談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端

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摘要：校企合作“雙主體”辦學(xué)作為國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學(xué)性、可操作性”。在這一辦學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理念和企業(yè)之間的合作機(jī)制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問(wèn)題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯等。本文從校企合作“雙主體”的辦學(xué)理念出發(fā)，剖析我國(guó)校企合作中存在的問(wèn)題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見(jiàn)下文。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；就業(yè)弊端

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出校企合作“雙主體”辦學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國(guó)應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的新舉措。新世紀(jì)以來(lái)，這種以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來(lái)在我國(guó)取得了相應(yīng)的成就，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也起到了巨大的推動(dòng)作用。但是從總體發(fā)展模式上看，我國(guó)的校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展方向等。

1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”和英國(guó)的“三明治制度”。校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式則是由我國(guó)學(xué)者總結(jié)出來(lái)的，它主要是指在校企合作辦學(xué)中，有兩個(gè)主體，一為學(xué)校，二為企業(yè)。也可以將其比喻為太極中的陰陽(yáng)兩部分，即你中有我，我中有你?？梢?jiàn)，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進(jìn)、互利互惠的關(guān)系。在整體的辦學(xué)過(guò)程和人才模式中，學(xué)校與企業(yè)需根據(jù)市場(chǎng)的人才需求狀況靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)技能評(píng)估等，從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在這一人才培養(yǎng)過(guò)程中，既體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐上的合作，又體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過(guò)程中的合作。［1，2］可見(jiàn)，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達(dá)到了促進(jìn)職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過(guò)程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端

2.1學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)縱觀各職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作模式僅停留在企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的捐助、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)等方面。這不是真正意義上的校企合作，對(duì)學(xué)校與企業(yè)來(lái)說(shuō)，意義不大。之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個(gè)方面有關(guān)：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進(jìn)校企合作模式的發(fā)展，但是并沒(méi)有給予相應(yīng)的政策、法律和法規(guī)等方面的支持；二是職業(yè)教育辦學(xué)體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的確立，教材的選擇、學(xué)生成績(jī)和技能的評(píng)定由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生涉及實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。［3］這種不健全的合作機(jī)制，使得學(xué)校與企業(yè)的管理層均沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的重要性。企業(yè)管理層不積極與學(xué)校合作，學(xué)校管理層對(duì)企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。2.2學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，以盈利為目的；學(xué)校是社會(huì)的辦學(xué)主體，以培養(yǎng)人才為目的。兩者的目標(biāo)不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。因此，在企業(yè)與學(xué)校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校只想著把自己的學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應(yīng)日后的企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。［2，3，4］使企業(yè)的利益、經(jīng)濟(jì)利益和人才儲(chǔ)備與學(xué)校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一平衡，使得學(xué)校的發(fā)展可以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展很重要。2.3學(xué)校與企業(yè)的工學(xué)形式化使培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，在教學(xué)模式的設(shè)置上的確引薦了英國(guó)的“三明治”課程教學(xué)模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學(xué)過(guò)程，如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年的理論知識(shí)，第二年、第三年把學(xué)生派到企業(yè)學(xué)習(xí)1年或2年的實(shí)踐知識(shí)，表面上做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，在這一教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)并不涉及自己所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學(xué)模式實(shí)際上就是一個(gè)幌子。據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，90%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去了電子廠進(jìn)行生產(chǎn)零件的加工實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。深圳某高職院校實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的做法實(shí)際上在各大高校中普遍存在，理論知識(shí)不能與實(shí)際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生在前一年的理論學(xué)習(xí)因?yàn)樵诤笠荒隂](méi)有被運(yùn)用導(dǎo)致擱置甚至放棄。這種工學(xué)的形式化，用“蒼白”二字形容學(xué)生對(duì)于之前的知識(shí)絕不為過(guò)。久而久之，為學(xué)生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和不豐富的實(shí)踐技能讓學(xué)生如何適應(yīng)日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學(xué)生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程之中？

3結(jié)語(yǔ)

為了更好地落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部在召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會(huì)議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，但是縱觀我國(guó)校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實(shí)現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學(xué)模式，就必須重視走好工學(xué)結(jié)合的道路，必須重視資源，將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來(lái)，不能僅僅從學(xué)校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠(yuǎn)發(fā)展的利益，更要考慮到主角學(xué)生的受益程度。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會(huì)需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］…曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考［J］.成人教育，2015（04）：27-30.

［4］…趙秋蘭，郝源，張華.職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)的切入點(diǎn)思考［J］.價(jià)值工程，2012（30）：8-9.

作者:張洪梅 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院