農(nóng)村小學生語文學習習慣培養(yǎng)探究

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摘要：小學階段是學生習慣養(yǎng)成的最佳時期,諸如學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣等，尤其是養(yǎng)成良好的學習習慣有利于學生有條不紊地學習，有利于學生知識的習得以及學習獨立性的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文；學習習慣

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之?！敝Z言學家呂叔湘先生也說過，語文教學的任務(wù)就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在小學階段，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以讓學生健康成長，除了可以提高學生學習成績外，還可以提升學生自主學習能力。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學只有少部分學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，其余大部分皆是實時跟進課程，被迫性學習。

一、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生預(yù)習習慣

調(diào)查顯示，農(nóng)村中有90%的學生不會課前預(yù)習，剩下的學生雖然預(yù)習了課程內(nèi)容，但由于沒有制訂合理的學習計劃，效果也并不如意。預(yù)習的主要目的是提前了解課程所學知識，讓學生了解課文作者、寫作背景，以及認識一些生字詞，對課文內(nèi)容有大概了解。然后引導(dǎo)學生自主學習，養(yǎng)成構(gòu)建知識框架的良好習慣，為課堂教學做好鋪墊。但學生需要長期堅持，短期并無效果。在農(nóng)村小學語文教學中，教師要針對學生的實際情況布置預(yù)習任務(wù)。例如，在《記金華的雙龍洞》這一課前，教師為學生布置預(yù)習任務(wù)：其一，查閱資料了解作者，了解雙龍洞。其二，自主拼讀生字，在第二日課程開始前，能正確認讀文中生字并能夠組詞，開課后不定時抽查。其三，教師指定詞語，如“擁擠”“仰臥”等詞語讓學生解釋具體含義，學生預(yù)習后要在教材或作業(yè)上標注。其四，閱讀課文后，讓學生用自己的話將課文意義講述出來。通過如此方法，教師從詞語到課文內(nèi)容對學生一步一步引導(dǎo)，帶入預(yù)習任務(wù)，日積月累形成習慣后，必能收到事半功倍的效果。教師切記，此類活動務(wù)必長期堅持，逐步幫助學生養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣。

二、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作習慣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，教師絕不能代替學生閱讀，要讓學生成為閱讀的主人。只有讓學生主動閱讀，體驗到閱讀的快樂，學生才能主動加入閱讀。另外，新課標提倡合作探究活動，目的是讓學生在課堂中多與同學互相交流，合作探討，讓學生有充實的學習體驗。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國許多農(nóng)村小學還在進行傳授式教學，致使學生多是聽師授課，沒有自我意識，很少與同學交流，學習體驗感極差。就當前時代而言，小學教師應(yīng)以新課程為準，培養(yǎng)學生主體意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等活動，多與學生展開交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作能力，激發(fā)學生的語文學習興趣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。課程教學中，教師可根據(jù)教學目標提出問題，但要注意提問時機以及問題難度，引導(dǎo)學生自主思考。例如，在教學《牛郎織女》時，教師可引導(dǎo)學生先了解牛郎的孤苦伶仃，將牛郎“小時候”和“長大后”進行對比，從吃、喝、睡等多種角度來體現(xiàn)牛郎的“難”，讓學生圍繞此展開討論。讀完一段后，教師要向?qū)W生提問：“這一段的核心點是什么？你感受到了什么？”如“挑很好的草地”“讓它喝最干凈的水”等，學生會說感受到牛郎的善良、細心等。運用此種方法逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。另外，在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。農(nóng)村小學大多數(shù)學生習慣被動接受知識，主動思考能力明顯不足。因此，教師在授課中要根據(jù)教學內(nèi)容多引發(fā)學生主動思考，逐漸培養(yǎng)學生的自主思考能力?！杜＠煽椗分杏幸欢挝恼率强椗畬ψ杂上蛲谋硎?。教師可以借此向?qū)W生設(shè)問：“織女生活在天上，她快樂嗎？從文中哪些地方能看出來？”由此讓學生交流，學生通過熟讀文章，如“織女身子老在機房里……實在難受”來體會織女的辛苦，從而展開交流。最后學生會得出結(jié)論：織女渴望離開天上，得到自由。良好習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，家長要配合教師共同輔助學生堅持養(yǎng)成。在農(nóng)村小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣對提升學生學習效率有很大的幫助。教師要放棄傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)班級實際情況，對教學方法大膽創(chuàng)新，多方面幫助學生養(yǎng)成良好習慣，不斷提升學生的語文學習能力，讓學生健康成長。一個好習慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)過長期強化訓練逐步形成。因此，家長、教師等多方面要共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習慣有滋生余地。

參考文獻：

［1］李茂芳.淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習語文的良好習慣［J］.新課程（綜合版），2018（11）：147.

［2］肖慶全.為農(nóng)村孩子語文學習插上騰飛的翅膀：淺談農(nóng)村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教師，2015（25）：45，56.

作者:張英 單位:甘肅省蘭州市七里河區(qū)東果園小學