教育高質(zhì)量發(fā)展的意義精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

[關(guān)鍵詞]四化兩型；湖南高職教育；創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0120-02

[作者簡(jiǎn)介]楊紅芳（1975―），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，中級(jí)職稱。

2011年4月，湖南省委九屆十中全會(huì)提出全面推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)戰(zhàn)略，“四化兩型”建設(shè)發(fā)展的思路與對(duì)策如雨后春筍般在三湘大地大量涌出，各行各業(yè)也邁開(kāi)了“四化兩型”建設(shè)下的新步伐。湖南高職教育是湖南高等教育的重要組成部分，而“四化兩型”建設(shè)所需要的大量科技人才均來(lái)自高等教育，湖南高職教育在“四化兩型”建設(shè)背景下也迎來(lái)了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

一、湖南“四化兩型”建設(shè)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)提出的新要求

“四化兩型”建設(shè)的關(guān)鍵是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，它是一項(xiàng)全新的事業(yè)，既無(wú)先例可尋也無(wú)經(jīng)驗(yàn)可鑒，整個(gè)建設(shè)過(guò)程就是一個(gè)不斷進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。這不僅包括思想觀念、管理方式的創(chuàng)新，更包括科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的創(chuàng)新。而創(chuàng)新是人才的根本，“是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，湖南“四化兩型”建設(shè)要發(fā)展，就需要大量具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才參與進(jìn)去。高職教育是技能型人才的重要輸出途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是湖南“四化兩型”建設(shè)對(duì)高職教育提出的新要求，也是賦予高職教育人才培養(yǎng)的歷史責(zé)任。

早在2010年，“綠色湖南”就作為“兩型社會(huì)”的名片之一被正式提出，如今，綠色環(huán)保、低碳發(fā)展已成為湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的代名詞。社會(huì)對(duì)人才的基本要求也順應(yīng)了這一特點(diǎn)――擁有綠色理念、具備專業(yè)知識(shí)及技能、富有創(chuàng)新能力，這也是時(shí)代對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的根本要求。

此外，“四化兩型”建設(shè)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，涉及面極為廣泛，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，需要高等教育提供大量的科技支撐和智力支持，而高職教育是高等教育的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，是服務(wù)、貢獻(xiàn)社會(huì)最直接的一種教育類型。因此，在“四化兩型”建設(shè)背景下，高職教育既負(fù)有培養(yǎng)服務(wù)“四化兩型”人才的使命，又負(fù)有推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的任務(wù)。湖南“四化兩型”建設(shè)不僅涉及湖南產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，還涉及湖南生態(tài)環(huán)境和人民生活質(zhì)量的提高，這就使得高職教育服務(wù)社會(huì)的對(duì)象更為廣泛、手段更為多樣、功能更為強(qiáng)大，由此也決定了高職教育的人才培養(yǎng)必須向多樣化轉(zhuǎn)變。

二、“四化兩型”建設(shè)背景下的湖南高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“四化兩型”建設(shè)的推進(jìn)，湖南高職教育的整體水平和服務(wù)社會(huì)的能力得到顯著提升，尤其在服務(wù)“四化兩型”建設(shè)方面采取了很多措施，如對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段等，培養(yǎng)了不少素質(zhì)較高的技能型人才。

然而許多人才沒(méi)留在本土，其大部分原因是高職教育人才培養(yǎng)沒(méi)有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，尤其在產(chǎn)學(xué)研合作的層次上，缺乏合作的緊密性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。高職教育人才培養(yǎng)中仍普遍存在重理論、輕技能現(xiàn)象，理論知識(shí)豐富但實(shí)踐操作能力不強(qiáng)者居多，在人才市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。而大部分高職教育單位師資力量薄弱，特色專業(yè)少，同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上“雙師型”教師不多，教育教學(xué)質(zhì)量不高，缺少明顯的辦學(xué)特色。甚至部分高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)和課程與市場(chǎng)需求成極大反差，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且削弱了高職教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)。湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走的是綠色環(huán)保、低碳發(fā)展的道路，需大批適應(yīng)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技能型人才來(lái)支撐。然而根據(jù)《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）》統(tǒng)計(jì)，全省有高職高專院校70所，專業(yè)428個(gè)，專業(yè)點(diǎn)有1731個(gè)，面向三大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在校生比例分別為4.78∶50.48∶44.74，而全省三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例為12.7∶47.0∶40.3。很明顯，湖南高職教育的專業(yè)分布與三大產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成比例還有一定的差距。

第三，人才培養(yǎng)與“四化兩型”建設(shè)需求不夠適應(yīng)。目前，湖南高職教育文史財(cái)經(jīng)類專業(yè)比例偏大，直接對(duì)口生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性工科專業(yè)偏少，而面向新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)及專業(yè)點(diǎn)更少，這樣的專業(yè)點(diǎn)開(kāi)設(shè)沒(méi)有反映出湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，不能很好地滿足“四化兩型”建設(shè)的需求。

第四，專業(yè)教育與企業(yè)對(duì)接不夠緊密，開(kāi)設(shè)的專業(yè)點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式忽略了與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。一些專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)就失業(yè)，根本原因就是學(xué)校與地方企業(yè)聯(lián)系的課題太少，其專業(yè)技能不能很好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能人才的要求。

高職教育的特點(diǎn)是以能力為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向，如果企業(yè)、學(xué)校和科研所之間沒(méi)有建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系紐帶，不能很好地形成校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，高職教育就會(huì)華而不實(shí)，難以發(fā)展壯大。

三、適應(yīng)“四化兩型”建設(shè)的湖南高職教育發(fā)展建議

推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)，一靠科技進(jìn)步，二靠提高勞動(dòng)者素質(zhì)，這些均來(lái)自人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新。湖南高職教育是集人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體的教育類型，要肩負(fù)起適應(yīng)“四化兩型”建設(shè)的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新的重任。而高職教育本身也是“四化兩型”建設(shè)的對(duì)象，理應(yīng)將“四化兩型”理念貫穿到自身的發(fā)展中，更要努力發(fā)展成為推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)的重要引擎。

首先，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式。高職教育要以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中與企業(yè)合作，改變單方實(shí)施教育的做法，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，將人才培養(yǎng)模式發(fā)展為良好的工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)嵌入“四化兩型”教育模式，塑造適應(yīng)“四化兩型”建設(shè)的技能型人才。

其次，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，優(yōu)化高職教育格局。高職教育的專業(yè)設(shè)置和課程體系只有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接才能為“兩型社會(huì)”建設(shè)提供良好的科技支撐和智力支持。然而湖南高職教育的專業(yè)設(shè)置和課程體系存在著同質(zhì)同構(gòu)、設(shè)置盲從現(xiàn)象，因此就業(yè)率低的老專業(yè)有增無(wú)減，而一些當(dāng)下需求的新專業(yè)卻因?yàn)閹熧Y問(wèn)題而尚未開(kāi)展。尤其從高職院校設(shè)置和專業(yè)布點(diǎn)來(lái)看，空間布局過(guò)于集中而且極不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖南高職院校總數(shù)的67.2%分布在長(zhǎng)株潭地區(qū)，而包括6個(gè)市州的武陵山連片扶貧攻堅(jiān)開(kāi)發(fā)區(qū)卻僅占總數(shù)的9.0%，尤其是服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的院校和專業(yè)較多，而服務(wù)第一、二產(chǎn)業(yè)的院校和專業(yè)卻明顯偏少，優(yōu)化高職教育格局勢(shì)在必行。

第三，更新教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作。一些過(guò)時(shí)的知識(shí)、技術(shù)、工藝等需淘汰，而一些相關(guān)的創(chuàng)新技藝要增加到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，在企業(yè)、學(xué)校之間建立起對(duì)話機(jī)制，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，建立高職教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)體系同步發(fā)展。

最后，加強(qiáng)師資力量，打造特色專業(yè)體系。師資力量的強(qiáng)弱決定了教育水平的高低，高職教育主要實(shí)施者的能力直接關(guān)系到培養(yǎng)出的學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平。加大政府投入，改善高職教育單位的辦學(xué)條件，建立與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，建設(shè)相關(guān)專業(yè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)施，提高各高職院校的師資力量。同時(shí)，結(jié)合湖南經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建特色或優(yōu)勢(shì)專業(yè)和專業(yè)群，增強(qiáng)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力，使高職人才培養(yǎng)深度融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，強(qiáng)化校企“雙主體”合作育人、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

張?jiān)F，江蘇省淮陰中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書記。中學(xué)物理高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教育系統(tǒng)勤政廉政好干部，淮安市十大杰出青年，淮安市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，獲江蘇省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

【我的主張】

更新自我　超越發(fā)展

近幾年，我對(duì)理論與實(shí)踐的教育研究，主要體現(xiàn)在用教育發(fā)展的辯證觀指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展和自我成長(zhǎng)，而且較為有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)發(fā)展上升性原理，努力促成學(xué)校和我自身持續(xù)地實(shí)現(xiàn)超越追求。說(shuō)實(shí)在的，我作為校長(zhǎng)非常重視自身的發(fā)展，有一次市級(jí)教育管理學(xué)術(shù)交流活動(dòng)我印象很深，曾有實(shí)踐研究者說(shuō)：教育質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了，校長(zhǎng)享有了很高的社會(huì)地位，校長(zhǎng)發(fā)展融入了學(xué)校發(fā)展之中。此話我亦同感，但近兩年通過(guò)理論與實(shí)踐的研究，我卻有了“再認(rèn)識(shí)”。校長(zhǎng)發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展之中？我認(rèn)為，校長(zhǎng)的發(fā)展不應(yīng)是被動(dòng)式的，作為校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)著時(shí)代賦予的責(zé)任，必須對(duì)學(xué)校的發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，應(yīng)當(dāng)用先進(jìn)的思想、超越性的理念、科學(xué)的決策，引領(lǐng)全員共同參與，持續(xù)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的階段性發(fā)展目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，校長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)學(xué)校發(fā)展持續(xù)超越的責(zé)任。

這就要求校長(zhǎng)不斷地“認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造新我”，“認(rèn)識(shí)自我”即是用哲學(xué)思想否定自我。這種“否定”是“揚(yáng)棄”，要摒棄那些有礙自我發(fā)展的、發(fā)展價(jià)值較低的因素，而把校長(zhǎng)自身現(xiàn)有職能素質(zhì)中有積極意義的、很有價(jià)值的因素作為自我發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，并與先進(jìn)思想、超越性理念、科學(xué)的發(fā)展策略融為一體，弘毅篤行，以達(dá)到“創(chuàng)造新我”的目的。不斷“認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造新我”，校長(zhǎng)如此，學(xué)校成員亦然，但校長(zhǎng)起率先及引領(lǐng)作用。

上述觀點(diǎn)，近乎空疏之論，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，著重?cái)⑹鑫以趯W(xué)校持續(xù)實(shí)現(xiàn)超越追求的過(guò)程中所作的哲學(xué)思考?；蛟S尚不成熟。

一、對(duì)學(xué)校持續(xù)性超越追求的思考與對(duì)策

（一）正視學(xué)校文化的辯證發(fā)展觀，在傳承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化再造

學(xué)校是文化場(chǎng)所，學(xué)校文化是教書育人文化。歷史悠久的學(xué)校，有明顯的傳統(tǒng)文化特征，而且對(duì)學(xué)校發(fā)展具有持續(xù)影響力。我校是一所“百年名校”，至今已有110年歷史，傳統(tǒng)文化特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，具有光榮的革命傳統(tǒng)，建校起就掀起了反帝愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)，從此革命運(yùn)動(dòng)連綿不斷，造就了一批又一批革命志士，全國(guó)著名的革命烈士宋綺云就是其中杰出的代表；二是，教育教學(xué)改革始終走在全省前列，而且貫穿百年發(fā)展之中，特別是在愛(ài)國(guó)教育家李更生的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)校教育教學(xué)改革在省內(nèi)外享有很高聲譽(yù)，在全省起著導(dǎo)向和推動(dòng)作用；三是，“良好校風(fēng)，遠(yuǎn)近聞名”，多次受到省廳視察組表彰，《江蘇教育概覽》曾作多次報(bào)道，至?xí)r期，“入則進(jìn)德修業(yè)，出則任重道遠(yuǎn)”成為有特色的校訓(xùn)。這三大學(xué)校文化特征，是我校寶貴的教育資源，是學(xué)校的精神財(cái)富，所以，談到學(xué)校特色我們總是提及這三大特征。我們以此為榮，但是歷史時(shí)代不同了，教育形勢(shì)發(fā)展了，對(duì)此“怎樣傳承”就成了學(xué)校文化發(fā)展的主題。

我校百年校慶籌備之際，著名社會(huì)學(xué)家先生通過(guò)一些途徑了解了我校的傳統(tǒng)校風(fēng)，他認(rèn)為很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，于是在2002年5月，為“江蘇省淮陰中學(xué)百年校慶”揮筆題寫“入則進(jìn)德修業(yè)，出則任重道遠(yuǎn)”。之后，我們根據(jù)這個(gè)校訓(xùn)和百年發(fā)展史中的優(yōu)良校風(fēng)，凝煉出新校訓(xùn)：“進(jìn)德修業(yè)，弘毅篤行”。這新校訓(xùn)是學(xué)校的精神，已成為學(xué)校文化之核心。

這是學(xué)校傳統(tǒng)文化三大特征的延續(xù)，校慶之后學(xué)校的高質(zhì)量正是這獨(dú)有的文化底蘊(yùn)的支撐。但近幾年我在實(shí)踐中思考：傳承了這些歷史文化特征，就能發(fā)展學(xué)校文化？未必。也可以斷定：不可能。

這是因?yàn)槿魏问挛锒际前l(fā)展變化的，歷史性事物中的積極因素是現(xiàn)事物發(fā)展的基礎(chǔ)，那么我校由歷史文化特征所形成的深厚的文化底蘊(yùn)，就必須增強(qiáng)后續(xù)生命力，與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際努力建設(shè)新的學(xué)校文化因素。兩者融合生長(zhǎng)，就能在創(chuàng)造新我中實(shí)現(xiàn)文化再造。為之，我在實(shí)施中提出的策略是：創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校文化特色。

近幾年，在創(chuàng)建學(xué)校文化中對(duì)百年校慶之后的八年文化進(jìn)行了凝煉。一方面，我校作為總理家鄉(xiāng)的歷史悠久的中國(guó)百年名校，確立了“學(xué)習(xí)恩來(lái)精神，辦人民滿意的學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，激勵(lì)廣大師生為中華之崛起而善教勤學(xué)，并在踐行過(guò)程中，注意糾正過(guò)于追求外在形態(tài)的顯現(xiàn)，重視了師生們深層內(nèi)質(zhì)的修煉與發(fā)展。另一方面，在“十一五”期間，我力主學(xué)校精品工程建設(shè)，“精品校園”、“精品課堂”和“精品德育”的建設(shè)較有成果，形成了“以終身受益為目標(biāo)追求的精品德育，以有效教學(xué)為核心的精品課堂，以歷史積淀和現(xiàn)代文化有機(jī)相融的精品校園”的精品文化。精品文化已成為我校文明創(chuàng)建的亮點(diǎn)和特色?，F(xiàn)在，精品文化是學(xué)校文化的主流，使我校在“創(chuàng)造新我”中初步實(shí)現(xiàn)了文化再造。

（二）實(shí)施全面高質(zhì)量的教育服務(wù)，成就每一位學(xué)生的卓越追求，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

在我校百年發(fā)展史上，淮陰中學(xué)一直以“教育的高質(zhì)量”走在全省前列。在“十五”、“十一五”期間，我校的辦學(xué)目標(biāo)以“高質(zhì)量”為根本性基礎(chǔ)，這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了?！笆濉币潦?，學(xué)校教代會(huì)討論通過(guò)“十二五”規(guī)劃，規(guī)劃提出學(xué)校要達(dá)到“質(zhì)量全國(guó)一流”，把辦學(xué)理念確定為“成就每一位師生的卓越追求”。

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

關(guān)鍵詞：地方師范大學(xué)；師范生免費(fèi)教育；應(yīng)然；必然；行動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0084－02

2007年5月，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》，提出要在北師大等六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。目的是通過(guò)部屬師范大學(xué)的試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。這一教育政策的制定與實(shí)施，引起了廣泛關(guān)注。專家學(xué)者在對(duì)師范生免費(fèi)教育的意義價(jià)值進(jìn)行探討的同時(shí)，也注意到了該政策在實(shí)施中遇到的教育不公平、理想與現(xiàn)實(shí)存在差距等問(wèn)題。提出在地方師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育，將有助于深入探討此問(wèn)題的解決。

一、應(yīng)然性的根據(jù)：地方師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育的意義

從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，應(yīng)然性是指客體對(duì)主體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有的關(guān)系和屬性，即價(jià)值性［1］。

1.在地方師范大學(xué)試行免費(fèi)教育更有助于師范生免費(fèi)教育的全面推行

在部屬師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育，是因?yàn)椴繉賻煼洞髮W(xué)良好的教育資源有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，但是在全國(guó)推行師范生免費(fèi)僅憑借在部屬師范大學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)教育尚有欠妥之處。我國(guó)各省市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在很大差異，各地方教育狀況也不盡相同，因而在推行師范生免費(fèi)教育之前，還應(yīng)當(dāng)在地方師范大學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展試點(diǎn)工作。

教育部直屬師范大學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)高師院校，高水平的教學(xué)條件和師資，加上政策賦予的優(yōu)惠待遇，使其培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量很高。且不說(shuō)高質(zhì)量的教育結(jié)果——免費(fèi)師范畢業(yè)生，僅高質(zhì)量的教育過(guò)程就是地方高師院校所不能匹敵的，因而部屬師范大學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，也很難被地方高師院校所完全吸取。地方師范大學(xué)的發(fā)展水平，體現(xiàn)著其所在省市經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展水平。各省市在掌握本地區(qū)教師供需狀況、尤其是農(nóng)村教師流動(dòng)與需求狀況的基礎(chǔ)上，在省屬師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育所得到的具有地方特色的經(jīng)驗(yàn)，將更有可能被所在省市其他高師院校普遍采用。

2.在地方師范大學(xué)試行免費(fèi)教育更能培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀教師

首先，與部屬師范大學(xué)相比，地方師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育，會(huì)在教師培養(yǎng)的數(shù)量上占有一定的優(yōu)勢(shì)。有調(diào)查顯示，部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范生認(rèn)為自己畢業(yè)后可能會(huì)毀約的高達(dá)67.5％［2］。這使得原本招生數(shù)量就有限的免費(fèi)師范生對(duì)基層教師崗位空缺的填補(bǔ)功能降低。其重要原因是部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范生大都很優(yōu)秀，成就動(dòng)機(jī)較高，就業(yè)機(jī)會(huì)也較多，當(dāng)他們反復(fù)權(quán)衡成本與效益的關(guān)系后，就可能會(huì)不甘于履行在簽訂協(xié)議書時(shí)所做的承諾。而師范生免費(fèi)教育中的免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)及相當(dāng)于提前簽訂就業(yè)協(xié)議的政策措施對(duì)地方師范大學(xué)的生源卻有著很大的吸引力。由于就業(yè)機(jī)會(huì)有限，地方師范大學(xué)師范生會(huì)很珍惜成為免費(fèi)師范生的機(jī)會(huì)，更可能成為基層教師并做好基層教育工作。

其次，地方師范大學(xué)大都是省屬重點(diǎn)師范院校，其教學(xué)質(zhì)量能得到保證，加上師范生免費(fèi)教育的政策優(yōu)勢(shì)會(huì)吸引更多有才華的學(xué)生報(bào)考，從而使其生源質(zhì)量得到提升，也一定能培養(yǎng)出較高質(zhì)量的教師。因此，地方師范大學(xué)開(kāi)展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作更能“為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)”。

3.在地方師范大學(xué)試行免費(fèi)教育更能提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量

實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策的目的是要改變農(nóng)村師資缺乏和教育質(zhì)量偏低的狀況。部屬師范大學(xué)培養(yǎng)的高質(zhì)量人才，對(duì)提高城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的作用是毋庸置疑的，但是對(duì)農(nóng)村基層義務(wù)教育的作用有多大呢?六所部屬師范大學(xué)按高中教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大都能勝任高中的教學(xué)工作，卻未必能適應(yīng)義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育工作。假使這些新教師能積極地適應(yīng)環(huán)境，積累經(jīng)驗(yàn)，也需要幾年的時(shí)間才能成長(zhǎng)為一名合格的教師，可是又會(huì)有多少人能在兩年支教工作后繼續(xù)留在農(nóng)村任教呢。免費(fèi)師范畢業(yè)生的農(nóng)村支教過(guò)程就成為了這樣一個(gè)循環(huán)：入職不適應(yīng)適應(yīng)離開(kāi)入職……教師的頻繁流動(dòng)給農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作帶來(lái)最多的是動(dòng)蕩，無(wú)法確保學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)定提高。而地方師范大學(xué)畢業(yè)生作為農(nóng)村教育的主力軍，他們的職業(yè)穩(wěn)定性及對(duì)農(nóng)村基層教育工作的適應(yīng)性都比較高，他們更可能成為農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的主要保障力。

第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

在教育中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,必須樹(shù)立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。以人為本的核心在于對(duì)人性的充分肯定,對(duì)人們潛能智慧的信任,對(duì)人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。教育工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn),要以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心。通過(guò)整合學(xué)校教育、管理資源,建立起幫助學(xué)生成長(zhǎng),解決學(xué)生困難,方便學(xué)生辦事,維護(hù)學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系,真心做到關(guān)心學(xué)生困難,關(guān)愛(ài)學(xué)生進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。

在教育中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,必須著力提高教育質(zhì)量和效益,努力實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一,不斷增強(qiáng)教育發(fā)展的可持續(xù)性。21世紀(jì)教育的發(fā)展不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長(zhǎng),更取決于質(zhì)量的提高。沒(méi)有基本的質(zhì)量要求,規(guī)模的擴(kuò)張就毫無(wú)意義。21世紀(jì)要以提高教育質(zhì)量為核心,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。沒(méi)有規(guī)模就沒(méi)有效益,教育的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)模的擴(kuò)張,但在達(dá)到一定規(guī)模的情況下,更要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn),不在規(guī)模大小而在于水平高低,不以規(guī)模取勝而以質(zhì)量見(jiàn)長(zhǎng)。教育的生命力、社會(huì)地位最終要回到內(nèi)涵上去。

當(dāng)今教育的競(jìng)爭(zhēng),既是發(fā)展速度的競(jìng)爭(zhēng),更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單的教育增長(zhǎng)并不等于發(fā)展。貴州高等教育總量小,高教毛入學(xué)率低于全國(guó)平均水平,經(jīng)過(guò)這幾年連續(xù)擴(kuò)招,大部分高校的辦學(xué)規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)極限的程度,提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高等學(xué)校發(fā)展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認(rèn)識(shí)和正確處理規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系是當(dāng)前高校牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)教育發(fā)展觀的關(guān)鍵。目前,最重要的是推進(jìn)教育發(fā)展方式由粗放式向集約型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的資源整合,不僅是教育內(nèi)部的,而且也是教育與社會(huì)資源的整合,即技術(shù)資本、智力資本、實(shí)物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質(zhì)量效益為中心繼續(xù)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,優(yōu)化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質(zhì)量、效益的教育環(huán)境。二是調(diào)整學(xué)術(shù)方向。學(xué)術(shù)思想要與時(shí)俱進(jìn),研究方向要適時(shí)調(diào)整,對(duì)變化趨勢(shì)要判斷準(zhǔn)確,提前進(jìn)入陣地,搶占制高點(diǎn)。三是要運(yùn)用交叉學(xué)科力量,構(gòu)筑新興學(xué)科群落,組建跨學(xué)科的教學(xué)與研究中心,為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺(tái)。四是要通過(guò)深化教學(xué)改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改善辦學(xué)條件,穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！為早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)區(qū)，加速實(shí)現(xiàn)融入城市中心，打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)，建設(shè)和諧開(kāi)平戰(zhàn)略目標(biāo)，做出新的、更大的貢獻(xiàn)。

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

[關(guān)鍵詞]普通本科學(xué)校;辦學(xué)規(guī)模;教學(xué)質(zhì)量

普通本科學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益方面的相互關(guān)系直接關(guān)系到普通本科學(xué)校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，人們對(duì)接受高等教育的需求越來(lái)越高，普通本科學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模在這種形勢(shì)下急劇擴(kuò)張，使得高等教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。目前，我國(guó)高等教育規(guī)模居世界首位，但是在高校規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，辦學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)效益必須與之協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一味的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，忽視其他方面的發(fā)展。

一、普通本科學(xué)校在擴(kuò)展學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，要優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)

在普通本科學(xué)校不斷擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模情況下，學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置要緊跟時(shí)代步伐，普通本科學(xué)校要優(yōu)化其辦學(xué)結(jié)構(gòu)。

1 .抓住基礎(chǔ)、發(fā)展特色專業(yè)。普通本科學(xué)校都有一些自己的基本專業(yè)，這些專業(yè)在經(jīng)歷了十幾年甚至幾十年的建設(shè)和發(fā)展，大都比較完善，師資力量較為雄厚。高校對(duì)這些專業(yè)的建設(shè)應(yīng)牢牢鞏固其基礎(chǔ)地位，在師資培養(yǎng)、設(shè)備更新和學(xué)科建設(shè)上都要把它們作為基礎(chǔ)抓牢，不可放松對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。在抓穩(wěn)基礎(chǔ)的同時(shí)應(yīng)該發(fā)展普通本科學(xué)校的自身特色，形成普通本科學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 .根據(jù)市場(chǎng)需求，調(diào)整專業(yè)。普通本科學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，對(duì)于新增專業(yè)一定要把握適度的原則：既要積極響應(yīng)市場(chǎng)需求，同時(shí)也要把握穩(wěn)妥性原則，即學(xué)校在新增專業(yè)問(wèn)題上既不能等“萬(wàn)事俱備”時(shí)再上，又要始終把這種發(fā)展建立在一定的基礎(chǔ)和條件之上。

二、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)要與提高普通本科學(xué)校教育質(zhì)量相結(jié)合

由于社會(huì)對(duì)“多面手”人才的需求，普通本科學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，教育質(zhì)量也應(yīng)隨之提高。

1.高等教育質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，建設(shè)一支高素質(zhì)的團(tuán)結(jié)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。首先要立足自身?xiàng)l件，加大對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和在崗培訓(xùn)力度，制定優(yōu)惠政策，為青年教師深造和進(jìn)修創(chuàng)造良好的條件。其次要招賢納才，加大人才的引進(jìn)力度，制定更加優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，大幅度提高人才的工資和福利待遇，吸引高素質(zhì)人才，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的師資力量。只有這樣，才能夠滿足不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模，充分利用不斷優(yōu)化的辦學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.高等教育質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，增加教學(xué)投入、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)是基礎(chǔ)。由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通本科學(xué)校不僅要增加教學(xué)投入，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校圖書館、學(xué)生宿舍、食堂和教師住宿條件都要進(jìn)行改善，通過(guò)提高學(xué)校師生在生活上的滿意度來(lái)促進(jìn)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了基本條件。

三、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量的同時(shí)要實(shí)現(xiàn)高等教育的辦學(xué)效益

高等教育辦學(xué)效益主要體現(xiàn)在兩方面，即經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。普通本科學(xué)校辦學(xué)效益與其辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量之間存在相關(guān)性。

1.適度的辦學(xué)規(guī)模是普通本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的必要性因素。辦學(xué)效益體現(xiàn)為數(shù)量和質(zhì)量之間的統(tǒng)一，普通本科學(xué)校不能一味地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而不考慮辦學(xué)效益，規(guī)模過(guò)大而其他條件跟不上去會(huì)對(duì)普通本科學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益產(chǎn)生不良影響。只有形成普通本科學(xué)校辦學(xué)的適度規(guī)模，才能培養(yǎng)造就出具有規(guī)模效益的高等教育產(chǎn)品，克服社會(huì)上對(duì)高層次人才需求的供需矛盾。

2.優(yōu)化的辦學(xué)結(jié)構(gòu)是普通本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的激勵(lì)性因素。普通本科學(xué)校的辦學(xué)效益要求整個(gè)高等教育的布局要適合社會(huì)變化著的環(huán)境需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多樣性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。優(yōu)化普通本科學(xué)校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)可以使普通本科學(xué)校的畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)滿足社會(huì)需要，適應(yīng)不斷變化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)人才提出的需求，從另一個(gè)角度講就是提高普通本科學(xué)校的辦學(xué)效益。因此我們可以看出，優(yōu)化的辦學(xué)結(jié)構(gòu)有利于普通本科學(xué)校辦學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展，為擴(kuò)大高校辦學(xué)效益提供活力，從而提高高等教育整體社會(huì)效益。

3.高質(zhì)量的教育是實(shí)現(xiàn)普通本科學(xué)校辦學(xué)效益的前提條件。高質(zhì)量的教育從根本上來(lái)說(shuō)就是要滿足培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)展的需求，將其培養(yǎng)成復(fù)合用人單位標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，同時(shí)為科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供盡可能多的高水平研究成果。高質(zhì)量的教育可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、研究水平和社會(huì)服務(wù)的能力，進(jìn)而提升學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)影響力。沒(méi)有高質(zhì)量的教育，就無(wú)法形成辦學(xué)效益，我們要提高辦學(xué)效益必須以提高教育質(zhì)量為前提，同時(shí)提高辦學(xué)效益還要服務(wù)、服從于高等教育質(zhì)量的提高。

四、結(jié)論

通過(guò)以上分析可以看出，普通本科學(xué)校要想得到全方位的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和辦學(xué)效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的前提下，要以保證和提高質(zhì)量為中心，以四個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展為關(guān)鍵。普通本科學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)結(jié)構(gòu)的完善和辦學(xué)效益的提高都要以確保和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。只有教育質(zhì)量得到提高，其他三方面的發(fā)展才具有現(xiàn)實(shí)意義，否則一切都無(wú)從談起。在教育質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模的適度擴(kuò)張，辦學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，辦學(xué)效益得到提升也促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。所以，這四方面協(xié)調(diào)發(fā)展是普通本科學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的關(guān)鍵。普通本科學(xué)校更要實(shí)現(xiàn)這四方面協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代需求，為把我國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)一份力量。

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第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：D630.3 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）015-0-01

一、事業(yè)單位職工教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.缺乏教育培訓(xùn)的重視力度

很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職工的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作的重視程度不足，導(dǎo)致這項(xiàng)工作沒(méi)有全面的開(kāi)展，可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利進(jìn)行有著積極的意義。如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的全過(guò)程給予足夠的支持，則會(huì)促進(jìn)工作的順利開(kāi)展，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。只有員工的素質(zhì)得到提升，才能保證事業(yè)單位的工作高質(zhì)量的開(kāi)展，是工作順利進(jìn)展的有力保障。現(xiàn)階段我國(guó)很多事業(yè)單位都不重視員工的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致事業(yè)單位在工作中不斷的出現(xiàn)問(wèn)題，事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為培訓(xùn)只是形式主義，并不能真正意義上的提高員工的素質(zhì)和專業(yè)水平，所以導(dǎo)致遠(yuǎn)程職業(yè)教育成為一種形式，沒(méi)有得到有效的開(kāi)展。對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，只有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作給予了關(guān)注，才能提高員工的工作熱情，使大家的工作積極性顯著提高，也有一些員工，認(rèn)為自己的工作壓力不大，所以不需要進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，缺乏緊迫感和責(zé)任感，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的主觀積極性和動(dòng)力。

2.培訓(xùn)方式單一

遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)很多只是通過(guò)講課視頻的形式來(lái)進(jìn)行的，并沒(méi)有圖形以及聲音的參與，相對(duì)枯燥單一，不僅難于理解，也不容易接受，所以，培訓(xùn)效果不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容在針對(duì)性方面較差，缺乏實(shí)用性，往往只是進(jìn)行理論知識(shí)的一味灌輸，沒(méi)有與實(shí)際工作相聯(lián)系，由于各個(gè)單位的工作內(nèi)容存在極大的差異，所以不能對(duì)待問(wèn)題的處理一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的解決。

3.缺乏對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

建立一個(gè)全面、高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的不斷優(yōu)化和進(jìn)步。我國(guó)很多事業(yè)單位并沒(méi)有建立一個(gè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以沒(méi)有形成一個(gè)良好的培訓(xùn)機(jī)制，長(zhǎng)期如此，將會(huì)由于培訓(xùn)工作的評(píng)價(jià)缺失，而導(dǎo)致培訓(xùn)能力不足，培訓(xùn)與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓(xùn)保障體系

很多事業(yè)單位并沒(méi)有重視對(duì)員工的培訓(xùn)工作，缺乏相對(duì)完整的管理制度以及機(jī)制，導(dǎo)致員工參與h程培訓(xùn)的目的僅僅是完成單位布置的任務(wù)，并沒(méi)有真正意義上的自愿的參與，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致培訓(xùn)的目的不明確。不能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新形式

1.教學(xué)模式和形式的創(chuàng)新

遠(yuǎn)程直播是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的主要形式之一，也是一個(gè)發(fā)展熱點(diǎn)。推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的極大進(jìn)步。對(duì)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展具有創(chuàng)新性的研究工作，是現(xiàn)階段很多遠(yuǎn)程教育采用固定的形式，對(duì)教師進(jìn)行了創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)，并不斷優(yōu)化和研究，改變了傳統(tǒng)的固定的教室形式，采用可移動(dòng)式教室的形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境與條件的創(chuàng)新，在教育方式上，也可以改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)置為訪談的模式，這不僅加大了教學(xué)的靈活性，而且提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的感知更加具體化和形象化，改變了教學(xué)形式過(guò)于死板的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員與教師之間的溝通與交流，不僅生動(dòng)的完成了教學(xué)內(nèi)容，而且這種交互式的教學(xué)方式往往會(huì)吸引人的注意，給以留下深刻的印象。很多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的運(yùn)行模式為：成立自主課堂，實(shí)現(xiàn)教室以及教學(xué)環(huán)境的靈活性使用。在不同的地區(qū)設(shè)置教室，通過(guò)學(xué)員的電腦觀看視頻進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.借助信息化的手段開(kāi)展培訓(xùn)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式通常是通過(guò)一味的灌輸來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，遠(yuǎn)程化的培訓(xùn)改變了這種狀況，一方面培訓(xùn)的專業(yè)化不足，另一方面培訓(xùn)的力度不足，無(wú)法借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)視頻資料等相關(guān)資料的共享，也可以通過(guò)郵件的形式傳遞到學(xué)員的電腦中。培訓(xùn)人員通過(guò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議的模式進(jìn)行教學(xué)成果的考核和評(píng)價(jià)，使培訓(xùn)人員可以積極的參加到考核中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。對(duì)全國(guó)的培訓(xùn)資源進(jìn)行全面、合理、高效的利用。這些資源不僅引起了廣大學(xué)員的極大關(guān)注，而且使教學(xué)成果顯著改善，教學(xué)成績(jī)明顯提高。

3.建立遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)于出現(xiàn)較多的教育網(wǎng)站以及信息服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)該合理使用，在現(xiàn)階段的背景和條件下，事業(yè)單位通過(guò)信息化服務(wù)平臺(tái)、結(jié)合衛(wèi)星、電視以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合，利用不用的系統(tǒng)和平臺(tái)，對(duì)培訓(xùn)信息進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的傳遞，滿足了各個(gè)層次學(xué)員的實(shí)際需要。

4.建立科學(xué)化的培訓(xùn)系統(tǒng)

為了使信息管理系統(tǒng)得到不斷地優(yōu)化，需要采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，豐富培訓(xùn)方式和內(nèi)容，在培訓(xùn)平臺(tái)中同時(shí)設(shè)置信息的考評(píng)系統(tǒng)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)課堂、練習(xí)鞏固，測(cè)試考核以及成績(jī)反饋等內(nèi)容。系統(tǒng)的各個(gè)模塊功能強(qiáng)大，清晰度較高，可以很好的實(shí)現(xiàn)功能的引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和保存，使學(xué)員在退出系統(tǒng)之后，再次進(jìn)入系統(tǒng)可以繼續(xù)上一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件。在學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)容的選擇也極為重要，學(xué)習(xí)者可以自主的選擇需要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一次理解不到位的內(nèi)容，通過(guò)多次學(xué)習(xí)來(lái)加深理解，所以具有極強(qiáng)的靈活性和便捷性?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)員的信息資料庫(kù)，將不同的信息進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的整合。提高信息的利用效率。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以通過(guò)不同的數(shù)據(jù)和資料對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，提高事業(yè)單位員工的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的主要途徑之一就是做好員工的培訓(xùn)工作，現(xiàn)階段，事業(yè)單位普遍采用網(wǎng)絡(luò)化的教育形式，來(lái)滿足事業(yè)單位人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，基于其靈活性、經(jīng)濟(jì)性、高效性的特點(diǎn)，在進(jìn)行事業(yè)單位的職工培訓(xùn)中取得了良好的效果，取得了極大的進(jìn)展，管理人員可以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)，使培訓(xùn)水平穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

[關(guān)鍵詞]中國(guó)裝備；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；技術(shù)創(chuàng)新；高質(zhì)量

中圖分類號(hào)：D035.39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）40-0049-01

一、我國(guó)制造業(yè)背景及其發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放后，中國(guó)的裝備制造業(yè)步入了較好的發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)顯著增長(zhǎng)。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)裝備制造業(yè)的發(fā)展存在很大差距，其技術(shù)水平，輔助設(shè)備等較為落后，除此之外，中國(guó)裝備制造業(yè)在企業(yè)制度管理水平，企業(yè)結(jié)構(gòu)上存在很多不足。微觀層次上，當(dāng)前，企業(yè)存在較大的動(dòng)能性，即動(dòng)態(tài)能力理論，其為裝備制造業(yè)提供較好的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，技術(shù)，市場(chǎng)的變化為中國(guó)裝備制造業(yè)提供較好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)我們要努力通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平以及輔助設(shè)備實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中國(guó)裝備制造業(yè)。

我國(guó)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模不僅小，且較為分散，相對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力較弱，國(guó)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足。據(jù)零四年財(cái)富全球五百公司列表，我國(guó)企業(yè)榜只占十六個(gè)，制造業(yè)僅兩個(gè)。

而日本企業(yè)榜上占據(jù)83個(gè)制造業(yè)為31家，我國(guó)距離“世界制造中心”還有很大差距。

二、采用先進(jìn)技術(shù)水平及輔助設(shè)備的重要意義

先進(jìn)的技術(shù)水平，戰(zhàn)略資源，企業(yè)的外部環(huán)境，持續(xù)創(chuàng)新，輔助設(shè)備等是形成裝備制造業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略能力主要影響因素。行業(yè)環(huán)境的狀況影響著裝備制造企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，若市場(chǎng)有變化，企業(yè)制度有變化，相關(guān)技術(shù)有變革等，都會(huì)對(duì)裝備制造業(yè)產(chǎn)生巨大影響。中國(guó)裝備制造業(yè)要及時(shí)關(guān)注行業(yè)環(huán)境的變化，以及引起這些變化的因素，其中主要的是相關(guān)先進(jìn)技術(shù)的變化及輔助設(shè)備的變化。裝備制造企業(yè)要及時(shí)吸取學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，采用先進(jìn)的輔助設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)，不斷加強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的裝備制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、技術(shù)水平的創(chuàng)新

作為一個(gè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)源泉及活力，創(chuàng)新是企業(yè)優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)化、持久性的源泉，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新業(yè)日益重要。近些年，計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)等高科技的應(yīng)用，為當(dāng)代制造業(yè)提供了很多生產(chǎn)途徑。

1.中國(guó)裝備制造業(yè)技術(shù)水平

中國(guó)裝備制造業(yè)其綜合技術(shù)水平有較大提高，各企業(yè)積極吸取先進(jìn)技術(shù)，深化技術(shù)改造，努力投身到實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的企業(yè)管理當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了裝備制造企業(yè)技術(shù)水平提高。然而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)裝備制造業(yè)技術(shù)水平落后，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家早已被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)中，與之相比中國(guó)裝備制造業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中仍采用較為落后的技術(shù)。中國(guó)處于單機(jī)自動(dòng)化，剛性化啟動(dòng)階段，與之相比發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)現(xiàn)智能化，集成化的發(fā)展。

中國(guó)裝備制造業(yè)，其技術(shù)來(lái)源多數(shù)來(lái)自國(guó)外技術(shù)，我國(guó)技術(shù)開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新能力存在嚴(yán)重不足，其主要集中在對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的掌握，而忽略了創(chuàng)新技術(shù)。我國(guó)對(duì)信息技術(shù)，新材料，通訊等高科技技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠。

2.加強(qiáng)技術(shù)水平以及輔助設(shè)備

總理在人民大會(huì)堂接見(jiàn)了參加全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的代表。他說(shuō)：“我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國(guó)制造’升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造’。”

指出，職業(yè)教育是面向人人、融入社會(huì)的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，通過(guò)改革的方式辦好、辦大職業(yè)教育，促進(jìn)充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效升級(jí)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展，首先需建立較為完整，高效的科學(xué)技術(shù)研究體系。以下以中科院常州先進(jìn)裝備制造技術(shù)為例：如圖1：

如圖，建立一個(gè)教育，經(jīng)濟(jì)，科技等一體化的機(jī)構(gòu)，各部門之間應(yīng)通力合作，構(gòu)建成合力，共同努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中國(guó)裝備制造業(yè)。

使各制造企業(yè)形成技術(shù)創(chuàng)新主體，首先改革產(chǎn)權(quán)關(guān)系，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，對(duì)國(guó)有企業(yè)進(jìn)行深層次改革，緊緊圍繞技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，確保企業(yè)具備充裕的自由權(quán)，不斷加強(qiáng)自我發(fā)展能力。

除此之外企業(yè)應(yīng)建立一個(gè)較為完整的生產(chǎn)體系，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)也要加強(qiáng)先進(jìn)制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動(dòng)關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)制造系統(tǒng)的有效性，就需要通過(guò)先進(jìn)制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的合理匹配來(lái)體現(xiàn)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，制造業(yè)占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。但是近期我國(guó)制造業(yè)并沒(méi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要是因?yàn)樯a(chǎn)流程與先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)存在嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象。因而裝備制造企業(yè)也應(yīng)注重先進(jìn)技術(shù)制造與生產(chǎn)流程之間的關(guān)系，盡量使兩者協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中國(guó)裝備制造業(yè)。先進(jìn)制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動(dòng)關(guān)系如下圖：

圖2 先進(jìn)制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動(dòng)關(guān)系

四、結(jié)語(yǔ)

先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的以及設(shè)備的發(fā)展，中國(guó)制造企業(yè)不得不加強(qiáng)自身建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的中國(guó)裝備制造業(yè)的穩(wěn)健快速發(fā)展。中國(guó)裝備制造業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的頂梁支柱，經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力，同時(shí)是衡量國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。裝備制造企業(yè)的不斷成長(zhǎng)依賴于技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)還要依賴于制度創(chuàng)新。

中國(guó)裝備制造業(yè)面臨的艱巨任務(wù)是機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新并與技術(shù)創(chuàng)新于一體體質(zhì)更新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量，高效能發(fā)展。作為裝備制造大國(guó)，中國(guó)裝備制造業(yè)必須把握機(jī)會(huì)，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情，在掌握裝備制造技術(shù)的基礎(chǔ)上努力改進(jìn)并吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及地位。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)詩(shī)文模式中學(xué)少教多學(xué)

1.“少教多學(xué)”理念實(shí)施的意義

“少教多學(xué)”這個(gè)理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開(kāi)篇就提出“少教多學(xué)”這一種教學(xué)理想，“著作中提出，尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無(wú)益的勞苦，多點(diǎn)悠閑、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！爆F(xiàn)如今，在我們國(guó)家很多基層學(xué)校里已經(jīng)漸漸開(kāi)始在嘗試著做，雖然談不上將其作為很系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)或說(shuō)作為一個(gè)課題來(lái)研究。總體上，將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力，或者說(shuō)以學(xué)生為本，是我們國(guó)家從整個(gè)教育目標(biāo)這個(gè)高度提出來(lái)的。以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀點(diǎn)是早在上世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)提出來(lái)的?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵與核心就是以學(xué)生為根本、中心和主體。其次就是“少教多學(xué)”符合中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。能夠辦高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是我們現(xiàn)在最高的目標(biāo)。何謂高質(zhì)量，不僅學(xué)生要高質(zhì)量，教師的教學(xué)質(zhì)量也要高質(zhì)量，不僅包括數(shù)量上的提高，質(zhì)量也要有一個(gè)較大的提高。第三，教師高水平的教育教學(xué)能力是教育的改革發(fā)展的要求。怎樣來(lái)提高教師教育教學(xué)的能力，毫無(wú)疑問(wèn)，少教多學(xué)這是一種更優(yōu)，更可行的方式。因此，少教多學(xué)這種教學(xué)模式的研究對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是很有意義的，用于文言文的教學(xué)更為凸顯。

2.“少教多學(xué)”理念的核心

教育要發(fā)展，首先就需要讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。恰如此，“少教多學(xué)”就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手。以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書，多背書（特別是文言文的學(xué)習(xí)），多背教材。而是從知識(shí)的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。

“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，在文言文教學(xué)過(guò)程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的提升文言文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過(guò)“少教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，這就要求教育工作者的品質(zhì)為“專家型教師”，就是說(shuō)教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且要能通過(guò)反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進(jìn)一步完善。因此，“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)“少教多學(xué)”此種教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹，讓學(xué)生和老師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)也是我們教學(xué)的一種思想境界。

3.“少教多學(xué)”應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1指導(dǎo)思想方面?！吧俳潭鄬W(xué)”的指導(dǎo)思想是實(shí)施的旗幟、綱領(lǐng)、靈魂。課改前，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)只顧著對(duì)于文字的學(xué)習(xí)掌握和背誦；教學(xué)模式陳舊，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中對(duì)文言文的講解也沒(méi)有透過(guò)本質(zhì)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)效果不高。在這個(gè)時(shí)代，我們倡導(dǎo)的是個(gè)性發(fā)展，也要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，“少教多學(xué)”的這種教學(xué)模式順理成章成為改革的潮流，此理念注重的是減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提升教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)師生兩者之間互動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的能力。逐步建立起教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量并重，學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)更多的新型教育體制，為學(xué)生留出更多的時(shí)間、空間，讓其自主地選擇，這樣為終身發(fā)展奠基。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課程應(yīng)該如何教，怎么教這都是教師應(yīng)該之前做好充分準(zhǔn)備的。在“課改”之前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是針對(duì)傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)來(lái)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，方式比較單一，內(nèi)容也比較局限，教師更注重的是教于學(xué)生，而在某些互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生交流的有所欠缺。所以“課改”之后，更加得注重“少教多學(xué)”這種模式，教師在課程設(shè)計(jì)上可以有更多的選擇，方式也多元化，利用的工具也比較多。使學(xué)生的束縛少了，有更多的自我發(fā)展空間。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)方面而言，就是要求教師重新審視語(yǔ)文學(xué)科中文言文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”，比如能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、具有高成就動(dòng)機(jī)和高自我效能感、具備延遲滿足的能力等，從而為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

3.3課堂教學(xué)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是教師和學(xué)生從事教與學(xué)的主要陣地，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講學(xué)習(xí)。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見(jiàn)的教學(xué)方式。例如文言文的教學(xué)，教師在臺(tái)上對(duì)文言文的每一個(gè)字詞句向?qū)W生們進(jìn)行解釋，學(xué)生們對(duì)其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對(duì)其進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式顯然是文言文教學(xué)過(guò)程中的通病。

在文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)形式進(jìn)行變動(dòng)。讓學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀，可以根據(jù)正讀――譯讀――品讀――理讀――背讀――移讀等層次進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或者品讀層次。讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的能力。

所以，課改的其中之一就是對(duì)課堂教學(xué)方式的一個(gè)改革――“少教多學(xué)”。讓學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性，不光是讓學(xué)生理解教學(xué)教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如文言文的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完文言文之后利用所學(xué)進(jìn)行寫作與創(chuàng)作。這就大大的提高了教學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展的意義范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；多元智能；創(chuàng)新能力；職業(yè)指導(dǎo)；途徑與方法

隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢(shì)發(fā)展。近年來(lái)許多高職院校已實(shí)行單獨(dú)招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會(huì)對(duì)人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來(lái)越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此研究高職院校提高職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的問(wèn)題已刻不容緩。

一、問(wèn)題的提出

近期筆者對(duì)某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，詳見(jiàn)下表：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機(jī)電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實(shí)質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔(dān)憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性不高是分不開(kāi)的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。

二、當(dāng)前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量不高的主要原因

（一）職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“大眾化”教育的發(fā)展趨勢(shì)為許多高考生園了大學(xué)夢(mèng)，但也給職業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，職業(yè)指導(dǎo)課程理論多，實(shí)踐動(dòng)手能力少，諸如此類問(wèn)題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確而引起。

（二）職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)不合理

各高職院校僅開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課，且課時(shí)量太少，一般只開(kāi)設(shè)40-60個(gè)課時(shí)的必修課或選修課。由于就業(yè)指導(dǎo)課是每個(gè)班都必須開(kāi)設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)老師少，學(xué)校只能選擇合班上公共課，不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育了解程度低，對(duì)所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清；自我定位不客觀，對(duì)個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)模糊，個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)方法無(wú)所適從。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)滿意度僅為76.37%。

（三）就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高

高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)密不可分，沒(méi)有一支高水平的就業(yè)指導(dǎo)老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等及輔導(dǎo)員隊(duì)伍中派出，這批人員對(duì)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在如何提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力有待提高。因此就業(yè)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)不高是影響實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)工作的重要因素。

三、實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑與方法

（一）科學(xué)制定職業(yè)指導(dǎo)課的培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。培養(yǎng)目標(biāo)制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的高低。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，使學(xué)生達(dá)到以下要求：（1）能準(zhǔn)確理解高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的基本情況和對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認(rèn)識(shí)自己特點(diǎn)，職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境，了解國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識(shí)及就業(yè)市場(chǎng)的基本信息，能把握就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（2）能樹(shù)立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)課程

近年來(lái)高職院校的學(xué)生職業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職學(xué)生的要求?，F(xiàn)在開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，只能幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對(duì)如何提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)技能、技巧水平實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程?！岸嘣悄堋崩碚撃軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“多元智能”理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納經(jīng)過(guò)多年研究和觀察而提出的。該理論認(rèn)為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問(wèn)題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復(fù)合人才。我國(guó)高考制度選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)傾向單一智能。文科、理科重視的是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂(lè)和空間智能、體育類的招生只重視肢體運(yùn)動(dòng)智能。

高職院校的學(xué)生可能語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開(kāi)設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學(xué)生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問(wèn)題的綜合能力，使他們的智能在認(rèn)識(shí)世界和改造自然的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，使我國(guó)從“人力資源大國(guó)”真正成為“人力資源強(qiáng)國(guó)”。 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程若忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開(kāi)設(shè)TRIZ理論課程，通過(guò)對(duì)TRIZ理論的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量有效途徑與方法。

TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學(xué)家阿奇舒勒通過(guò)對(duì)250多萬(wàn)份高質(zhì)量的發(fā)明專利進(jìn)行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問(wèn)題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個(gè)通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場(chǎng)模型分析；⑦76種發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法；⑧發(fā)明問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識(shí)庫(kù)。

70年代以前這項(xiàng)技術(shù)對(duì)蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，并列為前蘇聯(lián)的高級(jí)機(jī)密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國(guó)家。目前世界500強(qiáng)企業(yè)運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《多元智能》理論能幫助他們認(rèn)清自己的智能組合優(yōu)勢(shì)，消除自卑感，授課時(shí)間從大一開(kāi)始到大二第一學(xué)期結(jié)束。學(xué)習(xí)《TRIZ》理論及實(shí)踐操作能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學(xué)生成就感和知名度。授課時(shí)間為整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段（三年）?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》可按原計(jì)劃安排執(zhí)行。

（三）職業(yè)指導(dǎo)老師自身能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵

高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的保證。如開(kāi)設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學(xué)生的多元智能，指導(dǎo)老師首先必須具有多元智能，老師的某項(xiàng)智能的展示將為學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智能起到楷模的作用。老師運(yùn)用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問(wèn)題的范例會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該項(xiàng)技術(shù)可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的機(jī)構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導(dǎo)部門的人員應(yīng)該是學(xué)生的專業(yè)職業(yè)顧問(wèn)，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測(cè)試、求職技巧等方面給予全方位指導(dǎo)和幫助。因而，從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員應(yīng)該具有豐富的學(xué)生管理知識(shí)，特別是就業(yè)指導(dǎo)方面的工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)知識(shí)、專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)、廣泛的人際關(guān)系和較強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資格，才能勝任這項(xiàng)職位。

綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學(xué)生自身的素質(zhì)水平，同時(shí)也提高了對(duì)教師自身的要求。通過(guò)引入新的理念，新的要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的提升。

參考文獻(xiàn)

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