民族預(yù)科語文課程思政實踐思考
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摘要：語文作為少數(shù)民族預(yù)科教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它既承擔(dān)著提高學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用能力的重任，也擔(dān)負(fù)著重要的思想政治教育責(zé)任。在課程思政理念的引領(lǐng)下，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，充分挖掘教材中的課程思政資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以達(dá)到以文化人、以德樹人的根本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族預(yù)科；語文；課程思政；實踐；思考
2019年3月18日，在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”的講話為課程思政教學(xué)改革指明了方向，我們的教學(xué)目的不只是傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、美好的道德情操，幫助其樹立正確的價值取向[1-3]。
在全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、德育為先”為根本任務(wù)的背景下，近年來，學(xué)界對語文課程思政的研究主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1對語文課程思政的實踐研究
具體是對大學(xué)語文課程思政教學(xué)策略、教學(xué)方法、有效途徑、教學(xué)實踐等的研究，如高彥在《高職語文課程思政教學(xué)改革與實踐》中提到，基于任務(wù)教學(xué)法的高職語文課程思政教學(xué)改革與實踐，是探索化解專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)培育之間的可操作性策略；王國慶在《“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學(xué)語文教育》中指出，大學(xué)語文是培育社會主義核心價值觀的天然土壤，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有機融入[4]。
1.2對語文課程思政的功能研究
具體是對語文的思政功能、德育功能、育人功能、立德樹人價值實現(xiàn)等的研究，如鄧朝暉在《〈大學(xué)語文〉的育人功能研究》中提到，文學(xué)教學(xué)一直與人的道德品質(zhì)、情感熏陶、認(rèn)知能力密切相關(guān)，大學(xué)語文更應(yīng)發(fā)揮這種先天的育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展；夏習(xí)英在《試論“大學(xué)語文”在課程思政建設(shè)中的地位和作用》中指出，大學(xué)語文課程在愛國主義精神、家國情懷、人文底蘊、價值觀引領(lǐng)、培養(yǎng)文化自信等方面具有潛移默化的優(yōu)勢功能。
2少數(shù)民族預(yù)科語文課程
少數(shù)民族預(yù)科是少數(shù)民族大學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)前的預(yù)補階段，預(yù)科教育以立德樹人為根本任務(wù)，在提高少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言文字能力、文化基礎(chǔ)知識水平的同時，使他們厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長見識，使他們在德智體美勞各方面得到進一步發(fā)展和提高，為少數(shù)民族預(yù)科生順利進入本科階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語文作為少數(shù)民族預(yù)科教育中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一個特殊的教育階段，預(yù)科語文教學(xué)既不能沿襲中學(xué)語文的教學(xué)體系和模式，也不能全盤借鑒大學(xué)語文的教學(xué)思想與方法。
3預(yù)科語文課程思政的意義
語文課程是預(yù)科教育過程中開展“課程思政”教學(xué)改革的最佳陣地。明確預(yù)科語文課程思政的研究意義，有利于挖掘預(yù)科語文課程思政的教育資源，更新預(yù)科語文課程思政的研究理念，充分發(fā)揮語文課程的思政功能，這對于探索課程思政視閾下預(yù)科語文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果具有重要的應(yīng)用價值[5]。在課程思政理念引領(lǐng)下，充分挖掘預(yù)科語文課程中的思政元素，在預(yù)科語文教學(xué)過程中，將語言學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞、文化傳承統(tǒng)一起來，使學(xué)生的思想逐漸成熟，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮語文課程工具性與人文性的功能，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。
4預(yù)科語文課程思政的實施
4.1構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計，突出思政教育
我院預(yù)科生多為新疆民考民學(xué)生，國家通用語言文字應(yīng)用能力較弱，語文知識欠缺，幾乎沒有接觸過古文、古詩詞，尤其是口語表達(dá)、書面表達(dá)能力較弱。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知水平和能力培養(yǎng)的規(guī)律，預(yù)科階段現(xiàn)選用部編版七年級語文教材。教學(xué)內(nèi)容主要由“閱讀（精讀）”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩誦讀”“名著導(dǎo)讀”等五部分組成，通過這五部分來提高學(xué)生的“聽說讀寫”四項基本能力，提高學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用水平，培養(yǎng)良好的思想品德與人文素養(yǎng)。
4.2鉆研教學(xué)內(nèi)容，保證思政資源育人
部編版語文教材體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，弘揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貼近學(xué)生生活，符合語文教育規(guī)律，具有科學(xué)性、時代性、經(jīng)典性，這就為思政元素進課堂打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)將課程思政理念貫穿預(yù)科語文課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及學(xué)生日常管理的全過程，堅持專業(yè)基礎(chǔ)課程與思想政治教育相統(tǒng)一，構(gòu)建知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)融為一體，推動課程思政進程，使學(xué)生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶[6]。
4.3探究學(xué)生需求，內(nèi)化思政訓(xùn)練
要想提高學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用能力，就要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師可以通過講故事、詩朗誦、辯論、演講等形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過鋼筆字比賽、數(shù)字故事大賽、詩友會等活動訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)、書面表達(dá)所選的訓(xùn)練內(nèi)容都應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀進行，如“厲害了，我的國”演講比賽、“抗疫英雄”故事會、“時代楷模引我前行”微課比賽等，使課程思政理念在學(xué)生的語文能力訓(xùn)練中得到內(nèi)化，這有助于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。
4.4提煉課程思政融入點，拓展學(xué)生知識面
在少數(shù)民族預(yù)科教育階段，語文課程學(xué)時多，內(nèi)容活，受眾廣，是落實課程思政的天然土壤。教師應(yīng)在掌握學(xué)生基礎(chǔ)和興趣的基礎(chǔ)上，制訂課程思政教學(xué)改革方案，深挖教材中的思想政治教育資源，找到思政元素融入點，拓展學(xué)生的知識面。以部編版語文七年級下冊1～4單元為例，提煉教學(xué)內(nèi)容中的課程思政融入點（見表1）。
5預(yù)科語文課程思政的現(xiàn)存問題
目前，已有研究成果為論文研究提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)，但是少數(shù)民族預(yù)科生與本、?？粕煌?，預(yù)科語文課程也與大學(xué)語文課程不同，因此對預(yù)科語文課程思政進行研究具有必要性和迫切性。一是新疆少數(shù)民族預(yù)科教育正處在語言教學(xué)向語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變期。如何將語文課程的工具性和人文性相結(jié)合，如何更好地發(fā)揮語文課程的思政功能，是亟待解決的問題。二是教師在課堂教學(xué)中以講授知識點為主，如何潛移默化地將思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容，如何適時、適度地將教材中的德育因素融入學(xué)生思想政治教育，是值得我們深思的問題。三是由于地域不同，民考民預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的時間有很大差異，大部分學(xué)生的整個基礎(chǔ)教育階段都是母語教學(xué)，如何充分利用預(yù)科語文課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)預(yù)科語文課程育人功能的最大化，是我們迫切需要進行的一項教學(xué)改革[7]。通過對預(yù)科語文課程教學(xué)改革的探討與實踐，努力構(gòu)建預(yù)科語文課程內(nèi)容與課程思政相融合的教學(xué)模式。目的在于使預(yù)科語文課程達(dá)到育人的目標(biāo)，增強少數(shù)民族學(xué)生的新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。如何將課程思政與預(yù)科語文課程內(nèi)容深度結(jié)合，成為今后教學(xué)改革的關(guān)鍵點。同時，課程思政教學(xué)改革對預(yù)科教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師只有具備過硬的思想政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，不斷參加課程思政教研探討活動，參加課程思政專題培訓(xùn)與教改實踐，才能真正將課程思政理念落到實處，為少數(shù)民族預(yù)科生進入本科階段學(xué)習(xí)奠定思想過硬、理論知識扎實的良好基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09).
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[3]王國慶.“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學(xué)語文教育[J].文教資料,2018(17):28-29,40.
[4]施靜.基于課程思政新理念的大學(xué)語文教學(xué)分析與研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2020,36(5):116-117.
[5]彭宣紅,王楚怡,童麗玲,等.課程思政視角下高職英語教學(xué)改革的研究與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,33(6):52-55.
[6]高彥.高職語文課程思政教學(xué)改革與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,19(1):104-108.
[7]夏習(xí)英.試論“大學(xué)語文”在課程思政建設(shè)中的地位和作用[J].名作欣賞,2018(33):171-172.
作者：陳亞超 單位：新疆師范大學(xué)
