實踐出真知的格言精選(九篇)

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第1篇：實踐出真知的格言范文

1、江河有流盡之時，毅力無倒塌之日。

2、一分耕耘，一分收獲；要收獲的好，必須耕耘的好。

3、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。

4、勤勞是窮人的財富，節(jié)儉是富人的智慧。（英國）

5、學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。

6、不奮苦而求速效，只落得少日浮夸，老來窘隘而已。 —— 鄭板橋

7、聰明的資質(zhì)、內(nèi)在的干勁、勤奮的工作態(tài)度和堅韌不拔的精神。這些都是科學研究成功所需的其它條件。

8、彩虹的七色是由勤勞的赤、謙虛的橙、刻苦的綠、誠實的黃、認真的青、儉樸的藍和團結的紫組成的，讓我們擁有這七色元素，為祖國畫一道絢麗的彩虹！

9、時間乃是萬物中最寶貴的東西，但如果浪費了，那就是最大的浪費。

10、工作著的傻子比睡在床上的聰明人強。（蘇聯(lián)）

11、懶惰不過是未疲乏就休息的習慣。（印度）

12、一個勤奮的人雖然會因為他的勤奮而損害到他的見地或者精神上的清新與創(chuàng)意，但是他依然會受到褒獎。

13、人只要不失去方向，就不會失去自己。

14、只有勤來沒有儉，好比有針沒有線。

15、一個人越知道時間的價值，就越感到失時的痛苦。

16、智慧源于勤奮，偉大出自平凡。

17、天才無非是長久的忍耐，努力吧！

18、閑事閑話閑思是學習的大敵。

19、人生像攀登一座山，而找尋出路，卻是一種學習的過程，我們應當在這過程中，學習穩(wěn)定、冷靜，學習如何從慌亂中找到生機。 —— 席慕蓉

20、誰要懂得多，就要睡得少。（亞美尼亞）

21、為了成功地生活，少年人必須學習自立，鏟除埋伏各處的障礙，在家庭要教養(yǎng)他，使他具有為人所認可的獨立人格。

22、閑散如酸醋，會軟化精神的鈣質(zhì)；勤奮像火炬，能燃起智慧的火焰。（藏族）

23、有事業(yè)的峰巒上，有汗水的溪流飛淌；在智慧的珍珠里，有勤奮的心血閃光。

24、我總是感覺到時間的巨輪在我背后奔馳，日益迫近。

25、任何業(yè)績的質(zhì)變都來自于量變的積累。

26、一?；覊m，改變不了大海的明凈；一顆石子，阻擋不了江河的前進；一絲烏云，遮擋不了太陽的光輝；一次災難，破壞不了勇者的勵志。

27、拼搏的汗水放射著事業(yè)的光芒，奮斗的年華里洋溢著人生的歡樂。 —— 張衡

28、人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。 —— 佚 名

29、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

30、我的產(chǎn)業(yè)多么美，多么廣，多么寬，時間是我的財產(chǎn)，我的田地是時間。

31、世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。 —— 費洛姆

32、我未曾見過一個早起勤奮謹慎誠實的人抱怨命運不好；良好的品格，優(yōu)良的習慣，堅強的意志，是不會被假設所謂的命運擊敗的。

33、天才就是勞動。人的天賦就像火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來，而使它成為熊熊烈火的辦法只有一個，那就是勞動，再勞動。（高爾基）

34、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。 —— 韓愈

35、學習之心不可無懶惰之心不可有。

36、山河在，不愁草木不生；壯志在，不愁事業(yè)不成！

37、書籍是橫渡時間大海的航船。

38、勤奮和智慧是雙胞胎，懶惰和愚蠢是親兄弟。

39、增產(chǎn)如似搖錢樹，節(jié)約猶如聚寶盆。

40、我們越是忙越能強烈地感到我們是活著，越能意識到我們生命的存在。

41、在科學方面所作出的任何成績，都只是由于長期思索、忍耐和勤奮而獲得的。

42、要意志堅強，要勤奮，要探索，要發(fā)現(xiàn)，而且永不屈服，珍惜在我們前進道路上降臨的善，忍受我們之中和周圍的惡，并下決心去消除它。

43、種子最后是果實；努力最后是成功；放棄最后是失敗。

44、堅強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

45、沒有任何動物比螞蟻更勤奮，然而它卻最沉默寡言。

46、勤奮出天才，實踐出真知。

47、欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

48、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。

49、失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

50、除了時間，什么也不屬于我。

51、一個人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。

52、對活者的人來說，是沒有明天的；死了的人則沒有今天。

53、人生在勤，不索何獲。 —— 張衡

54、樹木長得高是為了吸收陽光，老鷹飛得高是為了捕捉獵物，人站得高是為了接受挑戰(zhàn)。

55、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 —— 顏真卿

56、勞動使人建立起對自己的理智力量的信心。（高爾基）

57、生活可以是甜的，也可以是苦的，但絕不是無味的，我可能成功，也可能失敗，但我決不氣餒。

58、增產(chǎn)不節(jié)約，好似無底鍋，節(jié)約不增產(chǎn)，太陽底下水一碗。

59、知識從勞動中來，才能從斗爭中來。（柬埔寨）

60、我們是國家的主人，應該處處為國家著想。 —— 馬卡連柯

第2篇：實踐出真知的格言范文

要害詞安全責任實踐教學安全教育安全責任合同制

1安全責任是實踐教學不可回避的問題

常言道：安全責任重于泰山。安全責任是不可回避的問題，實踐教學當然不能例外。學界普遍認為，實踐教學論是與理論教學相對的教學論，其研究對象是發(fā)生并存在于課堂的教學現(xiàn)象和規(guī)律。從本質(zhì)上講，實踐教學是一種不斷超自然性和給定性、創(chuàng)造人的新的規(guī)定性的實踐形式，對傳承知識、主體地位的確立和主體原則的實施、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推進人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，按照完成特性規(guī)律組織教學。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實踐教學，就存在實踐教學的安全問題。

實踐教學要達到“無危則安”、“無損則全”的目標要求，必須處理好權利、責任與義務的關系，“責任是義務的結果，義務是責任的原因”主觀要素及規(guī)則，義務的違反是否必須引起責任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀上有無過錯和社會對其所作的評價。形式要素及后果或負擔，它是責任實質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責任得以存在和實現(xiàn)的要素。實踐教學的安全責任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務的違反這一事實狀況。實踐教學安全責任的產(chǎn)生基于一定義務的違反。因此，實踐教學的安全責任不得不引起高度重視，這是一個屬于教學中的重大問題，實踐教學，安全責任第一，不可回避，不能回避。

2安全責任是實踐教學環(huán)節(jié)的重中之重

2.1沒有安全責任就沒有實踐教學

大凡高等院校，不可能沒有實踐教學?！爸切兄?，行是知之成”。只要進行實踐教學，就會有安全及安全責任問題。例如，紡織工程專業(yè)學生去工廠完成實踐教學任務，渉及到路途交通安全、車間生產(chǎn)安全，設備運行安全、生活環(huán)境安全等等直接關聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當然。學生進出車間，同樣如此，會有一系列的安全責任，因此，可以認為：沒有安全責任，就沒有實踐教學。

2.2實踐教學安全責任的社會性

安全及安全責任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實踐教學安全責任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業(yè)、車間、交通；學生、家長、學校及各方面環(huán)境等等。法學界對社會責任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責任應當是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項公共政策。機關、團體、學校事業(yè)等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會責任有著天然淵源，故對其社會責任不應有太多爭議。安全責任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導，動員全社會各個方面力量行成社會合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實現(xiàn)。實踐教學安全責任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責任與義務，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動，形成安全責任良性互動機制。

2.3安全責任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識結構的完整性、知識的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發(fā)等等，實踐教學環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實踐出真知；實踐是檢驗真理的唯一標準。這是對實踐教學培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實踐教學環(huán)節(jié)，完成實踐教學環(huán)節(jié)，毫無疑問會有安全責任。因此，安全責任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.4學生、家庭、學校、企業(yè)、社會安全目標的高度統(tǒng)一

實踐教學具有安全和安全責任，學生、家庭、學校、企業(yè)、社會無時不在關注安全問題。學生是實踐教學的主體，既是實踐教學的出發(fā)點，又是歸屬。以學生為本，涉及學生的安全問題，完成實踐教學環(huán)節(jié)，學校義不容辭、責無旁貸，“學校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學生的思想”?！皩W校的校長、教員是為學生服務的”。學生是學生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學校、國家不可挽回的經(jīng)濟損失，是任何一方任何時候都不愿意見到的事實。即便是承擔實踐教學的企業(yè)，也難以避免責任。家庭、學校、企業(yè)都是社會的細胞，在實踐教學安全和安全責任問題這一目標要求上無疑實現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

3實踐教學安全責任的實施

實踐教學安全責任的實施，始終是以人為本，實踐教學的主體是學生，具體的講就是以學生為本，“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的”實施實踐教學的安全責任，具有很強的針對性，問題在于如何實施。

3.1切實加強實踐教學安全教育，熟悉安全責任

往往有這種情形，召開安全教育大會，領導講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細致的工作，不能停留在一次報告。實踐教學的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個難點，涉及到實踐教學主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學法，克服課堂教學中單一的“你教我學”、“我講你聽”教學模式，引導學生主動積極參與到教學過程中來，調(diào)動教與學的積極性；也可進行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監(jiān)督教育法，在實踐中，不一定人人都會遵章守紀，必須進行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現(xiàn)出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實。真正熟悉安全和安全責任，有一個過程，要發(fā)動實踐教學的全體成員，熟悉安全和安全責任；分析研究安全和安全責任；落實安全和安全責任。這是實踐教學的首要任務。

3.2強化實踐教學環(huán)節(jié)中的安全責任環(huán)節(jié)

實踐教學涉及安全責任環(huán)節(jié)比較多，例如，實踐教學主要負責人、組織機構、前期預備工作、學生學校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強化：第一，誰主管，誰負責。對學生而言，涉及到家庭和學校，家庭父母系監(jiān)護人的責任和義務。學校雖然有直接的院（系）、學生工作處、團委等，在責任問題上，學校是當之無愧的主管，當仁不讓地負責。作為直接領導實踐教學的院（系），具有不可推卸的責任。第二，精心組織，不打無預備之仗?！坝袀鋭t制人，無備則制于人”。一是學生的思想預備，吃苦耐勞的精神預備，安全教育到位。二是實踐任務明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實踐教學的方式可行，前期預備工作落到實處。三是實踐教學基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實踐教學任務的各個環(huán)節(jié)相互銜接，學生的吃喝拉撒睡一應俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學校、學生、學生家長的溝通。學校要向?qū)W生講清楚道理，學生要向家長講原因，家長向?qū)W校表明責任。三者溝通，缺一不可?？傊?，實踐教學環(huán)節(jié)中的安全責任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

3.3實踐教學安全責任契約

人們普遍認為，老實守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認人，閉口不認賬的現(xiàn)象。安全責任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實踐教學安全責任以契約的形式，約法三章，約定學校、學生、學生家庭三方的權利與義務關系，明確各方面的責任，簽訂實踐教學安全責任合同書。重視安全責任，增強法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計劃推進，把實踐教學安全責任落到實處。

3.4制定與落實安全責任工作計劃

有實踐教學安全責任合同書，那是實踐教學安全責任法律意識的表現(xiàn)。要完成實踐教學，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實踐教學安全責任工作計劃，安全責任工作計劃非同一般，同樣，“在訂計劃的時候，必須發(fā)動群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實實的落實安全責任工作計劃。往往有這種情形，制定安全責任工作計劃輕易，落實安全責任工作計劃困難。體現(xiàn)出好說不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責任工作計劃，更要重視落實安全責任工作計劃。否則，實踐教學安全責任工作計劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發(fā)生，還要實行監(jiān)督、檢查、驗收。

3.5實行安全責任目標考核

實踐教學安全責任目標是否達到，要經(jīng)過考核、驗收這一關?？己说闹饕罁?jù)：一是實踐教學安全責任合同書；二是實踐教學安全責任工作計劃?？己说倪^程是一個總結的過程，也是一個是否合格的驗收過程。在實踐教學安全責任目標問題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實行安全責任目標考核的前提。當然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責任、權利和義務，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實踐教學工作的推進。對于實踐教學安全責任工作計劃的執(zhí)行情況，也要具體問題、具體分析，實踐教學的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計劃要做出相應調(diào)整，否則又會成為考核驗收的障礙。不管情況如何，安全責任，人命關天，非同小可，考核既是復雜的，更是必須的。

4結束語

加強實踐教學環(huán)節(jié)是提高教學質(zhì)量的需要，也是教學改革的需要。但是，只要進行實踐教學，就必然會有安全責任問題，不了解、不熟悉這一點，就不能得到起碼的知識。實踐教學安全責任問題的提出，可能會碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅持馬克思列寧主義的實事求是的觀點，面對現(xiàn)實，一切從實際出發(fā)，研究實踐教學工作新思路，解決新問題。實踐教學安全責任值得研究，實踐教學安全責任目標考核指標及體系有待于進一步思考。

參考文獻

1向新柱.實踐教學“五結合”模式剖析[J].知識經(jīng)濟論壇，2006（2）

2趙文武，廖巍，戴年紅.工程安全與工程安全人才培養(yǎng)[J].中國安全科學學報，2006（1）

3俆德蜀.安全科學與工程導論[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004

4林紀東.法學緒論[M].臺北：臺灣五南圖書出版公司，1983

第3篇：實踐出真知的格言范文

多年的英語教學實踐體會到對于一些英語知識用圖釋法教學，易

于學生理解、學習與掌握。

關鍵詞：英語知識；圖釋教學；易于掌握

由于英語與其學習者本民族的語言在表達方式和習慣上的不同，一些語法概念和語言用法很難一時理解，更談不上盡快掌握了。誠然，語法書中有其文字表述，在學習時教師也反復講解并舉例說明；但對多數(shù)英語基礎薄弱的高職學生而言，雖然聽過多遍也仍無法領悟而不知所云。怎樣用最短的時間、最簡便的方式是學生獲得最理想的效果？乃是教師對科學教法永恒的探索。本人在自己多年的教學過程中，用圖釋法對那些抽象文字敘述的語法概念、詞匯等英語語言用法加以詮釋，學生就很容易理解并很快掌握其要旨。

1 圖釋法教學

1.1 圖例及標識說明

1. 時間延長線段

2. 反復發(fā)生的動作

3. （先）已發(fā)生的動作

4. 后發(fā)生的動作

5. ??? 可能繼續(xù)的動作

6. /////////// 動作發(fā)生后的影響

7. --------- 持續(xù)動作

8. ???????? 一直不斷的動作

9. 時間界線

10. 正在進行的動作

11. 將來的動作

12. 實現(xiàn)的動作

13. 未實現(xiàn)的動作

1.2 英語“時態(tài)”一詞的圖釋

所謂“時態(tài)”：在英語中，就是不同時間發(fā)生的動作或狀態(tài)，用不同的動詞形式表示出來。在漢語里沒有詞型變化，但在英語里動詞形式常與動詞所發(fā)生的時間不同有所變化；此謂“時態(tài)”。

上述文字表述清楚明確，而初學者頭腦中卻還是一頭霧水毫無感性印象。用圖釋進行說明，理解起來就言之有物。現(xiàn)以動詞write（寫）為例以圖釋之：

（圖1） be writing

現(xiàn)在進行時

Past Present Future

過去時 一 般現(xiàn)在時 將來時

wrote Shall write

write（writes） （will）

⑴write（writes） 原型（或）三單形 一般現(xiàn)時

⑵be writing 助動詞+現(xiàn)在分詞 現(xiàn)在進行時

⑶wrote 過去式 一般過去時

⑷shall（will）write 助動詞（將）+動原 一般將來時

這里僅簡單地圖釋出某一個動作發(fā)生在四種時間的四種不同形式（詞型）變化的“四種時態(tài)”，它還可有另外的12種詞型變化的12種時態(tài)。也就是說英語動詞要有“16種時態(tài)”。

1.3十六種時態(tài)名稱組成圖釋

它們是由4類不同的時間和4類不同的型式所構成。

（圖2）

（四種時間Time）

Present Future

現(xiàn)在時 將來時

（四種型式

Form） 一般 進行 完成 完成進行

過去時 過去將來時

Past Past Future

把以上每組連接可得到16種時態(tài)及名稱。從上圖中可看出16種時態(tài)是由四類時間和四類型式（動詞的不同詞型變化型式）所構成。其中.過去將來時所構成的4種時態(tài)不常用，其余的12種為常用時態(tài)。

1.4幾種常用并較難理解的動詞時態(tài)概念的圖釋

1.4.1 現(xiàn)在一般時（一般現(xiàn)在時）（The Simple Present Tense）

（圖3）

Past Present Future

過去 現(xiàn)在 將來

Simple Present Tense

一般現(xiàn)在時（強調(diào)現(xiàn)階段）

⑴表示反復經(jīng)常發(fā)生的動作或狀態(tài)

e.g.He gets up at six every morning. 他每天早晨6點起床。

She is a student. 她是個學生。

（圖4）

Past Present Future

（get up）

（is）

從上面圖示中看到“gets up（起床）”（表示動作）和“is（是）”（表示狀態(tài)）兩個動詞短語均在過去不明確時間發(fā)生或出現(xiàn)，通過現(xiàn)在延伸到將來。它們在過去發(fā)生并不重要，將來改變與否也無需去考慮；其著重強調(diào)人和事物現(xiàn)階段的動作或狀態(tài)，它是涵蓋了過去和未來的一段時間。

⑵表示客觀事實、存在、真理和格言（諺語）

e.g. The earth turns around the sun .地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。

Practice makes perfect. 實踐出真知。

（圖5）

Past Present Future

（turns）

（makes ）

從上圖中也可以看到，兩個例句中的動詞所表示的動作同圖4中的動詞一樣，也是在過去時間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)和揭示，此種狀況將來也回如此。用“現(xiàn)在一般時態(tài)”，目的是強調(diào)現(xiàn)時和客觀事實、規(guī)律、科學真理及哲理的永恒不變。

總之，現(xiàn)在一般時是強調(diào)現(xiàn)在包括過去和未來均在內(nèi)的一個時間段，有時還可能比較長，不受時限。中國學生習慣用漢語考慮這個英語語言現(xiàn)象，不借助圖釋理解將是不容易全面理解并掌握的。

1.4.2現(xiàn)在完成時（The Present Perfect Tense）

⑴表示在過去不具體的時間內(nèi)發(fā)生的動作或狀態(tài)，但其結果或影響是現(xiàn)在的。

A.過去發(fā)生了的動作到現(xiàn)在已完成。

B.過去發(fā)生了的動作延持到現(xiàn)在，還可能繼續(xù)下去

C. 已完成的過去動作，強調(diào)對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結果。

（圖6）現(xiàn)在完成時

（過去） （現(xiàn)在） （將來）

Past Present Future

過去發(fā)生的動作A----------- （過去的動作到現(xiàn)在以完成）

B――――――???（持續(xù)到現(xiàn)在的動作還

可能繼續(xù)下去）

C /////////// （過去的動作對現(xiàn)在的影響）

e.g.1.I have read the book for three days.

這本書他看了3天。

2.He has watched TV since 6 this evening.

他從今晚六點就看電視。

3.I have met him before.

你以前見過他。

（圖7）

（過去） （現(xiàn)在） （將來）

Past Present Future

1.（have read） A------------

2.（has watched） B―――――― ???

3.（have met） C///////////

⑴表示過去三天前至現(xiàn)在的時間里發(fā)生“have read 看書”這一動作到現(xiàn)在已完成了。

⑵表示從6點一直到現(xiàn)在 “has watched觀看”并這一動作還可能繼續(xù)下去。

⑶表示在過去某個時間發(fā)生的“have met見過”這一動作已完成，但在說話時強調(diào)了對他“有印象”或“還記得他”這一“結果或影響。”

現(xiàn)在完成時比較復雜抽象，口頭舉例講解此時態(tài)，學習者也很不易掌握，易與一般過去時相混淆。（一般過去時是動作或狀態(tài)發(fā)生在一個明確的過去時間）。

總之，通過圖釋區(qū)別：現(xiàn)在完成時的動作和狀態(tài)發(fā)生在過去，但它持續(xù)的動作或影響到現(xiàn)在，所以它屬于現(xiàn)在時的范疇；因此不能直接與表示過去的時間狀語相接，要借助一些與現(xiàn)在相關的詞 如for、since（從???到現(xiàn)在）、already（已經(jīng)???了），just（剛剛）、before（從現(xiàn)在始之前）、so far（到目前為止）相聯(lián)系。

1.4.3過去完成時（The Past Perfect Tense）

表示在過去個某個時間或某個動作之前就先已完成的動作或狀態(tài)。（圖8）

Past（過去） present（現(xiàn)在） Future（將來）

---

（先一過去的過 （后一過去動作）

去動作） 一般過去時

過去完成

e.g. By the end of last year we had learned 20 lessons.

到去年底，我們已經(jīng)學了不起20課書。

He went home after he had finished the work.

他完成了工作就回家了。

（圖9）

Past（過去） Present（現(xiàn)在） Future

（had learned --- （By the end （將來）

of last year）

（had finished）--- （went home）

（先完成的動作） （后動作或時間）

過去完成時 一般過去時

如圖所釋：過去完成時的動作是站在過去的一個時點或動作的基點上表達先發(fā)生或完成了的動作，即過去的過去動作。

1.4.4過去將來時

該時態(tài)是站在先發(fā)生的一個過去時的動作或時間基點上，表達要發(fā)生的（第二個）動作。

e.g. He said he would be back in an hour.

他說他一個小時后要回來。

圖10）

Past Present Future

（ said）?????????

（站在第一個動作 （would be

或時點上用一般過去時） back）

（表達要發(fā)生的第二個動作，用過去將來時）

2 詞類圖釋

2.1.動詞

1） bring 帶（拿）來

e.g. Her husband brought a present when he came back home.

2） take拿（送.帶）走

e.g. I took all my books home after school.

3） fetch（去）?。茫﹣?/p>

e.g. The waiter went to fetch a bottle of beer after I ordered it.

4） have gone to（去了） ………

e.g. Where is she？ She has gone to see a film.

5） have been to（去過）

e.g. Have you been abroad？

Yes， I’ ve been to England thrice.

6） must /can/could/may/might + do（動詞原形）表示對現(xiàn)在一般

情況的推斷（測）、+ have+done（完成時）表示對過去情況的

推斷（測），其把握性大小的程度依次為：

十足 較大 大 小 極小

100% 80% 60% 35% 0%

must can could may might

一定（準是） 很可能 可能 也許 或許

（幾乎沒可能）

e.g.

（1）There must have been someone coming into the room yesterday because everything in it was in disorder.

（2）can， could多用于否定形式

Tom can’t have come to work that day because he called me and told me he had been ill.

（3）When I called him， nobody answered at his home. He may（might） have slept or gone out （I wasn’t sure） .

但must /can/could/may/might + do（動詞原形）表示客氣時的程度大小，卻是相反：

毫不客氣 平和氣 客氣 更客氣 最客氣

0% 40% 60% 85% 100%

must can may could might

3形容詞cold、chilly、cool、warm、hot的區(qū)別

酷熱 boiling hotter

熱 hot warmer

暖和 warm

涼爽 cool

寒意料峭 chilly cooler

寒冷 cold chillier

冰冷 freezing colder

4 介詞

1）.In the （east . west…）

2）.to the （east. west…）

3）.at（on） the （east. west…）

4） ■

beneath

■ （貼于….之下

below ■ under

（在……下方） （在…..正下方）

以上的動詞和介詞簡單，中文也明確，可有不少學生在選詞時確總是分不清、拿不準。我在教學時，針對一些熟悉這些詞

但又總是掌握不牢的學生，用幾筆簡圖便可迎刃而解。

這正與德國心理學家崔舍爾（Treicher）作過的兩個著名的心理實驗呈正相關，他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。另一個是關于知識保持即記憶持久性的實驗。其結果表明：人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容只有10%，自己聽到內(nèi)容是20%，但自己看到內(nèi)容而是30%，自己聽到和看到的內(nèi)容卻達50%之多 。這就是說，如果既能聽到又能看到所學的知識的話，那知識記憶和理解的效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的單一通路或途徑。

所以，在教學中使用圖釋方法，學生就會感覺到直觀、形象，深入淺出、通俗易懂、省時省力，有助于理解抽象的概念；教師講課時也會輕而易舉，講得清、道得明，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 原L.G.亞歷山大.朗文英語語法，外語教學與研究出版社出版