四化一體地理實踐力培育策略實踐

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摘要：高中地理實踐活動的開展是推動地理學習方式變革的關鍵舉措，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實踐活動在實施過程中普遍存在質量低效等諸多問題。本文在厘清地理實踐活動與地理實踐力的概念、優(yōu)化地理實踐活動實施流程的基礎上，從載體設計與架構、操作要義等方面提出地理實踐力培育策略：活動項目化以助推地理實踐力的精細化培育、活動基地化以激活地理實踐力的最優(yōu)化培育、活動課程化以保障地理實踐力的精品化培育、活動測控化以完善地理實踐力的一體化培育，進而構建一個相互關聯、互為促進的地理實踐力培育體系，實現系統化、整體性推進地理實踐活動的實施，以取得地理實踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化，真正實現“著地”學習地理的方式轉變，使地理學科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。

關鍵詞：地理實踐活動；地理實踐力；實施策略

一、地理實踐力的內涵闡釋與架構

1.地理實踐力的內涵闡釋地理實踐力是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。它包含兩個層面的意蘊：一是地理實踐活動的技能和方法，即行動能力，它主要包括觀察與觀測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現與探索問題的能力、設計與實施活動的能力、反思與創(chuàng)新學習的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻研究能力、參與表達能力與論文寫作能力等；二是在地理實踐活動中表現出的科學精神和意志品質，科學精神主要包括理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神；意志品質主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅忍性）。[1]2.地理實踐活動的流程架構地理實踐活動的實施就是將活動計劃、活動內容、活動設計、活動評價等付諸實踐的過程，它是培養(yǎng)地理實踐力的必由之路?；顒娱_展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項（細則）”構成（見圖1）。不同的實踐活動具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。

二、地理實踐力培育的策略與實踐

1.活動項目化，助推地理實踐力的精細化培育碎片化的活動往往松散無序，既不利于活動目標的實現，也不便于對活動過程實施有效的管理與協調控制，而“項目化”則能有效地改變這一局面。(1)活動項目化的設計活動項目化是指一個地理實踐活動從過程、活動和目標三個方面將其設計成一個項目，任何一個獨立的活動均可成為一個（子）項目。同時一個個子項目，可通過重組與整合，構成一個內容豐富、形式多樣的大項目（項目群），通過項目的實施與完成最終達成項目目標。本文的“活動”特指地理實踐活動，它主要包括地理觀測、地理考察、地理調查、地理實驗、地理制作等?；顒禹椖炕康脑谟诶迩寤顒娱_展的必要性，避免“為活動而活動”現象的發(fā)生；強化活動的協調與控制，為確保各項活動按計劃執(zhí)行而進行監(jiān)測，并能及時糾正各種偏差；有效地實施動態(tài)化的項目管理，覆蓋項目的啟動、計劃，到項目的執(zhí)行、控制，以及結束后的考評等。(2)活動項目化的實踐操作活動項目化可采用“五步法”操作來完成（見圖2）。第一步，根據課程標準及其學科核心素養(yǎng)的要求，立足于地理實踐力的培養(yǎng)，選擇活動方式，確定活動項目。第二步，對項目進行評估，主要包括活動的必要性分析和項目實施的條件分析，如學生已有的知識水平、項目開展的資源條件、項目實施的可行性與可操作性以及需要準備哪些基礎性資料或設備工具等。第三步，制定項目計劃，主要圍繞為何做、做什么、誰去做、何時做、花費多少等方面做出周密的安排，從而保證項目能夠在一定的時間內，用盡可能少的成本和盡可能高的質量完成目標。制定項目計劃是項目管理的關鍵過程，是決定項目實施成敗的關鍵。第四步，項目執(zhí)行，主要包括項目參與各方的溝通與協調，對項目的進度、成本、質量、風險等進行監(jiān)測和控制，尤其突出的是質量管理與安全風險的管理。第五步，在項目進行中和項目結束后，對項目目標的完成情況進行多元化的綜合考評，并為下一個項目的實施提供意見與借鑒。

2.活動基地化，激活地理實踐力的最優(yōu)化培育活動僅限于課堂或校園內開展，雖說活動的安全性得到了保障，但制約了地理實踐力培育的路徑與空間，基地的開發(fā)與建設不僅使活動有支撐可落地，更拓展了地理實踐力培育的新空間。(1)活動基地化的設計基地本質上是一個擁有活動資源的場所，它可以是校園、專用教室、校園天文臺、氣象站，校外的河流、山川、工廠、農業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質公園等地點。所謂的“基地化”，就是將活動落到“實處”，與基地對接，使實踐活動擁有一個安全穩(wěn)定的實施場所。活動基地化目的使活動的開展有一個安全可靠的活動場所，結合基地所擁有的實踐活動資源，最大效度地發(fā)揮其育人價值，尤其是課堂教學難以達成的實踐力培育這一素養(yǎng)追求。(2)活動基地化的實踐操作首先是選擇基地。根據地理實踐活動類型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動開展的基地。在這一過程中，需要強調的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據地理實踐活動的組織與學習需要，通過學校與基地的對接，在充分利用基地資源和對原有設施不造成破壞的前提下對基地進行適當改造，使它能更好地成為實踐活動開展的場所。在這一過程中，需要強調可操作性，基地需滿足學生能親身參與、動手操作，尤其強調“學生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運用基地。活動的內容與形式、能力的培養(yǎng)方式應該多樣化，要把合適的地理實踐活動放到合適的基地去開展，利用基地可觀測、能體驗的真實情景的優(yōu)勢，充分挖掘其教育價值，把基地利用好，切實提高地理實踐活動的實效。

3.活動課程化，保障地理實踐力的精品化培育活動因缺乏系列化、系統化的開展而呈現出碎片化，這既不利于活動的常態(tài)化、可持續(xù)開展，也不利于地理實踐力的全方位、多樣化培育，活動課程化則使活動能移植、可持續(xù)，向精品化發(fā)展。(1)活動課程化的設計活動課程化是指將課程理論與活動項目相結合，通過活動的系列化、主題化開展，確定課程目標、選擇課程內容和教學方法、制定課程計劃、實施課程方案、構建課程評價體系等，使活動項目成為一門基于高中地理學科的，旨在地理實踐力培養(yǎng)的實踐性課程（或活動課程）（見圖3）?；顒诱n程化目的是確?；顒拥某B(tài)化實施，一堆項目因其缺乏系統性而呈現出碎片化，既不具備被他校引用與移植的條件，也不利于活動的延續(xù)與傳承，而通過課程化的開發(fā)與實施，由微課程組建為類課程，由類課程構筑起課程群，最終建立起學科的課程體系，這樣能夠較好地解決上述問題。同時還能助推學科課程結構的完善，豐富學校校本課程的內容與形式，還能促進學校課程文化的塑造，因其獨具的實踐性，而成為學校課程結構中較為活躍的板塊，這有助于科學與人文的融合，有助于培植學校創(chuàng)新文化氛圍。[2](2)活動課程化的實踐操作活動課程化的實踐，首先要明確課程學習目標。作為課程化的地理實踐活動其教學目標設計應該非常具體明確，須對活動在四大核心素養(yǎng)的培育目標上有明確的要求，尤其是地理實踐力的培育，應該有清晰的水平劃分與界定。其次要優(yōu)選課程學習內容。需要對活動內容進行精心設計，圍繞目標和活動場景，設計并組織好活動每一階段的具體內容。再次要優(yōu)化課程學習流程。整個活動流程也像課堂環(huán)節(jié)一樣，要富有教學藝術的流程設計，不斷吸引學生的學習興趣，在活動中處于積極學習狀態(tài)中。最后要強化課程評價反饋。在活動過程中通過教學反饋和評價，激勵學生努力學習，讓學生了解自己的學習狀況與學習成效，從而使實踐活動的成效更加突出。當然，即使將地理實踐活動進行課程化實施，但因其具有實踐性、開放性、地方性等特點，與常規(guī)地理課程有較大差異，仍需要突出活動課程的特點。在活動課程化學習后，還需要將課程物化，將活動項目建設成為一個個微課程。

4.活動測控化，完善地理實踐力的一體化培育科學合理的評價，不僅可以促進學生的發(fā)展，也可以及時調控活動的進程，提高活動的質量，使教學評成為一個有機整體，不斷完善地理實踐力的全方位、一體化培育。(1)活動測控化的設計活動測控化是指活動可測評，活動可調控，通過測評更好地調控活動的開展。這就需要活動評價的多元化，它包括評價維度多元化、評價標準多元化、評價主體多元化和評價方法多元化。多元化的評價是對學生較為全面的、客觀的、綜合性的評價，它能激勵學生更好地參與到活動中，更好地調控自己的學習以完成活動目標。(2)評價測控化的實踐操作一是做好發(fā)展性測評。評價是為了促進學生更好地發(fā)展，這是地理實踐活動評價的根本價值取向。堅持以學生的成長為導向，以地理實踐力的提升為目標，通過觀察、記錄、分析學生在活動前、中、后三個不同階段的表現，結合學生的個性與特長，及時給出客觀公正的評價或建議。二是做好整體性測評。把教師的活動指導與學生的活動學習和活動評價進行統整，融合成為一個有機的整體，把評價融入到學習活動的全過程之中，使評價成為學習活動過程的一個組成部分，實現教學評一體。三是做好過程性測評。地理實踐活動是一個動態(tài)發(fā)展的學習過程，對每一個環(huán)節(jié)都要進行測評與反饋，在設計活動環(huán)節(jié)時，結合環(huán)節(jié)學習內容和目標，設計好有針對性的測評方案，方案要更加關注學生學習過程中的表現與態(tài)度，以及他們解決問題的方法。

三、成效與思考

1.學生因地理實踐活動而發(fā)展一是促進了學習方式的轉變。在地理實踐的活動過程中，大多學生有了以手機拍照的形式，對身邊的事象進行自主、探究式的地理解讀的習慣。在課堂上也能主動結合生活中的事例，去理解、探索地理原理與規(guī)律，真正實現了“著地”的地理學習方式。二是提高了學習興趣。由于地理實踐活動的走出教室、走進自然，豐富了學生的學習方式與學習空間，不僅僅在歷年的“七選三”學生數上，地理選考人數始終位列本校第一，即便是已經畢業(yè)離校的學生，在假期外出旅游時，在工作生活中，也時常對所見所聞進行記錄并展開地理式的追問與解讀。三是提升了學習能力。通過地理實踐活動的開展，學生的行動意識和行動能力有了明顯的提升。

2.教師因地理實踐活動而成長一是教學水平有了較大的提升，通過實踐活動的開展，教師的活動策劃、組織與管理能力得到了很大的提高，同時也拓展了自己的教學視野與教學經驗，提高了自身的教學水平。二是教學研究能力明顯提升，課題組教師參與的《地理照片》等入選浙江省、杭州市精品選修課程，撰寫的5篇地理實踐活動相關論文獲省市教學論文評比一、二等獎。

3.學科因地理實踐活動而豐滿通過多年地理實踐活動的開展，開發(fā)建設了地理實踐活動類的課程，不僅豐富了我校高中地理的課程體系，充分發(fā)揮了課程的育人價值，也拓展了課外育人的新天地。當然在實踐中也有些許問題值得思考：一是活動開展保障條件不夠完善；二是活動評價的科學性仍需研究；三是校際間的共建共享有待加強。

參考文獻：

[1]段玉山.普通高中課程標準(2017年版)教師指導(地理)[M].上海:上海教育出版社,2020.

[2]楊培禾.綜合實踐活動課程論[M].北京:首都師范大學出版社,2019.

作者：項愛明 單位：杭州市富陽區(qū)第二中學