談校企協(xié)同育人管理制度

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摘要：校企協(xié)同育人模式是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內容，加快推動“雙一流”建設進程，是新時代教育深化改革的成果之一。立足于高等教育育人新格局和新特點的新要求謀篇布局，肯定校企協(xié)同育人的理論意義和實踐意義，從六個方面闡述校企協(xié)同育人管理的發(fā)展瓶頸和困境，結合實際，提出四個舉措，構建校企協(xié)同育人管理制度新模式，確保校企協(xié)同育人的長效發(fā)展。

關鍵詞：校企合作；協(xié)同育人；管理模式

一、問題的提出

1.問題提出的背景報告要求高等教育要走內涵式發(fā)展路線，應用型大學成為地方高校的主要發(fā)展方向?！皥猿之a教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”，新時代的新要求推動了高等教育育人的新特點和新格局，協(xié)同育人模式呼之欲出，實現全員、全過程、全方位育人。高校改革進程的逐漸深化和拓展，要求人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展相匹配，高等教育被賦予了新的培養(yǎng)目標，地位有所改觀。沒有一流的人才，干不出一流的事業(yè)。人才是競爭的根本，只有高素質的人才掌握高技能，運用高技能，才能產生沖擊力，突破發(fā)展瓶頸，創(chuàng)造創(chuàng)新，校企協(xié)同創(chuàng)新無疑成為時展的“新寵”。校企聯合實現應用型人才培養(yǎng)，一方面，緩解企業(yè)“用人荒”的問題，從人力資源上對企業(yè)人員流動起到補給的作用；另一方面，企業(yè)為學生提供實習機會，提供從“書本”到“實踐”，從“學”到“用”的平臺，磨合專業(yè)技能。校企合作協(xié)同育人模式，實現了學校與企業(yè)的無縫連接，解決了學生畢業(yè)后上崗難，有“文憑”沒“實操”的尷尬局面，為企業(yè)輸送合格人才節(jié)省了時間和招聘成本，也為學生提供了就業(yè)的門路。就目前的研究來看，校企協(xié)同育人管理模式仍然處于發(fā)展初期，需要試探和磨合，值得商榷和深入探索，如何通過梳理現有的文獻材料和已有的校企協(xié)同育人模式進行梳理，分析當前國內外研究現狀和發(fā)展中存在的瓶頸，規(guī)避風險，明確方向，有助于生成校企協(xié)同育人新模式、新機制，推進我國校企協(xié)同育人管理的科學、健康、有序、可持續(xù)的良性運轉，加速改革，加大力度，加深挖掘核心協(xié)同模式，促進校企協(xié)作育人管理制度靈活有度、目標明晰、落穩(wěn)落實、擲地有聲。

2.校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究的集中表現國外對高等院校協(xié)同培養(yǎng)模式的研究主要在于：認為高等院校協(xié)同培養(yǎng)是一種國家行為，政府應當起主導地位。滿足學校基本的科研資金是基本保證，提供必要的政策干預和制度支持是企業(yè)和國家達成長期戰(zhàn)略合作的根本保障。代表人物有英國的弗里曼教授。關于校企合作中的學校與企業(yè)的關系研究。學者貝爾頓•羅伯特認為，學校在課程和研究課題的選擇上既要考慮到學生的需求也要征求產業(yè)界專家的意見，邀請學者專家進入校園宣講先進科技，同時可以和企業(yè)協(xié)商將閑置的場地和機械設備租賃給學校，為學生提供進入企業(yè)進行實習的機會?？傊?，學校和企業(yè)間要加強互動，整合各類教育資源，擴充協(xié)同合作的內容[1]。

二、校企協(xié)同育人管理模式的瓶頸

1.校企合作基礎分工不明確，結構不完善校企合作是學校和企業(yè)雙方配合的結果。就企業(yè)而言，由企業(yè)的人事部與學校之間進行溝通，達成初步協(xié)議。在實際操作中，具體工作領域與人事部之間的專業(yè)關聯性不高，制訂校企合作的方式和內容直接關聯到協(xié)同落地的效果和操作難易程度。就學校而言，校企合作并沒有形成整體行為，沒有專門的部門與企業(yè)對接合作事宜。學校部分專業(yè)因技能性強，主動與校外對接，沒有納入到學校整體的教學目標規(guī)劃和頂層設計中，專業(yè)性和積極性弱化，動力不足。從專業(yè)性的角度看，企業(yè)和學校雙方應該共同針對專業(yè)特色和企業(yè)需求進行協(xié)商溝通，構建獨立運營的組織機構，完善項目的內容和合作方法，促進合作的良性運轉和實際落地。

2.校企合作參與程度不深刻，滲透力不強校企合作要實現深度融合，各取所需，就要強化協(xié)同育人機制。就企業(yè)而言，企業(yè)是以營利為目的的經營主體。就高校而言，培養(yǎng)學生技能，培育學生成長成才是高校的育人目標。校企合作協(xié)同育人模式是對接二者之間的資源，實現資源共享，但從企業(yè)而言，增加了企業(yè)的運營成本，在企業(yè)運營的產業(yè)鏈中，很難真正做到把學生納入到管理體制當中[2]。學校在教學中，對于技能的培訓無法直接達到學生上崗就能頂崗的狀態(tài)，學與用之間存在距離。企業(yè)和高校之間在合作中未能達到真正的協(xié)同，整齊劃一，這使合作程度不深，發(fā)展動力不足，滲透力不強。

3.校企合作合同約束力不強，執(zhí)行不到位互惠互利是校企合作協(xié)同育人的根本目的，是經過雙方共同商議并逐一商定協(xié)同育人的內容，根據雙方的實際情況簽訂的協(xié)議。在談判階段，校企雙方都很努力，但在實施階段，企業(yè)根據崗位的需要，對輸送到崗的學生作為企業(yè)的純粹員工進行使用，合作協(xié)議的約束力減弱，甚至成為一紙空文。在實際操作中，也存在因為溝通不暢而導致合作中斷，合作關系敷衍了事，對人力、財力、物力、時間成本都造成不同程度的浪費。

4.校企合作協(xié)調力不通達，效果不明朗高校負責實習的教師到達企業(yè)進行溝通協(xié)調，輸送學生進入企業(yè)，到整個學生實習過程中的學生管理工作，是一個承擔風險的工作，程序比較復雜多樣，在這個過程中，需要校企雙方共同協(xié)商完成。在企業(yè)為學生提供的必要的工作內容、安全、住宿以及薪資、保險等，都是對學生的基本保護。在學生實習中出現的各類問題，需求及學生的工作表現，都需要校企雙方不斷配合和逐漸磨合完善。因溝通不暢，信息不對稱，渠道不暢通，無專人負責管理而造成了合作不順暢的局面。

5.校企合作反饋體系不健全，評價欠科學合理評估是校企合作協(xié)同育人的重要舉措，關系著實施效果。學校提供科學合理的評價體系，不單單應該停留在只簽訂協(xié)議，派送兩名教師與企業(yè)進行對接并負責學生的管理，教師因自身的其他教學任務，難以全面顧及實習中的學生情況，只能粗淺地對學生現實表現進行評價，沒有做到全程追蹤或關鍵節(jié)點的追蹤，信息無法全面反饋，這種協(xié)同育人考核體系可操作性不高。

6.校企合作退出機制不完備，路徑不成熟校企雙方的合作是否繼續(xù)推進和進行是需要在合作屆滿后協(xié)商決定的。對于雙方都有意愿繼續(xù)合作的，雙方可以根據擬定合同協(xié)商是否有需要修改的地方，如果均無異議，可以繼續(xù)續(xù)約。對于雙方有一方不滿意，不愿意繼續(xù)與之合作的，則需要有明確的退出程序，以當次的合作結束作為節(jié)點，不再繼續(xù)合作。但在實際操作過程中，校企雙方的退出機制不成熟，常常無人問津，合作欠佳的企業(yè)不知道問題存在的癥結所在，合作良好的企業(yè)也沒有很好的協(xié)商意識。在什么時間，以一種什么樣的方式退出，沒有系統(tǒng)性的操作方法。

三、校企協(xié)同育人管理制度的構建

1.高站位，將校企協(xié)同育人理念納入到政府戰(zhàn)略規(guī)劃中來政府對校企協(xié)作育人管理的統(tǒng)籌和支撐，關系到政策的統(tǒng)籌和實施。以區(qū)域經濟為目標，推動校企協(xié)同育人的深度合作模式，從戰(zhàn)略規(guī)劃的層面把協(xié)同育人納入到政府工作中來，尋求三方的利益契合點，通過對企業(yè)的政策傾斜，減免政策，積極鼓勵企業(yè)敞開大門，主動進行校企協(xié)同育人，增強社會責任，參與育人，參與教育，形成“政府主導、校企主體、學生參與”的協(xié)同育人模式。

2.大投入，將校企協(xié)同育人機制落實到專人專崗專項上來學校對校企協(xié)同育人管理的重視體現的一個重要方面是要加大經費投入的力度，保障校企協(xié)同育人的有效性和合理性，強化和擴大宣傳力度，全面細致地對企業(yè)品牌進行分析，師生與企業(yè)間的深度互動，為增加接觸提供平臺，創(chuàng)造氛圍，提高校企雙方對協(xié)同育人的信心和熱情。要設立專人專崗專項，保障人財物的順暢，學校設置專人專崗與企業(yè)進行對接，針對學校的實際情況和學生專業(yè)特點，學校對學生的培養(yǎng)目標和教學定位等相關事宜與企業(yè)交換意見，明晰理論基礎和復合型實踐特征，從頂層設計到各個環(huán)節(jié)，包括規(guī)則、制度、目標、方式、程序、評估、反饋、退出等內容，措施能落地，育人能合作，操作能見效。校企雙方要對職責負責，保證校企之間信息對稱，溝通順暢，反饋及時，精準落實，使雙方意向都能夠達到預期。

3.重實踐，將校企協(xié)同育人核心轉向到培養(yǎng)效果上來校企協(xié)同育人的矛盾爭論點主要集中在育人成本上，企業(yè)需要承擔人員的經營和管理成本，無形增加企業(yè)的負擔，從情緒上排斥成為眾多企業(yè)的訴求表達。學校選送的學生如果能有效的精準對接，根據企業(yè)的類型和特點，針對專業(yè)特性和學生技能掌握的熟練情況精準選派，就會降低企業(yè)的人力資源培訓成本，同時能夠為企業(yè)輸送勞動力，實現了“開源節(jié)流”，保障了企業(yè)運行的基本利益，從這個意義上講，緩解了校企之間協(xié)同育人的矛盾關鍵點，獲得預期的人才補給，學校也實現了送學生上崗的夙愿[3]。這一矛盾的緩解是校企協(xié)同育人管理能夠開展、實施、深入并長久的原動力。學校也要及時調整培養(yǎng)目標和方式，獲取企業(yè)的運行特點和對人才的需求質量，調整課程設置，更好地實現校企之間的無縫連接，使學生學有所用，學有所得，也為企業(yè)的發(fā)展提供新的智力支撐和技術支撐，為社會經濟發(fā)展增加助力，使學生成為優(yōu)秀人才儲備，實現了校企之間的長足合作和發(fā)展。從學生的觀念意識入手，加強對校企協(xié)同育人理念的傳播，使校企協(xié)同育人的優(yōu)勢入心入腦，積極主動地參與其中，而不是被動地接受。針對崗位的多樣性，學生呈現層次和能力的不同，要有選拔機制，優(yōu)勝劣汰，在得來不易的危機和緊迫中珍惜實踐的機會。學校針對實踐活動要給予支持和鼓勵，請進來，走出去，讓企業(yè)的高管到學校宣講，讓學生到企業(yè)中參觀，從感性上的認知到理性上的接受，使協(xié)同育人管理機制堅持經常?？己艘彩钦{動學生積極性，評估學生學習和實踐能力的指標，可以納入到獎學金評定和期末成績上來。

4.全考評，將校企協(xié)同育人的良性溝通運用到反饋機制中來考核和評價是確保校企協(xié)同育人長效穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)和方式。制定科學合理的考評制度，公開公平公正成為學校教學質量和學生出口的重要考量指標。效果決定落實的好壞，在考評中，要注重結果，也要兼顧過程，注重育人過程監(jiān)管和實踐成果考核相結合，二者不可偏廢。教師要對實踐中表現突出的學生和指導教師給予物質獎勵；在實踐結束后要進行全面總結，對于優(yōu)秀教師和學生進行表彰，形成良好的激勵機制。與此同時，要注重反饋機制的構建，開展多渠道，線上配合線下，調查校企雙方的滿意度，對既定的問題要及時溝通和解決，不留隱患，積極有效，準確及時。校企協(xié)同育人管理已經成為新時期高校培養(yǎng)目標的重要組成部分，科學育人，多層次、多角度、多樣性育人，實現學校向社會輸送優(yōu)秀人才的重要路徑，構建校企協(xié)同育人管理制度，使合作深入精準，是校企雙方為實現區(qū)域經濟發(fā)展需要共同努力的方向。

參考文獻：

[1]孔偉明.校企合作協(xié)同實踐育人模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020(5).

[2]姜曉坤.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評估,2018(2).

[3]許翠玲.“三全育人”視角下的校企合作培養(yǎng)應用型人才[J].高教學刊,2019(5).

作者：徐冰 李娜 白云濤 單位：黑河學院