土木工程實踐教學的革新與實踐
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國外一些院校土木工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容與國內(nèi)存在一定差別，國外的培養(yǎng)方案分支更細、專業(yè)性更強;國內(nèi)重點大學的培養(yǎng)重在研究型人才的培養(yǎng)上，地方院校側(cè)重培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。沈陽工業(yè)大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。原有培養(yǎng)方案不足體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)，主要包括以下幾個方面。第一，實踐教學依附于理論教學，各實踐教學環(huán)節(jié)獨立，沒有完整的實踐教學體系。實驗課程或課程設(shè)計教學僅僅圍繞某一具體課程展開，忽視專業(yè)課程教學體系的連貫性、整體性，課堂教學與實踐教學活動融合不夠［3］。第二，實習任務(wù)重，時間短而集中。學生在有限的實習期內(nèi)只能參與其中部分甚至某一道工序，無法全面了解整個建筑施工過程與施工工序，也無法真正掌握實際的施工工藝，實習效果不佳。第三，學校與企業(yè)人才培養(yǎng)脫離，實習基地相對匱乏，面向?qū)嶋H的工程訓練不足導致實踐教學理論化。第四，實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一，教學方法和教學手段落后，實踐教學缺少自主性和創(chuàng)新性。
土木工程專業(yè)具有很強的工程性、技術(shù)性和實踐性。實踐性教學在培養(yǎng)方案教育中占有非常重要的位置，是培養(yǎng)學生實際操作技能、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其作用和功能是理論教學所不能替代的。實踐性教學的目的在于通過開展實踐教學，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力。實踐性教學是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的重要途徑。鑒于此，必須對原有培養(yǎng)方案的教學體系，特別是實踐性教學環(huán)節(jié)進行改革，使之更有利于培養(yǎng)時代所需的土木工程專業(yè)人才。
新培養(yǎng)方案體系及其構(gòu)成
(一)新方案制定的指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，樹立“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，積極探索和創(chuàng)建具有特色的校企合作工程教育模式，不斷提高學校工程教育的水平，為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的人才支持。
(二)新方案制定的基本思路
認真貫徹落實教育部文件精神，借鑒國內(nèi)外工程教育的成功經(jīng)驗，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”原則，以優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)學科專業(yè)為依托，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、求創(chuàng)新”人才為目標，以學校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為平臺，以課程體系與教學內(nèi)容改革及教學方法與形式改革為核心，積極探索和創(chuàng)建工程教育人才培養(yǎng)的新模式，全面提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)新方案的培養(yǎng)目標及要求
培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學科基本理論和基本知識，具備土木工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和科研能力，能夠在房屋建筑、道路、橋梁領(lǐng)域，從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、監(jiān)理、投資開發(fā)、教學及科研工作的重實踐、能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。新的培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生系統(tǒng)掌握理工科理論基礎(chǔ)、力學基本理論和土木工程專業(yè)知識。熟悉土木工程的建設(shè)方針、政策和法規(guī)，掌握土木工程設(shè)計及施工的主要規(guī)范和標準，受過專業(yè)技能、專業(yè)實驗和實踐等方面的訓練，掌握施工技術(shù)與組織、工程監(jiān)測、工程概預(yù)算以及工程招投標等基本技能，初步具有從事土木工程設(shè)計、施工、管理與研究能力;具備工程過程管理和工程運行及維護能力;具有獨立思考和解決技術(shù)問題的能力、工程信息獲取和鑒別能力、職業(yè)技能和道德;具有終身學習的意識和自學能力;具備良好的表達交流能力;具有撰寫國內(nèi)外土木工程招投標或邀標書、合同協(xié)議書的能力;具有從事土木工程領(lǐng)域工作相關(guān)的職業(yè)資格或具備相應(yīng)職業(yè)資格要求的能力［5］。
(四)培養(yǎng)方案體系構(gòu)建
土木工程專業(yè)理論與實踐教學體系以“一二三四五”人才培養(yǎng)模式為基本思想，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標為中心任務(wù)，通過課堂理論教學、課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?！耙欢奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式，即“一個主線、兩個平臺、三個層次、四條不斷線、五大模塊”?！耙粋€主線”，即以培養(yǎng)高級工程應(yīng)用型人才為主線，培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神;“兩個平臺”，即校內(nèi)資源基礎(chǔ)平臺和校企合作拓展平臺;“三個層次”，即不斷提升基本素質(zhì)教育、專業(yè)技能教育和綜合實踐能力教育基準水平;“四個不斷線”，即確保學生從入學開始的的大學四年內(nèi)外語、計算機、實踐教學和職業(yè)生涯教育不間斷;“五大支撐體系模塊”，即外語知識和能力培養(yǎng)模塊、計算機知識和能力培養(yǎng)模塊、基本理論知識掌握模塊、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模塊和設(shè)計知識、能力培養(yǎng)模塊。整個培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)科學、合理，各環(huán)節(jié)間銜接有序，結(jié)構(gòu)體系如圖1。
(五)培養(yǎng)方案中實踐體系構(gòu)建
土木工程專業(yè)實踐教學是使學生驗證和深入領(lǐng)會基礎(chǔ)知識，掌握實際操作技能，提高分析和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學體系與理論教學體系既互相滲透又相互支撐，培養(yǎng)了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學體系是由實踐教學活動的各個要素構(gòu)成的有機整體。新培養(yǎng)方案中土木工程專業(yè)實踐教學體系應(yīng)包括社會實踐體系、課程實驗教學體系、實習教學體系、課程及畢業(yè)設(shè)計教學體系。其中，課程實驗教學體系由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗三部分構(gòu)成;實習教學體系由專業(yè)基礎(chǔ)實習和專業(yè)實習兩部分構(gòu)成。實踐教學體系改革的目的在于通過實踐更好地培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作的能力，正確掌握專業(yè)技能技巧，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才［4］。根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標與定位，改革后的實踐教學體系實現(xiàn)了實踐教學目標和主要內(nèi)容與科學技術(shù)同步，實踐教學培養(yǎng)方案更具前瞻性與系統(tǒng)性;更新了實踐教學內(nèi)容與方案，確保與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系;教學環(huán)節(jié)安排循序漸進、科學合理，實踐教學內(nèi)容體現(xiàn)了應(yīng)用特色;構(gòu)建了實踐教學平臺，真正投入了實踐教學經(jīng)費，土木工程專業(yè)實踐教學體系如圖2。新實踐教學體系著眼于避免實踐教學環(huán)節(jié)各自孤立，保證了知識的持續(xù)性、連貫性，較好地解決了實踐教學與具體實際工程脫節(jié)，流于形式的問題，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。
新培養(yǎng)方案的特色與要求
(一)新培養(yǎng)方案特色
在制定培養(yǎng)方案時，充分結(jié)合遼寧老工業(yè)基地和地方院校的特點，突出“基礎(chǔ)扎實，專業(yè)口徑寬，實踐能力強，適應(yīng)市場需求，綜合素質(zhì)高”的特色，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是，專業(yè)指導思想為加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑;強化能力訓練，提高自學能力;培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強素質(zhì)教育。二是，培養(yǎng)目標適應(yīng)人才市場需求變化，突出適用原則，在大土木基礎(chǔ)上，專業(yè)分設(shè)房屋建筑、道路與橋梁、地下工程和建筑經(jīng)濟四個方向，擇業(yè)相對靈活，實現(xiàn)了互補。三是，在體系結(jié)構(gòu)上，培養(yǎng)方案中理論教學體系與實踐教學體系并行設(shè)置，保證既相對獨立又銜接有序，實現(xiàn)了相互支撐。四是，突出實用性原則。為滿足總學時的限制要求，根據(jù)畢業(yè)生反饋信息，刪減了如普通化學、電工電子技術(shù)課程等與專業(yè)關(guān)聯(lián)較小的非專業(yè)課程，增加了地下工程、道橋概論等課程。五是，鼓勵雙語教學。培養(yǎng)方案中在第五、六、七學期設(shè)置雙語教學課程，鼓勵教師雙語教學，選擇雙語教學的學生可免修當學期的科技外語或?qū)I(yè)外語課程。
(二)培養(yǎng)方案中各類學分學時要求
在培養(yǎng)方案中，整體教學環(huán)節(jié)分為理論教學和實踐教學兩大體系，其中，實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的20．7%，公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學時分別占總學時的42．6%、40．6%和12．9%。按課程性質(zhì)可分為必修和選修，其中必修部分學時占總學時的80%。各類學分學時具體要求詳見表1。畢業(yè)生在畢業(yè)前要修滿188學分，其中理論課程教學(包括:實驗課)139學分，集中實踐教學39學分，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育10學分。專業(yè)有房屋建筑、道路與橋梁、地下工程、和建筑經(jīng)濟4個方向，要求學生在第6學期必修一組方向課程5學分，同時在第6學期開設(shè)的專業(yè)選修課中至少選修5學分，在第7學期開設(shè)的專業(yè)選修課中至少選修10學分(可在其它相關(guān)專業(yè)選修課中選修);素質(zhì)拓展教育課程要求在全校公共選修課程中按類選修6學分，學生自選上課學期;專題教育4學分。在實踐環(huán)節(jié)，要求學生除了修完必修的36學分外，還需在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選修任一專業(yè)方向3個學分的實踐內(nèi)容。
實踐教學的實施
沈陽工業(yè)大學建工學院借鑒歐美等國外發(fā)達國家土木工程專業(yè)“回歸工程實踐”的教育理念，按照實踐教學和理論教學相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的整體性和完整性原則，把課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)建為一個銜接有序、層次分明的體系。開展實踐技能訓練，突出能力培養(yǎng)，實施面向工程實際的實踐教學模式，與設(shè)計院、監(jiān)理公司、施工企業(yè)等30余家企事業(yè)單位展開合作，創(chuàng)建了校企合作實踐教學平臺培養(yǎng)模式，開展了四類基于實踐教學的校企合作平臺建設(shè)，包括實踐教育教學基地、學生實習、就業(yè)基地、青年教師實踐基地和創(chuàng)新試驗與科技活動平臺等。自2010年以來，各類合作平臺在培養(yǎng)學生實踐能力方面發(fā)揮了巨大作用，具體情況如圖3。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式采取學校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的方式，通過該培養(yǎng)模式的實施，采取輪訓、頂崗等實習方式，培養(yǎng)了學生專業(yè)理念，使學生了解、熟悉、掌握了各類實際工程施工程序、工藝和技術(shù)要求，為即將踏入工作崗位奠定了堅實基礎(chǔ)。為確保學院土木工程專業(yè)實踐教學體系在實踐中有效落實，學院建立了實踐教育保障體系，包括完善實踐教學管理體系，開放實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，建立教學評價、質(zhì)量監(jiān)控體系等。
結(jié)語
當前，地方院校的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)一定要適應(yīng)于社會各行業(yè)的發(fā)展需求。沈陽工業(yè)大學建筑工程學院為增強學生工程意識、提高學生工程實踐能力，在新構(gòu)建的教學體系中加大了實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習及工程實訓等實踐教學比重，以提高學生綜合實踐能力，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近5年來，畢業(yè)生初次就業(yè)率達到97%，培養(yǎng)的學生專業(yè)知識較為扎實，實踐能力較強，綜合素質(zhì)良好，受到用人單位廣泛好評，基本實現(xiàn)了地方性院校應(yīng)用型高級工程人才培養(yǎng)的目的。（本文作者：金生吉、白泉、徐金花、鮑文博 單位：沈陽工業(yè)大學建筑工程學院）
