思政課教學方法精選(九篇)

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第1篇：思政課教學方法范文

關(guān)鍵詞：激勵理論；教育模式；求知欲望；成就動機

要想充分發(fā)揮學生學習的主體性，滿足學生的內(nèi)心需求，就必須加深教師對教學方法的認知，不斷地改革教學的方法。激勵理論來源于現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，企業(yè)通過激勵手段提高員工工作的積極性，使員工的工作效率得到提高，同時使企業(yè)的經(jīng)濟效益得到提高。目前，激勵理論已經(jīng)被廣泛地應用到管理學和心理學兩個領(lǐng)域，廣大的教育工作者也認識到了激勵在教育中的效能。思政課教學是一個較為復雜的認知過程，它對“知行合一”的要求比其他學科更高，因此在日常高校思政課的教學中，教師要不斷地改革教學方法，促使課堂的教學效果得到增強。下文中，筆者探究了激勵理論在高校思政課教學方法改革中的應用。

一、激發(fā)學生認同，將團隊合作教學模式引入思政課教學中

實踐證明，學生在人際交往中，都有受到尊重、被認同的需求，作為一線的思政課教師，要不斷地改革教學方式，將團隊教學、師生合作、生生協(xié)作的教學方式運用到教學中，從而滿足學生的內(nèi)心需求，激發(fā)學生的學習動機。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一般采用“填鴨式”的教學方式，師生之間、生生之間的互動匱乏，而在高校思政課的教學中，采用團隊合作的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的群體合作意識，提高學生的團隊合作能力，還能滿足學生的心理需求，使學生的就業(yè)能力得到提高。

在高校思政課教學中，教師首先要注重培養(yǎng)學生的集體主體精神，注重發(fā)揚我國五千年歷史文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學生成長為集體榮譽感較強的人；其次，教師要靈活合理地運用各種教學方法，給予學生正確、及時的引導，使學生掌握交流的技巧，且樂于、善于分享。團隊合作的教學方式并不適合一切教學內(nèi)容，教師采用團隊合作的教學方式時要以高校的自身條件為依據(jù)，選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生能夠正確把握自己與他人、自己與集體的關(guān)系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、激發(fā)學生的求知欲望，注重訓練學生的思維

由于受到各種因素的影響，大多數(shù)學生制訂的學習目標不恰當，不能夠制訂科學合理的學習計劃，使學習的積極性受到抑制，不利于提高學習興趣。長期受到應試教育的影響，學生習慣了“灌輸式”的教學方法，在日常的教學中出現(xiàn)了“教師‘喂一口’，學生‘吃一口’”的現(xiàn)象，導致學生成為知識的“容器”，不能夠完成知識的內(nèi)化，更不可能運用知識解決實際問題，因此作為一線思政課教師，要運用一定的教學手段，調(diào)動學生的學習動機。

通過調(diào)查研究，大多數(shù)的高校思政課堂猶如一潭死水，毫無生機。作為一線的高校思政課教師，要從課堂教學內(nèi)容和教學方法兩個方面著手，改變高校思政課堂的教學氛圍，調(diào)動學生學習思政知識的動機，激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生的思維。從教學內(nèi)容來講，教師要將課堂的教學內(nèi)容聯(lián)系社會熱點或者實際生活，避免將思政知識點孤立展現(xiàn)于學生面前，不利于學生理解知識，同時也不利于學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識間的銜接點。從教學方法來講，教師要不斷地研究、改革教學方法，將思想訓練的內(nèi)容引入思政課的教學中，通過培養(yǎng)學生的思辨、聯(lián)想、批判等意識，激發(fā)學生的學習動機，放飛學生的思維，使學生能夠跳出知識性的框框，積極主動地投入到學習中，主動地完成認知過程。在高校思政課中，可以靈活地運用各種教學方式拓展學生的思維，如，案例教學法、任務(wù)教學法、探究教學法等。另外，教師要注重思政知識與其他學科知識的遷移，引導學生破除思維定勢，使學生掌握一定的思維方式，從而達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標。在思政課的教學課堂上，教師要給予學生足夠的空間和時間，為學生構(gòu)建實踐平臺，增強學生動手、動腦能力，促使學生的獨立思考能力得到鍛煉和提高。

三、激發(fā)成就動機，完善就業(yè)指導教學體系

目前，高校學生最大的愿望就是畢業(yè)之后能夠找到一份理想的工作，因此教師要本著滿足學生謀生的需要、被社會認同的需要以及學生自我實現(xiàn)的需要這些原則，高校思政課教學方法改革也要立足于這個目標。換言之，在思政課實踐的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。由于目前高校學生的就業(yè)壓力大，學生產(chǎn)生了焦慮情緒。

提高學生的就業(yè)能力是一個較為復雜的過程，需要將就業(yè)指導方面的內(nèi)容貫穿于思政課的教學過程中。例如，開展形勢與政策課程可以引導學生正確認識我國目前的就業(yè)形式，了解國家關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方針政策，了解改革的方向和步驟，引導學生找到合理的位置，避免出現(xiàn)眼高手低、好高騖遠的現(xiàn)象，促使學生的就業(yè)率得到提高。假如缺乏這方面的引導教育，學生就很有可能出現(xiàn)悲觀或者妄自菲薄的心理，從而出現(xiàn)動機缺乏，不利于就業(yè)技能的訓練和積累。另外，高校思政課是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要平臺，因此教師要給予正確的引導，使學生能夠清楚地了解就業(yè)所需要具備的能力，從而積極地投身到訓練和學習中，促使學生的學習動機得到激發(fā)。

綜上所述，學習動機是學生學好思政知識的必要條件，因此在思政課教學實踐中，教師要合理地運用激勵理論，組織課堂教學活動，促使學生主動參與到課堂教學活動中，不斷提高課堂教學的質(zhì)量。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到激勵理論在高校思政課教學中的重要性，且能夠?qū)⒓罾碚撨\用到教學方法的改革中構(gòu)建完善的教學方法，激發(fā)學生學習的動機。

參考文獻：

[1]李曉云.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效結(jié)合的探索與實踐[J].中外企業(yè)家，2014（26）.

第2篇：思政課教學方法范文

一、營造獨立思考的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的灌輸式教學環(huán)境下，教學的主體是教師，教師在課堂上實行的是滿堂灌的教學方法，學生處于被動接收知識的地位。老師怕學生聽不懂，把一切問題，哪怕是最簡單的問題都豪無保留地告訴學生，根本沒留給學生通過分析思考弄懂問題的機會，這不利于學生分析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在啟發(fā)式教學環(huán)境下，教師的講授不再是滿堂灌，而是只講重點和難點，對學生起著指導、啟發(fā)和鼓勵的作用，主要是營造學生自主學習，獨立思考的氛圍和環(huán)境，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分析能力和解決問題的能力。為了培養(yǎng)學生的分析問題能力和創(chuàng)新思維，在授課的過程中，對一些重要的理論問題我故意不講，有意“留白”，把主要精力放在營造讓學生自己悟出正確答案的教學環(huán)境上。例如，在講授我國生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)時，我就采用了制造懸念，步步深入，營造獨立思考的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的教學方法，取得了較好的教學效果。

二、循循誘導，培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不?H需要激情和吃苦耐勞的精神，而且需要遵循客觀規(guī)律，必須按客觀規(guī)律辦事。而客觀規(guī)律或者事物的本質(zhì)總是隱藏在現(xiàn)象之中的，要認識事物的本質(zhì)， 把握事物發(fā)展的規(guī)律，必須要有敏銳的觀察能力，善于從紛繁復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方法注重的是對基本知識和基本理論的傳授，忽視了在向?qū)W生傳授基本知識的同時培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。為了培養(yǎng)學生這方面的能力， 在授課過程中，我通過案例分析，循循誘導，層層推進，步步深入，幫助學生認識事物的本質(zhì)，把握事物發(fā)展的規(guī)律。例如在講社會主義市場經(jīng)濟理論時，為了讓同學們明確市場經(jīng)濟的含義及我國建立社會主義市場經(jīng)濟的必然性，首先需要讓同學們明確商品，商品的使用價值，商品的交換價值，價值等馬克思勞動價值理論的基本內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，我們看到的只是商品的使用價值和交換價值，而商品的價值是看不見摸不著的。商品的價值是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動，商品交換就是價值交換。生產(chǎn)某種商品花費的勞動越多，該商品的價值量就越大。講授了馬克思的勞動價值理論的這些基本內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力，我即時向?qū)W生提問：在現(xiàn)實生活中，為什么散養(yǎng)的雞的雞肉和雞蛋比養(yǎng)雞場圈養(yǎng)的雞的雞肉和雞蛋貴？有的同學回答：因為散養(yǎng)的雞的雞肉和雞蛋好吃一些，營養(yǎng)價值更高一些，所以貴。為了培養(yǎng)學生的分析觀察能力，我進一步向?qū)W生提問：散養(yǎng)雞的雞肉和雞蛋為什么好吃一些呢？有的同學回答：散養(yǎng)的雞與圈養(yǎng)的雞相比長得慢一些，因此肉更細嫩一些，營養(yǎng)成分更豐富一些，所以好吃一些。為了讓學生認識商品的價值，我更深入一步向?qū)W生提問：散養(yǎng)的雞長得慢一些， 這對養(yǎng)雞人來說意味著什么？對此，同學們紛紛舉手回答，長得慢一些，意味著生產(chǎn)的周期長一些，養(yǎng)雞人花費的勞動要多一些，雞肉的價值更大一些，價格更貴一些。在思政課教學中，我通過層層推進，步步深入， 環(huán)環(huán)緊扣， 循循誘導，引而不發(fā)的教學方法，培養(yǎng)了學生分析問題、觀察問題和透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力。

第3篇：思政課教學方法范文

關(guān)鍵詞：小班模式；多媒體；教學效果

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-02

目前各高校的思政課教學多以大班為主。常見為幾個專業(yè)的小班合并，或者教師掛牌授課，學生自主選課。每個教學班的學生人數(shù)少則七八十，多則一百，甚至有接近兩百人的大班。一個老師面對一百多人的大班級成為思政課教學的常態(tài)。這種大班教學模式在具體的教學實踐中在教學管理、教學效果等方面存在諸多缺陷。因高校思政課學生眾多，教師資源有限等原因，一直未能做出調(diào)整。但關(guān)于思政課鞠巍 徐欣小班授課的建議已經(jīng)出現(xiàn)，并開始逐步付諸實施。相較于大班模式，小班授課模式的優(yōu)長明顯。

一、小班教學模式的授課優(yōu)長

（一）小班模式下，學生課堂表現(xiàn)更好。課堂管理與紀律一直是大班授課的難點。從事教學工作的教師沒有受過專門的管理機能培訓，課堂管理手段簡單，主要以學生自覺為主。小班模式人數(shù)一般在60人左右，在人數(shù)較少的情況下，學生渾水摸魚的偷懶心理也會收斂，課堂上學生的紀律較好，說話以及開小會、聊天等現(xiàn)象明顯減少。即使出現(xiàn)違反紀律的情況，教師也能迅速做出反應，找出該學生進行批評和教育，保證教學的順利進行。課堂紀律良好，能夠更好地激發(fā)教師的教學熱情，促發(fā)授課靈感的涌現(xiàn)，理清并貫徹授課思路。

思想政治課程不同于一般的專業(yè)課學習，培育人、教育人為主要目的。高校思政課老師不擔任學生的班主任或者輔導員的工作，如果班級人數(shù)過多，與學生缺乏必要溝通與交流，對學生各方面的情況了解較少，難以與學生建立密切的關(guān)系，不能通過課堂了解學生思想動態(tài)。達不到思政課以學生為本，在世界觀、人生觀上引導學生、教育學生，貫徹黨的社會主義核心價值體系的目的。相比較而言60人左右的小班，便于教師及時與大多數(shù)學生溝通交流，照顧到大多數(shù)學生。小班模式下課堂討論、分組活動等活動可以順利進行。不必一邊忙著完成課堂教學一邊忙于維持紀律。搞的教師身心疲憊、手慢腳亂。教師的教學管理壓力減小，同時可以與學生建立密切聯(lián)系。

（二）小班上課，有利于安排教學內(nèi)容。學生的教學要求相似，對于課程內(nèi)容的反應與要求差異不大。小班教學有利于教師把握教學要求的尺度。不會因為學生的教學要求不同、知識基礎(chǔ)差異，顧此失彼，為了照顧基礎(chǔ)差的學生而較低教學要求，使基礎(chǔ)好的學生認為內(nèi)容太簡單，而忽視課堂教學。學生人數(shù)少，每個人受到老師的關(guān)注較多，能夠激發(fā)學生的學習熱情與課堂參與度。對學生而言，小班模式減少了很多干擾，可以更好地關(guān)注課堂內(nèi)容。在與教師的課堂呼應、互動中可以全心投入，而不被其他人干擾。小班中學生接觸到的多為本專業(yè)學生，其他專業(yè)較少，有利于專業(yè)內(nèi)部的團結(jié)與合作，加深了解，使得班級的凝聚力增強。

（三）小班模式下，實踐教學形式可以多樣化。高等教育已經(jīng)從原有的精英教育，轉(zhuǎn)向了大眾教育教育。思政課以德育教育為主，與大學生的品行教育、健康心理教育密切相關(guān)。思政課在傳授理論知識與社會常識的過程中，不僅要著眼于課堂教學，更要結(jié)合社會現(xiàn)實，進行豐富多彩的社會實踐活動與課堂實踐。培養(yǎng)學生自覺運用理論觀察現(xiàn)實的能力與分析問題、解決問題的能力。以往的大班模式下，因為學生人數(shù)較多，實踐形式只能選取簡單的方式或傳統(tǒng)的方法。同樣因為人數(shù)太多，不可控因素增加，外出參觀體驗等方式因為交通、組織等因素的影響而不能施行。小班模式下，實踐教學的形式可以更靈活多樣。外出參觀、考察等形式可以順利進行。小組討論的實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以更多的參與到各小組中，因為人數(shù)適中，小班模式下，可以留給學生充足的活動時間，充分了解實踐課的目的。

二、小班授課模式下提升教學效果的方法

（一）針對特定學生情況制定教學方法。思政課老師要加強與學生所在院系、班主任和輔導員的溝通。思政課一般面向大一、大二的學生，此階段的學學生剛剛由高中階段過渡到大學。大學生活不同于高中階段，學習方法、校園生活都發(fā)生了巨大變化，許多學生有不適應的狀況出現(xiàn)。針對此時期的學生，尤其是大一的新生，思政課老師要密切注意學生的課堂動態(tài)，調(diào)整教學方案，使學生盡快適應大學學習。作為一名合格的思政教師一定要關(guān)注學生的課堂反應，及時調(diào)整教學方法與教學方案。

中央明確指出大學生思想政治教育應“堅持以人為本”，為我們的教學與考核工作指明了方向。我們的思政課考核應以學生為本。當代大學生的思維方式、行為準則、價值取向都具有鮮明的時代性；更強調(diào)主體意識，喜歡獨立思考，反對教條死板。在教學方法與思路的制定與選擇上要盡量選擇學生熟悉的教學方法。切不可有“我上我的課，學不學是你的事”的態(tài)度?？梢粤私飧咧须A段的教學方法作為教學輔助，這樣學生會比較熟悉，有親切感，減少中學與大學的教學差異。在此基礎(chǔ)上，逐漸引入大學教學方法，使學生從高中的灌輸式教學向大學教學方法過渡。

（二）課堂管理以交流為主。教師應多與學生交流。小班模式下學生人數(shù)少，更容易與教師交流，教師可以迅速熟悉并記每位下學生的姓名。能夠叫出學生的名字，會讓學生共產(chǎn)生親切感，更好地接受教學內(nèi)容，并迅速與學生建立密切關(guān)系，受到學生的喜愛。學生喜歡能夠使教師的授課工作順利進行。可以通過課堂提問，案例問題，多與學生交流，仔細觀察每位學生的性格特點與對講授內(nèi)容的反應。在課間走到學生中間，而不要一個人坐在講臺上，可以與學生聊天，增進了解。對于課上有違反紀律的學生要重點關(guān)注，對其進行提醒，既可以照顧學生的情緒，也能達到教育的目的。對課堂活動參與不積極的學生，尤其要注意與之交流，了解原因。如果是對課堂內(nèi)容與話題不感興趣，要積極調(diào)整，尋找學生喜歡的話題。

針對班級情況，建立QQ群，將自己的手機號碼等聯(lián)系方式公布，便于和學生及時聯(lián)系。同時通過網(wǎng)絡(luò)將與課程相關(guān)的各種音頻、文字、視頻資料上傳，便于學生使用與查閱。

（三）在課堂內(nèi)容安排可以更靈活。小班人數(shù)較少，不必為課堂管理花費過多精力，應盡可能豐富課堂教學方法。小班教學應以學生為主。討論式教學可以更多應用于課堂。討論的成功與否，影響因素眾多。首先話題的選擇非常重要。教師可以選取學生日常生活中喜歡的話題，也可以向?qū)W生征集，這樣能激起學生的興趣。面對各種社會熱點問題，各種學生感興趣的話題，與學生想去完成的活動，教師要作選擇與取舍，避免敏感話題。既要保證內(nèi)容的典型性，又要保證教學的可控性。每期話題要提前向?qū)W生公布，以便學生準備。其次，討論主題一定要與教學內(nèi)容相結(jié)合，不能為了照顧學生的喜好，而忽視教學內(nèi)容。以教學內(nèi)容為主選擇每次話題。第三，教師要控制討論的程度。討論的整個過程教師的主導地位與學生的主體地位都要得到充分的體現(xiàn)與尊重。制定論題、發(fā)言人的選擇、中間環(huán)節(jié)的引導、討論總結(jié)，每個環(huán)節(jié)教師都要參與。教師在整個過程中要占主動，不能簡單把討論看作是學生的事情。尤其是當學生對話題的理解出現(xiàn)偏差，或者討論有超出范圍的傾向時候，要能及時予以引導與控制。尤其是當學生針對話題出現(xiàn)針鋒相對的觀點，難以達成一致的時候，教師要積極引導，做到，指導學生對討論做出總結(jié)，不能讓討論成為形式。

（四）小班的實踐教學對于教師來說較輕松，實踐的形式也能相對大班更多樣化。具體可以分為課內(nèi)實踐與課外實踐。課內(nèi)實踐主要包括課堂討論、辯論賽、情景劇表演、觀看視頻材料和小組討論等。課外實踐主要是社會實踐，也就是所謂的“走出去”，將社會作為課堂進行實踐，其形式包括參觀訪問、社會調(diào)查、社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等。課外實踐鼓勵學生走出象牙塔，接觸社會，認識社會，鍛煉才能，是培養(yǎng)合格大學生的主要途徑和方式。社會實踐有助于鍛煉學生的寫作能力與自我管理的能力，深化對國家與社會的了解。課外實踐可以采取社會調(diào)查、外出參觀等需要花費精力的項目。

小班教學，在課堂管理上更輕松，也有利于建立融洽的學生關(guān)系。在課堂教學上形式可以更加靈活，教學實踐內(nèi)容更豐富，更有利于貫徹思政課以人為本的教學理念。

參考文獻：

[1]周作賓.教學理論與實踐研究[M].西安：陜西人民出版社，2007：304.

[2]萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋.21世紀人類學習的革命[M].上海：華東大學出版社，2002：9.

[3]黃建軍.思想政治理論課考核方法初探[J].思想教育研究，2007（1）.

第4篇：思政課教學方法范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；文化差異；教師教學發(fā)展

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0046-02

民族地區(qū)在我國具有特殊的政治經(jīng)濟地位，它不僅是國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和國家民族繁榮昌盛的需要、更是社會主義中國夢的重要內(nèi)容。民族地區(qū)思想政治教育對中國特色社會主義各項事業(yè)的發(fā)展影響巨大，民族地區(qū)思想政治教育歷來關(guān)系到民族地區(qū)的團結(jié)與發(fā)展，繁榮與穩(wěn)定，具有重要的戰(zhàn)略意義和象征意義。民族地方院校作為思想政治教育的主陣地，在不斷宣傳中國化的同時，一直堅持有效地傳達黨的方針政策，用現(xiàn)代化建設(shè)的成績卓有成效地引導民族大學生的思想。

一、當代思政課困境及民族地區(qū)特殊困難

（一）思政課困境及原因探究

在思想多元化，網(wǎng)絡(luò)信息化，傳媒日益現(xiàn)代化、立體化的今天，思想政治教學出現(xiàn)了很多新現(xiàn)象，針對大學生群體，思想政治課程是思想政治教育的主渠道，大學生卻表現(xiàn)出對思政課興趣不足，對思政課所講授內(nèi)容不信、更不用的現(xiàn)象，大學生思政課教學效果差等一系列問題。大學思政課面臨的困境究其原因，主要有三方面：

1.思政課內(nèi)容的重復率高

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體，以電腦和手機等終端向用戶提供信息及相關(guān)服務(wù)的傳播媒體，在獲取信息上，快速、便捷甚至于信息過剩，思政課提供的信息往往是滯后的；大學中的其他學習及活動中也在貫穿政治學習，對學生來說思政課所講內(nèi)容沒有新鮮感，這也就意味著思政課對學生的吸引性不足。

2.現(xiàn)實思潮與思政課內(nèi)容相左

在學生每天所了解到的紛繁信息中部分信息與思政課所講授內(nèi)容相左。大學生對于大量信息的涌入無從判斷，思政課所講授內(nèi)容與現(xiàn)實相去甚遠，很多學生認為思政課已經(jīng)落伍了。高校思想政治理論課擔負著引導大學生正確辨析社會思潮的重要職責，目前高校思政課在引導大學生正確辨析社會思潮中存在著教學方式方法的錯位以及思政課教師自身思想理論素養(yǎng)不高等突出問題，未能切實發(fā)揮高校思政課的社會思潮引導功能。

3.思政課要平衡學術(shù)自由與規(guī)范講授的關(guān)系

思政課是所有大學課程中對規(guī)范性要求最高的課程之一，要求把握好學術(shù)探討與教學之間的自由與規(guī)范之間的關(guān)系。這種平衡降低了思政課教師自我專業(yè)發(fā)展意識，思政教師在講授他們的課程內(nèi)容之后，更期待教學規(guī)范的回饋。思政教師對于所教授內(nèi)容更多地只是被動地講授與接受，而不能以主體的姿態(tài)主動地去理解與構(gòu)建，思政教師在教學過程中諸多顧慮，唯恐步入。教師的顧慮使很多思政教師難以應用理論深入分析研究實際問題。

（二）民族地方院校思政教育中存在的特殊困難

學生文化差異大是民族地方院校思政課的特殊背景。民族地方院校大多地處邊疆，學校立足于為邊疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才，所以在民族地方院校里，招收學生多為少數(shù)民族，少數(shù)民族學生所占比例較高。這樣生源結(jié)構(gòu)必然導致不同民族學生之間文化上的差異，也是民族地方院校德育工作特殊性所在。

各民族在長期生存中逐漸發(fā)展出一套適應自然環(huán)境、謀求生存發(fā)展、展現(xiàn)人際交往的獨特文化，在本民族文化的長期熏陶下、不同民族學生表現(xiàn)出了獨特色文化氣質(zhì)。思政課教育對象攜帶了多樣的文化：不同的道德價值觀，不同的民族性格、氣質(zhì)，不同的風俗習慣，最終表現(xiàn)在行為方式上也存在著諸多的差異。這些差異給思政課教學帶來了新挑戰(zhàn)：不同的價值觀影響著學生對國家、民族、集體、家庭、個人的看法；不同的民族性格、氣質(zhì)影響著對同一問題的理解方式不同，接受的方式不同；不同的風俗習慣影響著對禮儀、尊重方式的不同理解。所以在少數(shù)民族學生思想政治教育的過程中，首先我們必須承認并尊重這種文化上的差異，同時協(xié)調(diào)這種差異，統(tǒng)一于思政課中。

二、從教師教學發(fā)展角度尋求思政課困境的解決方式

目前，國內(nèi)學者對于高校思政課存在的問題，研究重點主要從兩個視角來解決。兩個視角即為一更新研究理念，二創(chuàng)新思想政治工作方法思政課的困境。現(xiàn)有觀點對思政課所面臨困境的改善大有裨益，但對于民族地區(qū)所面臨的特殊困境需要更多的思路和方法。

大學思政課普遍面臨的困境教育無效的問題的背后，從教育者的角度尋求問題的解決往往折射出教師自身的素質(zhì)問題。從思政教師自身素質(zhì)不足為核心來探索教師教學發(fā)展以期來解決政課所面臨的困境。只有教師具備高度的教育能力，才有可能更好地達到育人目的。

三、民族地方院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）民族地方院校思政教師教學發(fā)展“先天不足”

民族地方院校地處偏遠，大部分思政教師與其他院校相比學歷不高，深造不足，部分高學歷、高職稱的思政教師掌握了堅實的學科知識基礎(chǔ)，但對于其他學科卻知之甚少，教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，知識面狹窄，理論應用性較差，時事跟蹤講解少，教學方法多以單一的理論講授為主，少與學生互動，對專業(yè)不自信，自我效能感低；對專業(yè)發(fā)展的認識和理解不深、不透。

（二）民族地方院校思政教師發(fā)展“后天政策補養(yǎng)”

民族地方院校的思政教師教學發(fā)展在先天不足的情況下同時面臨后天政策補養(yǎng)不足的危機。就拿培訓這種作為提升教師教學能力的形式來說，培訓名額和培訓任務(wù)通常由主管部門分配到各高校，教師培訓作為一種資源在分配過程中存在差別，民族地方院校在分配中處于學校隸屬和地域的雙重劣勢，阻礙了民族地區(qū)思政課教師的發(fā)展。從學校的隸屬關(guān)系來看，擁有進修機會的教師占該類教師的比例，教育部直屬院校培訓機會最多、中央其他部委院校其次、地方院校最少；從學校所在地區(qū)來看，華東機會最多、華北、華南其次，西南、西北、東北最少。思政課教師教學發(fā)展需要與中央政策理論緊密聯(lián)系，民族地方院校由于培訓對象有限，遠離政治經(jīng)濟中心的狀況影響民族地方院校思政教師教學提升。

四、教師教學發(fā)展效果差。教學效果受影響

民族地方院校思政教師一方面對教師教學發(fā)展有較強的需求、期待但民族地方院校的思政教師教學發(fā)展效果差。

民族地方思政院校教師在接受新理論、新提法培訓已經(jīng)是輾轉(zhuǎn)多次的理論培訓，民族地區(qū)思政教師對新理論、新提法吃的不透，深入不夠。所以在教學過程中思政教師力求講自己熟悉的、了解的，舊的，教學內(nèi)容一成不變。

民族地區(qū)思政教師對信息技術(shù)的使用的效率不高，主要原因是，民族地區(qū)思政教師基本已經(jīng)具備信息技術(shù)使用的基本知識和技能，但這些基本的信息知識和技能對教學所起到的作用究竟是好是壞？不僅不促進，有時甚至是干擾。就像制作ppt，每個教師都會做，但是做得好的少，有的老師甚至制作思政課ppt一版使用幾年，結(jié)果內(nèi)容陳舊，ppt成了電子黑板，教師的表達和其他教學技能發(fā)揮受限于ppt，思政課教學效果不理想。

第5篇：思政課教學方法范文

【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應用

目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強調(diào)研究者深入到社會現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結(jié)論，進而更加全面的了解研究對象。

一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會的時弊問題，發(fā)表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發(fā)個人感受，進而提出相關(guān)建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領(lǐng)域之中。

高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關(guān)系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：

（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。

（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數(shù)量化，對于研究對象為社會關(guān)系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。

陳向明教授認為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點。

二、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結(jié)合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實的意義：

第一，是以人為本，注重個體個性的體現(xiàn)。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現(xiàn)場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態(tài)下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標準明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學科研究的性質(zhì)，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長時間內(nèi)融入研究對象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無需特別創(chuàng)設(shè)。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業(yè)學者或有專業(yè)學者指導的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業(yè)有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學研究中質(zhì)的研究方法的應用原則

一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進行理論的構(gòu)建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調(diào)查和選取資料來說，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點，結(jié)合在其教學研究中質(zhì)的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質(zhì)的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對研究對象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對實際發(fā)生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環(huán)境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發(fā)，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠?qū)⒆约后w驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應從全局出發(fā)，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態(tài)性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發(fā)展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對策。

參考文獻：

[1]楊耕.社會科學方法的發(fā)生、范式及其歷史性轉(zhuǎn)換[J].中國社會科學，1994（1）.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.12.14-36.23.

[3]陳向明：社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

第6篇：思政課教學方法范文

在新課程改革背景下，教師要樹立先進的教育理念，創(chuàng)新思想政治課的教學方法，改變注入式教學模式，引導學生自己“學教材”。

一、編印預習提綱，指導學生自主學習

古人云：“預則立，不預則廢?！鳖A習能為學生上課提供有利的心理準備，并且有利于培養(yǎng)良好的自學習慣。但是，思想政治課教材是說理讀物，抽象深奧，不如文藝作品那樣生動形象、通俗易懂，真正讀懂教材需要教師的指導。因此，思想政治課教師需要編寫預習提綱，指導學生自學，培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力，變被動學習為主動學習。

二、啟發(fā)學生思維，采用辯論式教學法

有的老師往往抱著這么一種觀念，學生課堂上各抒己見，萬一放得開，收不攏，那豈不是打亂自己的課堂教學進度。因此，他們往往寧愿自己多講些，也不愿學生展開自由的翅膀翱翔于學問的天空。不可置否，如今的學生情感豐富、思想開放、思維活躍，敢言人之未言，但我仍然認為，教師在備課中應注意發(fā)掘教材中的思辨性材料，尋找課堂討論與辯論的最佳切入點，在課堂教學中創(chuàng)造一個大家共同探討問題的環(huán)境。例如，開展“怎樣看待成才”“9?11”事件后和平與發(fā)展是否仍是當今時代的主題等話題的探討。在這些活動中，教師以普通一員的身份參加，與學生們一起探討，既處于教育者地位，又處于受教育者地位，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，自由地討論爭辨。當然，討論是否成功，首先，在于討論題要出得好，好應好在富有啟發(fā)性；其次，在于教師組織是否得法，其是否得法在于能否結(jié)合討論進程提出富有啟發(fā)性的問題。

三、開展探究性學習，適應素質(zhì)教育要求

第7篇：思政課教學方法范文

1 “開放型教學法”的理論依據(jù)----系統(tǒng)論

在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在。馬克思、恩格斯在具體的科學研究工作中運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，使系統(tǒng)觀成為辯證唯物主義世界觀的組成部分。思想政治課傳授的基本理論、觀點也必然要遵循系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法。

思想政治課教學目標是培養(yǎng)社會主義 “四有新人”，政治學科的教育教學目標本身就是系統(tǒng)性問題，客觀上要求運用系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法指導教學實踐。

系統(tǒng)的開放性原則認為：任何一個系統(tǒng)都不是孤立存在的，它與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，同其他系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息的交流。思想政治課教學系統(tǒng)從構(gòu)成系統(tǒng)的兩個要素教與學來看，都同周圍環(huán)境有著密切的聯(lián)系，思想政治課的教學內(nèi)容來自于社會實踐，并隨著社會發(fā)展而不斷更新，充滿了時代氣息，是理論和社會實踐相結(jié)合的具體反映，接受教育的主體 ----學生，來自于各個不同背景的家庭。他們在接受思想政治課教育的同時，無時無刻不在受著環(huán)境的影響，接受著來自環(huán)境的信息、能量。其中，有的是健康的、正確的、有利的，有的是不健康的、不正確的、不利的。特別是在社會主義新時期，大浪淘沙，社會各種腐敗的、落后的、丑惡的現(xiàn)象沉渣泛起，通過家庭、社會時時影響著學生，我們?nèi)绻床坏竭@些客觀存在的事實，而只是局限在封閉式的教學，顯然是與思想政治課教學系統(tǒng)的開放性是不相適應的，很難實現(xiàn)教育教學目標。

系統(tǒng)論的基本觀點認為：現(xiàn)實系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，都有物流、能流、信息流在不斷運動，運動中系統(tǒng)要素、環(huán)境都是相互聯(lián)系、相互作用，相互依存、相互制約。一個系統(tǒng)的功能表現(xiàn)過程必然是它與環(huán)境間的相互作用過程。我們在思想政治課教學中，要充分利用、及時抓住社會發(fā)展為思想政治課教學提供的有利時機，培養(yǎng)學生的新思想、新觀念。在教學實踐中，我們不僅要注意教與學兩要素之間的關(guān)系，還要考慮環(huán)境對系統(tǒng)的關(guān)系。社會環(huán)境對教學存在著有利的一面，又存在著不利的一面。要充分利用有利的一面，提高學生對不利一面的鑒別、認識、判斷的能力。全面發(fā)揮思想政治課教學的功能，保證教學向最優(yōu)化方向發(fā)展。

2 “開放型教學法”的主要內(nèi)容和原則

“開放型教學法”貫徹系統(tǒng)論的開放性原則理論和實踐相結(jié)合，讓教材中的的理論、觀點、基本知識、基本概念走出課堂、走入社會，走進學生的生活中，融入學生的思想中。把學生從思想政治教育中的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)，在社會實踐中，通過信息、能量的交流，實現(xiàn)自我教育，從而幫助學生樹立科學人生觀和世界觀。

“開放型教學法”應遵循的原則是：

2.1 把學校小課堂與大社會相結(jié)合的原則。遵循的認識規(guī)律，把課堂上的理論放到社會實踐中去驗證，驗證的過程就是學生作為教學主體，又作為科學理論的載體，與環(huán)境的相互作用的過程；是學生親身參與實踐的過程，也是學生以生動活潑的形式接受原理，進行自我教育的過程。

2.2 把教材中折射出的時代氣息與學生思想實際相結(jié)合的原則。使學生在學習中牢牢把握時代的脈搏，自覺培養(yǎng)新的思想觀念和素質(zhì)。如競爭意識、創(chuàng)新意識，開拓精神等等，以跟上社會發(fā)展大趨勢。

3 “開放型教學法”的教案設(shè)計和實施

在認真分析教材，遵循大綱要求的基礎(chǔ)上，教案設(shè)計可分為三部分。第一部分為課堂教學，把需要學生掌握的知識點結(jié)合社會生活中的實例，進行分析講解，以求學生準確掌握知識點，為社會實踐打好基礎(chǔ)。第二部分為社會實踐。根據(jù)教材內(nèi)容，把教材中的知識點組成一個專題，由學生帶著專題到生活中、社會中去驗證。第三部分為深化認識，教師設(shè)計主題，組織學生撰寫小論文，把感性認識深化為理性認識。而此時的理性認識已不同于課堂上講的知識點了，其中已包含了學生的親身感受，內(nèi)容更深刻，內(nèi)涵更豐富。

實施：首先進行課堂教學。結(jié)合社會實際，掌握教材中的基本概念和基本知識。在講解我國日益嚴峻的就業(yè)壓力形成的社會原因之后，談解決壓力的出路并引伸出社會實踐的主題設(shè)計 “如何看待民工潮”。在這一章節(jié)上設(shè)計此主題，是針對學生的現(xiàn)實思想問題。由于每年數(shù)十萬民工南下廣東，自發(fā)性、盲目性很大，給廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)帶來一系列社會問題，突出的是社會治安問題。學生對民工是有成見的，其實質(zhì)是對勞動者的感情問題。為扭轉(zhuǎn)學生的思想感情，特設(shè)計這一主題。第二部分組織社會實踐。要求學生在市里到處走一走，看一看，想一想，并組織到工業(yè)區(qū)參觀，親眼目睹民工艱苦的創(chuàng)造性的勞動。然后，在“如何看待民工潮”這一主題下由學生自擬題目寫小論文。學生在實地考察中看到一幢幢漂亮的樓宇在民工手中建成，成千上萬的民工辛勤勞動，建設(shè)著花園般美麗的城市?？吹焦I(yè)區(qū)，廠房里忙碌著的打工仔、打工妹們。使學生懂得了民工潮對經(jīng)濟發(fā)展起了重要作用，功不可沒。學生在《勞動創(chuàng)造了奇跡》、《發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的意義》等小論文中發(fā)出“勞動者是可尊敬的”心聲，培養(yǎng)了學生對勞動者的感情，建立了新的價值觀、道德觀。

教案設(shè)計的三部分，其實質(zhì)是理論和實踐相結(jié)合的過程。也就是學生在社會環(huán)境的作用下實現(xiàn)自我教育、培養(yǎng)正確思想、觀念的過程。

4 實施 “開放型教學法”的良好效果

“開放型教學法”是行之有效的一種教學方法，其有效性表現(xiàn)在：

4.1 有助于學生樹立科學人生觀，提高思想認識水平。在整個教學過程中，只要教材上的內(nèi)容有條件和社會實際相結(jié)合，就讓學生走進社會?，F(xiàn)實生活是那么生動，那么豐富多彩，充滿生機和活力，在強烈的感受中，幫助學生自覺提高思想認識水平，樹立科學人生觀。

第8篇：思政課教學方法范文

[關(guān)鍵詞]情感教育 科學性 趣味性 情感點

一位教育家曾說過，提高課堂教學質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。在教學中，學生掌握知識的程度與學生本人的興趣、愛好、追求，以及教師的影響有著密切關(guān)系。要提高教學質(zhì)量，提高教學效益，必須研究學生的情感，也就是要把學生的意愿、學生的情感融于教學方法之中，把學生的非智力因素轉(zhuǎn)化為學習動力。

1 增加趣味性，盡量做到以情動人，在“活”字上下功夫

教學中，自己要充分投入，始終保持高度熱情，以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學生對老師的信任感就能增強，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的進行。

2 寓教于樂，在“樂”字上下功夫配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的

自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。除了組織同學認真參加學校的每項活動外，還先后組織了社會調(diào)查、義務(wù)勞動、野炊活動，同時，還組織了辯論會、演講會、故事會、詩歌創(chuàng)作朗誦會、歌曲欣賞會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、班歌創(chuàng)作評比等活動，還成立了“求索”課外活動小組。專門學習討論學生感興趣的話題。同學們在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發(fā)了同學們的參與意識。提高了學生的自我教育能力，推動了教學工作。

3 注重科學性，堅持以理服人，在“透”字上下功夫

雖然中學是常識課，但在教學中不停留在教條條、背條條上，而是著重從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理的來龍去脈講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辨證法去加深對知識的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學而嚴肅認真對待。在這種情況下，教與學的對立就容易得到統(tǒng)一。

4 理論聯(lián)系實際，在“用”字上下功夫

學生都不會反對政治課知識的正確性。他們之所以缺乏學習動力是認為學來沒有用。因此，在教學中必須強調(diào)結(jié)合實際，引導學生學會應用所學知識去分析問題。不僅在課堂教學中舉例時注意結(jié)合國內(nèi)外形勢及各種熱門話題去分析，還組織學生分小組輪流定期向全班同學匯報國際國內(nèi)大事并且做時事述評。促使學生主動去關(guān)心祖國前進步伐和世界風云變幻，感受愛國不是一句空話，祖國跳動的脈搏與個人命運的息息相關(guān)。這不僅增強了學生的政治敏感性，而且他們還真正體會到只有具備一定的理論知識?？磫栴}才能更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性。

5 在教學中主動創(chuàng)設(shè)教學過程情感點

思想政治課的教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中進行有效的教學設(shè)計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。作為教師時常聽到學生反映：“書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過，結(jié)果還是不懂。”這種講課就是只備教材不備學生，沒有為學生著想。若教學過程沒有從學生的角度去想、去設(shè)計，其效果可想而知。比如：講一個概念，不要把定義直接抄在黑板上就了事，而要講跟該概念相關(guān)的史實材料，讓學生更能主動地去理解、體會和運用，提醒學生理解中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，把學生易犯的錯誤講在前面。一個班級里學生的知識水平、能力水平都有所差異，教師在備課時只要換個角度來教，效果就會有所提高。

6 堅持正面教育，在“育人”上下功夫

第9篇：思政課教學方法范文

關(guān)鍵詞：思想政治　教學方法　探究

教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務(wù)，在教學活動中采用的教學手段、教學方式和教學途徑。在以往的思想政治課教學過程中，教學引不起學生學習的興趣，或教學效果不佳，就是因為課堂上教師偏重于教，如一些教師只知講書本上的條條框框，讓學生死記硬背這些條條框框，教學方法呆板、陳舊，沒有新意?？茖W的教學方法，能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生潛能，促使學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果，高質(zhì)量完成教學任務(wù)和目標。可見，教學方法運用是否得當，直接關(guān)系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低。為了完成預定的教學目標和教學任務(wù)，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W方法。

下面結(jié)合自己的教學實踐，談常用的幾種教學方法。

一、講授法

它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授思想政治理論的一種基本教學方法。在傳統(tǒng)教學過程中，講授法是主要的教學方法，在目前的課堂教學中也是大部分老師的主要教學手段。它可以將知識系統(tǒng)化，在比較短的時間內(nèi)把全面而準確的知識傳授給學生。

二、案例教學法

案例教學法是近幾年思想政治課教學過程中常用的一種教學方法。案例教學法能夠通過典型案例將單純的理論知識形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學環(huán)境，讓學生能結(jié)合實際去思考、分析、討論、解決問題，不拘泥于枯燥的政治理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，理論聯(lián)系實際，增強學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，提高教學效果。

三、研究法

它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握思想政治理論知識，培養(yǎng)學生學習能力的一種有效方法 。它突破了傳統(tǒng)教學方法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。

四、問答法

這是在思想政治課教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教師提出幾個問題，學生思考、回答，或者學生提出質(zhì)疑，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

五、情境教學法

情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘思想政治課的教育功能。情境教學法豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了思想政治課的教學效果。

六、討論法

它是在教師的組織和指導下，學生之間、師生之間圍繞某一問題各抒己見，展開討論，進行多向信息交流，求得正確的認識，借以實現(xiàn)思品教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

上述幾種教學方法，在教學中究竟如何運用，要視具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教學方法使用還要遵循幾個原則：第一，最佳組合原則。教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。 第二，啟發(fā)式原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。第三，因材施教原則。教師在教學中既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點，調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性。

教學方法要面向?qū)W生，充分發(fā)揮學生的主體作用，將教與學有機結(jié)合，教學才能達到事半功倍的效果，高質(zhì)高效完成教學目的和教學任務(wù)。

參考文獻

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