滿足不了生源的需求，大部分學(xué)生還是要依靠分散實習(xí)，自己聯(lián)系實踐基地，于是就出現(xiàn)了“實習(xí)等于放長假”的現(xiàn)象，實踐活動無法深入開展。

4.實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

每學(xué)期每個班級的實踐教學(xué)都會配備專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。如果是安排集中實習(xí)的話，這些指導(dǎo)教師都會帶隊前往實習(xí)基地。但是指導(dǎo)教師僅僅是起到了一個領(lǐng)隊的作用，而忽視了指導(dǎo)作用，對學(xué)生沒有進行系統(tǒng)的實習(xí)前，實習(xí)中，實習(xí)后的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實踐理論基礎(chǔ)，無法感受相關(guān)領(lǐng)域的先進研究成果，更不用說內(nèi)化并付諸實踐教學(xué)了。

三、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.更新實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程體系建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求變化，我們需要適時的調(diào)整并更新實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)內(nèi)容包括實訓(xùn)，輔導(dǎo)，技能考核，見習(xí)，實習(xí)，技能競賽等，其中輔導(dǎo)又包括說課輔導(dǎo)，講課輔導(dǎo)，板書設(shè)計。技能考核又包括公共技能考核和專業(yè)技能考核，但實踐課程體系應(yīng)與時俱進，根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以實際應(yīng)用為目的，我們應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，在教授理論實踐知識的同時播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課錄像，讓學(xué)生在實習(xí)前就對小學(xué)課堂有一個直觀鮮明的認(rèn)識，為以后的實習(xí)見習(xí)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。小學(xué)教育的公共技能培養(yǎng)包括“三字一話”(毛筆字，鋼筆字，粉筆字，普通話)和計算機技能。針對這兩項公共技能，不能只是單純的為了考核而學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個實踐教學(xué)的始終，考核方式不能僅僅是期末測評，形式應(yīng)該多種多樣，可以適當(dāng)增加鼓勵性技能培養(yǎng)方式，通過深入到各小學(xué)教育實習(xí)基地進行書畫展，讓小學(xué)師生共同評比出他們心目中的技能達(dá)人，這樣既能加深與實習(xí)基地的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生對公共技能的渴求。舉行各種普通話演講，普通話辯論會，經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生處在一個良好的語言環(huán)境中。

2.優(yōu)化實踐教師隊伍

高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這就對高職高專院校的專職教師提出了更高的要求，除了教授課本知識之外，還要有豐富的實踐知識，這就要求教師實現(xiàn)由專職教師向“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變。既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)。目前“雙師型”教師隊伍還有待于進一步擴大，教師自身素質(zhì)還有待于進一步提高，教師責(zé)任心還有待于進一步加強，學(xué)校要加大對在職教師的在崗培訓(xùn)，鼓勵在職教師考取各種職業(yè)技能證書，實現(xiàn)一專多能，同時根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點，可以從社會或企業(yè)聘請各類兼職教師，實現(xiàn)實踐教師隊伍的多元化，以需定崗，以崗定職，以系主任為核心培育一支實踐教學(xué)管理隊伍。

3.保障實踐教學(xué)基地的數(shù)量和質(zhì)量

實踐教學(xué)基地實行校內(nèi)校外相結(jié)合的原則，校內(nèi)要設(shè)立專門的實驗實訓(xùn)中心，統(tǒng)一管理校內(nèi)舞蹈實訓(xùn)室，鋼琴實訓(xùn)室等各類教學(xué)實訓(xùn)室，同時要投入資金打造更多的仿真實訓(xùn)環(huán)境，擁有更完善和更先進的設(shè)備。各實訓(xùn)室要定時定點為學(xué)生開放，真正的為學(xué)生服務(wù)，不能成為一種擺設(shè)。重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實際需求，聯(lián)系更多的校外實訓(xùn)基地來滿足實踐要求，使校外實踐基地更加專業(yè)化。

4.規(guī)范實踐教學(xué)硬件軟件管理

實踐教學(xué)管理包括管理機構(gòu)、實踐教學(xué)基地和人員的硬件管理以及校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等的軟件管理。在硬件管理方面，管理機構(gòu)、人員管理、基地建設(shè)為實踐教學(xué)提供人、財、物的全面支持，學(xué)校應(yīng)提高資源投入、提升效益服務(wù)，實行教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三位一體”的開放教學(xué)。在軟件管理方面，規(guī)范實踐教學(xué)文件的寫作，實踐教學(xué)文件是實踐教運行的必備條件，包括實踐教學(xué)計劃，實踐課程教學(xué)大綱和教材，實踐指導(dǎo)書，實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目卡、實訓(xùn)項目報告，實踐教學(xué)學(xué)生手冊、實踐教學(xué)教師手冊，教師教案，課程小結(jié)等。進一步完善實踐教學(xué)管理制度，實踐教學(xué)制度是保證實踐教學(xué)規(guī)范運行的必備條件，主要包括實踐教學(xué)條件管理制度、實踐教學(xué)文件管理制度、實踐教學(xué)過程規(guī)范等。應(yīng)采用科學(xué)規(guī)范的管理手段，積極使用信息管理軟件進行科學(xué)管理。實驗實訓(xùn)中心要制定全系實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，為科學(xué)、公正地對各系部、教師的實踐教學(xué)進行正確評價，鼓勵先進，鞭策后進，提高系實踐教學(xué)水平，各教學(xué)系部要根據(jù)系要求和各自實踐教學(xué)的特點制定評價細(xì)則。

綜上所述，實踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，它在教學(xué)過程中相對于理論教學(xué)獨立存在但又與理論教學(xué)相輔相成。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)最重要、最顯著的特征。內(nèi)涵和目標(biāo)決定了實踐教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位;高素質(zhì)的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的造就，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實踐是根本。