語文教學(xué)法課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

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［摘要］語文是一門具有實踐性、活動性與綜合性的學(xué)科，因此在培養(yǎng)語文教師的課程中，要兼顧課程特性與技能訓(xùn)練要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為建構(gòu)主義突出的交互式教學(xué)方法，能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，同時實現(xiàn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的要求。文章從課堂教學(xué)、任務(wù)布置與評價三個方面對語文教學(xué)法課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，進行了分析與闡述。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用型本科院校；語文教師；語文教學(xué)法

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更強調(diào)以學(xué)生為主體、學(xué)生自主完成任務(wù)、解決完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題。與從前的教師灌輸式被動接受的方式相比，“任務(wù)驅(qū)動”也體現(xiàn)了互動式教學(xué)理念，教學(xué)不再只是教師一方的事情，學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)之中也是任務(wù)教學(xué)的重要前提。因其突出的特點，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在沈陽城市學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的語文教學(xué)法課程的實踐中體現(xiàn)了突出的教學(xué)優(yōu)勢與明顯的效果。從沈陽城市學(xué)院的教學(xué)理念來看，任務(wù)驅(qū)動無疑與學(xué)校的辦學(xué)宗旨不謀而合。學(xué)校強調(diào)“堅持育人為本，注重能力培養(yǎng)”，即強調(diào)灌輸理論知識不是本科教學(xué)教育的終點，而是起點。高等教育不應(yīng)該僅僅“授之以魚”，更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生“自主學(xué)，動手學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及獨立分析與解決問題的能力。同時“以崗位能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)情境化”教學(xué)模式將課程與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在走出校門之前就已經(jīng)做好了從事對應(yīng)職業(yè)的準備。漢語言文學(xué)專業(yè)即是出色體現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與崗位技能訓(xùn)練結(jié)合的專業(yè)之一。專業(yè)課程體系建設(shè)主要圍繞高級文員、語文教學(xué)、文化傳播三個核心領(lǐng)域，其中語文教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)能力，依靠的核心課程即為語文教學(xué)法。同時，因語文課程實踐性、活動性及綜合性特點，單純地講授法不足以教會學(xué)生如何應(yīng)對靈活開放的語文課堂，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在這里可以有效地圍繞語文教學(xué)能力培養(yǎng)安排需要學(xué)生實踐的教學(xué)設(shè)計活動與任務(wù)。在任務(wù)實施的過程中，學(xué)生能夠設(shè)計教學(xué)程序，撰寫教學(xué)文件，組織課堂教學(xué)和進行教學(xué)反思，同時具備信息搜集及書面表達能力，口頭交流及團隊合作能力，分析整合能力以及邏輯思維能力。這些技能是學(xué)生將來走向中小學(xué)語文教師崗位的有效支撐。

二、“任務(wù)驅(qū)動”貫穿課程始終

為最高程度提供學(xué)生實踐機會，本課程的教學(xué)形式與評價體系兼顧了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練，具有其獨特性。同時，教師為了兼顧語文課程的實踐性，盡可能地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占比以及布置了課程內(nèi)外一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分析教學(xué)案例，訓(xùn)練授課技能在課堂教學(xué)中無論是課堂教學(xué)案例分析、修改教學(xué)設(shè)計還是專項技能訓(xùn)練的實施都是以系列任務(wù)的形式出現(xiàn)的。這一系列的任務(wù)是由易到難、由個體完成到討論完成、由分析問題到解決問題的。以語文教材論的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會分析單元說明的重要性時，布置了修改說明文《說“屏”》教學(xué)設(shè)計的任務(wù)：從上述教學(xué)環(huán)節(jié)來看，此任務(wù)首先分析教學(xué)案例，鍛煉學(xué)生分析問題的能力；同時要求他們提出教學(xué)修改建議，這在鍛煉了同學(xué)們的解決問題能力的基礎(chǔ)上還避免學(xué)生犯同樣的錯誤，間接建構(gòu)了學(xué)生們自己的語文教學(xué)設(shè)計能力。在這個過程中，教師沒有直接進行教學(xué)案例的分析，而是分解教學(xué)任務(wù)，強調(diào)任務(wù)關(guān)鍵點，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的答案，這也是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實施的時候需要注意的問題。

（二）貫穿實訓(xùn)任務(wù)，突出小組合作課程的實訓(xùn)任務(wù)與小組任務(wù)與課堂教學(xué)明暗交織。本課程通過“說課”實訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文課堂教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、撰寫教案等技能，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)能力。實驗實訓(xùn)課程圍繞著說課主題進行，分幾步實現(xiàn)對說課的講解：在實訓(xùn)課時內(nèi)，教師將時間還給學(xué)生，學(xué)生自主按步驟完成實訓(xùn)任務(wù)，從教學(xué)設(shè)計開始準備說課內(nèi)容，這種鏈條式的實訓(xùn)任務(wù)布置兼顧了任務(wù)的關(guān)鍵點和連續(xù)性，可以有效完成教學(xué)目標，并給予學(xué)生發(fā)揮自主能動性的機會。同時各實訓(xùn)關(guān)鍵點與教學(xué)進度是比肩而行的，例如教學(xué)設(shè)計與備課實訓(xùn)安排在了語文教學(xué)論講解之后，閱讀與寫作訓(xùn)練安排在了對應(yīng)的章節(jié)之后。學(xué)生可以在夯實了理論知識，見識過真實課堂教學(xué)之后，進行實際演練，這種講練結(jié)合的方式無疑可以將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的效果最大化。本課程也安排了一次小組任務(wù)，小組成員分工協(xié)作完成“單元教學(xué)設(shè)計”任務(wù)，以小組為單位形成單元教案，并在課上安排一次小組匯報。本次小組任務(wù)從單一知識點或課時教學(xué)任務(wù)擴大到了單元教學(xué)，難度與復(fù)雜度均有增加。因此，將其安排給多人合作的小組任務(wù)。學(xué)生在實訓(xùn)與教學(xué)的成果基礎(chǔ)上提取出自己需要的教學(xué)技巧，結(jié)合課程標準與現(xiàn)行教科書進行課堂教學(xué)設(shè)計。本任務(wù)拆解難度大、步驟多，具有很強的綜合性，所以在任務(wù)布置在課程后期，學(xué)生可以對已學(xué)知識進行梳理與總結(jié)，實現(xiàn)自主與合作學(xué)習(xí)。

（三）力求多元評價，過程結(jié)果并重“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在強調(diào)教學(xué)中的任務(wù)布置與實施的同時，也兼顧了合理的評價，即如果使用原始而標準化的試卷考試不能實現(xiàn)對學(xué)生能力增長以及課程投入的量化與考量。因此，本課程結(jié)課設(shè)計了“微格教學(xué)”任務(wù)，考核學(xué)生對課堂導(dǎo)入、課堂提問、知識講解、教學(xué)過渡、練習(xí)組織、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的教學(xué)技能的掌握情況。教師比照特質(zhì)評分標準對學(xué)生的微格教學(xué)視頻與報告進行評分。在此結(jié)果性評價中，教師更多是衡量的學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的能力水平以及任務(wù)完成狀況。與此相對，過程性評價中學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、能力水平等要素，都會體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)統(tǒng)計、測試成績、小組任務(wù)評估以及實驗實訓(xùn)評價中。同時，過程性評價占總成績的比重也被提高到60%，高于結(jié)果性評價的40%。豐富而多元的過程性評價與操作性很強的結(jié)果性評價，可以滿足語文教學(xué)法這門課程對實踐性和綜合性的要求，也體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在此課程中的突出教學(xué)效果。

結(jié)束語

本文針對語文教學(xué)法課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，進行了梳理與分析。無論是課上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，還是課后作業(yè)與任務(wù)布置，大多以任務(wù)為單元進行，從教學(xué)效果來看，此法在操作性很強的實踐比重很大的課程上實施，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

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作者：張家毓 單位：沈陽城市學(xué)院