思政課優(yōu)秀教學(xué)案例撰寫精選(九篇)

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第1篇：思政課優(yōu)秀教學(xué)案例撰寫范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革思想政治教育與法律基礎(chǔ)實(shí)效性

［作者簡介］黃俊會（1976- ），女，四川宜賓人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（四川成?11131）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0129-02

高等職業(yè)教育成了我國高等教育中一個(gè)重要的類型，全國高職院校達(dá)到1280多所，在校生近1000萬人。對于每一名進(jìn)校的大學(xué)生，都要學(xué)習(xí)“思想政治教育與法律基礎(chǔ)”課程，但學(xué)生對這門課的印象是枯燥無味、沒有興趣。這門課到底學(xué)習(xí)效果如何，為什么會走入怪圈，值得我們認(rèn)真研究。

一、科學(xué)定位課程的性質(zhì)和目標(biāo)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是教育部規(guī)定的我國所有高等學(xué)校都必須開設(shè)的一門公共必修課，開設(shè)這門課程的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀，培養(yǎng)他們良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)?！盎A(chǔ)”課是一門頗具影響力的課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長之路上的一塊基石。

作為一門公共必修課，是每位進(jìn)入大學(xué)校園的新生都要學(xué)習(xí)的一門課程。對于公共課，特別是思想政治方面的理論課，在高校里多數(shù)學(xué)生對它的印象是索然寡味的，教師看到這種場景，時(shí)間長了以后，上課的熱情也慢慢地隨之消退，照本宣科地講課。大家總認(rèn)為思政課在學(xué)生心目中的地位不如專業(yè)課重要，特別在高職院校里，學(xué)生忙于考證，對各門專業(yè)課程非常重視，但花在思政課上的時(shí)間和精力寥寥無幾。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，思政課教師應(yīng)該弄清楚專業(yè)課與思政基礎(chǔ)課的定位并不相同。專業(yè)課程主要是掌握大量的專門性術(shù)語知識，要求學(xué)生消化吸收專業(yè)知識，形成自己對該專業(yè)的系統(tǒng)知識和結(jié)構(gòu)體系；而思政課要開啟學(xué)生的思想境界，要求學(xué)生在思想上、認(rèn)識上形成正確的人生觀和世界觀，成為一個(gè)和諧的人，成為一個(gè)完整的人，成一個(gè)社會需要的人。所以嚴(yán)格來說，專業(yè)課主要解決將來的“就業(yè)”問題，思政公共課是解決“成人”的問題。

二、根據(jù)受教育的主體選擇教學(xué)內(nèi)容

（一）受教育主體分析

高等職業(yè)教育在高等教育中占有半壁江山，不論院校數(shù)量還是在校生人數(shù)都占有很大的分量。高等職業(yè)教育的院校大多是近10年來由中專學(xué)校升格而成的，其生源主要是來自普通高中或者中等職業(yè)學(xué)校。目前的職業(yè)教育，雖說與前些年相比，社會的認(rèn)可程度有所提升，但從學(xué)生自己和家長的態(tài)度而言，首選的還是普通高等教育，職業(yè)教育成為考生分?jǐn)?shù)不夠無法被本科院校錄取之后的無奈選擇。由于高職院校數(shù)量的激增，加上近年來高考報(bào)考人數(shù)的下降，高等職業(yè)教育招生出現(xiàn)了競爭白熱化的態(tài)勢。特別是最近一些年，高職院校自主招生的推行，錄取的考生學(xué)習(xí)能力和自我管理、自我約束能力有所下降，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊，給高職人才培養(yǎng)帶來了新的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

“基礎(chǔ)”課涉及的內(nèi)容多，要是面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，因此，在思修教材的內(nèi)容選擇上要做到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇要和“新課改”精神與教學(xué)大綱的精神保持一致。（2）在教學(xué)內(nèi)容的安排上要連貫成體系，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，讓學(xué)生所接受的知識成系統(tǒng)化，易于學(xué)生接受。（3）教材內(nèi)容的選擇上要貼近大學(xué)生思想實(shí)際，要能通過教學(xué)對大學(xué)的思想起到積極作用，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（4）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠走出課堂，學(xué)以致用?；谝陨纤狞c(diǎn)，教師可以將教材內(nèi)容整合為四個(gè)模塊：第一模塊為入學(xué)適應(yīng)與大學(xué)規(guī)劃教育，第二模塊為人生觀教育，第三模塊為道德觀教育，第四模塊為法制觀教育。每個(gè)模塊再細(xì)化下去，例如道德教育可以從社會道德、職業(yè)道德、家庭道德方面分類講解。具體而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握以下三個(gè)原則：

1.思想性?！盎A(chǔ)”課的主要功能是通過對社會現(xiàn)象的分析，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在教學(xué)的過程中，應(yīng)把握好“思想政治教育”這一中心，并且從思想政治教育的功能和目標(biāo)出發(fā)，在實(shí)踐中不斷地探索，對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。采取措施解決“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容“多”與“實(shí)”矛盾?！盎A(chǔ)”課是大學(xué)生必修課，“基礎(chǔ)”課所選用的教材也是國家統(tǒng)編教材，這些教材是眾多專家經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研思考集體撰寫的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的內(nèi)容性、思想性和時(shí)代性。即便如此，“基礎(chǔ)”課老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要根據(jù)自己所授課專業(yè)的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，進(jìn)行有針對性的思想教育。教師需要牢牢把握“基礎(chǔ)”課的課程屬性，以“思想政治教育”為價(jià)值目標(biāo)，找準(zhǔn)課程教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際、成長與成才要求以及提高全面素質(zhì)的最佳契合點(diǎn)，做到有針對性地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所悟從而有所行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.職業(yè)性。高等職業(yè)教育就是一種職業(yè)教育，就是為社會培養(yǎng)具有一定技能的專門人才，要以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中，首先要讓教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性，對教材體系也做相應(yīng)的改變，改變成為帶有職業(yè)性質(zhì)的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)體系。“職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)法”指的是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，通過運(yùn)用實(shí)際或創(chuàng)設(shè)虛擬的情景和機(jī)會還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地理解書面知識。在教學(xué)過程中，以原課程教材基本要求和精神為中心，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生思想、知識和身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)。變空洞的教學(xué)為現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得對職業(yè)的認(rèn)同感。

其次，“基礎(chǔ)”課的功能雖然是屬于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是這種思想政治教育絕不是一種空洞的說教，教學(xué)中，老師一定要理論聯(lián)系實(shí)際，要能夠回答大學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其明辨是非的能力。高職院?；A(chǔ)課教學(xué)的實(shí)效性的增強(qiáng)還有待于教師在教學(xué)的過程中把教材的理論性、指導(dǎo)性與職業(yè)需求的實(shí)踐性、應(yīng)用性融入在一起，真正實(shí)現(xiàn)無縫對接，形成符合高職院校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系。

3.時(shí)代性。信息社會，資訊發(fā)達(dá)，地球成為一個(gè)村落。青年大學(xué)生是社會的生力軍，關(guān)心時(shí)事，對新事物有濃厚的興趣，關(guān)注時(shí)展的脈搏。作為“基礎(chǔ)”課程，就要充分體現(xiàn)出時(shí)代性。時(shí)代性原則指的是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中教師所采用的案例、資料應(yīng)緊密聯(lián)系社會實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。高職院校大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視和各種媒體接觸了社會大量的正面和負(fù)面的現(xiàn)實(shí)，作為“基礎(chǔ)“課教師，在課堂上不能只就理論而談理論，而是要引領(lǐng)學(xué)生多閱讀新時(shí)期社會中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物事跡；要求當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和理論焦點(diǎn)問題，幫助他們運(yùn)用所學(xué)的知識認(rèn)真思考，深入分析、熱烈討論當(dāng)下熱點(diǎn)；引導(dǎo)他們將案例中的優(yōu)秀人物所散發(fā)的正能量內(nèi)化到自己的思想中，從而確立自己的正確的前進(jìn)方向。對于社會現(xiàn)實(shí)中的不良現(xiàn)象，要教會學(xué)生正確面對，不受不良社會現(xiàn)象的侵蝕。

三、靈活選擇教學(xué)方法和考核途徑

（一）教學(xué)方法多樣化

1.案例教學(xué)。為了解決理論的抽象性，就要選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中運(yùn)用得最多、最頻繁。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀和思考，然后，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和交流促進(jìn)學(xué)生理解能抽象的理論知識。運(yùn)用案例教學(xué)法，創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。

在運(yùn)用案例的過程中，案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂討論。討論的形式可以分為小組討論和全班討論，小組討論的形式運(yùn)用率比較高。教師在組織小組討論的過程中，注意做好以下幾點(diǎn)：第一，小組成員分工明確。每個(gè)小組都有一個(gè)負(fù)責(zé)人、有一個(gè)總結(jié)發(fā)言人、有一個(gè)記錄人，成員分工不明確，小組成員在討論的過程中就很零散，也不容易得出詳細(xì)的結(jié)論。第二，小組討論的主題要明確。如果在小組討論中出現(xiàn)了焦點(diǎn)問題，可以讓全班在各個(gè)小組總結(jié)結(jié)束后再展開焦點(diǎn)辯論，教師的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互啟發(fā)。第三，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該隨時(shí)注意把握好課堂氣氛。尤其是班上人數(shù)比較多的情況，教師應(yīng)該先將全班同學(xué)分好組，讓小組成員在組內(nèi)充分討論，再讓每個(gè)組的發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)，從而讓更多的學(xué)生參與其中。另外，對于討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)偏激的同學(xué)，教師應(yīng)該先肯定學(xué)生的主動(dòng)參與，敢于表達(dá)出不同的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生逐步辨析不同觀點(diǎn)，而不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

運(yùn)用案例教學(xué)法，總結(jié)點(diǎn)評是歸宿。教師要多角度分析案例，引發(fā)學(xué)生思考，有針對性地對案例進(jìn)行深入分析，點(diǎn)撥學(xué)生在討論中暴露出來的問題。在分析過程中，關(guān)鍵點(diǎn)不是得出什么樣的結(jié)論，也不是要達(dá)到全班共識，而是對學(xué)生的立場和思維方法進(jìn)行評析，要對學(xué)生的分析方法、邏輯推理進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，把學(xué)到的理論知識延伸、應(yīng)用、內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

2.參觀觀摩。青年大學(xué)生思想活躍，好奇心強(qiáng)，思維活躍，容易接受新事物?？梢越M織學(xué)生去一些道德教育、警示教育基地參觀，去法庭旁聽，讓學(xué)生真正接觸現(xiàn)場，獲得現(xiàn)場感；可以播放一些音像片，如歷史片《》，電視節(jié)目《道德觀察》《今日說法》《感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會》《全國道德模范頒獎(jiǎng)晚會》等，讓學(xué)生在觀看與聆聽中獲得思想上的提升。

3.專題講座。除了走出去，還可以請進(jìn)來，請校外的企業(yè)家、黨務(wù)工作者、司法人員等走進(jìn)校園，深入課堂為學(xué)生作報(bào)告，與學(xué)生面對面交流，當(dāng)面回答學(xué)生關(guān)注的問題，解決他們思想上的困惑，讓學(xué)生開闊視野。

（二）考核方式多元化

目前，高職院校的“基礎(chǔ)”課大多采取課堂考試的方法，有的甚至采取閉卷考試的形式，這樣著重考查的是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度?？己朔绞降膯我?，會使學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方法來應(yīng)付考試。因此，將傳統(tǒng)的“知識記憶”考核改為“知識應(yīng)用”和“學(xué)以致用”考核，應(yīng)避免對書本知識教條式的考查，采用學(xué)生調(diào)研形成的調(diào)研報(bào)告、參與校內(nèi)外活動(dòng)情況、開卷考查等多種途徑考查學(xué)生的真實(shí)想法，甚至有的可以采取口試的方法，了解學(xué)生的所思所想，獲得客觀的、科學(xué)的評價(jià)。

四、提升教學(xué)藝術(shù)以增強(qiáng)課堂感染力

方法再多也是要靠教師來運(yùn)用，模式再好還是要看教師的執(zhí)行情況。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是教師。因此，提高教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力和學(xué)識修養(yǎng)是教好“基礎(chǔ)”課的前提。教師要不斷提升自身的理論水平，隨時(shí)關(guān)注生活中的大事。在人格魅力方面，教師有著正確的政治信仰、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以身正人方能以情動(dòng)人，方能讓學(xué)生心悅誠服。只有準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，具有敏銳的分析能力，熟悉業(yè)務(wù)，教師才能把理論講清楚，把道理講明白；只有對經(jīng)典理論熟悉，對自己所講內(nèi)容真信真懂，才能憑自己高尚的人格育人，使學(xué)生信服接受。