談中高職人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題與對(duì)策

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摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育要緊密銜接。中高職人才培養(yǎng)銜接存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不清晰，兩個(gè)階段之間專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置銜接不夠理想，個(gè)別單招專(zhuān)業(yè)不足以單獨(dú)成班，造成教育資源浪費(fèi)；同時(shí)，相關(guān)制度建設(shè)也存在一定的滯后性。實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接，需要在整體上統(tǒng)籌，合理設(shè)計(jì)中高職各階段目標(biāo)，進(jìn)一步完善課程生態(tài)，積極加強(qiáng)制度保障，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，為推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)緊密銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培育；優(yōu)化路徑

近些年，由于普通高中畢業(yè)生人數(shù)逐年遞減，公辦高職院?！白?cè)入學(xué)”政策陸續(xù)放開(kāi)，給民辦高職院校的招生帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的招生形勢(shì)和生源危機(jī)，中職畢業(yè)生備受高職院校的青睞［1］。2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用［2］，形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職人才培養(yǎng)銜接作為國(guó)家意志被著重提出，對(duì)中職教育和高職教育順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、滿(mǎn)足中高職培養(yǎng)銜接要求、貫穿學(xué)歷階段人才培養(yǎng)通道有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。其價(jià)值在于不僅為中高職學(xué)生提供了學(xué)歷上升的通道，拓展了學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，更是實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才資源輸出的有效舉措。然而，由于受多重因素影響，中高職人才培養(yǎng)銜接尚存在一些客觀問(wèn)題亟待解決。

一、中高職人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題分析

當(dāng)前，中高職銜接主要有以下模式：“3+2”分段貫通、“五年一貫制”“單招”模式及“3+3”銜接模式。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采用“單招”模式及“3+3”升學(xué)模式。中高職人才培養(yǎng)銜接由社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向決定，是社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，在國(guó)家相關(guān)政策文件中多有體現(xiàn)?？陀^上講，目前中高職人才培養(yǎng)銜接雖然取得一定成效，但是部分層面的建設(shè)亟待深化，某些問(wèn)題仍舊突出。

（一）人才培養(yǎng)定位模糊不清素質(zhì)教育生態(tài)下，中高職人才培育的基本目標(biāo)定位是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而其作為一項(xiàng)相當(dāng)寬泛的概念，涉及多重方面的內(nèi)容，包括知識(shí)、能力、道德等。但現(xiàn)實(shí)中，中高職人才培養(yǎng)階段銜接上還有不少問(wèn)題，其中人才培養(yǎng)定位模糊甚至交叉重疊的情況尤為突出。一是中高職辦學(xué)定位的層次性差別不夠明確。人才培養(yǎng)定位應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，后者在理論、技術(shù)、實(shí)踐技能等方面的深度及廣度明顯高于前者，而目標(biāo)重疊很難達(dá)到此效果，使得不同教育階段在人才培養(yǎng)定位上應(yīng)有的梯度差別未能較好體現(xiàn)。二是中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)銜接設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)效性有待商榷。不少學(xué)校在中高職培養(yǎng)銜接實(shí)踐中往往將其作為保障高職生源的權(quán)宜之計(jì)，未在中職教育和高職教育有機(jī)銜接的層面上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。如兩者在人才培養(yǎng)計(jì)劃制定和修訂時(shí)間上的不同步、未進(jìn)行更為詳盡的微觀劃分，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間，未能有效實(shí)現(xiàn)“銜接”的初衷。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置銜接性不足教育的類(lèi)型和層次歸根到底是由課程決定的，課程銜接是真正連接中高職教育的載體和落腳點(diǎn)，并關(guān)乎兩個(gè)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫銜接是中高職人才培養(yǎng)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響人才培養(yǎng)實(shí)效的重要因素。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一是中高職人才培養(yǎng)在銜接上存在課程重復(fù)的情況。以建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，機(jī)械制圖CAD課程是中職相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主修科目，在中職階段已經(jīng)投入較長(zhǎng)時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在升入高職院校之后仍然需要再學(xué)習(xí)。雖然這是對(duì)中職生源基礎(chǔ)薄弱的顧慮，但卻造成一定程度的教學(xué)資源和學(xué)生時(shí)間成本浪費(fèi)，較大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。二是中高職課程建設(shè)的職業(yè)特色不突出，與企業(yè)間的互動(dòng)合作缺失，即使有校企合作開(kāi)發(fā)課程的情況，也往往浮于表面，停留在較淺層次的合作，造成育人質(zhì)量不夠理想。三是中高職人才培育理念及方法亦有明顯差別。高職教育實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足影響了學(xué)生綜合素質(zhì)提升，與就業(yè)需求不符。

（三）個(gè)別銜接專(zhuān)業(yè)生源不足公辦院校實(shí)行中職對(duì)口單招。對(duì)口單招計(jì)劃如果沒(méi)有招滿(mǎn)，仍然可以通過(guò)中職注冊(cè)入學(xué)考試來(lái)補(bǔ)充生源，這樣大部分中職學(xué)生就被公辦院校錄取，民辦高職院校錄取的只有少量學(xué)生。此外，民辦院校不僅要和公辦院校競(jìng)爭(zhēng)生源，還要和同一等級(jí)的其他民辦高校競(jìng)爭(zhēng)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)生源充足、普通專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少的局面。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職類(lèi)院校以高中畢業(yè)生為主，普高和中職生源層次差異明顯，文化基礎(chǔ)參差不齊，專(zhuān)業(yè)技能差距懸殊，給高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)帶來(lái)“文化基礎(chǔ)”差異明顯、專(zhuān)業(yè)教學(xué)“眾口難調(diào)”等諸多困難和問(wèn)題［3］。另外，“3+3”模式招的學(xué)生單獨(dú)成班，實(shí)行單獨(dú)培養(yǎng)計(jì)劃，但有的班級(jí)人數(shù)僅有幾人，極大浪費(fèi)了教育資源。

（四）相關(guān)制度建設(shè)存在滯后性古語(yǔ)有訓(xùn)“不以規(guī)矩，不能成方圓”。中高職人才培養(yǎng)銜接作為一項(xiàng)系統(tǒng)化管理工程，需要完善的制度保障支持，關(guān)聯(lián)的利益主體包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的引導(dǎo)力度不斷加強(qiáng)，并出臺(tái)了諸多政策法規(guī)，奠定了中高職人才培養(yǎng)銜接統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基礎(chǔ)。但是相較于這項(xiàng)浩大的工程，某些方面的制度建設(shè)尚存不足，地方層面的實(shí)踐仍舊需要時(shí)間磨合，相關(guān)細(xì)節(jié)亟待深入探討。同時(shí)，中高職院校存在利益訴求不一致現(xiàn)象，中職院校希望借此吸引生源，而高職院校則態(tài)度冷淡，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致此類(lèi)銜接工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是職業(yè)教育發(fā)展的核心支持力量，對(duì)促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接深化作用顯著，但其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平表現(xiàn)不佳。

（五）民辦高職院校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力民辦院校沒(méi)有國(guó)家財(cái)政作為有力保障，有些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為民辦院校不靠譜，是沒(méi)得到國(guó)家認(rèn)可的高校。民辦高職院校的學(xué)費(fèi)普遍比公辦院校高出一截，有的家長(zhǎng)認(rèn)為民辦高職院校是以賺錢(qián)為主，對(duì)學(xué)生不會(huì)很負(fù)責(zé)。而公辦院校學(xué)費(fèi)低，教育有國(guó)家或地方政府做保障，家長(zhǎng)比較信賴(lài)。這些顧慮使他們?cè)诿媾R中高職銜接時(shí)，會(huì)選擇性跳過(guò)民辦院校，直接選擇公辦院校。民辦高職院校往往成為學(xué)生最差的選擇，填報(bào)志愿時(shí)一般只會(huì)填在最后一個(gè)，和公辦院校相比，民辦高職院校明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

二、中高職人才培養(yǎng)銜接優(yōu)化對(duì)策

中高職人才培養(yǎng)銜接是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署的重要舉措，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展向更高層級(jí)邁進(jìn)意義非凡。筆者基于上述總結(jié)分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出以下幾種中高職人才培養(yǎng)銜接優(yōu)化路徑［4］，以供參考和借鑒。

（一）合理目標(biāo)定位根據(jù)國(guó)務(wù)院2019年1月24日印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》［5］指出，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道［6］，并強(qiáng)調(diào)鞏固和發(fā)展國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)聯(lián)合行業(yè)制定國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局［6］。由此，職業(yè)教育最突出的特色在于技術(shù)技能型人才輸出，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依托地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)著重把握就業(yè)領(lǐng)域、目標(biāo)崗位、職業(yè)能力三方面要素，繼而促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)深度銜接。在具體踐行過(guò)程中，以中高職院校為核心主體，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)協(xié)同參與，在充分考慮職業(yè)教育特性和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多元參與制定層遞式的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接拓展?jié)M足社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求。對(duì)此，德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，中高職人才培育目標(biāo)銜接，還需充分植入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，依托國(guó)家系列政策文件導(dǎo)向，并結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化和特色化的雙向變革，保證最大育人價(jià)值產(chǎn)出。

（二）完善課程生態(tài)課程是中高職教育的主陣地，應(yīng)充分吸引多方利益主體的協(xié)同參與，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源匯合，進(jìn)而提高人才培育效率和質(zhì)量。中高職教育課程的銜接作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，所涉及項(xiàng)目相當(dāng)豐富，包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課等，既要整合課程內(nèi)容，避免重復(fù)，又要拓展課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的延續(xù)性、合理性，重點(diǎn)突出其實(shí)用性，以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，為后續(xù)活動(dòng)提供充足的素材支持。在此過(guò)程中，中高職院校要深入行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研工作，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)間的合作建構(gòu)，進(jìn)一步細(xì)化和量化對(duì)人才培育的標(biāo)準(zhǔn)要求，重構(gòu)課程體系生態(tài)，完善內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新方法組織?；诖?，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立“全實(shí)踐”理念，在空間維度上輻射校內(nèi)校外，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極深入校企合作建設(shè)，與上海浦東機(jī)場(chǎng)、上海鐵路局虹橋站、春秋航空、常州奔牛機(jī)場(chǎng)等進(jìn)行密切合作，搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，以崗位實(shí)習(xí)、校內(nèi)演練等方式，圍繞職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)崗位目標(biāo)，確定學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）加大制度保障支持中高職人才培養(yǎng)銜接是進(jìn)一步迎合我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義特色教育發(fā)展的成果和必然選擇。對(duì)此，應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)政府層面的職業(yè)教育管理和引導(dǎo)，形成一體化格局，并為之提供必要的法律制度支持，包括《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》等。注重加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，不斷予以修繕和補(bǔ)充，保證其最大育人價(jià)值產(chǎn)出?；诖?，各地方嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家系列政策法規(guī)，結(jié)合實(shí)際情況，積極探索創(chuàng)新中高職人才培養(yǎng)銜接，制定更為詳盡的實(shí)施細(xì)則，明確利益主體的權(quán)責(zé)，從而保證該項(xiàng)工程穩(wěn)步推進(jìn)。在此之余，中高職還需建立完善的人才培養(yǎng)銜接評(píng)估系統(tǒng)，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)性采取更多有效舉措，擴(kuò)大銜接覆蓋范圍。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為此成立了“合作辦學(xué)辦公室”，主要負(fù)責(zé)中高職銜接過(guò)程中人才培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)接和學(xué)生管理，通過(guò)和相關(guān)中職學(xué)校進(jìn)行溝通，使中高職銜接職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有一定銜接性，課程具有一定互補(bǔ)，學(xué)分彈性銜接，建立良好的中高職交互平臺(tái)，打通院校、教師、學(xué)生之間的溝通渠道，就專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、管理優(yōu)化等諸多方面展開(kāi)深刻討論，共享有效經(jīng)驗(yàn)，靈活協(xié)商解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

（四）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)銜接作為中高職人才培育目標(biāo)銜接的重要組成，是上述系列工作展開(kāi)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，充分做好中高職人才培養(yǎng)方面的銜接，是促進(jìn)人才向更高層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)鍵舉措。對(duì)此，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專(zhuān)業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才［7］。因此，中高職應(yīng)深入就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研與探索，精準(zhǔn)定位需求導(dǎo)向。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，增開(kāi)消防工程技術(shù)、國(guó)際郵輪乘務(wù)管理、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、健康指導(dǎo)與管理等專(zhuān)業(yè)。另外，中高職銜接還需竭力提升專(zhuān)業(yè)設(shè)置的契合度，依據(jù)職業(yè)崗位集群進(jìn)行更為細(xì)致的分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)中職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置向高職教育領(lǐng)域的縱向延伸和橫向擴(kuò)寬，保障學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間。

（五）加快師資隊(duì)伍建設(shè)素質(zhì)教育改革生態(tài)下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接的核心力量。組建多元師資隊(duì)伍、提高雙師型隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入相關(guān)院校和深入企業(yè)崗位一線(xiàn)調(diào)研，充分加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2019年先后安排了教師14人，分別赴西南航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津民航學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)生赴上海浦東機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，每周安排教師輪崗帶隊(duì)，加強(qiáng)與用人單位的溝通交流，更好地掌握用人單位的需求。此外，還要努力營(yíng)造良好的職教氛圍，加大相關(guān)工作宣傳，提高教師參與意識(shí)，并組織開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，豐富其學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，共享有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師最大限度地智力輸出［8］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能應(yīng)用型人才的巨大需求和高要求，進(jìn)一步推動(dòng)中高職人才培養(yǎng)銜接勢(shì)在必行。其作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工作，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以科學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引領(lǐng)，不斷完善課程體系生態(tài)建構(gòu)，并基于多方利益主體的保障支持，延展銜接項(xiàng)目及范圍，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證最大育人價(jià)值產(chǎn)出。筆者希望學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注此類(lèi)課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，從不同視角提出更多有效建議或舉措［9］，推動(dòng)中高職人才培養(yǎng)銜接深化。

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作者：卜桂花 單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院