高師學前聲樂教學論文
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由于教育實踐在時間安排上不合理，學生上講臺單獨試教的機會少。多數(shù)照搬高師音樂教育的技能教學模式，不能從幼兒年齡特點進行考慮，教學效果不佳。缺乏去當?shù)赜變簣@進行實習的機會，導致學生很難在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學方法，提高教學效果。
二、改革聲樂教學的策略
（一）提高生源素質(zhì)，完善聲樂課程體系
首先要開展學前教育專業(yè)的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業(yè)率排行前十大熱門專業(yè)中，學前教育排在第七位，就業(yè)前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大，這對原先準備報考藝術類的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專、本科很有吸引力。目前國內(nèi)部分高校的學前教育增設了學前教育專業(yè)音樂方向，如華東師范大學、福建兒童發(fā)展職業(yè)學院、肇慶學院等。這種辦學思路值得效仿和推廣。在課程設置中，應該以培養(yǎng)學生藝術綜合素質(zhì)為目標，對現(xiàn)行的課程結(jié)構進行調(diào)整，為改變普遍只設有一門聲樂課的現(xiàn)狀，考慮設置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程。特別對于學前教育專、本科，聲樂的學習應該貫穿始終，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術綜合素質(zhì)的幼兒教師。
（二）明確目標定位，合理選擇教學內(nèi)容
高師學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，不是培養(yǎng)中小學音樂教師。因此在聲樂教學中，不僅僅是以技能教學為主，訓練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發(fā)育期，發(fā)出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學重中之重。就目前能供學前專業(yè)選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學前教育專業(yè)專、本科教學需要的聲樂教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來到2005年針對五年制幼師教育，由復旦大學出版社出版的全國學前教育專業(yè)系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學性，但都缺乏符合學前教育專業(yè)特色教學需要的聲樂教材。因此，編寫適合學前的歌唱教科書是擺在專家、學者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學前聲樂專業(yè)的歌唱教學曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進的思想，結(jié)合學前聲樂教學的實際，在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎上，多關注近些年來新創(chuàng)作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進教學中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內(nèi)容與深度，使其真正達到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學實用性的高師學前聲樂教材的出現(xiàn)。
（三）注重教育實踐，積累教學經(jīng)驗
眾所周知，教育實踐是加強學生教育能力的重要手段。高師應加強對學生的教育實踐工作。首先，要加強與幼兒園實習基地的聯(lián)系。經(jīng)常組織學生到幼兒園去觀摩優(yōu)質(zhì)音樂課，采取全方位的見習模式，參與幼兒園的聲樂課外輔導活動和音樂課堂實踐，隨后以班級為單位召開見習感受會和見結(jié)經(jīng)驗交流會；其次，多播放較成功的幼兒音樂課視頻給學生觀看，讓學生通過觀看相互交流觀后感并總結(jié)好的教學方法；第三，多給學生試教的機會，讓學生大膽說課，其他學生當小朋友，課后教師與學生一起參與點評，使學生能上好音樂課，讓學生不斷的從實踐中來又到實踐中去，使學生的音樂教學能力得以鍛煉和提高，真正達到與幼兒園接軌的教學目的。
作者：金振麗 單位：廣東肇慶學院教育科學學院學前教育系
