對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］游戲；高質(zhì)量游戲；游戲的組織。

高質(zhì)量游戲是幼兒自由自主參與，并能從中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，它能夠?yàn)橛變禾峁┯淇臁⒊鋵?shí)、具有挑戰(zhàn)性的探索機(jī)會(huì)，促使幼兒健康順利發(fā)展。高質(zhì)量游戲需要幼兒行為和思維的參與，并且能夠促使兒童前后經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)系，得到多方面的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。高質(zhì)量游戲還具有自發(fā)性、新異性、娛樂性、創(chuàng)造性、主體參與性等特征。高質(zhì)量的“游戲是點(diǎn)燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種”，[1]是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界、適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園最有價(jià)值的課程，[2]也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索與自主發(fā)展的最佳途徑。對(duì)幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價(jià)值及意義是顯而易見的。然而，并非所有的游戲都是高質(zhì)量的游戲。幼兒園組織和開展的游戲要成為高質(zhì)量游戲，必須具備一定的條件。

一、適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件。

高質(zhì)量游戲需要的時(shí)空條件指教師要確保游戲能帶給幼兒適度的挑戰(zhàn)，并給予幼兒充足的持續(xù)探索的游戲時(shí)間和空間。[3]這也就意味著留足時(shí)間和空間是高質(zhì)量游戲的必備條件。因?yàn)橛螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，幼兒需要通過游戲去積累和建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要通過多次的探索與試驗(yàn)才能習(xí)得一定的內(nèi)容和技巧。這種經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程是他人無法替代而必須由幼兒親歷的成長(zhǎng)過程。如幼兒在玩一些挑戰(zhàn)性的游戲時(shí)往往很難一次性達(dá)到讓幼兒滿意的效果，幼兒通常有著強(qiáng)烈的重復(fù)玩下去的好奇心。在這種情況下，幼兒園和教師就需要為幼兒提供必要的時(shí)間來延續(xù)幼兒的游戲行為，讓幼兒在充分的自我體驗(yàn)中滿足身心發(fā)展的需要。之所以如此，一方面是由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其接受事物的節(jié)奏必然會(huì)受到自身生理?xiàng)l件的限制；另一方面，幼兒期是幼兒迅速發(fā)展的時(shí)期，其對(duì)事物的認(rèn)知充滿了好奇，提供適度的認(rèn)知空間和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。因此，高質(zhì)量的游戲必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，配以適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件。

二、教師的合理指導(dǎo)。

高質(zhì)量的游戲需要激發(fā)幼兒參與的自主性，但限于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師的合理參與是提高游戲質(zhì)量的必要條件。具體而言，教師應(yīng)從以下方面著手：

（一）抓住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

幼兒在其最近發(fā)展區(qū)期待教師參與之時(shí)，即是教師介入的最佳時(shí)機(jī)。一般而言，幼兒常常是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)開展游戲的，這樣的游戲有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固和強(qiáng)化，但若想提升和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，豐富其游戲內(nèi)容和深化其游戲內(nèi)涵，使幼兒的游戲更有價(jià)值，則需要教師的指導(dǎo)與推動(dòng)。教師在指導(dǎo)與推動(dòng)時(shí)需要考慮策略和時(shí)機(jī)，同時(shí)教師自己要喜歡游戲、了解游戲、欣賞游戲，并能以“境”中人的身份參與游戲。例如，當(dāng)幼兒游戲流于淺層需要提升時(shí)，或出現(xiàn)障礙無法進(jìn)行下去時(shí)，教師可以適時(shí)介入。如在幼兒玩積木時(shí)，“以問介入”：“你擺的什么呀？這么長(zhǎng)！”在幼兒過家家時(shí)，“以嘗介入”：“這做的什么呀？這么香！”在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，“以角色介入”：“我頭有點(diǎn)痛，請(qǐng)你幫我看看好嗎？”“我是醫(yī)生，需要我?guī)兔?？”?duì)于游戲中違規(guī)的幼兒，則可“以關(guān)心介入”。如幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，一名男孩頭頂“湯鍋”亂跑，教師可故意“大驚失色”，急忙招呼小朋友說：“不好了，XX被油燙傷了，快送他到醫(yī)院，躺在病床上不要?jiǎng)?，看住他！”這種“關(guān)心”可馬上制止男孩的違規(guī)行為，使他受到“住院”帶來的禁止行動(dòng)的懲罰，也可使其他小朋友看到違規(guī)的后果，從而自覺遵守游戲的規(guī)則。一般來說，對(duì)這種因違規(guī)而帶來的后果，幼兒會(huì)自覺承擔(dān)，教師以情境角色的身份適時(shí)介入游戲的指導(dǎo)也是幼兒樂于接受的。

（二）了解游戲內(nèi)容，主動(dòng)跟進(jìn)。

這是指教師在了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒游戲過程采取支持行為及態(tài)度，并通過跟進(jìn)策略，幫助幼兒深化主題，豐富幼兒探索經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒主動(dòng)發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價(jià)值時(shí)，教師一定要把握時(shí)機(jī)、順應(yīng)支持、步步跟進(jìn)、積極引導(dǎo)，采取一系列符合游戲“角色”需要的支持行為，通過聞、嘗、賞、拿、求、問等策略，以巧妙的交流與無痕的指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，這樣既能保護(hù)幼兒的自尊，又能及時(shí)地指導(dǎo)和幫助幼兒，使孩子們?cè)诤翢o察覺的情況下，接受新信息，完善答案，從而使散漫的游戲變得有方向、有目的、有趣味和有意義，同時(shí)也鍛煉了教師的教育智慧與機(jī)智。

（三）創(chuàng)造游戲條件，促成合作。

《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，并加以指導(dǎo)”。在游戲中發(fā)展幼兒社會(huì)行為和培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德是游戲的重要價(jià)值之一，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)。對(duì)不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼兒而言，教師的牽橋搭線、呼朋引伴尤顯重要與必要。教師應(yīng)善于通過支持、指導(dǎo)、幫助等策略，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)、友好交往的情境，并想方設(shè)法支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴一起游戲。

（四）點(diǎn)撥參與，推動(dòng)游戲發(fā)展。

高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的點(diǎn)撥與推動(dòng)。對(duì)幼兒活動(dòng)不深入、理解不正確或活動(dòng)不完善的游戲，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況及錯(cuò)誤所在，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，引發(fā)幼兒深入思考和討論，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒在游戲中的自悟自得。如在一些關(guān)于做飯的游戲中，教師問幼兒：“你能不能告訴我這種湯的配料，我想回去也做做看”，即是問中有“撥”；教師問幼兒：“你是否加了胡椒粉？”這種問中就有“點(diǎn)”；教師問幼兒：“怎么不把它立起來呀？可以請(qǐng)別的小朋友幫忙”，這種問中即有“導(dǎo)”。教師如此巧撥妙點(diǎn)，目的是推波助瀾，將活動(dòng)的主題引向深入，將游戲的內(nèi)涵逐步拓展，引發(fā)幼兒深入思考，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒交往機(jī)會(huì)，使簡(jiǎn)單的游戲過程成為孩子們交往合作、學(xué)習(xí)探索的過程，最終讓幼兒在高質(zhì)量的游戲中獲得發(fā)展和提升。

三、環(huán)境支撐與教師觀察。

環(huán)境是重要的教育資源，高質(zhì)量的游戲需要高質(zhì)量的環(huán)境支撐。所謂高質(zhì)量的環(huán)境指安全溫馨、氛圍寬松、自由自在、充滿趣味且適合幼兒，并能引發(fā)幼兒持續(xù)探索和發(fā)展的環(huán)境。這種高質(zhì)量環(huán)境的“空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。高質(zhì)量的環(huán)境由此是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的支點(diǎn)，必須具有未知性，能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲；具有期待性，能引發(fā)幼兒自覺參與，呼喚幼兒主動(dòng)到來；具有可操作性，能實(shí)現(xiàn)幼兒與之對(duì)話，吸引幼兒與之互動(dòng)；具有持續(xù)性，能引發(fā)幼兒深入思考，帶動(dòng)幼兒研究學(xué)習(xí)。

此外，高質(zhì)量的游戲還需要教師高質(zhì)量的觀察。“有質(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；”[4]有質(zhì)量，也才有教師的指導(dǎo)權(quán)。高質(zhì)量游戲伴隨著教師高質(zhì)量的觀察與高質(zhì)量的指導(dǎo)。高質(zhì)量觀察就是教師在日常生活中能夠及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲所隱含的教育價(jià)值，能夠及時(shí)“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，最終形成合作探究式的師生互動(dòng)?！笨梢?，高質(zhì)量的觀察是教師反思和調(diào)整其指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的觀察，教師高質(zhì)量的參與及幼兒高質(zhì)量的游戲都將難以得到保證。

總之，適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)既是高質(zhì)量游戲的前提，也是教師為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基。教育的藝術(shù)。長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983:94

[2]黃進(jìn)。游戲精神與幼兒教育。南京：江蘇教育出版社，2006:144

第2篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指出：“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和歷史經(jīng)驗(yàn)表明，任何國(guó)家的教育都不可能完全靠政府包辦，民辦學(xué)校和公辦學(xué)校一樣，都是在培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?！卑殡S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的渴求和高等教育事業(yè)綜合改革的深入推進(jìn)，民辦高等教育具有廣闊的發(fā)展空間和巨大的發(fā)展?jié)摿?，無論是規(guī)模還是數(shù)量在今后一段時(shí)期內(nèi)都將有明顯增長(zhǎng)。然而，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為偉大的“中國(guó)夢(mèng)”注入新活力是擺在民辦高校面前緊迫而重大的命題。筆者認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展的新形勢(shì)和民辦高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)逐步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上全面提高教學(xué)質(zhì)量是民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、為什么要全面提高教學(xué)質(zhì)量

（一）全面提高教學(xué)教育質(zhì)量是響應(yīng)國(guó)家“提高高等教育質(zhì)量”號(hào)召的具體體現(xiàn)

1999年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育規(guī)模發(fā)展取得了歷史性的突破，到2002年毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化階段。近10年又增長(zhǎng)11.9個(gè)百分點(diǎn)，2011年毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，普通本?？粕猩藬?shù)達(dá)681萬?？墒菙?shù)量的多寡并不代表質(zhì)量的優(yōu)劣，政府也清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)是世界高等教育大國(guó)，但“大而不強(qiáng)”的問題比較突出。擁有3100多萬學(xué)生的2700多所大學(xué)中，躋身世界一流行列的高校并不多。綜觀世界高等教育的發(fā)展史，提高質(zhì)量是世界各國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話明確提出“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”?！毒V要》也將“提高質(zhì)量是高等教育的生命線”確定為重要方針。為把同志的重要講話精神和《綱要》的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體政策和舉措，教育部制訂了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》突顯提高質(zhì)量這條主線，針對(duì)當(dāng)前影響和制約質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，圍繞高校承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，給高等教育的內(nèi)涵建設(shè)提供了基本路徑。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)外許多民辦高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)，育人在先，把辦學(xué)質(zhì)量放在首位，學(xué)校才能獲得更好的發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)。只有規(guī)范辦學(xué)，規(guī)范管理，自主與自律并舉，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能贏得社會(huì)的信任和認(rèn)可，學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益才能得到保證。因此，解決高等教育自身面臨的突出問題，推動(dòng)民辦高等教育良性發(fā)展，迫切要求加快提高高等教育質(zhì)量，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，靜下心來從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到質(zhì)量提升，摒棄功利主義的質(zhì)量觀來談質(zhì)量，把注意力聚焦到全面提高教學(xué)質(zhì)量上來是當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求，也是貫徹國(guó)家教育政策方針的具體體現(xiàn)。

（二）全面提高教學(xué)質(zhì)量是民辦教育發(fā)展的內(nèi)在要求

自改革開放以來，中國(guó)民辦高等教育得到了較快的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和在校生數(shù)量快速擴(kuò)張，辦學(xué)條件和管理水平得到了極大提升，社會(huì)聲譽(yù)日益凸顯。在此背景下，我省的民辦高等教育也獲得了快速的發(fā)展，民辦高校數(shù)量達(dá)到34所，占河南省高校總數(shù)的五分之一，其中，民辦本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）已達(dá)15所。由于我省是人口大省，高等教育資源還未趨于飽和，但競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨彰顯。從當(dāng)前和今后一段時(shí)期來看，民辦高校在整個(gè)高教市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中仍將處于弱勢(shì)。辦學(xué)資金緊缺，辦學(xué)層次相對(duì)較低，條件相對(duì)較差，收費(fèi)高于公辦高校2～3倍，這些都是競(jìng)爭(zhēng)中難以避免的不利因素。從實(shí)際情況來看，除少數(shù)學(xué)校外，整體而言民辦高校辦學(xué)質(zhì)量在一段時(shí)期內(nèi)還很難與公辦高校競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，民辦高校也存在著發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，從2012年開始?？贫恼猩蝿?shì)已出現(xiàn)了拐點(diǎn)。

對(duì)高校來說，校區(qū)大樓、設(shè)備等都是外延性的。抓外延，主要是依靠投入，見效會(huì)很快，近十年民辦高等教育的發(fā)展已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。但質(zhì)量問題卻不同，它是內(nèi)涵性的，涉及面寬，周期性長(zhǎng)，需要全面部署，長(zhǎng)期堅(jiān)持，堅(jiān)定不移，堅(jiān)持不懈。民辦高校要想獲得更好的發(fā)展就要在提高質(zhì)量上下功夫、做文章。然而，由于歷史和辦學(xué)體制的制約，民辦高校辦學(xué)定位一般是教學(xué)型、應(yīng)用型院校，教學(xué)質(zhì)量的高低成為衡量辦學(xué)成功與否的重要因素。從根本上而言，全面提高教學(xué)質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的邏輯前提和具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量的全面提高對(duì)民辦高校的發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義。

總之，我國(guó)民辦高校的教育質(zhì)量存在著現(xiàn)實(shí)問題，唯有不斷地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，找準(zhǔn)自己的定位，把學(xué)校工作重心放到教學(xué)工作上，把教師隊(duì)伍建設(shè)的效用發(fā)揮到教學(xué)質(zhì)量提升上，走重教學(xué)質(zhì)量、塑教學(xué)特色的教學(xué)為本之路，就一定能在民辦高等教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)，取得主動(dòng)權(quán)。

（三）全面提高教學(xué)質(zhì)量是民辦高校自身塑造形象，創(chuàng)立特色，持續(xù)健康發(fā)展的要求

越來越多的民辦高校辦學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色已經(jīng)成為辦學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是支撐自身發(fā)展的核心所在。因此要通過全面提高教學(xué)質(zhì)量提升辦學(xué)水平，塑造學(xué)院的形象。同時(shí)，要彰顯辦學(xué)特色，贏得競(jìng)爭(zhēng)的有利位置，采取特色辦學(xué)的策略，形成自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)施差異化發(fā)展，避免與公辦高校的正面競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，特色取勝。

以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，該院是豫籍臺(tái)灣教育家王廣亞博士創(chuàng)辦的一所民辦本科高校。當(dāng)初，學(xué)院是創(chuàng)辦人集60余年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在大陸辦學(xué)成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高投入建設(shè)的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院抓住民辦高等教育快速發(fā)展的有利機(jī)遇，經(jīng)過全院教職員工的共同努力，于2012年3月獲教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦高校。經(jīng)過9年多的建設(shè)和發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模明顯擴(kuò)大，綜合實(shí)力逐步加強(qiáng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得進(jìn)展，校區(qū)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，辦學(xué)條件明顯改善，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力明顯加強(qiáng)，近年先后榮獲河南省民辦教育辦學(xué)先進(jìn)單位、河南省依法治校示范學(xué)校、河南省行風(fēng)建設(shè)先進(jìn)單位、河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，在我省高等教育界嶄露頭角，獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

但是，學(xué)院清醒地認(rèn)識(shí)到在快速發(fā)展的過程中還面臨著許多矛盾和困惑。這些矛盾和問題主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，辦學(xué)實(shí)力需進(jìn)一步加強(qiáng)。要解決這些矛盾和問題，必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，注重內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展，是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展，是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展。為此，學(xué)院制定了“十二五”期間的發(fā)展規(guī)劃，明確了學(xué)院未來發(fā)展的指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位，勾畫了學(xué)院未來六大重點(diǎn)工程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量立校的理念和質(zhì)量強(qiáng)校的必要性，堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，解放思想，深化改革，搶抓機(jī)遇，順勢(shì)有為，塑造形象，強(qiáng)化特色，保證學(xué)院的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

二、如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

（一）把提高質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位，作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的思想認(rèn)識(shí)前提

質(zhì)量是教育的生命線，是教育工作的永恒主題。質(zhì)量是立校之本、辦學(xué)之基。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“質(zhì)量是學(xué)校的生命線，沒有質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校就很難生存和發(fā)展?！蓖怀鼋虒W(xué)的中心地位，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，這是科學(xué)發(fā)展觀在教育上的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，突出強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展理念，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展提供高水平的人才保證和強(qiáng)大的智力支持。廣大教師要進(jìn)一步加深對(duì)以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀的理解，不斷結(jié)合學(xué)校的實(shí)際推動(dòng)工作，特別是教學(xué)工作，用教學(xué)工作的實(shí)際成果來支撐民辦高校的持續(xù)快速發(fā)展。

教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)部門和方方面面。所有教職工必須樹立全?！耙槐P棋”的思想，識(shí)大體、顧大局，增強(qiáng)大局意識(shí)，局部服從整體、部門服從學(xué)校，全校上下“一盤棋”，心往一處想，勁往一處使。要做好教學(xué)工作，就要加強(qiáng)民辦高校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造一切有利于教學(xué)工作的良好氛圍。領(lǐng)導(dǎo)精力、師資辦量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。堅(jiān)持“一切為了教學(xué)，為了教學(xué)的一切”。所有領(lǐng)導(dǎo)干部要當(dāng)好服務(wù)員，帶頭做好服務(wù)工作；所有管理人員和教輔人員都要為教學(xué)一線服務(wù)好，為一線教師服務(wù)好，為學(xué)生服務(wù)好；所有一線教師都要教好書、育好人。辦學(xué)水平要想走在民辦高校前列，必須堅(jiān)持以人為本。教育要以育人為本，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要逐漸形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、自我育人”的工作體系和“部門齊抓共管、教師全員參與、學(xué)生主動(dòng)有為”的良好局面，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升人才培養(yǎng)水平。

（二）把師資隊(duì)伍建設(shè)作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作來抓，按照“師德為首、教育為要、科研為基”的要求，力爭(zhēng)建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。要加大投入、健全機(jī)制、博采眾長(zhǎng)，著力打造民辦高校人才高地，力求以師資隊(duì)伍的高素質(zhì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平，以師資隊(duì)伍的比較優(yōu)勢(shì)構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)。

一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)高為師，身正為范，這是社會(huì)對(duì)教育工作者的根本要求。教師教育學(xué)生，一是知識(shí)，二是方法，三是品行，其中品行是最高層次。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，教師跟學(xué)生的交往實(shí)際是兩個(gè)生命個(gè)體之間的交往，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師和學(xué)生的生命體驗(yàn)”。因此全面提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師德教育和引領(lǐng)顯得尤為重要。

二是重視教學(xué)和科研，加強(qiáng)教師教學(xué)和科研能力。通過有效途徑和多種形式不斷提高教師的教學(xué)能力和科研水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，要搭建教師溝通、交流、幫扶、發(fā)展平臺(tái)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和咨詢，推動(dòng)教師特別是中青年教師更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，提高其教學(xué)能力。要培養(yǎng)中青年教師養(yǎng)成探究的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)科研，促進(jìn)學(xué)術(shù)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷提高和優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三是轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)，加快中青年骨干教師成長(zhǎng)。學(xué)院師資的途徑有引進(jìn)和培育兩種基本方式，基本思路是對(duì)的。首先對(duì)特殊人才，急需人才，高學(xué)歷、高職稱適用人才要不拘一格、博采眾長(zhǎng)、廣納賢才。同時(shí)更重要的是要解放思想，不惜代價(jià)，加大投入，加快對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師，使之成為學(xué)院人才培養(yǎng)的生力軍。

四是不遺余力，加大投入，增強(qiáng)學(xué)院吸引力和教師歸屬感。民辦高校充分發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，不斷加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、政策和情感投入，堅(jiān)持以較高的經(jīng)費(fèi)投入建立競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬體系，以更好的政策環(huán)境提供可持續(xù)發(fā)展空間，以親切友善的情感關(guān)懷營(yíng)造有向心力的工作氛圍，吸引優(yōu)秀師資，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師歸屬感。

第3篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。

二、研究對(duì)象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化。基于此，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國(guó)MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測(cè)試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測(cè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國(guó)主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競(jìng)賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測(cè)評(píng)。引入開放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績(jī)做加權(quán)求和作為最終成績(jī)的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評(píng)價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評(píng)價(jià)

綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評(píng)價(jià)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評(píng)價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問卷、成績(jī)分析、線上評(píng)估、線下測(cè)試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

第4篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：情商；高質(zhì)量；創(chuàng)新素質(zhì)；大學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：史承軍(1964－），女，上海人，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0098－03

當(dāng)今世界各國(guó)日趨激烈的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校一種新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些都有賴于對(duì)大學(xué)生情商的培養(yǎng)與提高。如何實(shí)施創(chuàng)新教育，如何為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是目前我國(guó)高校實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的新課題。

一、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的與方法

情商的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品格，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創(chuàng)新的必要條件，高質(zhì)量的情商在大學(xué)生的創(chuàng)新過程中起著內(nèi)在的決定性作用。

創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于知識(shí)要素，更重要的是受到健康情緒的激勵(lì)，高尚人格的引導(dǎo)，意志力的支配，世界觀、人生觀與價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)。因此，高校教育只有重視對(duì)大學(xué)生的高質(zhì)量情商的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學(xué)生高質(zhì)量的情商，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育與訓(xùn)練：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的世界觀、人生觀

教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)的興趣，確立正確的奮斗目標(biāo)。例如，運(yùn)用多種形式的報(bào)告、參觀等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生高質(zhì)量情商的重要途徑。一個(gè)情商發(fā)展健康的人，就會(huì)對(duì)人生有抱負(fù)，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感，對(duì)人正直，遇事誠(chéng)實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)與工作積極進(jìn)取。

（二）培養(yǎng)抗挫折能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

當(dāng)今的大學(xué)生心理抗挫折能力相對(duì)較弱，比如，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受挫、人際交往中受挫、目標(biāo)過高而受挫等。教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生談話，及時(shí)了解學(xué)生的挫折，教育學(xué)生要能面對(duì)挫折迎接挑戰(zhàn)。大學(xué)生的意志培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

在從事創(chuàng)新活動(dòng)中，不可能立刻享受到成功，需經(jīng)過無數(shù)次的失敗，需要鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的信心、堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強(qiáng)心理承受能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我教育

素質(zhì)教育是一種積極的人生體驗(yàn)和自我覺醒，要發(fā)揮學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體性作用和個(gè)性特點(diǎn)。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計(jì)劃和教學(xué)要求，把學(xué)生的自我教育融入到學(xué)校的系統(tǒng)教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生自信、自愛、自尊、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。[1]大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，既要符合社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范，又要正確地分析和評(píng)價(jià)自己的性格特征。高校教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生自我教育的內(nèi)部動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的人生進(jìn)行積極樂觀的創(chuàng)造；要引導(dǎo)學(xué)生勇于反思、善于反思，啟發(fā)大學(xué)生的自我教育，主動(dòng)改善與提高自己的情商，才會(huì)產(chǎn)生開發(fā)和更新潛能的動(dòng)力，從而完善自我。

（四）培養(yǎng)良好性格，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

培養(yǎng)良好的性格有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，順利成長(zhǎng)成才。一個(gè)與人和諧相處的人，能汲取別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，順利實(shí)現(xiàn)與別人的合作，獲取創(chuàng)新成果。中國(guó)載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求人具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于處理人際關(guān)系的能力，鍛煉他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的互相協(xié)作能力；學(xué)會(huì)尊重、寬容他人，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會(huì)反省自己，善于調(diào)節(jié)情緒；在共同協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要。

（五）培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

成才的關(guān)鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使大學(xué)生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會(huì)樹立起很強(qiáng)的自信心，變得想學(xué)、樂學(xué)，能夠很自信地處理難題和探索未知，進(jìn)而獲得創(chuàng)新成功；競(jìng)爭(zhēng)是時(shí)代的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)教育，從多角度培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為他們樹立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中有緊迫感，逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、提高創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效途徑

（一）從教育者的維度著手，構(gòu)建創(chuàng)新教育的完整體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育。提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”。使教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要成為學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)者；使學(xué)生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學(xué)過程不僅是教師傳授知識(shí)的過程，還要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。

在大學(xué)生創(chuàng)新過程中，高校教師應(yīng)給予他們充分關(guān)注和肯定，允許失敗和錯(cuò)誤，激勵(lì)他們的好奇心和想象力，積極發(fā)現(xiàn)和關(guān)注蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)新品質(zhì)；在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，給學(xué)生以平等參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要把情商教育有機(jī)地滲透于創(chuàng)新教學(xué)的全過程之中。

2.注重創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。所以高校教師不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，其為人師表的德行對(duì)學(xué)生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關(guān)乎受教育者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，重視情商和創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，廣泛吸收一切有用的新知識(shí)，不斷更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)該到教學(xué)第一線，把教育創(chuàng)新成果運(yùn)用于教學(xué)科研中去。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)高校的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要扎實(shí)、視野要寬泛，以培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)為根本，教學(xué)內(nèi)容安排上要增加高水準(zhǔn)講座和互動(dòng)式學(xué)術(shù)探索活動(dòng)的比重，并調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)，在高校常規(guī)教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育；刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加當(dāng)今科技前沿的新知識(shí)；將科學(xué)研究引入大學(xué)教學(xué)過程，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組和課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的更新，改變學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、內(nèi)容分割過細(xì)的現(xiàn)狀，實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和課程內(nèi)容的綜合化，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時(shí)代潮流。[2]

（二）從受教育者的維度著手，提升創(chuàng)新教育的實(shí)效性

1.加強(qiáng)創(chuàng)新人格素質(zhì)的自我完善。創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新責(zé)任感和使命感，頑強(qiáng)的意志力和能夠經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌不拔的性格，這是堅(jiān)持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。創(chuàng)新素質(zhì)教育是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，才能對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)具備自主性和自發(fā)性，才能具有源源不斷的創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力。

大學(xué)生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對(duì)待挫折和失??；有意識(shí)地鍛煉自己的意志，樹立堅(jiān)定的信念，不因一時(shí)的失敗和挫折而放棄計(jì)劃。

2.構(gòu)建多元化的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有完整性和有序性。時(shí)代的發(fā)展要求創(chuàng)新人才不僅要專精于某一學(xué)科，而且要有扎實(shí)的人文科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生。一般情況下，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)偏弱，文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏差，所以大學(xué)生應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)增加人文理解、對(duì)人文知識(shí)給予科學(xué)注解；從不同的學(xué)科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學(xué)科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，這也是認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)新視角。

3.在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。大學(xué)生應(yīng)該積極參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尋找理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力；要積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加入科技社團(tuán)，在科技創(chuàng)新氛圍中提高創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力；參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，拓寬視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；在科研實(shí)踐活動(dòng)中，自覺地應(yīng)用發(fā)散思維，提出集中解決方案進(jìn)行優(yōu)化分析，并敢于突破傳統(tǒng)模式。

（三）從教育環(huán)境的維度著手，營(yíng)造創(chuàng)新教育的和諧氛圍

高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和物理環(huán)境是最重要的教育環(huán)境，高校必須將營(yíng)造良好的教育環(huán)境作為一項(xiàng)重要工作，這是學(xué)校軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。一個(gè)和諧健康、充滿朝氣、進(jìn)取且務(wù)實(shí)的教育環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。

1.建立和諧的校園文化氛圍。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是融知識(shí)性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境。優(yōu)良的校風(fēng)能在校內(nèi)形成健康向上的氛圍，能正確引導(dǎo)師生的價(jià)值取向；崇尚科學(xué)研究，能在提升學(xué)校教學(xué)科研水平方面產(chǎn)生積極的影響；通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和社交能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加喜愛的社團(tuán)，增強(qiáng)參與意識(shí)，開闊創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感以及主動(dòng)探索知識(shí)的精神。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是所有教育獲得成功的基礎(chǔ)。在人格上教師與學(xué)生是平等的，在情感上教師要成為學(xué)生的良師益友，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生是發(fā)展中的人，認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，了解時(shí)代的熱點(diǎn)；教師自身要有開闊的視野、豐富的學(xué)識(shí)、高尚的情懷，從而把傳道、授業(yè)與解惑緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。[3]教師逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造民主平等、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)地探求知識(shí)。

3.建立和諧創(chuàng)新的教育過程。要讓學(xué)生喜愛，至少是樂意接受學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有的學(xué)生視上課為完成任務(wù)，應(yīng)付考勤；教師臺(tái)上自顧自講，缺乏激情沒有新意，學(xué)生做自己的事甚至玩游戲，考試前突擊或者想辦法作弊，大學(xué)存在的這種現(xiàn)象不在少數(shù)。所以，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣至關(guān)重要。大學(xué)教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法的組合效應(yīng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，使教育過程充滿發(fā)現(xiàn)、探求新知的和諧氛圍；優(yōu)化學(xué)科之間的協(xié)同性，要求教師必須重視學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)科之間應(yīng)合理布局，在人文學(xué)科中要結(jié)合科學(xué)知識(shí)，在理工學(xué)科中要滲透人文知識(shí)。

國(guó)家的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，需要大量的創(chuàng)新性人才，大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任。高校必須加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)生畢業(yè)后，將在各自崗位上不斷迎接新的挑戰(zhàn)，他們會(huì)面臨復(fù)雜的環(huán)境、艱巨的任務(wù)，碰到障礙和挫折，這都要依賴于他們高質(zhì)量的情商、他們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力去披荊斬棘、開辟未來。如果大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就能夠完成高質(zhì)量的情商培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的歷練，構(gòu)建其完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，就能為大學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文君．非智力因素理論與素質(zhì)教育[J]．衡水師專學(xué)報(bào)，1999(1):86.

第5篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；管理；經(jīng)濟(jì)效益

中圖分類號(hào)：D912.29

近幾年來油田的改革進(jìn)一步深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，質(zhì)量管理工作是擺在作業(yè)施工方面的重要課題，基層生產(chǎn)單位是作業(yè)施工質(zhì)量管理的終端。質(zhì)量管理的方針目標(biāo)，規(guī)章制度，都要通過基層來落實(shí)和發(fā)展。我們通過幾年的實(shí)踐與探索，逐步認(rèn)識(shí)到：施工質(zhì)量管理工作的開展，提高質(zhì)量認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，開闊管理思路是前提，注意專業(yè)隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)是根本，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)技術(shù)，宣傳學(xué)習(xí)等手段是保障。作業(yè)施工質(zhì)量的好壞，直接影響到經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量的提高，為此我們必須強(qiáng)化施工質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)綜合經(jīng)濟(jì)效益。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，提高質(zhì)量效益意識(shí)。

沒有質(zhì)量就沒有效益。在我們的作業(yè)施工中就是要提高施工質(zhì)量，降低作業(yè)成本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的提高。在我們長(zhǎng)期的施工中，雖然講質(zhì)量，抓質(zhì)量，但有的人對(duì)施工質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不夠深刻，片面追求施工速度，追求工時(shí)，施工質(zhì)量的好壞與我們無關(guān)，那是領(lǐng)導(dǎo)的事，只要完成工作任務(wù)就行，在施工中馬虎湊和，只是做表面文章，沒有觸及到實(shí)質(zhì)，不按質(zhì)量要求進(jìn)行施工的常常有之，遇到檢查抓一抓，沒有檢查瞎湊和，使施工質(zhì)量得不到保證，造成返工，增加成本投入。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，克服片面

追求速度的壞習(xí)慣，在保證施工質(zhì)量的前提下，加快施工速

度，減少作業(yè)返工，降低消耗，增加效益。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中干部職工要加強(qiáng)質(zhì)量管理知識(shí)學(xué)習(xí)教育，提高質(zhì)量意識(shí)，使每個(gè)干部職工牢固樹立質(zhì)量第一，為質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想，形成一支具有良好素質(zhì)的施工隊(duì)伍，以良好的信譽(yù)和施工質(zhì)量在作業(yè)市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。

二、 加強(qiáng)基礎(chǔ)工作，嚴(yán)格質(zhì)量管理，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的提高。

加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)工作，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面去努力。既基層組織建設(shè)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)和基本功。首先；要樹立“質(zhì)量第一，用戶至上”的觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法制意識(shí)，建立建全質(zhì)量保證體系與質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。積極開展“QC”活動(dòng)，嚴(yán)格操作規(guī)程和工藝設(shè)計(jì)要求，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理，認(rèn)真落實(shí)質(zhì)量責(zé)任制和監(jiān)督考核制，嚴(yán)格執(zhí)行施工“三環(huán)節(jié)”（開工準(zhǔn)備，施工過程，完工交井）的質(zhì)量控制。清除質(zhì)量隱患，積極開展好“三工序”活動(dòng)（愛護(hù)、監(jiān)督好上工序，干好本工序，為下道工序服務(wù)）?；鶎雨?duì)干部是施工質(zhì)量的第一責(zé)任者，對(duì)違反操作規(guī)程和工藝要求的現(xiàn)象要敢抓敢管。同時(shí)要加強(qiáng)思想政治工作，培養(yǎng)職工的主人翁意識(shí)和愛崗敬業(yè)精神，為提高施工質(zhì)量盡職盡責(zé)；其二、就是在職工隊(duì)伍中由于質(zhì)量教育與業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)跟不上，使干部職工對(duì)施工質(zhì)量

標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識(shí)淺薄，從而影響了作業(yè)施工質(zhì)量。為此必須

進(jìn)行質(zhì)量教育，業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵活動(dòng)，提高職工的業(yè)務(wù)

技術(shù)素質(zhì)是提高質(zhì)量的前題，使每個(gè)職工在施工過程中嚴(yán)格

按照施工工藝要求和操作規(guī)范進(jìn)行施工。很多事實(shí)證明，文化技術(shù)素質(zhì)差的職工隊(duì)伍不懂先進(jìn)的科學(xué)方法和管理技術(shù)，就不可能提高施工質(zhì)量，盲目地進(jìn)行施工，造成質(zhì)量事故，從而造成經(jīng)濟(jì)損失。所以說，職工技術(shù)培訓(xùn)教育要持之以恒的、下大力氣去做；其三、加強(qiáng)質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查是提高施工質(zhì)量的保證，在我們的作業(yè)施工中還存在著許多達(dá)不到質(zhì)量要求的現(xiàn)象，如：完井管柱、下井工具不檢查，不丈量，不涂密封脂，油管（桿）拖地下井等，我們必須堅(jiān)持施工過程中的質(zhì)量管理，結(jié)合自己的施工特點(diǎn)，建立并完善質(zhì)量管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)和工序質(zhì)量控制點(diǎn)。嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行工序檢驗(yàn)，把好施工工序質(zhì)量關(guān)，防止不合格的工序出現(xiàn)，及不合格的管桿工具下井等。造成把關(guān)不嚴(yán)，檢查不細(xì)發(fā)生的質(zhì)量問題，出現(xiàn)工序返工，作業(yè)成本的加大投入。其四、加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)“三標(biāo)“管理。施工現(xiàn)場(chǎng)的好壞與施工質(zhì)量有著密切的關(guān)系，由于現(xiàn)場(chǎng)管理差或環(huán)境條件的影響，造成施工質(zhì)量差的因素很多，我們應(yīng)在抓質(zhì)量管理的同時(shí)，抓好現(xiàn)場(chǎng)“三標(biāo)”管理，以促進(jìn)和提高施工質(zhì)量。

三、 充分利用QC小組活動(dòng)，提高質(zhì)量管理水平。

QC小組活動(dòng)是緊緊圍繞企業(yè)方針目標(biāo)和所在崗位班組的問題點(diǎn)，以改善管理為主，以預(yù)防和改進(jìn)目標(biāo)，運(yùn)用質(zhì)量

管理的理論和方法，來提高施工質(zhì)量和管理水平，降低成本支出。

QC小組活動(dòng)是全員的質(zhì)量管理活動(dòng)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，依靠群體的力量，互教互學(xué)，討論研究，針對(duì)問題點(diǎn)，出謀劃策，進(jìn)行解決。在日常工作中如果忽視QC小組的作用，就會(huì)使其難以開展或活動(dòng)不正常。只有干部職工積極參與、對(duì)促進(jìn)QC小組的活動(dòng)才有幫助。在我們生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中質(zhì)量管理還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，影響著施工質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量，QC小組活動(dòng)就是針對(duì)實(shí)際工作中的問題點(diǎn)集思廣益，發(fā)揮小組每一個(gè)人的聰明才智，進(jìn)行原因分析，制定對(duì)策，從而保證施工質(zhì)量，增加綜合效益。在我們的質(zhì)量管理中要充分利用QC小組，積極開展群眾性的質(zhì)量管理活動(dòng)和合理化建議，并采用各種形式誘發(fā)職工的積極性，為提高施工質(zhì)量和降本增效獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度及整改措施、堅(jiān)持施工過程中的監(jiān)督工作，做到事前預(yù)防，每道工序嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不符合質(zhì)量要求的工序

行為，立即停工整改，并追究責(zé)任者的責(zé)任。對(duì)違反操作規(guī)程和設(shè)計(jì)要求的現(xiàn)象毫不留情，嚴(yán)肅處理。在施工中要運(yùn)用QC小組，認(rèn)真扎實(shí)地開展活動(dòng)，對(duì)因質(zhì)量問題造成的無效井認(rèn)真分析，查找原因，指定對(duì)策，加以改進(jìn)，減少無功作

第6篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要：本文通過對(duì)高質(zhì)量審計(jì)與高素質(zhì)審計(jì)人才的關(guān)系入手，分析會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員素質(zhì)與高質(zhì)量審計(jì)的沖突，找出在職審計(jì)人員素質(zhì)方面存在的問題，提出全面、有效提高會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員素質(zhì)的相應(yīng)對(duì)策。

市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)審計(jì)事業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)的審計(jì)人才。

一、高質(zhì)量審計(jì)與高素質(zhì)審計(jì)人才關(guān)系

審計(jì)環(huán)境對(duì)審計(jì)證據(jù)、合理的職業(yè)謹(jǐn)慎、公允反映、獨(dú)立性、審計(jì)方法、審計(jì)人員的道德行為等都具有內(nèi)在的、必然的影響。脫鉤改制后的會(huì)計(jì)師事務(wù)所具有更大的獨(dú)立性，然而其外部環(huán)境中的一些不利因素將影響高質(zhì)量的審計(jì)工作：

首先，有些企業(yè)在法人治理結(jié)構(gòu)上極易發(fā)生“內(nèi)部人”控制現(xiàn)象，當(dāng)審計(jì)人員與管理層出現(xiàn)意見分歧時(shí)，容易發(fā)生購買審計(jì)意見行為。其次，有些企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息弄虛作假，經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使其串通某些審計(jì)人員作弊，出具虛假的審計(jì)報(bào)告。再者，有些企業(yè)缺乏高質(zhì)量的審計(jì)需求，在選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所時(shí)，只考慮審計(jì)費(fèi)用，忽視會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聲譽(yù)和執(zhí)業(yè)質(zhì)量。最后，當(dāng)會(huì)計(jì)市場(chǎng)供求失衡變?yōu)橘I方市場(chǎng)時(shí)，同行間無序、不正當(dāng)?shù)膼盒愿?jìng)爭(zhēng)就會(huì)變本加厲，行政干預(yù)的指定壟斷，經(jīng)濟(jì)拉攏的傭金回扣日益泛濫，會(huì)計(jì)師事務(wù)所就會(huì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和巨大的沖擊。

所以，開展高質(zhì)量的審計(jì)工作，離不開高效有序的審計(jì)環(huán)境。在良好的法制環(huán)境下的審計(jì)，其質(zhì)量肯定要高于法制程度不高條件下的審計(jì)，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)法制化的進(jìn)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷地發(fā)展和完善，需要社會(huì)各界的努力和配合，在規(guī)范審計(jì)工作、提高審計(jì)質(zhì)量的過程中更離不開高素質(zhì)審計(jì)人才。

二、會(huì)計(jì)師事務(wù)所人員素質(zhì)與高審計(jì)質(zhì)量的沖突

由于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)忙季人員嚴(yán)重不足，淡季人員又無所事事，因此，許多會(huì)計(jì)師事務(wù)所都采取了忙季臨時(shí)招聘試用或兼職人員的辦法，這些人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面的情況參差不齊，一定程度上會(huì)降低會(huì)計(jì)師事務(wù)所的整體業(yè)務(wù)水平，有時(shí)甚至?xí)p害會(huì)計(jì)師事務(wù)所的整體形象。而會(huì)計(jì)師事務(wù)所的在職審計(jì)人員素質(zhì)不同程度上存在如下問題：

1、 思想觀念有誤區(qū)。

沒有樹立“以質(zhì)量取勝”的良好思想作風(fēng)，實(shí)際工作中，不注重審計(jì)質(zhì)量，偷工減時(shí)，片面認(rèn)為只要項(xiàng)目做得多就會(huì)給會(huì)計(jì)師事務(wù)所帶來巨大利益；為了節(jié)約審計(jì)成本，讓只接受過有限專業(yè)培訓(xùn)，缺乏執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的新手擔(dān)當(dāng)重任；為了不失去客戶，對(duì)客戶管理層過于寬容，過分信賴客戶內(nèi)部審計(jì)的工作；為了開拓業(yè)務(wù)，在對(duì)客戶的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不夠了解的情況下接受委托，一旦客戶管理層的誠(chéng)信度不夠，遲早會(huì)影響到會(huì)計(jì)師事務(wù)所的信譽(yù)，甚至?xí)婕肮偎尽?/p>

2、業(yè)務(wù)水平不很高。

首先，知識(shí)面不寬。審計(jì)人員基本上都能較熟練地掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)及部分常用的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，對(duì)于較為特殊的行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)不太了解，真正懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的人很少。其次，知識(shí)的深度不夠。實(shí)際操作能力較強(qiáng)，理論知識(shí)較為薄弱；國(guó)內(nèi)知識(shí)較為豐富，國(guó)際準(zhǔn)則及國(guó)際慣例等知識(shí)較為貧乏；對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)界的新問題、新思路、新動(dòng)向等了解不多。最后，知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差。從發(fā)展的眼光看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的業(yè)務(wù)不應(yīng)只局限在年度審計(jì)業(yè)務(wù)上，更應(yīng)該擴(kuò)展到財(cái)務(wù)顧問、管理咨詢等方面。除了要具備知識(shí)的廣度和深度外，還要善于把知識(shí)融會(huì)貫通、靈活地運(yùn)用。

3、職業(yè)道德失水準(zhǔn)。

會(huì)計(jì)師事務(wù)所將自身利益凌駕于實(shí)施高質(zhì)量審計(jì)帶來的公眾利益之上，聽命于客戶管理當(dāng)局甚至有求必應(yīng)；審計(jì)人員對(duì)非常熟悉或信任的客戶不能保持適度的懷疑；當(dāng)客戶以更換會(huì)計(jì)師事務(wù)所相威脅時(shí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所為了生存以喪失職業(yè)道德為代價(jià)迎合客戶；有些審計(jì)人員對(duì)道德和非道德行為的界限認(rèn)識(shí)不清，不能堅(jiān)持獨(dú)立、客觀、公正的原則，為了牟利會(huì)計(jì)師事務(wù)所采取各種不正當(dāng)?shù)氖侄握袛埧蛻?，不僅會(huì)計(jì)師事務(wù)所的信譽(yù)受到整個(gè)社會(huì)的質(zhì)疑，而且嚴(yán)重威脅著注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的生存和發(fā)展。

三、全面有效提高會(huì)計(jì)師事務(wù)所的人員素質(zhì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育已呈現(xiàn)出終身化的趨勢(shì)，在職審計(jì)人員素質(zhì)的全面有效提高，不再是幾次短時(shí)間的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，而是必須要經(jīng)常地、系統(tǒng)化地進(jìn)行。

1、加強(qiáng)思想作風(fēng)建設(shè)。

同行間競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，而會(huì)計(jì)師事務(wù)所應(yīng)始終堅(jiān)持“以質(zhì)量求信譽(yù)，以信譽(yù)求發(fā)展”。要擺正和客戶的關(guān)系，對(duì)客戶做客觀分析，項(xiàng)目要有取舍，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)要做事前評(píng)估；從領(lǐng)導(dǎo)至每位員工都有明確的質(zhì)量責(zé)任制，并把質(zhì)量的考核與職務(wù)、工資、獎(jiǎng)金掛鉤；配備高素質(zhì)審計(jì)人員，提高社會(huì)公信力；加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍的思想作風(fēng)建設(shè)，從精神面貌、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、管理水平、社交能力等諸多因素入手，構(gòu)筑自身的文化內(nèi)涵。

2、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

在人員聘用上，要嚴(yán)把進(jìn)人素質(zhì)關(guān)，全部要求大學(xué)本科以上的會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)學(xué)歷，不僅注重學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平，同樣注重思想作風(fēng)、道德品質(zhì)；要體現(xiàn)用人價(jià)值關(guān)，只有用足用好人才，會(huì)計(jì)師事務(wù)所才能出業(yè)績(jī)、出效益。在人員培訓(xùn)上，審計(jì)人員應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐的鍛煉；會(huì)計(jì)師事務(wù)所要真正重視審計(jì)人員的后續(xù)培訓(xùn)，如上崗培訓(xùn)所有業(yè)務(wù)人員，及時(shí)全面地掌握必需的政策法規(guī)，執(zhí)業(yè)規(guī)范、執(zhí)業(yè)技能及職業(yè)道德要求；不定期舉辦國(guó)際會(huì)計(jì)師講座，與國(guó)外會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的審計(jì)方法和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；選拔一批人員到國(guó)外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí)；定期召開人員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行案例教育。在人員晉升上，搞好質(zhì)量獎(jiǎng)罰機(jī)制，讓加薪、晉級(jí)與其審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)分直接掛鉤，質(zhì)量分比重大于業(yè)務(wù)數(shù)量分。

3、營(yíng)造誠(chéng)信大環(huán)境。

第7篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要：在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的今天，需要通過教育資源的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，在中小學(xué)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)。文章從分析我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀入手，談及在具體的高質(zhì)量中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的過程中要提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)行動(dòng)，建立起高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)層次模式。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值就應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，甚至走在時(shí)代的前沿，在這種理念的指導(dǎo)下，我們?cè)絹碓教岢逃c當(dāng)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)等多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。本文重點(diǎn)對(duì)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式進(jìn)行分析與探討，以期為我國(guó)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)

毋庸置疑，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)教育早已通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生時(shí)間空間分離方式下的交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育技術(shù)研究的重點(diǎn)對(duì)象之一，只要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行研究、創(chuàng)新開發(fā)、管理利用進(jìn)行的理論與實(shí)踐都可以歸為對(duì)教育技術(shù)的探討，包括為中小學(xué)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站、數(shù)字信息圖書館、數(shù)字教育信息博物館等。

大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育，提高網(wǎng)絡(luò)教育共享的自主創(chuàng)新可以極大地縮短我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家在人口素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展水平與民族創(chuàng)新能力上的距離。目前，我國(guó)已經(jīng)建立起了數(shù)目可觀的，符合中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校管理等多方面需求的教育資源數(shù)字圖書館。這些教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫不但有豐富的原始教學(xué)素材，也有豐富的經(jīng)過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學(xué)要求而整合的可以直接運(yùn)用的教育素材。

縱觀我國(guó)社會(huì)科學(xué)全方位的發(fā)展與教育改革大局，我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展有幾點(diǎn)必然趨勢(shì)：其一，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必將與某些中小學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)相整合，相關(guān)的素材資源庫一定會(huì)圍繞著核心課程進(jìn)行建設(shè)和組織，在管理理念、資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)校目標(biāo)等方面都將實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)與整合。其二，中小學(xué)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)必將給予共享與互相操作平臺(tái)的建設(shè)。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)開發(fā)者不但要注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集與存儲(chǔ)，也更應(yīng)該積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的公共協(xié)議，實(shí)現(xiàn)更高水平的資源共享和互相操作，使網(wǎng)絡(luò)資源能發(fā)揮最大的作用。其三，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應(yīng)該包含教育新聞的信息、各類教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、與教研相關(guān)的論文庫、學(xué)科的教案庫、題卷資源庫、學(xué)科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規(guī)庫、招生考試資源庫、教育產(chǎn)品的信息庫、教育機(jī)構(gòu)大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關(guān)方面的資源庫。其四，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)必將更突出其社會(huì)公益性特征?；A(chǔ)教育階段的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從本質(zhì)上來說是一種社會(huì)公益事業(yè)，教育資源建設(shè)的投入與運(yùn)行要形成良性循環(huán)也應(yīng)該建立在公益性性質(zhì)特征基礎(chǔ)之上。

二、提高認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式

如上文所述，我國(guó)已經(jīng)圍繞高質(zhì)量的中小學(xué)教育展開了多方面的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，但是這些或進(jìn)行資源制作、或致力于資源導(dǎo)入與導(dǎo)出、提供資源上傳與下載等相關(guān)服務(wù)模塊的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)還需要我們提高認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式。

首先，網(wǎng)絡(luò)教育從傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是傳統(tǒng)教育的升華，其資源建設(shè)的層次模式要在不脫離教育的本質(zhì)的前提下加強(qiáng)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)層次模式應(yīng)該著重突出知識(shí)資源的共享性與增值性，促進(jìn)教育早日實(shí)現(xiàn)全球化發(fā)展，使現(xiàn)代教育形成一個(gè)包含投入、建設(shè)、共享、增值等環(huán)節(jié)的良性循環(huán)過程。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的層次模式需要統(tǒng)一的規(guī)劃與適當(dāng)?shù)膮f(xié)作，教育資源建設(shè)中出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的商業(yè)化與模式化，很多相關(guān)公司都正對(duì)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行商業(yè)性質(zhì)的開發(fā)。很多網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)都由諸多相關(guān)的專家學(xué)者以及基層的優(yōu)秀教育者們聯(lián)合研究和開發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設(shè)是以盈利為目的的，因此對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，要求其實(shí)現(xiàn)足夠的共享和協(xié)作是非常困難的。

更為重要的一點(diǎn)是，中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)層次模式不可偏重資源建設(shè)，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設(shè)偏重于資源建設(shè)，而不夠重視對(duì)資源進(jìn)行有效組織與管理。我國(guó)很大一部分的教育資源庫的建設(shè)重點(diǎn)都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進(jìn)行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發(fā)揮出來。

三、及時(shí)行動(dòng)，從資源建設(shè)層次模式方面提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育水平

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要更加直接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該更深入的了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營(yíng)造環(huán)境。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高水平建設(shè)成為當(dāng)今時(shí)展與人才培養(yǎng)的迫切需求。我們必須根據(jù)實(shí)際情況和最新認(rèn)識(shí)及時(shí)采取行動(dòng)，從建設(shè)的層次模式方面切實(shí)提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的水平。

一方面，要在統(tǒng)一的規(guī)劃下，制定相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全方位投入網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。要看具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具體有哪些作用，有些提供服務(wù)，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應(yīng)該參照的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)與各方面的投入就要視具體的情況而定。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術(shù)、設(shè)備與專業(yè)人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實(shí)這些投入，促使網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)發(fā)揮最大的能效。

另一方面，我們要建設(shè)起職責(zé)分明，各具特色的各級(jí)資源中心。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識(shí)的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統(tǒng)教育有著非常大的差別，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，各個(gè)資源中心都應(yīng)該將自身具備的特色發(fā)揮出來，制作相應(yīng)的有特色的教育資源，各個(gè)資源中心也應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，互相共享信息數(shù)據(jù)資源，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

毋庸置疑，在當(dāng)今這個(gè)教育信息化與現(xiàn)代化高度發(fā)展的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要運(yùn)用多種建設(shè)層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的處理，加強(qiáng)高質(zhì)量的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交流與共享，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平，切實(shí)提高教育質(zhì)量，綜合培養(yǎng)祖國(guó)的未來建設(shè)者們各方面的素質(zhì)。

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第8篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

摘要：為全面提升全國(guó)教師的素質(zhì)，2007年英國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的改革．在全國(guó)建立11個(gè)由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CErT)，通過整合式的管理、多樣化的課程開發(fā)、高效的交流平臺(tái)的建設(shè)等，來提高教師的整體水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而形成了新的教師教育模式。

早在2004年，英國(guó)教育與技能部(DfES)發(fā)表的報(bào)告《武裝教師，面向未來)(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教師培訓(xùn)上取得實(shí)質(zhì)性的成績(jī)，只有通過對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大投入，并且建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作體系。2007年，英國(guó)頒布了《繼續(xù)教育白皮書》，其中明確指出從2007年9月起建立英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作體系，旨在提升教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，借此培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。整合各分散的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，在各地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教師繼續(xù)教育改革的關(guān)鍵組成部分，其目的是要對(duì)分散的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理，使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互相合作，集結(jié)并傳播各自優(yōu)秀的教育培訓(xùn)實(shí)踐，促進(jìn)受訓(xùn)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)化水平。毋庸置疑，該舉措具有其鮮明的劃時(shí)代意義。

一、改革背景

改革教師培訓(xùn)管理體系是英國(guó)2007年《繼續(xù)教育白皮書》中的核心內(nèi)容，受到政府高度關(guān)注。英國(guó)教育與技能部的高等教育和終身學(xué)習(xí)部長(zhǎng)比爾·瑞美爾(BillRammel1)表示：“建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)中心在提升教師素質(zhì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量方面扮演關(guān)鍵角色，作用不容忽視?！庇?guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)的首席執(zhí)行官蘇珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作為英國(guó)政府教育與技能部的合作伙伴有機(jī)會(huì)親眼見證這一歷史性的創(chuàng)舉，我深感榮幸。我們非常希望早日見到統(tǒng)一的培訓(xùn)中心所發(fā)揮不可估量的作用?！庇?guó)如此重視這一改革是有其社會(huì)背景的。

(一)謀生手段嚴(yán)重缺失，經(jīng)濟(jì)前景不容樂觀

近幾年來，英國(guó)失業(yè)率與美國(guó)、加拿大和澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)展最好的經(jīng)合組織(OECD)成員國(guó)相比差距明顯。受歐盟經(jīng)濟(jì)下滑的影響，英國(guó)經(jīng)濟(jì)處于低迷狀態(tài)，2005年歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1．3，比2004年回落0．8個(gè)百分點(diǎn)。2007年歐元持續(xù)貶值，歐洲企業(yè)紛紛陷入經(jīng)濟(jì)困境。

英國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)萎靡主要原因是勞動(dòng)者生產(chǎn)水平低下。據(jù)經(jīng)合組織對(duì)英國(guó)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003年全英可就業(yè)人口中有1000萬的成人處于低技能水平，其中620萬已就業(yè)。16歲以上的人群中有三分之一在接受義務(wù)教育后很少或沒有獲得普通中等教育證書或任何資格證書就進(jìn)入職業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行低收入、低技能的工作，嚴(yán)重影響到英國(guó)整體的勞動(dòng)力水平。

顯然，教育水平低下的青年人群已經(jīng)嚴(yán)重威脅了英國(guó)未來的發(fā)展，提高年輕人的教育水平使之具有基本的就業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急的工作。英國(guó)社會(huì)各界認(rèn)為，年輕一代素質(zhì)能力低下的主要原因是學(xué)校教育的質(zhì)量低下，而學(xué)校教育質(zhì)量問題則與缺乏高質(zhì)量教師息息相關(guān)。全國(guó)上下對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育表示強(qiáng)烈不滿，并要求高水平教師加入教師隊(duì)伍培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，而高水平的教師只能從高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中產(chǎn)生，因而高質(zhì)量的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為提升全國(guó)青年素質(zhì)的源泉。本次教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施系統(tǒng)的大規(guī)模改革正是這一認(rèn)識(shí)的再度體現(xiàn)。

(二)教師質(zhì)量參差不齊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠混雜

近幾年英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊、良莠混雜的面貌。2003年，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局督察發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系存在著系統(tǒng)性的缺陷。2006年英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局又再次對(duì)144個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行督察，發(fā)現(xiàn)目前教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在以下比較嚴(yán)重的問題：

(1)受訓(xùn)教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教師都發(fā)揮了他們應(yīng)有的潛能；(2)受訓(xùn)教師普遍認(rèn)為自己的發(fā)展受限于狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師們普遍反映自己很少與同行交流合作，導(dǎo)致視野狹窄，看不到他人的教學(xué)也無法反思自己的教學(xué)，猶如井底之蛙；(3)教師憑借自身力量無法判斷學(xué)生對(duì)自己所授課在文學(xué)、算術(shù)、語言方面的需要；(4)個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)評(píng)估和教學(xué)現(xiàn)代化上有待進(jìn)一步提升；(5)培訓(xùn)課程與教師實(shí)際教學(xué)之間存在巨大鴻溝，教師無法將理論運(yùn)用于實(shí)踐，接受過培訓(xùn)的教師仍明顯感受到僅憑自己的力量很難在教學(xué)實(shí)踐上有新的突破；(6)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理不夠嚴(yán)格，不系統(tǒng)，過于散亂。

從督察報(bào)告中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的根源不僅在于培訓(xùn)本身的質(zhì)量問題，還在于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不均衡，并因各自封閉的培訓(xùn)影響自身的發(fā)展。事實(shí)上，不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自擁有不同的優(yōu)勢(shì)，一旦合作，可將優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，并化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，快速直接促進(jìn)彼此的發(fā)展。因此，解決上述問題就必須建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理體系，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的廣泛合作提升各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，以此提升教師的素質(zhì)。

另外，2007年英國(guó)頒布了新的《教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師提出了新的要求。新標(biāo)準(zhǔn)是教師資格證書認(rèn)定的框架，既然框架標(biāo)準(zhǔn)上升了，教師也必須提升自我素質(zhì)以符合新標(biāo)準(zhǔn)。而教師素質(zhì)有賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，因此該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)同樣對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了要求：在國(guó)家框架下實(shí)行有效的教師培訓(xùn)工作。

(三)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量教師的要求

一旦教師素質(zhì)提高了，學(xué)校雇傭到優(yōu)秀教師的幾率也大幅增加，高質(zhì)量教師提升學(xué)校教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高水平人才，立竿見影地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和民族利益。這一“生態(tài)鏈”之源頭在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。

教育與技能部顯然清楚這一“多米諾”骨牌的關(guān)系，因此，建設(shè)教師培訓(xùn)中心成為其議事日程上最為重要的一項(xiàng)。2007年9月，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)半年之久的嚴(yán)格篩選和激烈競(jìng)爭(zhēng)，終于在全英9個(gè)地區(qū)建立了由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的11個(gè)培訓(xùn)中心。不難想象，這一“生態(tài)互動(dòng)”對(duì)國(guó)家未來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。

二、師資培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理體系特征

(一)構(gòu)建高效的管理組織模式

在英國(guó)的9個(gè)地區(qū)分布有11個(gè)教師培訓(xùn)中心，每個(gè)中心均有龐大的成員團(tuán)和一個(gè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)組織(大部分培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織由大學(xué)擔(dān)任)。領(lǐng)導(dǎo)組織與成員機(jī)構(gòu)、成員與成員相互聯(lián)系形成統(tǒng)一整合體。

2007年《繼續(xù)教育白皮書》頒布之后，各地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)關(guān)系發(fā)生了重要的變革。2007年之前所有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受國(guó)家管轄，由教育大臣直接負(fù)責(zé)管理。但在2007年之后，這種管理方式發(fā)生了翻天覆地的變化：教育大臣將管理權(quán)交付由所屬地方政府管轄的學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)，學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)可罷免任何教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中層以上職位的職員，并協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)間的合作。該管理方式使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)地方需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

保證統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)中心高效運(yùn)行的基石除了有效的行政管理之外，充足資金更為重要。根據(jù)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)在2007年9月的關(guān)于教師入職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撥款資金額外說明，政府計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)投入3000萬英鎊用于提升教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。在該說明中詳細(xì)闡明了政府投入資金的分配方案，即以分配到戶的方式，由學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)負(fù)責(zé)撥款，在2007年10月期間分配到各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，資助總經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬英鎊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在當(dāng)年獲得第一筆款4000英鎊；而資助總經(jīng)費(fèi)在10萬以下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將根據(jù)它們總體的分配款項(xiàng)，按一定比例決定其可獲得的分期款項(xiàng)。

(二)以“整合性”為原則提升培訓(xùn)效度

以往的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)榉稚⒂诟鱾€(gè)地區(qū)，相互封閉，彼此之間缺乏必要的溝通。長(zhǎng)時(shí)間的“孤立”和“隔絕于世”使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展時(shí)常會(huì)遇到瓶頸。本次改革試圖以合作為原則、以整合為手段來改變這一缺憾。合作需要有效的管理，當(dāng)部分被有機(jī)的整合后，整體的功能才能大于部分。因此英國(guó)本次改革，在管理上十分強(qiáng)調(diào)“整合性”。

以中西部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(wMCETT)為例，該合作體系由大、小，公共、私人，自愿和法定的團(tuán)體構(gòu)成，分散于城市和鄉(xiāng)村。行政總部設(shè)在華威大學(xué)(Warwick)，為了使成員組織緊密有序地聯(lián)系，該中心開發(fā)了大量機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目，并且重新制定了相關(guān)的促進(jìn)有效合作的規(guī)章制度。

東英格蘭高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(EECETT)同樣十分注重“整合性”管理，并形成統(tǒng)一有序的合作，以領(lǐng)導(dǎo)組織為核心，協(xié)調(diào)各成員機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，培訓(xùn)人員的分配情況等等。

中心的建設(shè)不僅在宏觀層面進(jìn)行管理，同時(shí)也落實(shí)到微觀，即各成員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的從業(yè)人員必須走向更為專業(yè)的高度。

例如，由哈德斯菲爾德大學(xué)(HuddersfieldUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的北部的教師培訓(xùn)中心(NCETT)，在其建設(shè)目標(biāo)上明確指出．力Ⅱ強(qiáng)北部地區(qū)教師入職教育的保障在于提升培訓(xùn)導(dǎo)師和機(jī)構(gòu)管理者的專業(yè)化水平。中心為教師培訓(xùn)人員建立信息歸納總結(jié)的網(wǎng)站，內(nèi)容涉及教師教育、教師教育技能、教師教育培訓(xùn)制度等。

又如，以牛津布魯克斯大學(xué)(OxfordBrookesUniversity)為領(lǐng)導(dǎo)的威斯敏斯特高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(WestminsterPartnershipCETT)也認(rèn)為只有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真正走向?qū)I(yè)化，才能保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在其近一年的工作中將培訓(xùn)者的培養(yǎng)作為發(fā)展的重要層面，希望通過成員機(jī)構(gòu)的合作，傳播有效的培養(yǎng)模式，大幅度提升從業(yè)人員的專業(yè)化水平。

(三)積極創(chuàng)建各種平臺(tái)提高培訓(xùn)效率

以加強(qiáng)成員機(jī)構(gòu)合作為宗旨，各培訓(xùn)中心竭盡所能建設(shè)有效的合作平臺(tái)：開創(chuàng)論壇以及專門的網(wǎng)站成為平臺(tái)首選。論壇與網(wǎng)站成為各機(jī)構(gòu)成員會(huì)面、學(xué)科專家與“一線教師”親密接觸，受訓(xùn)教師互相交流傳播有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下載各種教學(xué)資料的載體。例如，東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心利用專門的技術(shù)開辦了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量資源；成立了人職教師委員會(huì)，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播；在整個(gè)東部乃至國(guó)家層面形成并施行有效的交流和傳播框架，保證在每個(gè)縣、每個(gè)學(xué)期，為教師教育者和受訓(xùn)者提供及時(shí)信息，保證一年3次教師教育者于論壇會(huì)面、交流等。

部分中心出版了自己的刊物，傳播各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(LonCETT)，該中心建立連接網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦會(huì)議，開發(fā)網(wǎng)上資源，和其他的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作研究、合作出版刊物以傳遞最好的辦學(xué)實(shí)踐方式。該中心的成立使英國(guó)首都倫敦首次將本市所有的教師教育者集合起來，并有了正式的刊物。

個(gè)別的中心更創(chuàng)立了中心與地方合作的新型培訓(xùn)模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的西南部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心確立了兩大任務(wù)：一是永久成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的樞紐，二是人職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行定期會(huì)晤，地方學(xué)校和人力資源部的代表參與人職教師培訓(xùn)課程的制定、修改，明確各自需求，促進(jìn)培養(yǎng)教師的地方針對(duì)性。

(四)因地制宜，打造全新的培訓(xùn)課程和方式

每個(gè)培訓(xùn)中心都根據(jù)各自所在地的特點(diǎn)和要求，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。這一點(diǎn)上，倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心尤為明顯：強(qiáng)調(diào)“特殊需求”，塑造個(gè)性化培訓(xùn)課程。鑒于倫敦2012年將舉辦奧運(yùn)會(huì)，所以當(dāng)?shù)卣畬?duì)倫敦教育提出鮮明的要求：培養(yǎng)大量高技能人才。應(yīng)對(duì)該要求，倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心通過研究和課程開發(fā)重新塑造教師人職培訓(xùn)(ITT)和專業(yè)化發(fā)展(CPD)課程，加強(qiáng)職業(yè)教育課程建沒、提高職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以期2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)舉辦之時(shí)達(dá)到當(dāng)?shù)卣?。同樣，諾森比亞大學(xué)(NorthumbriaUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的特殊教育教師培訓(xùn)中心(CETTforInclusiveLearning)以培養(yǎng)教授學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教師別于其他中心，此類教師必須接受高水平訓(xùn)練才能保證創(chuàng)新的教學(xué)方法得以有效運(yùn)用，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生才能獲得合適的教育，因此中心創(chuàng)設(shè)了新的課程以提高該方面教師的培養(yǎng)。

大量的培訓(xùn)中心根據(jù)當(dāng)?shù)卣囊?、依?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合成員機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)，運(yùn)作了新的培訓(xùn)方式。

例如，南萊斯特郡學(xué)院(SouthLeicestershireCollege)領(lǐng)導(dǎo)的中東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作中心(EMCETT)創(chuàng)設(shè)了同伴互導(dǎo)培訓(xùn)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提升教師同伴互導(dǎo)，開發(fā)新策略激勵(lì)員工進(jìn)行同伴互導(dǎo)、受訓(xùn)教師同伴互評(píng)。英國(guó)東北部以桑德蘭大學(xué)(UniversityofSunderland)為領(lǐng)導(dǎo)的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(SUNCETT)在培訓(xùn)方式方面積極加強(qiáng)案例教學(xué)的建設(shè)。在新近成立的一年內(nèi)該中心進(jìn)行了l1次案例學(xué)習(xí)。另外，以牛津布魯克斯大學(xué)為領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)網(wǎng)中心提出了“合同式”的創(chuàng)新培訓(xùn)方式，即受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)教師簽訂“合同”。

(五)提升受訓(xùn)教師專業(yè)化水平

提升教師專業(yè)化水平，對(duì)于任何教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講都是一項(xiàng)重要的議程。只有教師的專業(yè)化得到有效保障，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。

以紐卡斯?fàn)枌W(xué)院(NewcastleCollege)為領(lǐng)導(dǎo)組織的優(yōu)化北部(SuccessNorth)教師培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)中不斷探索，形成了一個(gè)整合的專業(yè)化、背景化的課程材料和培養(yǎng)模塊，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。南萊斯特郡學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的英國(guó)中東部地區(qū)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心也明確規(guī)定，通過合作體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使受訓(xùn)教師達(dá)到2007年新的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)東北部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心認(rèn)為有必要給教師提供機(jī)會(huì)，通過批判性反思自己的實(shí)踐方式，發(fā)展自己的教學(xué)計(jì)劃并提高專業(yè)技能。中心開發(fā)新型方式讓教師通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的學(xué)科專家明確了解自己所教學(xué)科，以此提升專業(yè)化水平。同時(shí)中心通過大量的活動(dòng)、服務(wù)支持教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃。

三、構(gòu)建高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)

(一)中心分布地理均衡，規(guī)劃管理有條不紊

11個(gè)中心分別設(shè)置于英國(guó)的9個(gè)地區(qū)，意味著每個(gè)地區(qū)至少有一個(gè)中心。從地理結(jié)構(gòu)上講，中心分布均衡，滿足了各地區(qū)教師培訓(xùn)的需要。同時(shí)避免某地區(qū)因身處劣勢(shì)地理環(huán)境而造成培訓(xùn)中心缺失的情況。反觀我國(guó)，西部?jī)?nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)，往往因?yàn)榻煌?、環(huán)境等因素阻礙了當(dāng)?shù)亟處熃逃陌l(fā)展，所以，均衡的地理分布應(yīng)成為我國(guó)教師教育的奮斗目標(biāo)。

由于建立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一體，一改原本機(jī)構(gòu)散亂、惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面。各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織根據(jù)本中心特點(diǎn)，編寫了新的規(guī)章制度，確保各成員機(jī)構(gòu)按照制度辦學(xué)，保障了整個(gè)中心的運(yùn)作更為流暢、安全，呈現(xiàn)井然有序的面貌。

反觀我國(guó)各級(jí)各類教師教育機(jī)構(gòu)，無論是綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、還是教師進(jìn)修學(xué)校(院)等，彼此之間缺乏協(xié)作與溝通，統(tǒng)合管理同樣缺失，這使得教師教育的內(nèi)容難免存在交叉重復(fù)、片面狹隘，機(jī)構(gòu)的管理比較松散雜亂，因此難以保證教師教育的質(zhì)量。欲改變這一局面，英國(guó)本次改革提倡的加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整合管理對(duì)我們頗有啟示。

(二)嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織

各地區(qū)并不是所有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有資格成為中心一員。本著對(duì)國(guó)家、對(duì)各地區(qū)教育負(fù)責(zé)的原則，中心在挑選成員機(jī)構(gòu)時(shí)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)把好人口關(guān)，保障整個(gè)中心的質(zhì)量。目前，許多未進(jìn)入中心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極提升自己的培訓(xùn)質(zhì)量，希望能夠早日成為中心成員機(jī)構(gòu)，從而享受到成員機(jī)構(gòu)的“豐厚待遇”。

各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織擔(dān)負(fù)起了本中心的管理規(guī)劃和教師培訓(xùn)的雙重使命，因此只有高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織才能擔(dān)此重任。為此，英國(guó)在建立培訓(xùn)中心時(shí)，為能夠挑選出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)組織制定了嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，并且專門組織評(píng)審團(tuán)深入到九個(gè)地區(qū)進(jìn)行考察。通過對(duì)一些高等院校的教師培訓(xùn)課程開發(fā)水平、組織能力、培訓(xùn)質(zhì)量等要素的綜合衡量，最終從大量的院校中挑選出佼佼者成為該地區(qū)培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)組織的帶領(lǐng)之下，中心才能獲得良好的發(fā)展，形成良好的規(guī)劃，以提高教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選，對(duì)教師培養(yǎng)的負(fù)責(zé)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

(三)不同地區(qū)不同特色，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情

盡管培訓(xùn)中心是從國(guó)家層面予以建設(shè)的，但這并不要求每個(gè)中心都以相同的模式運(yùn)作。相反，各中心保持了各自的差異，形成多樣性的特質(zhì)，使得中心顯現(xiàn)豐富狀態(tài)；更為關(guān)鍵的是，各中心以地方教育需求為導(dǎo)向，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情。

各中心從自身傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合地方需求，以各種媒介為載體，開發(fā)新的課程，創(chuàng)建不同的管理模式，打造新型培訓(xùn)模式，促進(jìn)了各自的培訓(xùn)效率。事實(shí)證明，這種多樣性的辦學(xué)方式使得每個(gè)中心擁有各自傲人的特點(diǎn)，并且不同程度地提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，提升了受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，為當(dāng)?shù)剌斔土烁噙m應(yīng)本地需求的優(yōu)質(zhì)教師。

(四)運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建多種交流平臺(tái)

本次改革與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)之一便是各培訓(xùn)中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。通過互聯(lián)網(wǎng)，不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以第一時(shí)間了解其他機(jī)構(gòu)有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)上傳公布于眾；培訓(xùn)中心則可借此建立完善的數(shù)據(jù)庫；領(lǐng)導(dǎo)組織可以最快的速度將各中心近期的任務(wù)、項(xiàng)目公布于網(wǎng)站，大大提高了管理的效率。

另一方面，培訓(xùn)中心建設(shè)的最大亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合作，促使各類型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互通有無，交流經(jīng)驗(yàn)，各中心還竭盡各自所能為合作尋求最恰當(dāng)?shù)闹扅c(diǎn)：建立論壇，創(chuàng)辦期刊和舉辦會(huì)議，努力將各自成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以比較正式的方式向其他機(jī)構(gòu)傳播推廣，促進(jìn)成員機(jī)構(gòu)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師朝著教育專業(yè)化方向發(fā)展。

第9篇：對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè) 檸檬市場(chǎng)模型 低起薪 成因

一、高校畢業(yè)生就業(yè)與起薪現(xiàn)狀分析

近年來，因?yàn)椤白x書貴、就業(yè)難”，在高校大學(xué)畢業(yè)生群體中出現(xiàn)了新的 “讀書無用論”。有關(guān)研究表明，高校畢業(yè)生就業(yè)低起薪是其重要成因之一。

高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的起薪問題不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)層面的問題，也是一個(gè)社會(huì)層面的問題。它不僅直接關(guān)系到教育的投資回報(bào)，也關(guān)系著教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合。

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，起薪在8000元以下的高校畢業(yè)生占近90%。在2012年已參加工作的應(yīng)屆畢業(yè)生中，占22.55%的人起薪在2000元以下，占37.03%的人起薪為2001～4000元，占19.61%的人起薪為4001～6000元，占10.56%的人起薪為6001～8000元，占10.25%的人起薪在8000元以上。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，近年來雖然高校畢業(yè)生起薪工資水平呈上升趨勢(shì)，但相對(duì)薪資水平卻難以令畢業(yè)生滿意，達(dá)不到他們的預(yù)期。從有關(guān)文獻(xiàn)可見，2012年，高校應(yīng)屆畢業(yè)生平均起薪為2153元，在整個(gè)社會(huì)的工薪階層中處于較低水平。

近年來隨著高校對(duì)大學(xué)生擴(kuò)招，畢業(yè)生的供給不斷增加。在1996-2010年期間，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加了6.24倍，而初次就業(yè)率卻降低了21.5%。一方面，大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)率下降，另一方面，自2003 年起大學(xué)畢業(yè)生的起薪也逐年走低，更有甚者，一些大學(xué)生還打出了“零薪酬應(yīng)聘”的招牌。另外，研究表明大學(xué)生自身素質(zhì)和個(gè)人能力水平參差不齊，勞動(dòng)力市場(chǎng)中出現(xiàn)了明顯的大學(xué)生就業(yè)難問題。雖然我國(guó)的碩士生還沒有供過于求，但高校擴(kuò)招帶來的人才供給大幅增加必然導(dǎo)致碩士生的起薪降低。大量高校不斷擴(kuò)招生源，致使教育質(zhì)量嚴(yán)重下降，畢業(yè)生能力、素質(zhì)得不到明顯提高。這也導(dǎo)致了所謂“讀書無用論”的出現(xiàn)，給高校教育事業(yè)、國(guó)民福利、社會(huì)和諧穩(wěn)定帶來了很大的影響。

一些學(xué)者將高校畢業(yè)生就業(yè)起薪低的原因歸咎于畢業(yè)生的供大于求。我們認(rèn)為，雖然勞動(dòng)力供需問題是低起薪的一個(gè)重要原因，但是他們卻忽略了近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所帶來的對(duì)人才需求量的增加。

以下我們針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生群體中出現(xiàn)的“讀書無用論”這一社會(huì)現(xiàn)象，基于非對(duì)稱信息學(xué)和檸檬市場(chǎng)模型，探究大學(xué)畢業(yè)生群體就業(yè)低起薪的成因。

二、高校畢業(yè)生低起薪的成因分析

1970年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治?阿克爾羅夫發(fā)表了《檸檬市場(chǎng)：質(zhì)量不確定和市場(chǎng)機(jī)制》的論文，逐步形成了逆向選擇理論。他以美國(guó)汽車市場(chǎng)為例建立了檸檬市場(chǎng)模型，在多數(shù)市場(chǎng)環(huán)境下由于買方通常無法觀測(cè)到個(gè)別商品的具體質(zhì)量，往往采用市場(chǎng)的平均統(tǒng)計(jì)值作為對(duì)商品的基本認(rèn)識(shí)。在這種前提下，根據(jù)效用最大化原則，賣方被激勵(lì)經(jīng)營(yíng)低質(zhì)量的商品以實(shí)現(xiàn)收益最大化。

在人才市場(chǎng)中，畢業(yè)生本人比用人單位更了解自己的信息和能力，此時(shí)就出現(xiàn)市場(chǎng)信息的不對(duì)稱現(xiàn)象。

我們將畢業(yè)生分為兩類：高質(zhì)量畢業(yè)生H和低質(zhì)量畢業(yè)生L。在人才市場(chǎng)中，將畢業(yè)生視為商品和潛在賣主，將用人單位視為潛在買主，并且我們假設(shè)往年高質(zhì)量畢業(yè)生人數(shù)和低質(zhì)量畢業(yè)生人數(shù)各占總畢業(yè)生人數(shù)的比例為λ和1-λ。

假設(shè)賣主和潛在買主對(duì)商品都進(jìn)行理性估價(jià)，即交易雙方都是理者（多數(shù)情況下，事實(shí)亦是如此）。畢業(yè)生作為賣主及商品將對(duì)自身進(jìn)行估價(jià)：高質(zhì)量畢業(yè)生估價(jià)為PH，低質(zhì)量畢業(yè)生估價(jià)為PL。由于用人單位作為潛在買主不了解畢業(yè)生質(zhì)量的情況，在這種情況下對(duì)兩類商品進(jìn)行估價(jià)：對(duì)高質(zhì)量畢業(yè)生估價(jià)為PH'，對(duì)低質(zhì)量畢業(yè)生估價(jià)為PL'。其中PH>PL，PH'>PL'。

假設(shè)PH'>PH，PL'>PL?？紤]此假設(shè)的合理性，使得交易雙方都能從中獲益，否則賣主和潛在買主之間無交易動(dòng)機(jī)。

我們用SH和SL分別表示高質(zhì)量畢業(yè)生和低質(zhì)量畢業(yè)生的供給，用DH和DL分別表示高質(zhì)量畢業(yè)生和低質(zhì)量畢業(yè)生的需求。對(duì)求職的大學(xué)畢業(yè)生來說，希望得到更高的薪金；而對(duì)于用人單位來說，期望招聘到高質(zhì)量的畢業(yè)生，那么SH曲線高于SL曲線，DH曲線高于DL曲線（如上圖所示）。

1.在市場(chǎng)信息對(duì)稱情況下

如果人才市場(chǎng)中的信息是對(duì)稱的且充分的，即用人單位能夠有效甄別每位畢業(yè)生的質(zhì)量，那么用人單位給予高質(zhì)量畢業(yè)生的起薪介于PH和PH'之間，給予低質(zhì)量畢業(yè)生的起薪介于PL和PL'之間。此時(shí)需求曲線DH（DL）與供給曲線SH（SL）的交點(diǎn)表示雇傭率與雇傭起薪構(gòu)成的向量，為均衡狀態(tài)。在此狀態(tài)下，用人單位能很好地招到自己想要的員工，而大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)水平也得到公平的評(píng)價(jià)；同時(shí)這也能夠激勵(lì)在校低質(zhì)量大學(xué)生自我素質(zhì)和能力的提高。

2.在市場(chǎng)信息不對(duì)稱情況下

然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人才市場(chǎng)中的信息是不對(duì)稱的且不充分的，即用人單位不能有效鑒別每位畢業(yè)生的具體質(zhì)量，只能根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)推測(cè)市場(chǎng)上每位畢業(yè)生的平均質(zhì)量M，并對(duì)所有畢業(yè)生做出一個(gè)平均的評(píng)價(jià)。

在招聘畢業(yè)生時(shí)，用人單位根據(jù)經(jīng)驗(yàn)愿意給予所有大學(xué)畢業(yè)生的起薪將不會(huì)超過。此時(shí)，對(duì)于高質(zhì)量畢業(yè)生來說，如果高質(zhì)量畢業(yè)生接受用人單位的起薪，則會(huì)存在大量的效用損失，因而會(huì)有一部分高質(zhì)量畢業(yè)生選擇退出人才招聘市場(chǎng)。這導(dǎo)致人才市場(chǎng)上剩余的高質(zhì)量畢業(yè)生減少為。同時(shí)，由于用人單位招不到期望的高質(zhì)量畢業(yè)生，其對(duì)高、低質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線向左移動(dòng)。當(dāng)用人單位再次招聘畢業(yè)生時(shí)，根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)愿意給予的起薪將不超過。此時(shí)，對(duì)于招聘市場(chǎng)上的高質(zhì)量畢業(yè)生來說，如果接受該起薪不能彌補(bǔ)其效用損失，這導(dǎo)致市場(chǎng)上所剩的高質(zhì)量畢業(yè)生將再有一部分選擇退出人才市場(chǎng)，并且高質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線繼續(xù)向左移動(dòng)。用人單位發(fā)現(xiàn)更招收不到所期望質(zhì)量的畢業(yè)生，降低畢業(yè)生起薪水平，致使高、低質(zhì)量畢業(yè)生的需求曲線繼續(xù)向左移動(dòng)。此時(shí)，畢業(yè)生招聘市場(chǎng)上只剩下低質(zhì)量的畢業(yè)生，此時(shí)的均衡起薪水平為W3，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初始均衡起薪W1。而且，最終檸檬市場(chǎng)均衡處的高質(zhì)量畢業(yè)生的雇傭量為0，低質(zhì)量畢業(yè)生雇傭量為L(zhǎng)3（較低質(zhì)量畢業(yè)生的初始均衡雇傭量L5大幅度減?。?，這便出現(xiàn)高校畢業(yè)生人才市場(chǎng)中的高質(zhì)量畢業(yè)生被低質(zhì)量畢業(yè)生擠出市場(chǎng)的現(xiàn)象，而且市場(chǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重萎縮，畢業(yè)生起薪水平大幅降低。

至此，我們知道，由于市場(chǎng)信息的不對(duì)稱、不完全，導(dǎo)致了就業(yè)低起薪的社會(huì)現(xiàn)象。在極端情況下，所有的高質(zhì)量畢業(yè)生全部退出人才市場(chǎng)，致使整個(gè)市場(chǎng)充斥著低質(zhì)量畢業(yè)生，從而導(dǎo)致了以畢業(yè)生就業(yè)低起薪為主要影響因素的“讀書無用論”的出現(xiàn)。

三、對(duì)策建議

由于高校畢業(yè)生素質(zhì)水平參差不齊及人才市場(chǎng)上的信息不對(duì)稱、不充分，用人單位無法鑒別所需要的高質(zhì)量畢業(yè)生與低質(zhì)量畢業(yè)生，致使畢業(yè)就業(yè)起薪偏低，這使得市場(chǎng)出現(xiàn)“逆向選擇”，甚至?xí)?dǎo)致招聘市場(chǎng)的止步萎縮。所以，結(jié)合高校大學(xué)畢業(yè)生低起薪的成因，我們給出以下相關(guān)對(duì)策建議：

第一，高校應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)。 大學(xué)應(yīng)該以人為本，合理調(diào)整師生比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使其能更好地參與到社會(huì)實(shí)踐工作中去。

第二，政府機(jī)構(gòu)需要發(fā)揮高校與企業(yè)之間的橋梁作用。例如，可以通過定期向社會(huì)公布高校畢業(yè)生學(xué)習(xí)、素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等的考核情況，使得高校教育透明化；通過設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)促進(jìn)高校與企業(yè)之間的人才、技術(shù)交流，解決交流過程中出現(xiàn)的難題。

第三，高校和企業(yè)之間應(yīng)該建立雙向互通的密切聯(lián)系。例如，通過科研、開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等方面的合作，搭建校企之間的技術(shù)交流平臺(tái)；通過企業(yè)與高校互相派遣優(yōu)秀人才交流經(jīng)驗(yàn)等途徑，搭建人才交流平臺(tái)；雙方可以通過企業(yè)調(diào)研、企校合作、職教集團(tuán)建設(shè)等方案搭建信息交流平臺(tái)。

第四，高校在校大學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，注重自身社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)做高質(zhì)量的畢

業(yè)生。

總之，面對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生低起薪、“讀書無用論”出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，高校、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及高校在校學(xué)生需要采取有效措施，共同努力，推動(dòng)校企之間的合作，以逐步消除高校畢業(yè)生人才市場(chǎng)上的信息不對(duì)稱、不完全的現(xiàn)狀。

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