急診中西醫(yī)臨床教學(xué)分析

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1中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

我科承擔(dān)了我院急診醫(yī)學(xué)教研室的工作和上海中醫(yī)藥大學(xué)急診醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中明顯存在以下問(wèn)題:第一，固守中醫(yī)不能治療急危重癥的觀念。急診醫(yī)學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)手段研究急危重癥的發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律和診療技術(shù)及救護(hù)措施的一門學(xué)科。急救意識(shí)的強(qiáng)弱和急救能力的高低是醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)療機(jī)構(gòu)乃至某個(gè)地區(qū)醫(yī)療水平的重要體現(xiàn)和標(biāo)志，而中醫(yī)藥由于種種歷史原因被人誤解為只能治療慢性病，不能治療急癥、危重癥，這樣就限制了中醫(yī)急救治療的發(fā)展。從臨床教學(xué)角度看，如何培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的臨床急診思維、急危重癥搶救能力、中西醫(yī)救治能力是我們所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題［4］。第二，中西醫(yī)不同醫(yī)學(xué)體系的混淆。盡管中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式是“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)臨床”，但中西醫(yī)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方法不同，講授的重點(diǎn)也因此不同［5］。每個(gè)疾病的中西醫(yī)病因病機(jī)大多是講課的難點(diǎn)，學(xué)生容易將兩個(gè)不同醫(yī)學(xué)體系的發(fā)病機(jī)制相互混淆，甚至相互排斥。如何將中西醫(yī)教學(xué)內(nèi)容整合，中西醫(yī)知識(shí)融會(huì)貫通是我們必須探討的問(wèn)題。

2中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

2．1合理安排中西醫(yī)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先在學(xué)生頭腦中清晰地建立起中醫(yī)、西醫(yī)兩個(gè)不同的理論體系，在認(rèn)識(shí)上不能混淆;其次，根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)，以中西醫(yī)兩個(gè)體系對(duì)疾病的療效來(lái)分配內(nèi)容和課時(shí)［5］，旨在達(dá)到中西醫(yī)之間的相互銜接、有機(jī)聯(lián)系，使急診醫(yī)學(xué)成為中醫(yī)、西醫(yī)兼容結(jié)合和交叉滲透的課程體系，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)療實(shí)際結(jié)合。例如，膿毒癥的治療就很具有代表意義，該病具有綜合征的特點(diǎn)，其發(fā)生、發(fā)展與感染、免疫和凝血系統(tǒng)功能改變等因素有關(guān)，具有復(fù)雜的病理生理機(jī)制;而從中醫(yī)角度分析，該病屬于中醫(yī)學(xué)“熱病”范疇，感染性休克和多臟器功能障礙則屬于“厥證”“脫證”，主要病機(jī)為陽(yáng)氣來(lái)復(fù)，邪熱熾盛，正邪交爭(zhēng)，陰津耗損;若進(jìn)展至代償性抗炎癥反應(yīng)綜合征(CARS)階段，正氣嚴(yán)重耗損，常表現(xiàn)為正虛邪盛。將全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)、多臟器功能障礙綜合征(MODS)、多臟器功能衰竭(MOF)與溫病學(xué)說(shuō)的衛(wèi)氣營(yíng)血辨證體系的關(guān)系歸納如下:前驅(qū)期(衛(wèi)分證)-急性典型期(氣分證)-各器官系統(tǒng)感染(各臟腑氣分證)-全身炎癥反應(yīng)綜合征(營(yíng)分證)-多器官功能障礙綜合征(營(yíng)分證、血分證)(炎癥介質(zhì)異常釋放)-多器官功能衰竭(內(nèi)閉外脫證)-炎癥介質(zhì)正常釋放［6］。這樣培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握中醫(yī)的辨證論治體系，掌握西醫(yī)的客觀化指標(biāo)和科學(xué)研究方法學(xué)的思路，將兩者有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)知理念和研究方法上相互交叉滲透，由此形成中西醫(yī)結(jié)合的臨床思維方式。

2．2培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合的急診思維方式

急診工作的首要原則是如何用最快、最有效的方法解除患者病痛，而不能因?yàn)閺?qiáng)求中醫(yī)治療卻違背醫(yī)學(xué)倫理道德，所以中醫(yī)急診階段仍以中西醫(yī)結(jié)合急診學(xué)為方向。例如，在搶救重癥“中風(fēng)”昏迷的患者時(shí)西藥“甘露醇”的降顱壓的作用優(yōu)于中藥，而中藥“安宮牛黃丸”開(kāi)竅醒神的作用則優(yōu)于西藥，把兩種藥同時(shí)應(yīng)用于同一患者時(shí)，既讓學(xué)生看到了中藥“安宮牛黃丸”開(kāi)竅醒神的很好的臨床療效，又體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。所以培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合的急診思維方式是培養(yǎng)臨床急診觀念的重要方面［4］。

2．3加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與病案討論

急診醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床課程。在中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)中，除中西醫(yī)理論的結(jié)合外，更要提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的方針，因此見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)尤為重要。讓學(xué)生自己接診、問(wèn)診、查體、提出診斷、辨證以及治療方案，同時(shí)書(shū)寫(xiě)病史，最后由帶教醫(yī)師進(jìn)行示范和點(diǎn)評(píng)，這樣能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和醫(yī)生的使命感。每?jī)芍芤淮蔚慕虒W(xué)病例討論，可使用PBL教學(xué)法，此法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，借用到急診醫(yī)學(xué)可有良好效果［7］。每次教學(xué)病例討論，我們均事先告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解疾病的病因，再自行到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，尋找答案，待集中討論時(shí)亦以學(xué)生為主體，帶教醫(yī)師在此過(guò)程中注重啟發(fā)、引導(dǎo)思路，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)經(jīng)典文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論結(jié)束后布置每位學(xué)生完成一份中醫(yī)病案，并由帶教醫(yī)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的中醫(yī)思維能力得到了進(jìn)一步提高。

2．4注重教學(xué)效果反饋，促進(jìn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)

在實(shí)施中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)谡n堂教學(xué)、臨床教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)中均注意收集反饋意見(jiàn)，及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生急診實(shí)際工作能力，同時(shí)拓寬教學(xué)內(nèi)容，使原來(lái)單一的急診西醫(yī)教學(xué)轉(zhuǎn)向中西醫(yī)結(jié)合急診教學(xué)。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷實(shí)踐，急診醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合急診醫(yī)學(xué)在進(jìn)度計(jì)劃、課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、理論與技能考核等方面已形成了比較成熟、合理的教學(xué)方法，也促進(jìn)了急診醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的全面發(fā)展。今后我們將在臨床教學(xué)改革、問(wèn)題法教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方面不斷地探索、實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和臨床技能，以期培養(yǎng)更多急診綜合能力強(qiáng)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。