人才培養(yǎng)管理體系精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高職
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01
引言
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強對高職教學(xué)管理體系的建設(shè)，充分的體現(xiàn)高職院校教學(xué)的主旨與核心。而高職院校的辦學(xué)主旨就是開展應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，核心就是保證技術(shù)的實際應(yīng)用能力。
1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義
1.1使高職教學(xué)管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性
在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進行相關(guān)的教學(xué)課程的設(shè)計。這就要求對于高職院校的課程設(shè)計要切合我國經(jīng)濟發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術(shù)科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設(shè)計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學(xué)生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計理念，而是相應(yīng)的在教學(xué)管理等過程中充分的融入學(xué)生的個性化的需求，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)管理可以從市場的角度出發(fā)，進行對相關(guān)技能要素的探討，把專業(yè)作為設(shè)計的初衷，進行與企業(yè)的合作，使自身的課程設(shè)計具有適應(yīng)性，進一步的提高關(guān)于學(xué)生的主體價值的思想，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性實現(xiàn)最大化，強化學(xué)生的發(fā)展空間與能力。
1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
在進行教學(xué)工作時，要保證學(xué)生的實踐訓(xùn)練的機會，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵硬化，突破教學(xué)空間上等等束縛，與職業(yè)相關(guān)的實踐活動有機結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校可以充分的把校方的教學(xué)資源整合于一起，進行合理的優(yōu)化設(shè)計，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在進行教學(xué)共享時，帶入相關(guān)的互動、管理、維護等問題的解決辦法，進一步的拓寬學(xué)生的受教育的時間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學(xué)模式。
2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學(xué)管理體系建設(shè)的途徑
2.1優(yōu)化高職教育的學(xué)籍管理體系
對學(xué)生的學(xué)籍管理作為教學(xué)管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的提高院校學(xué)籍管理體系的科學(xué)性，可以進一步的強化學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對教學(xué)效果進行維護，保證教學(xué)內(nèi)容的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求對學(xué)生的學(xué)籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學(xué)習(xí)制度，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓(xùn)模式，在學(xué)分制、選修制、多證書方面建立一套符合學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)學(xué)籍管理的體系，在學(xué)籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過程管理控制結(jié)合目標(biāo)機制的手段，進行分工負責(zé)制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學(xué)籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。
2.2創(chuàng)新高職教學(xué)的課程管理體系
在對教學(xué)課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學(xué)模式進行開展的關(guān)鍵，也是教學(xué)管理進行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來適應(yīng)新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操，正確處理 知識、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系，在對課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務(wù)，再到教學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標(biāo)準(zhǔn)等等編寫設(shè)計，最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實際工作為導(dǎo)向，以對技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設(shè)計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。
2.3保證教育的師資管理體系的科學(xué)性
老師開展日常教育工作的引導(dǎo)者與承擔(dān)者，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的科學(xué)與否與教學(xué)模式的進度息息相關(guān)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學(xué)師資隊伍管理體系的建設(shè)要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計相適應(yīng)的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程的開發(fā)上，懂得如何對實習(xí)內(nèi)容進行有效的指導(dǎo)、便于之后的專業(yè)操作的訓(xùn)練。第二步就需要老師達到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學(xué)校、企業(yè)之間來回流動，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學(xué)的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經(jīng)驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。
結(jié)語
綜上所述，高職教學(xué)管理體系的建設(shè)作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑，以期更好讓高職教學(xué)管理體系的建設(shè)更有效的進行，適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展需要。
參考文獻：
[1]何良勝.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2015，10（28）：13-14.
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第2篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新型人才；教學(xué)管理
急速發(fā)展的知識、信息、經(jīng)濟、科技以及教育體系早已成為當(dāng)代社會發(fā)展的特點。要強大綜合國力就必須將這幾個特點不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識、信息、經(jīng)濟以及科學(xué)發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會發(fā)展最重要的目標(biāo)，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對教學(xué)管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和機制。
一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
市場經(jīng)濟不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學(xué)生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點是高校教學(xué)管理為什么需要創(chuàng)新的原因：
（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新
近幾年，我國高等教學(xué)幾乎年年擴招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現(xiàn)了當(dāng)代高校對創(chuàng)新的需求。為了能適應(yīng)高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應(yīng)對生源水平差距大的問題。為了優(yōu)化教學(xué)配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學(xué)的、合理的教學(xué)管理規(guī)章制度和全面的管理機制。
（二）先進的高校教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求
競爭，是這個時代最關(guān)鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經(jīng)濟實力的競爭、科技發(fā)展的競爭其實歸根結(jié)底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養(yǎng)才是社會發(fā)展與進步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學(xué)的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教學(xué)管理制度。要實現(xiàn)這個目標(biāo)就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導(dǎo)并尊重學(xué)生的個性特點。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。
（三）只有對高校教學(xué)管理進行創(chuàng)新才能推動高校教育的創(chuàng)新
當(dāng)前我國各大高校為了適應(yīng)社會的飛速發(fā)展都開始對教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，這要求教學(xué)管理也相應(yīng)的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對教學(xué)方式進行改革，推進高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對學(xué)生進行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。
二、怎樣科學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才
當(dāng)今社會，人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動能力的新型人才更是我國現(xiàn)在所培養(yǎng)的首要對象。自從改革開放以來，我國對各類人才的需求量在日益的增加，對人才所具備的特征要求也在日益提升，在當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的體系中，對于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識課程培養(yǎng)，而是更多的科學(xué)與人文的教學(xué)理念培養(yǎng)。
科學(xué)研究、服務(wù)社會及文化傳承這三個教學(xué)目標(biāo)都是有人才培養(yǎng)這個目標(biāo)衍生出來的，而對創(chuàng)新型人才最需要重點培養(yǎng)的素質(zhì)也應(yīng)該是科學(xué)，只有這樣，我們才能將這幾個目標(biāo)都有效的結(jié)合起來，最終達到社會平衡發(fā)展。
從我國高等教育的歷史來看，重知識、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識到了這個問題的嚴(yán)重性，也知道實踐能力對大學(xué)生就業(yè)的重要性，所以很多高校開始設(shè)立一些有助于學(xué)生創(chuàng)造力與實踐能力的課程。可實際上這些課程形同虛設(shè)，因為在沒有引導(dǎo)人帶動的情況下，很少有學(xué)生愿意主動參與到實踐中去，他們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，實踐教學(xué)早已普遍的被弱化，短時間內(nèi)難以改變。
三、如何進行教學(xué)管理的創(chuàng)新
要進行教學(xué)管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及高素質(zhì)著手，以特色化的管理為基礎(chǔ)才能促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（一）利用科學(xué)的發(fā)展觀對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)
要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學(xué)教學(xué)管理觀，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學(xué)計劃，建立新型的師生關(guān)系，教師要支持并鼓勵對學(xué)生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵他們大膽的猜測和質(zhì)疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學(xué)生更大更多的自主學(xué)習(xí)研究空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐行為創(chuàng)造更多有力條件。
（二）智慧的教學(xué)管理模式
一直以來，對高校的管理模式都存在著相當(dāng)多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學(xué)生與教育管理的關(guān)系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點與問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學(xué)的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學(xué)生與管理之間的關(guān)系，不要讓管理模式顯得那么嚴(yán)肅那么死板那么強勢，也不要讓學(xué)生那么懼怕那么柔弱，而是應(yīng)將這兩適當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，平衡好兩者之間的關(guān)系，柔性的管理才是學(xué)生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見得愉悅和諧。
（三）對教學(xué)模式進行創(chuàng)新
在教學(xué)模式上首先要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，再進行實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，教師要懂得因材施教，對不同的學(xué)生有不一樣的引導(dǎo)方式，這一點就是教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學(xué)生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導(dǎo)。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資團隊，將會成為高校的一大筆軟實力財富。
總 結(jié)：
綜上所述，當(dāng)代高校教學(xué)管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，人文的、科學(xué)的、智慧的教學(xué)模式才能推動高校教育的發(fā)展與進步。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個創(chuàng)新的開放的教育管理體系。校方應(yīng)該加強教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，強大具有創(chuàng)新能力的師資團隊，積極鼓勵學(xué)生去探究去創(chuàng)新。
【參考文獻】
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第3篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
在新時代背景下，物業(yè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會各界給予廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代化物業(yè)服務(wù)行業(yè)針對相應(yīng)的從業(yè)工作者提出更高的要求，傳統(tǒng)意義上的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以充分順應(yīng)時展需求，構(gòu)建完善健全的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系已然成為大勢所趨，重要性不容忽視。
一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀分析第一，實際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現(xiàn)象。譬如，調(diào)研我國某市53個物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學(xué)歷的人數(shù)未達百分之一，具有大專學(xué)歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見，物業(yè)管理行業(yè)實際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強且專業(yè)基礎(chǔ)扎實的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者。縱觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動性，進而多數(shù)物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過社會招聘方式可在數(shù)量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時間內(nèi)不能完全融入企業(yè)管理，對企業(yè)工作開展會產(chǎn)生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來看，我國物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內(nèi)，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動率，企業(yè)正常運營及員工自身發(fā)展均受嚴(yán)重影響。
（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學(xué)以及建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。由于多數(shù)高職學(xué)校設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的時間相對較短，導(dǎo)致對應(yīng)的教學(xué)人員來源主要包括兩類，引進行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學(xué)手段，因此需較長時間適應(yīng)學(xué)校教學(xué)規(guī)律；通過其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，此類型教師對物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學(xué)科背景。第二，實踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學(xué)較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)開展中，學(xué)生校內(nèi)專業(yè)實踐條件十分不足，學(xué)生物業(yè)管理專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實但缺乏較強實際問題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實踐教學(xué)條件，普遍造成學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較為扎實卻欠缺較強問題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長時間來適應(yīng)行業(yè)工作。
二、構(gòu)建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系
（一）靈活設(shè)計理論課程體系
在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分結(jié)合物業(yè)服務(wù)行業(yè)特征，將學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要出發(fā)點，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，落實執(zhí)行少學(xué)時多課程的理論體系，使得學(xué)生知識領(lǐng)域得以大大拓寬。除此之外，認真做到“三循環(huán)”設(shè)計，將理論教學(xué)跟實踐訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，使之互相滲透，在教學(xué)中安排三次及大型集中性實踐訓(xùn)練，其中包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習(xí)，并在理論教學(xué)中對應(yīng)設(shè)置學(xué)生必備素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個課程模塊，形成教學(xué)的基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個主要發(fā)展階段，在此進程當(dāng)中，理論跟實踐可實現(xiàn)有效交叉，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，循環(huán)應(yīng)用，使得學(xué)生專業(yè)知識水平顯著提升，實踐技能實現(xiàn)有效增強。
（二）優(yōu)化設(shè)計教學(xué)模式
第一，改革教學(xué)手段。將優(yōu)質(zhì)獲取教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵前提，根據(jù)高職教學(xué)實際需求，結(jié)合學(xué)生自身特征，運用理論實際一體化以及任務(wù)引領(lǐng)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等手段引導(dǎo)教學(xué)開展各類教學(xué)活動，切實強化教師運用各類教學(xué)手段的能力，提升其教學(xué)水平，通過教學(xué)活動實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在中心位置，使之通過思考時間深化了解掌握專業(yè)知識技能。第二，改善教學(xué)條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會針對技能提出的相關(guān)要求，在高職校內(nèi)合理設(shè)置實訓(xùn)基地以及實訓(xùn)教室、實訓(xùn)中心，并確保此類場所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務(wù)引領(lǐng)類型課程開展。通過實訓(xùn)教學(xué)條件的優(yōu)化改善，使得教師教學(xué)手段得以積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過一系列實踐活動，學(xué)生可扎實掌握各類技能。高職學(xué)校所設(shè)置的物業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)場所必須更好地為學(xué)校教學(xué)以及校外培訓(xùn)、社會考證等提供服務(wù)。第三，改革教師隊伍。應(yīng)努力研究開發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質(zhì)水平的師資隊伍共同完成教材開發(fā)。其中，課程專家以及勞動技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開發(fā)隊伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內(nèi)容，并充分結(jié)合新課程理解開展教學(xué)活動。同時可結(jié)合高職學(xué)生性格特點設(shè)置教材，并從專業(yè)知識及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學(xué)規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學(xué)模式，結(jié)合社會實際需求，積極為社會培養(yǎng)出所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學(xué)校教學(xué)跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實情開展教學(xué)，能夠為社會輸送大量有用人才，并大幅提升學(xué)生就業(yè)量。
（三）完善設(shè)計實踐技能培訓(xùn)體系
在體系構(gòu)建中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，強化學(xué)生對物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識。通過完善設(shè)計實踐技能培訓(xùn)體系，大大增加實踐技能訓(xùn)練課程課時，增強學(xué)生實踐能力水平。第一，實踐實習(xí)。第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生擁有一定的理論知識基礎(chǔ)之后，安排學(xué)生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進行為期一周的實習(xí)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識內(nèi)容以及操作規(guī)范、實際工作范圍，幫助學(xué)生樹立良好的物業(yè)管理意識；第四學(xué)期的時候，安排學(xué)生至物業(yè)管理企業(yè)進行為期兩周的實習(xí)，旨在讓學(xué)生熟知物業(yè)管理各個崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強的物業(yè)管理意識及工作理念；待學(xué)生快畢業(yè)的時候，讓學(xué)生在物業(yè)管理公司進行為期十二周的專業(yè)實習(xí)，使得學(xué)生可全面掌握此行業(yè)涉及各項工作的相應(yīng)特征，了解熟知各個崗位的能力要求，針對業(yè)主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強的管理工作能力。第二，合理設(shè)置校外實訓(xùn)基地。其中包括有辦公自動化實訓(xùn)室以及人防技能實訓(xùn)室、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展實訓(xùn)、消防噴淋實訓(xùn)室以及電工操作技能實訓(xùn)室、計算機應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室以及電工實驗室、電工操作技能實訓(xùn)室以及體能綜合訓(xùn)練室。高職院?？筛涣魑飿I(yè)公司簽署合作協(xié)議，盡可能為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境。第三，其他。積極開展第二課堂活動，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會等，豐富學(xué)生視野，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)自我的舞臺，提升自身綜合素養(yǎng)。開展行業(yè)專家講座及授課，使得學(xué)生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)視野實現(xiàn)有效擴大，夯實學(xué)生日后就業(yè)基礎(chǔ)。開辦技能大賽，調(diào)動學(xué)生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，同時便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛的學(xué)生，增強大賽競爭性。
三、結(jié)束語
第4篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
(一)我國酒店業(yè)對人才的培訓(xùn)重視不夠
1、培訓(xùn)機制不健全中國酒店在人力資源管理上一貫采用“重使用輕培養(yǎng)”的做法,使得目前酒店培訓(xùn)缺乏一套有效的、建立在培訓(xùn)與發(fā)展基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)機制。中國酒店的培訓(xùn)通常由培訓(xùn)部統(tǒng)籌,酒店業(yè)務(wù)培訓(xùn)多以短期、簡單、分散為主,本著實用實效的原則,通常沒有長遠的發(fā)展目標(biāo),對學(xué)院畢業(yè)生、有潛質(zhì)的經(jīng)理人或業(yè)務(wù)骨干沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃,只是強調(diào)不斷地完成工作任務(wù),承擔(dān)工作職責(zé)。2、培訓(xùn)需求把握不準(zhǔn)很多酒店除了例行的培訓(xùn),如人職培訓(xùn)以及輪崗培訓(xùn)以外,幾乎沒有系統(tǒng)性的培訓(xùn)需求分析,不能照顧到不同職業(yè)階段員工的需要,也沒能從企業(yè)的角度,根據(jù)酒店不同部門、不同崗位的素質(zhì)與績效要求以及實際績效與目標(biāo)績效之間的差距,確定基本的培訓(xùn)范圍、強度與方向。由此可見中國大多數(shù)浪店的培訓(xùn)都是滯后的。3、培訓(xùn)技術(shù)缺乏專業(yè)化中國酒店的培訓(xùn)通常由酒店培訓(xùn)部組織實施,其中培訓(xùn)者的專業(yè)化程度也是一大問題,內(nèi)部培訓(xùn)師精通部門業(yè)務(wù)但缺乏專業(yè)的培訓(xùn)技術(shù)和技巧.培訓(xùn)手段通常較為單一,請進來的培訓(xùn)師又常常并不了解酒店和學(xué)員真正需要的是什么,甚至可能不了解內(nèi)部運作,培訓(xùn)內(nèi)容的確定有很大的主觀性或理論脫離實際。
(二)我國高等院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
目前,高級酒店管理人才已成為職場上炙手可熱的高薪階層。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業(yè)中排名第六,酒店、旅游業(yè)將成為中國服務(wù)產(chǎn)業(yè)的支柱。然而,我國高等院校在此專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著很明確的不足。1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)我國高等學(xué)校將酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的,德智體美等全面發(fā)展的中等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。要求學(xué)生掌握經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論,酒店、餐飲與旅游基礎(chǔ)知識,具備酒店基本管理與服務(wù)能力。學(xué)生畢業(yè)后主要去各飯店、酒店、賓館從事酒店基層管理及餐飲、客房服務(wù)工作。2、課程設(shè)置不系統(tǒng)酒店管理專業(yè)和課程設(shè)置較傳統(tǒng)。酒店管理專業(yè)在我國的發(fā)展處于起步階段,很多院校的酒店管理專業(yè)也是倉促上馬,部分酒店管理專業(yè)教師也缺乏豐富的從業(yè)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)功底,這就導(dǎo)致很多學(xué)校的酒店管理專業(yè)在課程設(shè)置上采用照搬照抄的方式,在教材的選購上,缺乏標(biāo)準(zhǔn),有的教師干脆就自編教材,開設(shè)課程,關(guān)起門來自己搞教學(xué)計劃、課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn),因此使得人才培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)差距很大。3、教學(xué)方式單一酒店管理專業(yè)教學(xué)方式較單一。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,很多學(xué)校仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主,即使安排實踐課也是走過場,由于國內(nèi)的酒店管理專業(yè)基本上沒有自己的實習(xí)酒店,而更多的是拓展和社會酒店的聯(lián)合辦學(xué)模式,這種模式校方與合作實習(xí)酒店之間的目的差距較大,雙方利益點不統(tǒng)一。
二、高素質(zhì)酒店管理人員難尋的原因分析
(一)傳統(tǒng)觀念的束縛
酒店管理屬于服務(wù)行業(yè),社會傳統(tǒng)觀念把服務(wù)看作是伺候人的工作,認為是沒有文化、沒有技術(shù)含量的簡單勞動行業(yè)。從事酒店業(yè)是一種無奈的選擇,臨時的過渡,而且家長對這一行業(yè)的認同度也不高。
(二)教育與實踐的脫節(jié)
教育與實踐的脫節(jié)的表現(xiàn),一是在我國各財經(jīng)管理類院校中開設(shè)有酒店管理專業(yè)的數(shù)目極少;二是目前在部分旅游院校中,開設(shè)的酒店管理專業(yè)也是以管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、前廳客房餐飲管理、服務(wù)操作技能、專業(yè)英語等為主要學(xué)習(xí)課程。這是體現(xiàn)學(xué)科與酒店專業(yè)的名稱和內(nèi)容的嫁接,而不是體現(xiàn)酒店管理的專業(yè)性。雖然有實習(xí),但一般都是在畢業(yè)前集中實習(xí),學(xué)生實習(xí)結(jié)束后感慨接觸社會的時間太晚,等到了解該學(xué)什么的時候,學(xué)習(xí)生活也即將結(jié)束。
(三)用工要求與經(jīng)濟收入的不對稱
酒店迫切需要有豐富酒店管理或從業(yè)經(jīng)驗的高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才,但實際招聘時,酒店所注重的外在條件、語言能力、文化程度和工作素質(zhì)等因素中,文化程度往往是放在最后。大學(xué)生具備高素質(zhì)、高學(xué)歷,但缺少工作經(jīng)驗,很多酒店都認為大學(xué)生應(yīng)該從基層開始。一名大學(xué)生畢業(yè)后與高中生、中專生站在同一起跑線,這嚴(yán)重打擊了大學(xué)生的自信心。
三、構(gòu)建高素質(zhì)酒店管理人才培養(yǎng)體系
高素質(zhì)酒店管理人才的培養(yǎng)需要有一個健全的體系,學(xué)校教育模式的創(chuàng)新是基礎(chǔ),與酒店經(jīng)營管理中的體制完善共同構(gòu)成這個體系,二者相輔相成,缺一不可。
(一)加強高等院校酒店管理專業(yè)建設(shè)
從我國目前酒店業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)來看,對酒店管理者的需求旺盛。因此,應(yīng)將酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、掌握酒店管理專業(yè)理論知識和服務(wù)技能的、有較強經(jīng)營管理實踐能力的、能勝任酒店企業(yè)中基層管理崗位、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力、富有創(chuàng)新精神的酒店管理者。在培養(yǎng)的過程中,可借鑒瑞士的“洛桑模式”,設(shè)計酒店職業(yè)經(jīng)理人課程體系。該課程體系直接決定了學(xué)生的知識、技能體系的形成和培養(yǎng)。在構(gòu)建課程體系方面,瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的做法值得借鑒。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院將教學(xué)課程分為三類:理論課、實踐課和語言課。課程體系既有行業(yè)定向勝,又有綜合性和創(chuàng)新性。理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì),實踐教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的實踐課分為操作性的練習(xí)課、模擬性的分析課、研究性的調(diào)查課。語言課則培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和溝通能力。學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后獲得國際酒店行業(yè)認可的就業(yè)證書,在各國高星級酒店可直接上崗,一般可任部門經(jīng)理、助理,而不必再經(jīng)過實習(xí)期。
(二)完善酒店培訓(xùn)機制,合理規(guī)劃職業(yè)生涯
當(dāng)前,心理學(xué)已廣泛運用于酒店人力資源管理,且頗有成效。只有真心尊重關(guān)心員工,體察他們的需求幫助他們成長進步,給他們營造發(fā)揮自己的環(huán)境,酒店自然能培養(yǎng)而且留住人才,從而在日趨激烈的酒店行業(yè)市場競爭中立于不敗之地。1、重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代酒店人力資源管理制度實現(xiàn)人事管理應(yīng)規(guī)范化,減少酒店在人力資源管理方面的隨意性,建立起與本酒店相適應(yīng)的人力資源管理制度。()l要有既有戰(zhàn)略遠見又符合客觀實際的人力資源規(guī)劃。酒店應(yīng)根據(jù)經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略和酒店實際要求來制約人力資源的招聘、培訓(xùn)、晉升等具體日劃。而且這些規(guī)劃或計劃信息要盡量讓員工知曉,以便員工據(jù)此制定自己的發(fā)展計劃,讓員衛(wèi)惑到自己在本酒店還有發(fā)展的機會,有助于提高員工留任率。()z要進行工作分析,明確每個崗位的職責(zé)、權(quán)力與工作標(biāo)準(zhǔn)。它不僅使每個員工都能明明白白、有條不紊地各負其責(zé),而且通過科學(xué)設(shè)計、綜合平衡,可避免苦樂不均和員工工作壓力過于繁重。2、加強人才培訓(xùn)工作()l酒店文化培訓(xùn)。酒店文化具有較強的凝聚功能,因此,它對穩(wěn)定員工起著重要的作用。酒店文化所追求的目標(biāo)是個人對集體的認同希望在員工和酒店之間,建立起一種互動相依的關(guān)系,最終使員工依戀并熱愛自己的酒店。但酒店文化不是瞬間而成的,它需要引導(dǎo)、灌輸、示范和融人制度里繼而融人員工的思維和行動中。出色的企業(yè)文化所營造的人文環(huán)境、對員工的吸引力是其它吸引物無法比擬的。因為它張揚的是一種精神,它打動的是一顆心。()z酒店職業(yè)培訓(xùn)。在對員工職業(yè)培訓(xùn)方面,主要有兩個大的目標(biāo),一是職業(yè)意識的培養(yǎng),二是職業(yè)技能的提高根據(jù)這個目標(biāo),設(shè)立專門的培訓(xùn)部門,對酒店員工的職業(yè)培訓(xùn)需求進行分析,同時要在員工當(dāng)中進行培訓(xùn)調(diào)查定酒店那里需要培訓(xùn),考察酒店目標(biāo)和經(jīng)營計劃以判定知識和技能所需,將實際結(jié)果與目標(biāo)進行比較,制定人力資源計劃,決定培訓(xùn)些什么內(nèi)容,針對員工的不同情況進行個人工作分析、人員分析,決定需要培訓(xùn)的人員和不同人員的培訓(xùn)層次3、幫助員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃新進人酒店的員工對酒店的一切都不太熟悉于職業(yè)探索階段,對職業(yè)缺乏客觀的認知,對此,酒店應(yīng)讓其盡快適應(yīng)酒店生活并熟悉酒店流程,同時,酒店應(yīng)該對每一員工設(shè)計其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃制度,設(shè)置合理而可行的目標(biāo)和途徑,以幫助他們正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,并使其能夠看到未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。4、營造支持性的工作環(huán)境構(gòu)建一個和諧、健康、團結(jié)、心情舒暢的工作環(huán)境,特別是具有良好的人際關(guān)系的環(huán)境可以使人才能安心、心情愉快地工作、充分發(fā)揮自己的聰明才智,多出成果,進而也能使人才很自然地感到:在這種工作環(huán)境下,一樣可以施展自己的才華,實現(xiàn)自己的抱負,一樣有發(fā)展前途,能成就一番事業(yè)。
(三)校企聯(lián)合
第5篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的進一步發(fā)展，歐美發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢愈發(fā)加強，亞洲區(qū)域經(jīng)濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進程加快，粵港澳三地經(jīng)濟加快融合，導(dǎo)致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會計準(zhǔn)則和事務(wù)、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴(yán)重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)，社會對經(jīng)濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務(wù)管理專業(yè)的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務(wù)管理國際化人才培養(yǎng)方面獨樹一幟，為我國財務(wù)管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。
二、文獻綜述
國際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實現(xiàn)與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養(yǎng)具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關(guān)于財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國存在自身特色。
（一）國外研究 美國大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨，實施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設(shè)立，使我國財務(wù)管理國際化人才的培養(yǎng)成為可能。
（二）國內(nèi)研究 與國外相比，由于社會對財務(wù)管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國高等學(xué)校在財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題；課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細，基礎(chǔ)課相對薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財務(wù)管理課程理論研究與企業(yè)理財實踐脫節(jié)嚴(yán)重。劉淑蓮（2005）從財務(wù)管理學(xué)科的目標(biāo)定位界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個層次：公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點以及服務(wù)方向，指出財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并提出財務(wù)管理課程體系設(shè)計的基本思路：既依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容，又考慮財務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設(shè)計。孫小梅（2007）從財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。財務(wù)管理專業(yè)人才除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。
盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關(guān)鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財務(wù)管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學(xué)合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財務(wù)管理理念（如新《財務(wù)通則》中首次提出的社會責(zé)任、民主理財?shù)壤砟睿o法實施并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風(fēng)險等問題日益突顯，嚴(yán)重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
三、我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端
我國目前財務(wù)人員知識水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不盡人意，大都將其作為會計學(xué)或財政學(xué)等專業(yè)下的一個方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財務(wù)管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生的全面素質(zhì)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴(yán)重限制著專業(yè)人才的知識面和業(yè)務(wù)水平?？傊攧?wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題有：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明晰 由于會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理學(xué)非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，只注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)。
（二）對國際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認識不夠 許多設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認識還不夠深入，整體的教學(xué)改革效果還不明顯。
（三）國際化應(yīng)用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應(yīng)用性教育的理念，對教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學(xué)實踐中回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。
（四）培養(yǎng)模式單一 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會對財務(wù)管理人才的質(zhì)量需求不相適應(yīng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學(xué)校與實踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對現(xiàn)實經(jīng)濟前沿問題研究較少，實踐教學(xué)管理、評價機制弱化，案例教學(xué)方法缺乏等問題極為嚴(yán)重，所培養(yǎng)的學(xué)生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業(yè)生個人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國各高校在如何提升財務(wù)管理本科專業(yè)人才個人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設(shè)置不合理，系統(tǒng)性不強，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出，實踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財務(wù)管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。
四、引入CIMA的可行性分析
CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國際財務(wù)資格均面向財務(wù)會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業(yè)會計和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實財務(wù)技能的同時，重點提高其參與經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策的能力，實現(xiàn)“財務(wù)支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財務(wù)管理”。CIMA與其他會計專業(yè)團體的最大區(qū)別在于它專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風(fēng)險防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認證。
（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認證。CIMA資格認證不僅為企業(yè)衡量和提升財務(wù)管理人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級財務(wù)人員和管理精英創(chuàng)造展示實力的平臺和個人發(fā)展的通途。
（二）CIMA與其他財務(wù)會計證書的區(qū)別 （1）目標(biāo)明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計重在回顧過去，履行反映和報告企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務(wù)管理，能夠幫助企業(yè)進行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。（2）提供一種國際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業(yè)務(wù)重點在99%的從事商業(yè)工作的會員及學(xué)員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競爭，同時也立足于戰(zhàn)略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構(gòu)提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學(xué)員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學(xué)推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學(xué)大綱既實用又創(chuàng)新。獨一無二的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業(yè)務(wù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業(yè)能力考試（案例研究并最終測試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學(xué)生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。
五、結(jié)論
我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗和方法，與國外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際型、實務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新亟待完善?？梢?，借鑒國外相關(guān)理論研究，加強財務(wù)管理本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個當(dāng)前具有較高研究價值的課題。我國現(xiàn)有財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢所彌補，若能借助其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、國際師資等方面的強大優(yōu)勢，必將對我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。
［本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］
參考文獻：
［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。
［2］陸正飛、辛宇：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。
［3］孫小梅：《財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》2007年第3期。
第6篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
一、高校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
考慮到學(xué)生在填寫高考志愿時選擇具體專業(yè)的盲目性，避免學(xué)生來校報到后因不喜歡所選專業(yè)產(chǎn)生的厭學(xué)行為，目前許多高校采取在大學(xué)一、二年級不分專業(yè)而在大學(xué)第二學(xué)年末再具體分專業(yè)的做法。以我校管理學(xué)院為例，管理學(xué)院分工商、會計和營銷三個專業(yè)，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，而是合在一起上英語、數(shù)學(xué)、計算機等公共基礎(chǔ)課及學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課，后者有管理學(xué)、會計學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理運籌學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法等課程，除管理信息系統(tǒng)課程在大三第一學(xué)期開設(shè)外，其他課程均在前兩年開設(shè)。這樣的安排能夠讓學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解每個專業(yè)的大致內(nèi)容及以后的方向，從而使其能夠在大二學(xué)年結(jié)束時根據(jù)自己的興趣愛好選擇具體專業(yè)。從大三開始則分別三個專業(yè)開設(shè)各自的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課，如會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課有國際貿(mào)易、財務(wù)管理、國際金融、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、稅收籌劃、財務(wù)報告分析等課程，專業(yè)課則開設(shè)中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業(yè)戰(zhàn)略管理、金融企業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計、商務(wù)談判等選修課程。管理專業(yè)則開設(shè)財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、項目管理理論與方法、運營管理、質(zhì)量管理、企業(yè)形象設(shè)計、物流管理等專業(yè)課程。
這種做法雖然考慮了學(xué)生的興趣，給予學(xué)生二次選擇的機會，但學(xué)生就業(yè)選擇工作時及學(xué)校課程安排上卻產(chǎn)生了一些具體問題。
一是培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)數(shù)量上不均衡。由于學(xué)生通過一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認為管理專業(yè)和營銷專業(yè)內(nèi)容過于空洞。難以獲得真才實學(xué)，而會計專業(yè)則比較務(wù)實，能夠?qū)W到具體的基本技能，因而造成學(xué)生一窩蜂地選擇會計專業(yè)。以我校管理學(xué)院為例，在二年級年末分專業(yè)時約有70％左右的人選擇會計專業(yè)，其他采用上述方法的院校選擇專業(yè)的比例也大體類似。由于培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生總量過多因而在畢業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因為大四上學(xué)期是學(xué)生考研的關(guān)鍵時間段，許多學(xué)生把精力放在復(fù)習(xí)考研上，對正常的課程安排存在應(yīng)付現(xiàn)象，而下半年主要是畢業(yè)設(shè)計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學(xué)習(xí)，這其中高級財務(wù)會計必須以中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，審計又必須在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)報告分析課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，并且中級財務(wù)會計內(nèi)容多、課時長。導(dǎo)致在時間安排上非常緊張，甚至出現(xiàn)有中級財務(wù)會計沒有學(xué)完就開設(shè)高級財務(wù)會計的情況，使后續(xù)課程缺乏必要的基礎(chǔ)知識，影響后續(xù)課程進度和教學(xué)效果。
三是由于這種辦法導(dǎo)致課程設(shè)置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內(nèi)在聯(lián)系人為中斷，學(xué)生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學(xué)各門課程內(nèi)容融會貫通，不知道為什么要學(xué)習(xí)某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，因而根據(jù)自己對某些課程的理解有選擇地分配學(xué)習(xí)時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯(lián)系，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程，導(dǎo)致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導(dǎo)致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領(lǐng)會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創(chuàng)造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質(zhì)量的工作成果。
二、現(xiàn)代企業(yè)對會計人才要求的理論分析
隨著我國經(jīng)濟市場化的日益加深，以及國際貿(mào)易一體化和市場全球化的進程加快，現(xiàn)代企業(yè)面臨的是全球復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境。如2008年發(fā)生的金融危機不僅使美國許多企業(yè)倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業(yè)舉步維艱、陷入困境。復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境要求企業(yè)必須根據(jù)環(huán)境的變化在某些方面進行實時調(diào)整，如有時需要調(diào)整戰(zhàn)略，有時需要調(diào)整產(chǎn)品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產(chǎn)或外購策略，有時需要了解每種產(chǎn)品的詳細成本信息以便及時進行產(chǎn)量調(diào)整或進行更為細致的成本規(guī)劃等。所有這些管理活動均離不開相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)的支持，可以說財務(wù)數(shù)據(jù)是管理活動的基礎(chǔ)，只有借助財務(wù)數(shù)據(jù)才能使管理活動科學(xué)化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關(guān)、準(zhǔn)確的會計信息供給，管理決策可能會出現(xiàn)失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據(jù)管理層對信息的實時需求及時調(diào)整相關(guān)信息供給。
現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務(wù)會計準(zhǔn)則或制度進行賬務(wù)處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時還要能夠根據(jù)稅法要求進行納稅調(diào)整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領(lǐng)會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。例如，為配合企業(yè)實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產(chǎn)各種產(chǎn)品導(dǎo)致作業(yè)活動相應(yīng)發(fā)生的資源消耗情況及其與產(chǎn)品形成之間的因果關(guān)系方面的信息，使相應(yīng)的管理措施科學(xué)、合理。再如，為保證企業(yè)的戰(zhàn)略實施，需要財務(wù)人員掌握全面預(yù)算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預(yù)算管理模式取得預(yù)期的效果等?？傊?，現(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅要熟練掌握財務(wù)會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部審計、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、風(fēng)險管理等管理知識，這樣的復(fù)合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)
財務(wù)報表是企業(yè)經(jīng)營情況和結(jié)果的真實寫照，是財務(wù)會計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則或制度的要求對企業(yè)管理活動進行的階段性總結(jié)，由資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表構(gòu)成。資產(chǎn)負債表反映了企業(yè)某一特定日期的財務(wù)狀況，也是反映企業(yè)特定日期各項資產(chǎn)管理及財務(wù)管理等活動結(jié)果的一張“快照”，而現(xiàn)金流量表、利潤表及所有者權(quán)益變動表則反映企業(yè)一定時期整個經(jīng)營管理活動的成果，是反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況變動情況和經(jīng)營成果的“錄像”。
雖然財務(wù)報表由財務(wù)會計人員根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則或會計制度要求編制而成，但財務(wù)報表上每一數(shù)據(jù)的變動均與企業(yè)管理行為有關(guān)，即企業(yè)任何管理行為的結(jié)果最終均會在會計報表上反映出來，財務(wù)報表上數(shù)據(jù)的變動與管理活動存在因果關(guān)系。以資產(chǎn)負債表為例，企業(yè)的資產(chǎn)分流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)，流動資產(chǎn)的變動一般與企業(yè)日常財務(wù)管理活動有關(guān)，如改變銷售策略或改變進貨、生產(chǎn)批量以及采取積極的收款措施等均會使資產(chǎn)負債表上的應(yīng)收款項及存貨等發(fā)生變化。而非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化則與戰(zhàn)略管理有關(guān)，如進行戰(zhàn)略性外部投資會導(dǎo)致長期股權(quán)投資增加，擴大企業(yè)自身產(chǎn)能會導(dǎo)致固定資產(chǎn)增加；反之，則會減少相應(yīng)的非流動資產(chǎn)，改變非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)結(jié)構(gòu)變動與財務(wù)管理活動互相影響，從而導(dǎo)致資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量結(jié)構(gòu)及所有者權(quán)益結(jié)構(gòu)的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產(chǎn)生影響，如放寬銷售信用條件會導(dǎo)致收入增加，加強成本控制與預(yù)算管理，實行科學(xué)的業(yè)績考核制度等，可能會導(dǎo)致成本費用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系設(shè)置應(yīng)以財務(wù)報表為核心，凡涉及到財務(wù)報表變動的主要活動均應(yīng)納入課程設(shè)置范圍，既要介紹財務(wù)報表的形成過程，又要介紹影響企業(yè)財務(wù)報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練、財務(wù)管理、成本管理、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務(wù)籌劃、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計等。此外，為保證就業(yè)的靈活性，還可以設(shè)置審計、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計等課程。以財務(wù)報表為核心、以培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才為目標(biāo)的課程體系設(shè)計如圖1：
圖1中，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、電算化會計、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練為財務(wù)會計專業(yè)核心課程。管理學(xué)、戰(zhàn)略管理則是聯(lián)系各種管理活動和財務(wù)報表變動原因的主要紐帶。
為了保證戰(zhàn)略目標(biāo)的正確落實和實現(xiàn)進度謀劃，企業(yè)需要根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預(yù)算管理這一工具確保企業(yè)戰(zhàn)略得以實施。全面預(yù)算管理集企業(yè)計劃、協(xié)調(diào)、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預(yù)算管理工具對企業(yè)內(nèi)部各單位的各種財務(wù)及非財務(wù)資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，完成既定的經(jīng)營目標(biāo)。而技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、成本管理(作業(yè)成本管理)、薪酬制度設(shè)計與績效考核等則是企業(yè)為實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而通常采取的、以會計信息為基礎(chǔ)的具體決策、管理工具或控制措施。內(nèi)部控制則是企業(yè)為了保護資產(chǎn)的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經(jīng)營方針的貫徹執(zhí)行，保證經(jīng)營活動的經(jīng)濟性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱，其最終目的是保證企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)。內(nèi)部審計則是保證內(nèi)部控制系統(tǒng)正常運行及企業(yè)各項財務(wù)管理制度等得以實施的制度保障。
國際貿(mào)易、國際金融、管理信息系統(tǒng)、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務(wù)管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學(xué)生就業(yè)的靈活性，如去會計師事務(wù)所從事審計工作、去行政事業(yè)單位從事會計工作等。
四、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程的時間安排
上述課程體系在具體安排的時間順序上應(yīng)考慮各門課程之間的邏輯聯(lián)系并遵循循序漸進的原則?？傮w上，大學(xué)前兩年應(yīng)安排學(xué)生學(xué)完除財務(wù)報告分析、電算化會計及會計實務(wù)綜合訓(xùn)練之外的所有會計專業(yè)課程，然后以管理學(xué)、戰(zhàn)略管理為紐帶。相繼開設(shè)影響財務(wù)報表變動的各門課程，最后以財務(wù)報表分析為基點將相關(guān)課程內(nèi)容融合起來。具體地，大一第二學(xué)期開設(shè)會計原理課程，大二第一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)會計課程，可同步開設(shè)管理學(xué)概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理，大二第二學(xué)期開設(shè)高級財務(wù)會計課程，并可同步開設(shè)成本會計、成本管理課程，大三第一學(xué)期開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核等課程，大三第二學(xué)期開設(shè)財務(wù)報告分析、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、稅法與稅務(wù)籌劃等課程。大四第一期開設(shè)電算化會計、審計等課程后，再開設(shè)會計實務(wù)綜合訓(xùn)練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務(wù)報表的編制，而且還包含財務(wù)報表分析，涉及到戰(zhàn)略實施或調(diào)整、成本管理、財務(wù)管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核等內(nèi)容，并可進一步以財務(wù)報表為基礎(chǔ)進行審計程序、內(nèi)容方面的訓(xùn)練。
第7篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
關(guān)鍵詞：管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)體系
2010年5月6日國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，綱要中強調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來1O年中國教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升國家整體競爭力的迫切需要。曾指出：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。人才培養(yǎng)問題必須圍繞這個核心課題進行思考。
教育部高教司和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查顯示，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設(shè)了管理類專業(yè)，管理類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)占到15% 以上。但是目前我國高校對于管理類人才的培養(yǎng)，大多數(shù)注重基本理論、知識和一般管理方法的講授，脫離實踐，應(yīng)用性差；對學(xué)生運用管理理論解決實際問題能力的培養(yǎng)欠缺，特別是不考慮生源的特點和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，因此培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)實際管理工作的需要，導(dǎo)致管理類人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出。
本研究主要是針對管理類專業(yè)的特點提出了一個培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的體系：
一、課程模塊化
科學(xué)的課程體系設(shè)計是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。課程模塊化，即將課程劃分為公共課程、專業(yè)綜合、專業(yè)方向和專業(yè)拓展五大核心模塊，公共課程模塊又包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊。其中，各模塊實踐課程的合理配置，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在模塊設(shè)計過程中，同步、系統(tǒng)地配置實驗與實訓(xùn)項目。在強調(diào)實踐教學(xué)的同時，注重知識的分層遞進性和學(xué)科專業(yè)交融性。
通過課程模塊化，實現(xiàn)學(xué)生能力的“縱向可提升”，知識水平的“橫向可拓展”。在此基礎(chǔ)上，實施“兩環(huán)三階”的應(yīng)用創(chuàng)新型型人才的培養(yǎng)流程?！皟森h(huán)”，是指理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭A”是指：第一階段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；第二階段，專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)工具的能力；第三階段，專業(yè)前沿理論學(xué)習(xí)和專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決實際問題的綜合能力，強化創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神。
二、平臺類型化
平臺類型化，即建設(shè)兩類平臺：教學(xué)平臺和實踐平臺。
1.教學(xué)平臺。為提高管理類人才的理論素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校要重視教學(xué)平臺的建設(shè)，包括特色專業(yè)的建設(shè)，精品課程群建設(shè)及教學(xué)團隊建設(shè)等。專業(yè)建設(shè)的水平高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校要根據(jù)自己的辦學(xué)定位，確定自己的個性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出自己的專業(yè)特色，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”；精品課程群是一種資源共享的方式，它既可以展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)團隊、先進的教學(xué)理念和顯著的教學(xué)成果，同時也可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，拓展資源；教學(xué)團隊能夠促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)，通過師資的完善進而促進應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.實踐平臺。包括實踐教學(xué)示范中心建設(shè)和“院，企，基地”建設(shè)。實踐教學(xué)示范中心可以整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢資源，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，改善實驗與實訓(xùn)條件；“院，企，基地”建設(shè)強調(diào)兩手抓，一手“請進來”，即定期邀請合作企業(yè)有經(jīng)驗的管理者走進課堂，與學(xué)生面對面地交流，講授管理實踐經(jīng)驗和案例。一手“派出去”，既派教師到企業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師型”，也派學(xué)生到合作企業(yè)開展畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，強化學(xué)生解決實際問題的能力。實踐平臺的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)過于注重理論教學(xué)的培養(yǎng)方式，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
三、課堂整合化
課堂整合化即基于知識轉(zhuǎn)化的“三課堂”。一課堂主要是指在校內(nèi)組織的理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)，該課堂以系統(tǒng)地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容。具體操作上，一課堂采用研究式、討論式等教學(xué)方法傳授理論知識，注重操作訓(xùn)練的創(chuàng)新型、系統(tǒng)性和實踐性；二課堂是指在校內(nèi)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開展的將一課堂的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能或者提高自主創(chuàng)新能力的各種科技、學(xué)術(shù)和文體活動。二課堂注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)氛圍的營造，通過各種特色活動，如模擬競賽、名家講壇等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，鼓勵學(xué)生參與科研課題，資助其創(chuàng)業(yè)實踐項目；三課堂是指在教師組織與指導(dǎo)下進行的旨在全面提高學(xué)生實踐能力的多形式、多層次的課外社會實踐活動。主要是通過建立各類型的基地，包括：校企合作基地、社會實踐基地、實習(xí)基地和就業(yè)基地等，使學(xué)生校外實踐活動系統(tǒng)化、專業(yè)化和基地化，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和解決實際問題的能力。
四、教學(xué)多維化
教學(xué)多維化，即“四結(jié)合”：學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)相結(jié)合、教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合、學(xué)生社會實踐與實際需要相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。教學(xué)多維化的目的是培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題能力和主動動手操作的能力。
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)相結(jié)合。即以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強化實驗室模擬實訓(xùn)和校外企業(yè)體驗式實習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和動手操作的能力。這就要求高校建立完善、系統(tǒng)、高仿真的模擬實驗室，以便讓學(xué)生充分了解現(xiàn)實企業(yè)運作與理論知識之間的聯(lián)系，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。另外，也需要學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)提供基地。第二，教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念和創(chuàng)新思維能力。第三，學(xué)生社會實踐與實際需要相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。第四，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育是目前高校教育的重點，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，在緩解就業(yè)壓力的同時，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
參考文獻：
第8篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項工程教育改革計劃，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的設(shè)計靈感源于工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期，其教學(xué)模式是以產(chǎn)品生命周期的四個環(huán)節(jié)，即構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行代表教育和實踐訓(xùn)練的四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實踐、理論課程之間知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生以主動的方式學(xué)習(xí)工程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識和動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要影響，承擔(dān)工程科技人才的社會責(zé)任。CDIO最初的設(shè)計理念是設(shè)計一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點的教育模式，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。雖然CDIO創(chuàng)立之初是用于工程教育，自CDIO工程教育模式引入我國后，社會和高校紛紛根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行CDIO本土化的探索。因為在其他非工程教育的專業(yè)方面，CDIO有很多地方值得借鑒。就財務(wù)管理專業(yè)來說，可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式完善傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、CDIO培養(yǎng)模式對財務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的借鑒意義
（一）培養(yǎng)體系 其應(yīng)該包含三層次，即理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系和人際交往技能體系。CDIO的工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。從CDIO課程大綱來看，其培養(yǎng)體系實現(xiàn)了3種能力結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。一是理論層面的知識體系，包括未來工程師個體必須掌握的基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級工程基礎(chǔ)等知識體系；二是實踐層面的能力體系，包括未來工程師個體必須具備的工程推理與問題解決技能、實驗與知識發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力等；三是人際交往技能體系，包括團隊合作與溝通能力、外語交際能力以及在企業(yè)與社會環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。
與工程專業(yè)相比，財務(wù)管理專業(yè)何嘗不是如此。財務(wù)管理專業(yè)是一門專業(yè)性、實踐性較強的學(xué)科。其專業(yè)性體現(xiàn)在各種專業(yè)的理論知識如證券投資理論、投融資理論、分配理論、經(jīng)濟法規(guī)知識等等，這些專業(yè)知識的都是財務(wù)管理實踐中必備的基礎(chǔ)。財務(wù)管理的實踐性體現(xiàn)在現(xiàn)代各個層次的財務(wù)經(jīng)濟活動中，無論是企業(yè)理財還是個人理財，都是通過實際的具體的財務(wù)活動得以實現(xiàn)。另外，財務(wù)管理活動是企業(yè)經(jīng)營活動的核心，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、采購等經(jīng)營活動，都可以通過財務(wù)這條主線加以控制。這就決定了進行財務(wù)管理活動，必然要和其他不同的部門（包括企業(yè)內(nèi)部和外部的部門）進行溝通和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)和溝通能力就尤為重要。筆者曾到多家企業(yè)進行調(diào)研，這些企業(yè)的財務(wù)負責(zé)人都一致認為，現(xiàn)代財務(wù)人員的溝通能力是重要的能力。因此，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)體系也應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐性和溝通能力進行培養(yǎng)。
（二）使能力培養(yǎng)體系滿足實際需求 CDIO工程教育模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實施指導(dǎo)，以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的可操作性。CDIO標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是直接參照工業(yè)界的需求，如波音公司的素質(zhì)要求，以及美國工程教育認證權(quán)威組織ABET 的標(biāo)準(zhǔn)。它將這種要求反推到教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。
無疑，在高等教育普及化的今天，高等教育的培養(yǎng)體系不應(yīng)該忽視市場需求。市場需求是出口，高校招生是進口。出口的大小決定了進口的大小。而實際上，我國很多高校的培養(yǎng)模式存在著幾十年不變、不結(jié)合市場變化來調(diào)整培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)不明確等缺陷。具體表現(xiàn)為過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視實踐能力的培養(yǎng)；自學(xué)能力培養(yǎng)不足；溝通能力差，缺乏團隊合作精神；教材陳舊，缺乏和實踐的結(jié)合等。CDIO工程教育模式無疑提供了一個建立符合現(xiàn)代市場需求的教育體系的新思路。
三、基于CDIO理念下財務(wù)管理專業(yè)的人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建思路 根據(jù)CDIO的教學(xué)理念，人才能力培養(yǎng)體系不應(yīng)該是空中樓閣，應(yīng)該遵循市場規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來構(gòu)建。具體來說，首先應(yīng)詳細地、動態(tài)地跟蹤就業(yè)市場對本專業(yè)的數(shù)量需求和質(zhì)量要求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目的；其次，在市場需求的指導(dǎo)下，根據(jù)畢業(yè)生的特征（就業(yè)渠道、就業(yè)行業(yè)及企業(yè)特征等），深入企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)研的目的是進一步明確用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的具體能力的要求。第三步驟是在調(diào)研結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將用人單位的能力要求分解成為可以操作的、能通過課程或項目培養(yǎng)的各種能力，形成一個能力結(jié)構(gòu)框架；最后，在能力結(jié)構(gòu)框架下，相應(yīng)地建立起課程體系。整個培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵是調(diào)研和能力分解，因為這兩步驟是市場需求和學(xué)校教育之間對接的橋梁。
（二）基于市場調(diào)研的財務(wù)管理專業(yè)能力進行定位與分解 在CDIO教學(xué)理念下，筆者對現(xiàn)代財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的能力要求進行了市場調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)企業(yè)都將具備良好的基本素質(zhì)放在了用人要求的第一位，而基本素質(zhì)首要的是良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的思想品德，其次是學(xué)習(xí)能力和溝通能力被重點關(guān)注。在專業(yè)知識方面，用人單位對專業(yè)的知識是比較重視，但是更注重專業(yè)知識的廣度，而專業(yè)知識的深度相對看輕，因為他們認為只要有學(xué)習(xí)能力，深度會在實際工作中逐步加強。更重要的是，學(xué)生將專業(yè)知識和企業(yè)實際管理相結(jié)合的能力。特別要求強調(diào)的是，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該有其不同于會計專業(yè)的地方，主要的區(qū)別在于財務(wù)管理的重點應(yīng)該不是會計的核算，財務(wù)管理專業(yè)的重點應(yīng)該是財務(wù)的分析、財務(wù)控制、財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理活動。在整個財務(wù)管理活動中，財務(wù)分析不僅需要會計知識，更需要理解各種背景知識、行業(yè)發(fā)展情況、市場狀況等知識，財務(wù)預(yù)算和控制需要各個部門之間的協(xié)調(diào)和溝通，需要各種管理學(xué)方面的知識。因此，在知識結(jié)構(gòu)上適當(dāng)減少會計核算方面的課程，增設(shè)商業(yè)管理與技巧、溝通技巧、企業(yè)生產(chǎn)流程、數(shù)據(jù)分析方法等課程，從而提升財務(wù)管理學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到學(xué)成為做高級財務(wù)管理人才的目的。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將整個培養(yǎng)體系分解為三個層次：第一層次是市場對財務(wù)人員的整體素質(zhì)要求，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面。第二層次是將各種能力結(jié)構(gòu)進行分解，其中知識結(jié)構(gòu)側(cè)重4個方面的知識結(jié)構(gòu)：工具性知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和專業(yè)知識。能力結(jié)構(gòu)包括知識獲取能力、專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力5個方面。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。第三層次是對每一個具體的能力要求細化其培養(yǎng)目標(biāo)。如知識結(jié)構(gòu)下的專業(yè)知識能力具體表現(xiàn)為：熟練掌握公司財務(wù)管理方面的知識；個人理財方面的知識；公司財務(wù)會計方面的知識；金融市場的基本知識及證券投資分析能力；審計及資產(chǎn)評估等方面的知識；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法律方面的基本知識。整個能力培養(yǎng)要求如表1所示：
（三）財務(wù)管理專業(yè)能力構(gòu)架體系的解讀 主要表現(xiàn)在：
一是從市場調(diào)研出發(fā)來將市場要求的細化專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使得培養(yǎng)體系更具有可操作性。在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，每一個能力的素質(zhì)要求均來自市場的要求，并且都能通過一定的課程或項目來培養(yǎng)。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)思想道德素質(zhì)是用人單位第一重視的能力要求。因此，將通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等思想道德課程加以培養(yǎng)和強化，特別是針對財務(wù)專業(yè)的特殊工作環(huán)境，要求財務(wù)管理人員必須學(xué)習(xí)《會計職業(yè)道德》課程，其目的就是培養(yǎng)思想道德過硬的財務(wù)人員。
二是整個培養(yǎng)要求強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐能力訓(xùn)練相結(jié)合。現(xiàn)代企業(yè)要求財務(wù)管理人才應(yīng)具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，同時就有比較強的動手能力。因此，在基本素養(yǎng)方面，應(yīng)強調(diào)知識獲取能力、專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力，應(yīng)具備基本的工具性知識。這些能力要求都是對專業(yè)基本知識的強調(diào)。如工具性知識，要求學(xué)生掌握計算機軟件、硬件技術(shù)的基本知識，熟練掌握計算機基本操作、常用財務(wù)軟件應(yīng)用和辦公自動化的基本技能。因為，現(xiàn)代財務(wù)管理系統(tǒng)基本實現(xiàn)信息化，所以常用的財務(wù)軟件和辦公軟件都是必備的工具。這既是基礎(chǔ)理論的要求，也是動手能力的要求。
三是強調(diào)知識的廣度，以通識教育理念為指導(dǎo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持以通識教育為指導(dǎo)，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，一方面要強調(diào)知識的廣度，即課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握比較全面的知識；另一方面，要重視知識的深度，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)增加學(xué)生的知識儲備和提高其應(yīng)用能力。本體系更重視財務(wù)管理專業(yè)在財務(wù)分析、財務(wù)控制、財務(wù)預(yù)算作用。因此，對能力的要求不僅要求專業(yè)素質(zhì)要求，也重視自然科學(xué)知識、人文管理知識和創(chuàng)新能力知識。
參考文獻：
第9篇：人才培養(yǎng)管理體系范文
關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
當(dāng)前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進行有效管理、正確決策和實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的新興學(xué)科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)多個學(xué)科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。
1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題
目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。
1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢
2004年，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了學(xué)科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學(xué)基本要求；清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與人民大學(xué)研討制定了信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①
近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進步和管理演化的要素；②由清華大學(xué)陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實踐。③
1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的復(fù)合型特征，不少人對專業(yè)認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導(dǎo)致學(xué)生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：
1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
據(jù)統(tǒng)計，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學(xué)生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學(xué)生們對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。
筆者認為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學(xué)體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計缺乏清晰的思路。
1.2.2 實踐能力培育不足
按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當(dāng)前提高學(xué)生專業(yè)實踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實踐教學(xué)體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂（學(xué)科競賽、社會實踐、科研立項）等環(huán)節(jié)所組成。實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。筆者認為，造成學(xué)生實踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。
2 信管專業(yè)知識能力模型
2.1 總體思路和目標(biāo)
以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導(dǎo)向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強化實踐能力培育，以此制定教學(xué)計劃，確定核心課程和教學(xué)大綱。
2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力架構(gòu)
（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學(xué)生對口的五大就業(yè)方向分別為：
D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）
D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護工作。
D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實施工作。
D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務(wù)、物流、銷售）運營工作。
D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報表生成工作。
（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：
D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）
D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）
D3：（K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K8：IT項目管理；K10：程序設(shè)計能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)）
D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）
D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）
（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：
K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；
（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。
3 專業(yè)教學(xué)改革措施
按照第二部分“就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力模型”基準(zhǔn)要求，貫徹強化專業(yè)實踐能力的思路，需要對當(dāng)前的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱進行修正。
3.1 優(yōu)化課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學(xué)生關(guān)鍵能力。具體措施包括：
（1）去除過時陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當(dāng)減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學(xué)學(xué)時數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。
3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學(xué)體系
（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設(shè)計力爭全部以企業(yè)真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設(shè)1個典型實習(xí)基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學(xué)科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實踐。
4 結(jié)語
信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，對專業(yè)進行清晰定位，應(yīng)當(dāng)對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學(xué)生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的實踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，信管專業(yè)學(xué)生必定有更廣闊的就業(yè)前景。
注釋
① 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005.北京：清華大學(xué)出版社，2005.
