人才培養(yǎng)下課程考核方式改革研究

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摘要:現(xiàn)有課程考核方式偏重于結(jié)果考核，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、學(xué)習(xí)積極性差等問題。論文以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)有課程考核方式的現(xiàn)狀及弊端，并從考核方式多元化、平時成績多樣化、考核周期彈性化等方面提出了建議，使課程考核由“結(jié)果”考核向“過程+結(jié)果”考核轉(zhuǎn)變，以考核促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;課程考核;改革

高等學(xué)校的主要目標(biāo)是育人，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力，這也是高等教育改革和發(fā)展的主題［1］。目前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為主要驅(qū)動因素，堅持創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新的主體是人，《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃》中也明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。高校是培養(yǎng)人才的重要平臺，培養(yǎng)目標(biāo)也要隨著社會需求的變化而變化。近年來，各高校通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動周，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)技術(shù)比賽等形式推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的提升。學(xué)生創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與課程考核方式密切相關(guān)，傳統(tǒng)的課程考核方式以考試形式為主，考試成績成為評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，這在一定程度上制約了教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的開展。已有關(guān)于課程考核方式改革的研究主要集中在某一具體課程、某一教學(xué)模式、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)等領(lǐng)域，改革方向聚焦提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，改革策略主要以多元化的考核方式為主［2-4］。考核方式改革的利益相關(guān)方之一是學(xué)生，已有研究較少從學(xué)生意愿角度進(jìn)行研究，論文以此為切入點(diǎn)展開分析。針對課程考核方式改革的問題，我們于2019年11月在學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷分為三部分:調(diào)查者的基本情況、課程考核方式現(xiàn)狀、對考核方式改革的建議。這次調(diào)查共發(fā)放問卷318份，回收有效問卷314份，問卷有效率98．74%。調(diào)研對象涉及大學(xué)一至三年級的學(xué)生，專業(yè)涉及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、旅游管理、數(shù)學(xué)與信息系統(tǒng)等專業(yè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科。

一、課程考核方式現(xiàn)狀

(一)平時成績考核以出勤和課堂回答問題為主

課程考核一般由平時成績和期末成績兩部分內(nèi)容組成，平時成績占比為30%～40%，期末成績占比為60%～70%。平時成績一般有出勤、課堂回答問題、參與小組討論、小組匯報、參與科研等形式。從調(diào)查結(jié)果看，出勤、課堂回答問題是平時成績的主要組成項目，分別有97．13%和89．17%的學(xué)生選擇了這兩個選項，無論哪類學(xué)科、哪個年級的學(xué)生，在這個結(jié)果上沒有明顯差異，從側(cè)面說明出勤和課程回答問題是平時考核中普遍選用的方式;其次是參與小組討論和小組匯報，分別有49．05%和39．81%的學(xué)生選擇了這兩個選項，選擇這兩個選項的多是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)大二、大三的學(xué)生，學(xué)科性質(zhì)及課程性質(zhì)是影響此結(jié)果的重要原因，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，參與課堂討論及成果匯報是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要手段。參與科研情況占比相對較少，僅有2．23%的學(xué)生選擇了此選項，主要原因是老師承擔(dān)的科研項目數(shù)量與學(xué)生數(shù)量失衡，難以保證所有學(xué)生都能有效參與，而且參與科研情況很難量化。

(二)期末成績以考試為主

期末成績有閉卷考試、開卷考試、論文以及調(diào)查報告等多種考核方式。其中91．72%的學(xué)生選擇了閉卷考試，其次是開卷考試，占比為90．05%。從學(xué)生的年級分布看，一至三年級沒有明顯的差異，由此可見，無論是哪個年級的學(xué)生，期末課程考核仍以考試為主?；A(chǔ)課程如高數(shù)、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)等主要采取閉卷考試的方式，非核心課程和選修課則以開卷考試為主。從學(xué)生的專業(yè)分布看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的課程更偏向于考試。工學(xué)等學(xué)科的課程除了考試之外，還有通過實(shí)驗、實(shí)踐等形式對課程進(jìn)行考核的，由此可見課程考核方式與專業(yè)性質(zhì)和課程性質(zhì)也有一定的關(guān)系。

二、現(xiàn)有課程考核方式的弊端

(一)考前突擊現(xiàn)象明顯

現(xiàn)有的課程考核模式下，期末成績的高低在一定程度上決定了學(xué)生能否最終通過課程考核，平時成績反而不重要。因此部分學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)效果，每次到課也僅僅為了得到考勤成績，上課效果不佳。經(jīng)常是考前進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，上課僅是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分，不利于學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有73．02%的學(xué)生認(rèn)為所在班有一半以上的人選擇考前突擊，僅有13．18%的學(xué)生認(rèn)為考前突擊的人數(shù)占比在10%以下。從該題與年級的交叉分析看，選擇50%～70%以及70%以上這兩個選項的九成以上是大二、大三的學(xué)生，而大一的學(xué)生九成以上選擇的是10%以下這個選項。造成這一差異的原因是大一學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的一段時間內(nèi)還繼續(xù)保持了高中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)和考試比較認(rèn)真，能做到平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)相結(jié)合。而大二、大三的學(xué)生，經(jīng)過2～3年的大學(xué)學(xué)習(xí)，與高中時期相比，思想上已經(jīng)放松了對課程的學(xué)習(xí)，再加上課程考核方式設(shè)置的不科學(xué)，導(dǎo)致很大一部分同學(xué)采取考前突擊的復(fù)習(xí)方式。

(二)影響學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)有課程考核方式下，部分同學(xué)認(rèn)為平時積極學(xué)習(xí)與否對課程成績沒有明顯影響，尤其是課堂表現(xiàn)，只要能保證出勤，課上是否回答問題，是否積極參與討論，是否積極與老師互動對平時成績影響不是很明顯，直接導(dǎo)致部分學(xué)生課堂參與性不高，課堂表現(xiàn)不積極。調(diào)查結(jié)果顯示，約有1/3的被調(diào)查對象認(rèn)為考核方式對學(xué)習(xí)積極性有很大影響。從交叉分析看，不同年級、不同專業(yè)結(jié)果沒有明顯區(qū)別，說明考核方式對學(xué)習(xí)積極性的影響具有普遍性?，F(xiàn)有方式更注重結(jié)果考核，考前突擊一段時間也能取得不錯的成績，弱化了學(xué)習(xí)過程的差異，致使部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降，不再注重課堂表現(xiàn)，39．87%的被調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)有考核方式影響了課堂表現(xiàn)。

(三)影響就業(yè)競爭力

應(yīng)用型人才能將所學(xué)專業(yè)知識和技能熟練應(yīng)用于所從事的職業(yè)，現(xiàn)有課程考核方式過于注重結(jié)果，致使部分學(xué)生形成以考核為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課程結(jié)束后對課程知識印象不深，理解不到位，知識應(yīng)用能力弱，最終影響到就業(yè)競爭力。調(diào)查結(jié)果顯示，有33．23%的被調(diào)查對象認(rèn)為現(xiàn)有考核方式不利于就業(yè)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要越來越大，如何培養(yǎng)與社會需求相匹配的人才，課程考核方式的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生對現(xiàn)有考核方式的評價

從學(xué)生角度看，通過社會對人才需求條件與自身條件的比較，發(fā)現(xiàn)要與社會需求匹配，必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的培養(yǎng)反映到課程建設(shè)中，必須設(shè)置科學(xué)的課程考核方式。調(diào)查結(jié)果顯示，48．56%的被調(diào)查對象認(rèn)為目前課程考核方法不科學(xué)，從年級交叉分析看，大二、大三的同學(xué)占比較高，主要原因是大二、大三已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，相比英語、高數(shù)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)課更偏重知識的應(yīng)用，過于注重結(jié)果的考核方式與提升知識應(yīng)用能力之間的矛盾開始顯現(xiàn)。從與專業(yè)交叉分析看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)沒有明顯的差異，說明無論是哪類學(xué)科，都存在課程考核方式相對單一的問題。現(xiàn)有考試方式需要進(jìn)行系統(tǒng)性改革。有23．72%的被調(diào)查對象認(rèn)為必須對課程考核方式進(jìn)行改革。此外，在問到希望從考核中獲得什么時，得高分、掌握扎實(shí)的理論知識、提高實(shí)踐能力、提高就業(yè)競爭力四個選項的占比分別為29%、66%、75%和64%，由此可見，分?jǐn)?shù)雖然是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在更多的學(xué)生已經(jīng)不再唯分?jǐn)?shù)論，更多的是希望從考核中掌握知識并運(yùn)用知識，最后能獲得潛在的就業(yè)競爭力。因此，課程考核方式必須進(jìn)行改革，由考核“結(jié)果”向考核“過程+結(jié)果”轉(zhuǎn)變，調(diào)查結(jié)果顯示，74.52%的被調(diào)查對象認(rèn)為考核方式改革可以提高就業(yè)能力。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，需要從學(xué)習(xí)過程著手，在大學(xué)期間就注意培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)偏應(yīng)試的考核方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、課程考核方式改革的建議

(一)以專業(yè)課為試點(diǎn)進(jìn)行改革

大學(xué)期間課程包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐與實(shí)驗課、素質(zhì)教育課等類別，49．04%的被調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)課程的考核方式需要進(jìn)行改革。專業(yè)課是學(xué)生獲取專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)的來源，通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生希望能具備扎實(shí)的專業(yè)知識，同時能運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。建議先在大三年級選擇三個專業(yè)的專業(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)。三個專業(yè)要涵蓋文、理、工學(xué)科專業(yè)，通過試點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)新的考核方式在不同學(xué)科專業(yè)中的適用性，后期可以根據(jù)專業(yè)差異有針對性調(diào)整考核方式或細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)制定適合各學(xué)科特點(diǎn)的考核方案。選擇大三年級是因為學(xué)生經(jīng)歷過傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的專業(yè)課考核方式，可以對新老課程考核方式進(jìn)行對比，能有效反饋新的考核方式的不足，有助于考核方式進(jìn)一步優(yōu)化或完善。

(二)考核方式多元化

對課程的考核，除了閉卷考試、開卷考試外，可以適當(dāng)增加論文考核、團(tuán)隊活動、上臺展示實(shí)踐成果、小組討論并形成報告等形式。在問到課程考試可以采取哪些形式時，分別有43．31%、55．41%的被調(diào)查對象選擇了閉卷考試、開卷考試兩個選項，說明考試仍然是課程考核的主要方式，尤其是學(xué)科基礎(chǔ)課程一般都采取閉卷或開卷的形式結(jié)課。分別有44．26%、53．82%的被調(diào)查對象選擇了論文考核、團(tuán)隊活動兩個選項。說明學(xué)生希望改變現(xiàn)有考試方式，部分專業(yè)課可以嘗試論文考核，考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生對已有研究成果的分析、觀點(diǎn)的吸收和自我觀點(diǎn)的表達(dá)。團(tuán)隊活動可以通過做一篇調(diào)查報告、設(shè)計一幅作品等形式來體現(xiàn)，偏重考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。此外，還有31.84%、27．71%的被調(diào)查對象選擇了上臺展示實(shí)踐成果、小組討論并形成報告等形式，這些形式可以作為以上其他形式的補(bǔ)充，與其他形式配套進(jìn)行使用。通過多元化的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力，避免一些學(xué)生養(yǎng)成只注重分?jǐn)?shù)而忽略能力培養(yǎng)的問題。

(三)平時成績多樣化

平時成績的評定，除了常規(guī)的出勤率、課堂發(fā)言外，可以增加討論參與程度、上臺展示、課堂筆記、科研情況等方面，豐富平時成績的評定依據(jù)，著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的考核。調(diào)查結(jié)果也顯示，在問到您認(rèn)為平時成績的依據(jù)時，出勤率、課堂發(fā)言兩個選項占比居于前兩位，分別為85．03%、65．28%。主要是這兩種方式容易量化，學(xué)生們也比較容易拿到分?jǐn)?shù)。其次是討論參與度，占比達(dá)到50．00%。再次是上臺展示、課堂筆記、科研情況，占比分別為35．03%、32．16%、21．97%，以上這些選項的占比均超過20%，說明學(xué)生開始思考學(xué)習(xí)及考核的目的，也希望根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)，加入能反映學(xué)習(xí)過程的評定依據(jù)，讓平時成績能真正體現(xiàn)平時的學(xué)習(xí)情況，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

(四)考核周期彈性化

在進(jìn)行課程考核時，平時成績一般貫穿課程的整個學(xué)習(xí)過程。期末成績一般是課程結(jié)束后以考試、論文等形式考核，考核周期具有剛性的特點(diǎn)。隨著課程考核方式的改革，考核周期需要更具彈性化。在問到期末成績考核周期時，57%的被調(diào)查對象選擇的是期末一次性考核，此外，還分別有28%、10%、10%的被調(diào)查對象選擇了期中和期末考核、隨機(jī)考核、教學(xué)全程考核等選項，說明學(xué)生也希望對常規(guī)考核方式進(jìn)行改革。在具體實(shí)施時，可根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，采取“期末考試+其他方式”的形式，其他形式主要是對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)也直接計入期末成績。彈性化的考核周期可以改善考前突擊問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

在應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端逐漸顯現(xiàn)。課程考核方式建議在平時成績、期末成績、考核周期等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，需要注意的是在改革過程中不能一刀切，必須充分考慮不同學(xué)科、專業(yè)及課程的差異，制定有針對性的課程考核方案，可以先通過試點(diǎn)的形式不斷完善改革方案，方案相對成熟后再逐漸鋪開，力爭通過課程考核方式的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性。

作者:顏芳芳 賈冬艷 田勵平 周玉梅 徐祗坤 單位:河北科技師范學(xué)院