知識管理與成本會計在教學(xué)中的應(yīng)用

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1學(xué)生在成本會計學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析

在成本會計教學(xué)過程中，2課堂傳授式學(xué)習(xí)3仍然是當前教學(xué)中的重要形式,尚未建立起學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，這是知識管理理論和實踐要求必備的前提條件。在這種學(xué)習(xí)型組織下，引導(dǎo)全體學(xué)生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創(chuàng)造性的持續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個知識點，通過相互溝通和討論，使他們認識到只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,不斷創(chuàng)新,才能推動組織及社會的發(fā)展。就目前來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題。

1.1費用種類多，記憶復(fù)雜按照課本章節(jié)講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預(yù)提費用1輔助生產(chǎn)費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產(chǎn)折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經(jīng)很多，而在實際應(yīng)用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學(xué)習(xí)難點，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據(jù)的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數(shù)比例1產(chǎn)品產(chǎn)量比例1重量比例1體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。

1.3實踐經(jīng)驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節(jié)與過程也不相同，而且正對完工產(chǎn)品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運這些方法，正確恰當?shù)赜嬎闫髽I(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ㄊ菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實踐這一環(huán)節(jié)，當前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復(fù)習(xí)，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規(guī)劃地計算出合理的成本。

1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測1決策1控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會計學(xué)基本原理進行分析入賬。成本的高低也會影響企業(yè)的投資決策，因此它與財務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識框架，在細節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。

2以知識管理為核心的成本會計教學(xué)體系設(shè)計

2.1建立學(xué)習(xí)型組織鑒于高校教學(xué)的自身特點，2團隊學(xué)習(xí)3是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項目團隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點,制定教學(xué)計劃,編寫課程教學(xué)大綱1實踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學(xué)信息進行識別與采集,進而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識。學(xué)習(xí)型組織強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會計課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。

2.2注重隱性知識的轉(zhuǎn)化，加強互動，推進優(yōu)質(zhì)知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學(xué)生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規(guī)模型知識庫。例如針對不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域1行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認知性實踐能力和拓展性實踐能力。認知性實踐是通過實際操作獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動，其目的在于使學(xué)生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進行實務(wù)操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達到的目標及要求，具體實踐的設(shè)計1內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當時的經(jīng)濟環(huán)境。在這一過程中，教師承擔的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4集成教學(xué)實驗工具目前適合成本會計教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學(xué)過程中，這種實踐經(jīng)常是根據(jù)某一個靜態(tài)環(huán)境下的情景，進行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對單一1簡單，與實際工作中企業(yè)所面對的復(fù)雜多變市場環(huán)境不盡相同，為了提高實踐教學(xué)的有效性，需要教師在實驗中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場環(huán)境，使系統(tǒng)處于動態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個實踐環(huán)境中。

2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運用于成本會計教學(xué)當中混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實踐的實際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因為在沒有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時間里接受超量的知識，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學(xué)事半功倍。

3結(jié)論

將知識管理理念應(yīng)用于成本會計教學(xué)過程中，建立學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，促進顯性知識和隱性知識的充分流通與傳播，有助于學(xué)生積極調(diào)用一切有利的學(xué)習(xí)資源,深入理解和掌握成本費用核算及管理理論與方法，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

作者：尚煜 戚鵬 單位：中國礦業(yè)大學(xué)