入學(xué)義務(wù)教育精選(九篇)

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第1篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

在公共政策學(xué)中，以效率為追求目標(biāo)的功利主義原則與公平原則是現(xiàn)代公共政策最基本的兩種價值選擇。義務(wù)教育就近入學(xué)政策作為一項重要的公共政策從政策取向而言具有價值上的合理性：這種政策的導(dǎo)向是保障每個公民均等地接受義務(wù)教育的權(quán)利進(jìn)而實現(xiàn)教育機(jī)會公平，很顯然，這項政策遵循了公平的價值選擇原則。這也是為什么從歷史縱切面來看，各個國家在發(fā)展本國義務(wù)教育時都要推行義務(wù)教育就近入學(xué)政策。在政策科學(xué)中，價值取向是一個無法繞開的領(lǐng)域，從公共政策制定過程要經(jīng)歷的五個步驟——政策制定、政策執(zhí)行、政策評估、政策監(jiān)控、政策終結(jié)而言，每一個步驟的操作都要緊緊圍繞一個標(biāo)準(zhǔn)：政策的價值取向?！皟r值取向直接影響甚至決定著公共政策的性質(zhì)、方向、合法性、有效性和社會公正的程度。因此，價值標(biāo)準(zhǔn)和取向的確認(rèn)和選擇是公共政策的決定性因素之一”[1]。在教育領(lǐng)域中，這種以培養(yǎng)人、完善人為目標(biāo)的社會活動的價值取向顯得更為重要。

在哲學(xué)角度上，價值是“主體需要和客體屬性之間的滿足和被滿足的現(xiàn)實關(guān)系”[2]。價值本質(zhì)上是一個選擇性的概念，在公共政策制定過程中無不體現(xiàn)著政策制定者的價值取向，因此價值顯得尤為重要。在就近入學(xué)政策制定環(huán)節(jié)中，決策主體會對各種政策對象、政策關(guān)系根據(jù)價值判斷進(jìn)行賦權(quán)和排序，如哪些政策調(diào)控對象會獲得優(yōu)先權(quán)，哪些應(yīng)該受到調(diào)控，利益主體的界限程度等。具體而言，義務(wù)教育就近入學(xué)政策在價值取向上的合理性可以通過以下幾個方面來具體體現(xiàn)。

1.就近入學(xué)政策以教育公平理念為價值取向

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。教育公平已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的兩大戰(zhàn)略之一，在社會各階層日益固化、階層流動喪失活力背景下，教育作為一種實現(xiàn)階層和個人向上流動的機(jī)制作用日益凸顯。市場經(jīng)濟(jì)條件下先賦性因素?zé)o法改變的前提下，政策制定者面臨著如何保障每個學(xué)生最大化運用后致性因素獲得學(xué)業(yè)成功和保障教育公平的命題。就近入學(xué)政策正是對這一命題的偉大嘗試。義務(wù)教育根本特點之一是它的平等性。作為一項義務(wù)教育政策，就近入學(xué)政策是義務(wù)教育機(jī)會平等的體現(xiàn)，其目的是保證每一個學(xué)生平等地接受教育的機(jī)會。就近入學(xué)政策鮮明地指向了教育機(jī)會公平。機(jī)會公平是任何一個健康發(fā)育社會的基本理念，它意味著“任何自然的、經(jīng)濟(jì)的、社會的或文化方面的不利狀況，都可以通過教育機(jī)制得到補償”[3]。就近入學(xué)政策不是一個入學(xué)的地域概念，它是以一定的地理范圍為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不得跨越教育行政部門規(guī)劃的學(xué)區(qū)，從形式上保證基礎(chǔ)教育階段每個學(xué)生都能夠均等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，實質(zhì)上是為追求教育機(jī)會均等而實行的一項制度安排。從教育公平理念分析，或許用“無選擇入學(xué)”來表達(dá)這種入學(xué)方式更加的確切，總之，就近入學(xué)政策反映了入學(xué)權(quán)利平等的公平的教育理念。

2.就近入學(xué)政策以教育均衡化發(fā)展為價值取向

教育均衡發(fā)展作為一種教育理念，是在教育公平化的價值取向下，通過政策的制定和法律的實施，實現(xiàn)在不同的教育群體中均衡地分配教育資源，確保每一位社會公民都能有權(quán)享受同質(zhì)的教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對均衡，并最終落實在人們對教育資源的分配和使用上。教育均衡發(fā)展展現(xiàn)了一種新型的教育發(fā)展民主觀、人本觀和公平觀。教育均衡的目標(biāo)是教育需求與教育供給的相對均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)。義務(wù)教育的本質(zhì)要求之一就是通過合理均衡地配置教育資源、合理布局來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡。就近入學(xué)政策的實施正是保證義務(wù)教育均衡發(fā)展的杠桿，一方面通過學(xué)區(qū)的劃分在理論上打破了擇校的可能，減輕了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少了教育行政部門尋租的空間。另一方面避免了學(xué)校發(fā)展過程中的兩極分化現(xiàn)象及馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時，也會給薄弱學(xué)校和名校留有穩(wěn)定的發(fā)展空間，使他們在均衡基礎(chǔ)上相互競爭，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，調(diào)動他們辦學(xué)的熱情和積極性。

二、 就近入學(xué)政策現(xiàn)實中的困境

1.就近入學(xué)政策目標(biāo)與執(zhí)行相脫離，限制了公民的教育選擇權(quán)

1986年，《義務(wù)教育法》第一次以法律的形式對就近入學(xué)政策作出了規(guī)定，從此將就近入學(xué)政策納入了法制的軌道，具有劃時代的意義。1992年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》對就近入學(xué)作出了規(guī)定：實施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。應(yīng)該注意到的是，這項政策出臺和規(guī)范時間是在80年代末與90年代初，那時候教育發(fā)展的總體差距不是太大，教育公平問題沒有現(xiàn)在這么突出。政策的目標(biāo)與定位是政府為公民提供充足的教育機(jī)會，能夠使適齡兒童就近入學(xué)。20年后，公共政策執(zhí)行的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化，人們由等待政府分配公共教育資源轉(zhuǎn)向?qū)ふ覂?yōu)質(zhì)、特色的教育資源。公共政策作為一個耦合系統(tǒng)，必須不斷地與外界進(jìn)行各種信息、能量的交換才能保證政策的產(chǎn)生和執(zhí)行，否則系統(tǒng)中的熵會急劇增加，導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂程度增加，政策也就失去了時效性。美國公共政策學(xué)家戴維·伊斯頓用抽象和概括的概念對公共政策進(jìn)行了定義：公共政策是對全社會的價值進(jìn)行權(quán)威性的分配，這些社會價值不僅包含物質(zhì)價值，而且還包括精神價值如公民的利益訴求、公民的期望等。公共政策設(shè)計就是為了更好地對這些社會價值進(jìn)行分配，在當(dāng)前這個社會階層分化、利益主體多元化的時代，不同的社會群體都有不同的教育訴求，公共政策的設(shè)計和調(diào)整應(yīng)該充分考慮到不同人群之間的訴求表達(dá)，允許人們保留在一定條件下進(jìn)行教育選擇的權(quán)利。就近入學(xué)政策已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前人們對優(yōu)質(zhì)教育資源與特色多元化的教育資源的需求的前提下，產(chǎn)生了政策實施的困境：擇校愈演愈烈。如果政策繼續(xù)以一種強(qiáng)制和自負(fù)姿態(tài)實施，人們教育選擇的權(quán)利會受到限制進(jìn)而引發(fā)公眾對該政策的質(zhì)疑和不滿。

2.就近入學(xué)政策的負(fù)面效應(yīng)

（1）就近入學(xué)政策為教育行政機(jī)構(gòu)”尋租”、“創(chuàng)租”提供了溫床

公共選擇理論認(rèn)為，政府并不是一個抽象意義上的組織機(jī)構(gòu)，而是由每個追求利益最大化的理性經(jīng)濟(jì)人組成的[4]。因此，從一定程度上政府不會像其政策展示的價值取向一樣將維持教育機(jī)會公平作為行動準(zhǔn)則。然而，就近入學(xué)政策制定者用行政式的手段強(qiáng)制學(xué)生按照戶籍就近入學(xué)就會限制普通公民進(jìn)行教育選擇的權(quán)利，是一種犧牲選擇的均衡戰(zhàn)略，教育行政部門作為政策的供給者并不是一個被動的租金接受者，它往往運用手中的教育行政權(quán)力進(jìn)行“創(chuàng)租”活動，用行政干預(yù)或者政策導(dǎo)向和稀缺社會資源（金錢和權(quán)力）進(jìn)行交換，進(jìn)而形成以權(quán)擇校和以錢擇校。試想一下，如果教育行政部門允許公民自由選擇的話，沒有人會通過教育行政部門獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。因此從本質(zhì)上來看，教育官員的尋租與創(chuàng)租導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源分配更加不平衡，引來社會對政策的不斷質(zhì)疑。

（2）就近入學(xué)政策激勵機(jī)制上的缺陷

政策決策者認(rèn)為，按照地理范圍和戶籍劃分學(xué)區(qū)，只要嚴(yán)格實施學(xué)生就近入學(xué)就能夠改善愈演愈烈的擇校問題，通過行政手段阻擋公民對優(yōu)質(zhì)教育的向往和占有，然后通過促進(jìn)學(xué)校變革來實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，而政策本身有種揚湯止沸之嫌。究其原因，對薄弱學(xué)校而言，就近入學(xué)政策沒有給薄弱學(xué)校管理者帶來變革的動力，反而有種“皇帝女兒不愁嫁”的安慰，是一種典型的計劃經(jīng)濟(jì)思維，導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)的地方保護(hù)主義思想滋生。對先進(jìn)學(xué)校而言，這項政策將先進(jìn)學(xué)校、薄弱學(xué)校、一般學(xué)校一律拉在同一起跑線上，優(yōu)質(zhì)學(xué)校無法選擇優(yōu)秀學(xué)生，名師與高徒無法相得益彰，使得客觀教育規(guī)律失效，必然導(dǎo)致資源無法達(dá)到最優(yōu)化的配置，使得教育發(fā)展質(zhì)量讓位于在低位上發(fā)展的教育公平。另外，就近入學(xué)政策無視學(xué)生發(fā)展的差異性，與新時期倡導(dǎo)的因材施教、辦好每一所學(xué)校、教好每一個學(xué)生的教育理念格格不入。

（3）限制了公民自由選擇的權(quán)利，與教育民主化的大趨勢相違背

縱觀世界教育發(fā)展史，自20世紀(jì)80年代以來，無論是國內(nèi)還是國際上，公立教育體系在知識經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下弊端日益凸顯：教育管理體制上僵化停滯、教育理念上陳舊不前，難以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)與需求。在特定的時代背景下公民進(jìn)行教育選擇有其考量和目的：一方面可以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代公民多元化的教育需求；另一方面通過學(xué)生自主選擇學(xué)校等教育資源有助于改革僵化的教育管理體制，倒逼教育改革的推進(jìn)，在競爭機(jī)制的作用下實現(xiàn)教育資源的最佳配置，提高教育投資效益。就近入學(xué)政策在教育民主化的大潮下侵犯了公民生而自由的哲學(xué)理念：人人都享有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的權(quán)利。這種教育選擇權(quán)利是一種不可剝奪和限制的基本人權(quán)，就近入學(xué)政策通過運用行政手段筑起一道大閘：限制人們自由選擇學(xué)校的權(quán)利。在一定程度上也就是侵犯了基本人權(quán)。

三、 理性認(rèn)識就近入學(xué)政策

通過上文可以看到，以不同的立場和思維方式看待這項教育領(lǐng)域的公共政策會得到不同的結(jié)果和答案，但是兩者都有一種共識存在：都使用“公正”術(shù)語為自己的立場找基礎(chǔ)。贊成就近入學(xué)政策的支持者認(rèn)為，政策的立意和出發(fā)點是公正的，維護(hù)了大多數(shù)人的利益，其邏輯基礎(chǔ)是集體主義原則。就近入學(xué)政策的反對者認(rèn)為，真正的公正是保證每個人都有自主選擇教育資源的權(quán)利，保證公民的教育選擇權(quán)是一種底線的制度公正，如若限制一部分人的教育選擇權(quán)利推行無視實際差異的原子式“平等主義”，實際上是一種最大的不公。如果僅僅從公平正義角度看待這項政策容易走進(jìn)文字游戲的誤區(qū)，導(dǎo)致邏輯清晰但結(jié)論相背離的怪圈。因此，文章嘗試從以下兩個方面理性地分析就近入學(xué)政策。

1.就近入學(xué)政策是社會各階層就教育資源分配問題博弈的結(jié)果

公共政策是對社會權(quán)威價值的分配，而價值分配則必須反映社會公眾大多數(shù)人的意志和訴求，公共政策是在一定社會條件下公眾自然選擇的結(jié)果。公共政策制定者在政策制定中的角色實際上是各種社會力量角力的平衡器，就近入學(xué)政策的出臺必然是在這場教育資源分配博弈中堅持集體主義原則，期望無差異公平的利益群體占據(jù)了上風(fēng)，暫時犧牲了以追求教育選擇權(quán)的利益群體的利益訴求?？梢灶A(yù)見，當(dāng)堅持兩種不同公平觀的利益群體力量發(fā)生改變時，就近入學(xué)政策在特定時代背景下必然會被調(diào)整。

2.就近入學(xué)政策的利益博弈方的共識點在于保證教育資源的公平分配

這在一定程度上給予政策制定者以啟示：要切實轉(zhuǎn)變政府職能，政府在公共政策制定過程中必須恪守“守夜人”和“掌舵人”角色，盡量減少由于政府作為利益博弈者參與博弈造成事實上的不公影響了政策的執(zhí)行。只有避免政府運動員和裁判員雙重角色的扮演，才能真正意義上避免政府失靈現(xiàn)象的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國慶.現(xiàn)代公共政策導(dǎo)論.北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[2] 李連科.價值哲學(xué)引論.北京：商務(wù)印書館，1999.

第2篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“zinamo”為你整理了這篇教育體育局關(guān)于開展2020年適齡殘疾兒童少年受教育情況核查工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

根據(jù)安徽省教育廳、安徽省殘疾人聯(lián)合會印發(fā)《安徽省適齡殘疾兒童少年入學(xué)安置工作指南》的通知的工作要求，在《安徽省第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》收官之年，為確保完善我省殘疾兒童少年義務(wù)教育年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上的目標(biāo)如期實現(xiàn)，靈璧縣現(xiàn)就開展2020年適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育招生入學(xué)及受教育情況核查工作匯報如下：

一、認(rèn)真核查摸底，做到精準(zhǔn)

為貫徹落實上級文件精神，靈璧縣殘聯(lián)與靈璧縣教育體育局高度重視密切合作，精心組織并積極開展未入學(xué)適齡殘疾兒童少年核查工作。

在此次核查工作中，為確保所有信息精準(zhǔn)、完整，第一時間靈璧縣殘聯(lián)及靈璧縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)緊急召開全縣殘疾人教育工作會議，以最快的速度布置工作?？h殘聯(lián)在殘疾人辦證系統(tǒng)共導(dǎo)出2005年9月1日至2014年8月31日出生的適齡殘疾少年數(shù)據(jù)共計1227人，2020年秋季招生應(yīng)入學(xué)的（2013年9月1日至2014年8月31日出生）殘疾兒童少年為99人。

二、建立信息臺帳、妥善安置

2020年9月5日靈璧縣殘聯(lián)、靈璧縣教體局組織專人對本縣數(shù)據(jù)庫內(nèi)未入學(xué)的適齡兒童少年進(jìn)行逐人登記，入戶排查，力求做到精準(zhǔn)、不錯、不漏，并認(rèn)真核對數(shù)據(jù)庫和學(xué)籍表，對失聯(lián)或死亡、正在康復(fù)托養(yǎng)、建檔立卡貧困家庭，新增或畢業(yè)、2020年即將新入學(xué)、等其他的殘疾少年逐一分類，（其中總數(shù)1227人、現(xiàn)已入學(xué)1184人、緩學(xué)10人，未入學(xué)33人）目前入學(xué)率已達(dá)到96.49%。根據(jù)實際情況，家庭特別困難的殘疾少年，妥善安排了就近入學(xué)或送教上門，確保其不失學(xué)、不輟學(xué)。

三、統(tǒng)籌安排下一步工作

第3篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

【關(guān)鍵詞】均衡發(fā)展;農(nóng)村教育;經(jīng)費投入

教育均衡發(fā)展是社會公平的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。教育公平是辦人民滿意教育所必須解決好的突出問題，是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是確保教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 一、如何理解義務(wù)教育均衡發(fā)展

所謂“義務(wù)教育均衡發(fā)展”，并不是要求把區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)校，辦成千校一面模樣。它主要是要求地區(qū)政府與社會大眾，為學(xué)校提供比較均衡的辦學(xué)條件，要求在校舍、教育設(shè)施、師資隊伍以及運行經(jīng)費等方面對學(xué)校一視同仁，并且努力促使所有學(xué)校都能做到管理規(guī)范，科學(xué)有序，從而為不同地域、民族、階層、家庭乃至先天資質(zhì)有差異的兒童、少年，提供比較平等的教育機(jī)會與教育條件，創(chuàng)造相對公平的人生競爭起點。這里講的均衡有兩方面意思，一是辦學(xué)硬件條件，即校舍、教學(xué)設(shè)施與運行經(jīng)費等;一是辦學(xué)軟件條件，即校長、師資及一般管理規(guī)范。除此之外，不同的學(xué)校，仍可依據(jù)地方與民族需求而發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。這里講的公平，也只是講起點的公平、條件的公平，而不追求學(xué)校教育質(zhì)量或?qū)W生學(xué)業(yè)成績的無差別。因為，學(xué)校教育質(zhì)量或?qū)W生學(xué)業(yè)成績，不僅取決于學(xué)校軟硬件條件，還與學(xué)生的社會背景、家庭狀況與本人資質(zhì)及個性選擇等多種因素有關(guān)。在相對均衡的教育環(huán)境中，肯定也會成長出各具特點的新生一代，既然差異發(fā)展是人類社會的常態(tài)，教育質(zhì)量或?qū)W生學(xué)業(yè)成績當(dāng)然應(yīng)該異彩紛呈而不要追求整齊劃一。但是，不實現(xiàn)教育條件與教育起點的相對均衡與公平，就不能保證中國義務(wù)教育的基本質(zhì)量，也無法實現(xiàn)保證人民大眾依法享受“有質(zhì)量的義務(wù)教育”，也不會使教育真正為人民滿意。因為，教育的軟硬件基本條件，不但是保證教育質(zhì)量的前提，也是人民群眾選擇教育的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的對策

均衡發(fā)展是義務(wù)教育的本質(zhì)屬性，是促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育的客觀要求。對于推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)、全面建設(shè)小康社會具有非常重要的意義。促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展將是“鞏固農(nóng)村義務(wù)教育普及成果”的一項長期任務(wù)。但是面對農(nóng)村學(xué)校一系列的突出問題，要實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展還有相當(dāng)大的困難，必須引起各地黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，動員各方面的積極力量，整體聯(lián)動，逐步化解均衡發(fā)展的困難和問題。

1.要形成科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局結(jié)構(gòu)

要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人口狀況確定合理的教育規(guī)模，完善教育體系，使農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育能滿足人民群眾的就學(xué)需求，按照既有利于就近入學(xué)又有利于形成規(guī)模的原則調(diào)整學(xué)校布局。并把布局調(diào)整與農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)和合格學(xué)校建設(shè)統(tǒng)籌進(jìn)行，科學(xué)整合教育資源，以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的提高。形成布局結(jié)構(gòu)合理，運行機(jī)制良好，服務(wù)功能完善，體現(xiàn)公平均衡，人民滿意的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國民教育體系。

2.全方位縮小城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、學(xué)校之間的差距

城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的要義是資源均衡配置。要加強(qiáng)示范學(xué)校、窗口學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的互動交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，采取經(jīng)費資助、管理指導(dǎo)、教師和校級干部交流、教學(xué)交流等各種措施，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源基本趨于均衡。同時通過進(jìn)一步采取有效措施為學(xué)生就讀提供充足的教育資源，緩解城市中小學(xué)班額超標(biāo)、部分村小班額太小的矛盾，爭取在近年內(nèi)努力解決大班額問題，杜絕超大班額的出現(xiàn)。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課或上示范課、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教等制度;建立健全并穩(wěn)步推進(jìn)“教師走教”制，對區(qū)域緊缺專業(yè)教師統(tǒng)一管理和調(diào)配，采取流動教學(xué)的方式，以彌補師資不足;各級教研部門要定期開展“送教下鄉(xiāng)”活動，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教師水平。努力促進(jìn)教師的合理流動，教師資源一均衡，生源就均衡了。對城市教育“擇校熱”解決的最好方式是取消義務(wù)教育階段重點學(xué)校的設(shè)置，重點學(xué)校均衡化后就不會有擇校。農(nóng)村學(xué)校的生源不足的問題就會緩解，也不會繼續(xù)擴(kuò)大。

3.建立和完善確保弱勢群體子女上學(xué)的機(jī)制

積極探索和實施農(nóng)村留守兒童少年的教育工作機(jī)制與方法;建立和完善農(nóng)民工子女入學(xué)保障機(jī)制，使進(jìn)城農(nóng)民工子女能就近入學(xué)，并能確保他們在學(xué)習(xí)和生活上能享有同城市孩子一樣的教育待遇。以使農(nóng)民工子女在同一片藍(lán)天下健康成長。

4.對農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費投入應(yīng)實行政策傾斜

第4篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 滲透 人文教育

以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。在初中物理教學(xué)改革的實踐中把握新課程理念，以物理教學(xué)內(nèi)容為載體，自覺推進(jìn)物理教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，把“物理家的物理教育”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮竦乃刭|(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是當(dāng)前廣大物理教育工作者必須高度重視的重要課題。那么，如何在初中物理教學(xué)中滲透人文教育呢？

一、更新教學(xué)觀念

要在初中物理教學(xué)中滲透人文教育，首先要牢固樹立科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重的教學(xué)觀念。在中學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，對提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有極其重要的意義。人文教育不只是人文學(xué)科的任務(wù)，任何學(xué)科都要加強(qiáng)人文教育，人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)融合是教育發(fā)展的大趨勢。因此，要提升初中物理教學(xué)中的人文教育水平，首先教師必須轉(zhuǎn)變自身觀念，真正認(rèn)識到在理科教育中滲透人文教育是每一個教師的責(zé)任。在教學(xué)實踐中正確處理科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系，做到以科學(xué)教育為基礎(chǔ)滲透人文教育，并以人文教育為導(dǎo)向，推進(jìn)科學(xué)教育的實施，實現(xiàn)二者相得益彰，進(jìn)一步推進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)改革。

二、發(fā)掘教育資源

教師在解決了教學(xué)觀念問題后，就要努力挖掘物理教學(xué)中的人文教育資源?，F(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，可讀性強(qiáng)。各欄目中關(guān)于科技成果、物理發(fā)展史等方面的資料介紹，蘊含著豐富的人文教育材料。如“二號火箭載著神舟5號載人航天器直入云霄”、“我國秦山核電站”等圖片，在教學(xué)過程中結(jié)合圖片介紹我國在科技發(fā)展中所取得的巨大成就，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國熱情。同時要充分挖掘與運用這類素材，有機(jī)滲透人文教育。如在“能量與能源”中，廣泛收集各種數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解我國能源現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識到我國既是一個資源大國，又是一個資源小國，有利于培養(yǎng)節(jié)約能源的良好品質(zhì)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注科技領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果的同時，思考如何保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，讓學(xué)生了解“科技是一把雙刃劍，它既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)害”的道理。初步讓學(xué)生懂得科學(xué)能否造福于人類，取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的道德修養(yǎng)和價值觀念的道理。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)

以實驗為基礎(chǔ)是物理學(xué)科的基本特征，在教學(xué)過程中必須大力抓好實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的教學(xué)方式。實驗教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)實驗?zāi)芰?、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)知識深化。抓好實驗教學(xué)，也是落實人文教育的重要載體。人文精神的主要內(nèi)容之一就是理性，就科學(xué)的意義來說，人是有思想、有頭腦的，能夠思考問題，追求真理。在實驗教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生通過實驗過程學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、探索自然的方法；主動獲取和鞏固科學(xué)知識，培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛯嵤虑笫?、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這些良好的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，就是當(dāng)前人文教育的重要內(nèi)容之一，而物理實驗教學(xué)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，要提升初中物理教育的人文教育水平，必須大力抓好實驗教學(xué)。這不僅是抓好物理學(xué)科教育的必然要求，而且是提升人文教育水平的重要要求。

四、開展科技活動

新的課程觀認(rèn)為，學(xué)科知識應(yīng)注意聯(lián)系實際生活，要做到學(xué)科生活化。物理科學(xué)與生產(chǎn)、生活及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學(xué)生在活動中會接觸到很多與物理有關(guān)的問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，更多地回歸生活、聚焦社會，通過身邊的物理常識、周圍的物理環(huán)境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)物理知識的價值和樂趣，提高用化學(xué)知識解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。因此，我們充分利用小到日常穿衣、走路，大到學(xué)校周圍的環(huán)境等教學(xué)資源，使教學(xué)更貼近生活、貼近社會。不定期地讓學(xué)生辦一些物理手抄報、制作物理小常識展板，介紹一些物理與生活、物理與健康的科普知識，利用學(xué)過的物理知識展開家庭小實驗、日常用品小制作等活動，使學(xué)習(xí)物理和生活融為一體。一是培養(yǎng)了學(xué)生對物理的濃厚興趣，二是提高了學(xué)生的知識水平和學(xué)科素養(yǎng)，三是使學(xué)生形成了良好的探究品質(zhì)，使探究從課堂走向生活、走向社會，從而伴隨學(xué)生一生。

五、融洽師生關(guān)系

第5篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

檢查組通過聽取了當(dāng)?shù)卣畢R報、座談、現(xiàn)場考察學(xué)校項目建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，對大興安嶺地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作和薄弱學(xué)校辦學(xué)條件改善工作有了更加深入的了解和把握。針對迎接義務(wù)教育均衡發(fā)展的軟硬件建設(shè)及相關(guān)工作，檢查組深入學(xué)校進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。

通過此次復(fù)檢和專項督導(dǎo)，檢查組發(fā)現(xiàn)各縣、區(qū)、局及學(xué)校通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大教育經(jīng)費投入以及加強(qiáng)教育教學(xué)管理，學(xué)校面貌煥然一新，硬件設(shè)施設(shè)備提檔升級，教育教學(xué)管理明顯改善，各項指標(biāo)基本達(dá)標(biāo)，校際間均衡水平明顯提升，已經(jīng)基本具備申請省及國家均衡發(fā)展評估認(rèn)定的條件。同時，檢查組在復(fù)檢和督導(dǎo)的同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足，包括個別學(xué)校建設(shè)項目遲緩，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師隊伍建設(shè)亟需改善等問題。優(yōu)勢，擴(kuò)大生源，內(nèi)涵發(fā)展為主線，扎實開展第二屆職業(yè)教育宣傳月系列活動。活動月以 “弘揚工匠精神，打造技能強(qiáng)國” 為主題。

一是上下聯(lián)動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經(jīng)多方調(diào)研，制訂了《鶴崗市職業(yè)教育宣傳月活動實施方案》，方案中進(jìn)一步明確了活動意義和目的、規(guī)范了活動內(nèi)容、落實了活動的組織保障機(jī)制。各相關(guān)學(xué)校也紛紛成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，明確宣傳主題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本區(qū)域、本校內(nèi)的各項宣傳活動。

二是齊心協(xié)力，全面開展宣傳活動。充分發(fā)揮新聞媒體輿論引導(dǎo)功能，宣傳職業(yè)教育感人故事、典型事例等，引導(dǎo)廣大社會民眾樹立正確職業(yè)教育觀念，努力營造崇尚勞動、崇尚技能的良好社會氛圍。集中開展標(biāo)志性地點集中宣傳展示活動。

第6篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

一、以考試說明為本，認(rèn)真研究近兩年高考生物試題，充分理解其中的內(nèi)涵

1.認(rèn)真領(lǐng)會考試說明中的能力要求，把握復(fù)習(xí)的大方向

以能力為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流，要把對學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識教育同等重要的地位。在教育改革的進(jìn)程中，高考的內(nèi)容和形式出現(xiàn)了變化，更著重考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的綜合能力，強(qiáng)調(diào)了知識間的綜合性。因此，加強(qiáng)對綜合能力的訓(xùn)練是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。

2.認(rèn)真研究近兩年的高考生物試題，體會高考的命題原則，把握復(fù)習(xí)的深度與難度

把握復(fù)習(xí)的深度：生物學(xué)科高考試題以從知識立意轉(zhuǎn)向以能力立意，以能力測試為主導(dǎo)，試題將避免純記憶性知識的考查，強(qiáng)調(diào)對知識的理解和知識之間的聯(lián)系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現(xiàn)，提倡對大綱所規(guī)定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發(fā)展方面熱點問題的關(guān)注；它意味著試題要增加應(yīng)用性和能力型的題目，將更多的通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境，或讓學(xué)生用所學(xué)的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結(jié)合所學(xué)的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內(nèi)”。所以復(fù)習(xí)時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。

把握復(fù)習(xí)的難度：教育測量理論認(rèn)為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學(xué)校招生數(shù)量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當(dāng)降低試題的難度。另外，從支持和鼓勵高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過難，應(yīng)定位在中等水平左右。

那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現(xiàn)的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應(yīng)如何對待？

我們只有在復(fù)習(xí)中重視知識結(jié)構(gòu)，著意各知識間的關(guān)聯(lián)點，在知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處多提出問題，注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系當(dāng)前生物科技熱點，抓住現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應(yīng)萬變”。在復(fù)習(xí)中著眼于偏難題的訓(xùn)練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。

二、注重應(yīng)用，把握熱點

高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應(yīng)用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經(jīng)過了多年的研究、探索所形成的生物試題的風(fēng)格和特色如何繼承和發(fā)揚的問題。因此，強(qiáng)調(diào)對實際問題的分析，強(qiáng)調(diào)考生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，也許應(yīng)該成為新一輪高考生物試題應(yīng)繼續(xù)保持的特點。強(qiáng)調(diào)運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

對于困擾我國社會主義建設(shè)發(fā)展的一些熱點問題，諸如當(dāng)前旱澇災(zāi)害及洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源問題，可持續(xù)發(fā)展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學(xué)在信息、經(jīng)濟(jì)時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際問題，在試題中得以體現(xiàn)，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學(xué)科的實用價值，又強(qiáng)調(diào)了它的杜會功能以及它在所有國民知識結(jié)構(gòu)中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學(xué)生物教學(xué)的正確導(dǎo)向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的不可替代的地位，是有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的巨大的示范效應(yīng)。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關(guān)克隆羊-多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關(guān)系，就可以回答有關(guān)"人類基因組"的一些問題。又如有關(guān)環(huán)保問題，要求學(xué)生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實際的很好的實例。

三、認(rèn)真研究實驗問題，教會學(xué)生掌握基本方法

要求學(xué)生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、對實驗結(jié)果的分析。

近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面。（1）按認(rèn)知層次；（2）按實驗過程來設(shè)計實驗（根據(jù)實驗結(jié)果提出合理解釋、根據(jù)實驗原理和過程預(yù)測實驗結(jié)果、根據(jù)實驗原理和所要驗證的生物學(xué)事實，設(shè)計實驗步驟等）；（3）按生物實驗對象的結(jié)構(gòu)層次和知識范圍等。

四、幫助學(xué)生總結(jié)答題技巧

1.首先從大量題目信息中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問題，再通過對知識點的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等方法加以解決。

高考生物題信息來源廣泛，題設(shè)障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

第一，抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。

第二，學(xué)會避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。

第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。

2.靈活解題。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

第一，準(zhǔn)確進(jìn)行知識掛鉤?？碱}設(shè)置的情境真實地模擬現(xiàn)實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據(jù)。例如“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學(xué)生是否掌握了生物學(xué)研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設(shè)置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。

第7篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 生物教學(xué) 環(huán)保意識

環(huán)境問題是社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題，環(huán)境保護(hù)是社會長期穩(wěn)定發(fā)展的必要措施。在高中生物教學(xué)中，生物課本的很多理論和運用都與生態(tài)環(huán)境有異曲同工之處，生態(tài)環(huán)境是高中生物教學(xué)內(nèi)容中的一項基本內(nèi)容。高中生物教師在教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護(hù)的問題是勢在必行的一項基本舉動，因為學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識很弱，沒有把環(huán)境保護(hù)這個問題當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，如何在高中生物教學(xué)中把環(huán)境保護(hù)意識潛移默化地引入到學(xué)生的腦海里，就需要教師用心挖掘和學(xué)習(xí)。

一、在生物教學(xué)中對高中生進(jìn)行環(huán)保教學(xué)的重要性

當(dāng)今，社會生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，人類作為生物鏈中的一個重要組成部分，因此，在全球倡導(dǎo)國家呼吁環(huán)保生態(tài)發(fā)展的呼聲下，對高中生進(jìn)行環(huán)保教育很有必要。高中生的思想體系和價值觀正在緩慢走向成熟，隨著時間的不斷推移，社會的發(fā)展步伐在加快，生物課程中要滲透環(huán)保教育，環(huán)保教育是為了讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)保的重要性，清楚知道什么是可持續(xù)發(fā)展道路。高中生是社會建設(shè)和生態(tài)保護(hù)的接班人和傳承者，他們有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和保護(hù)，所以學(xué)習(xí)環(huán)保教育是必要的。

二、高中生對環(huán)境保護(hù)意識薄弱存在的問題和原因

由于高中生思想意識處于成長期，接受到的知識與生態(tài)環(huán)境很少壓邊，在學(xué)習(xí)過程中，只是為了能拿到好成績好分?jǐn)?shù)上好學(xué)校及不比同齡學(xué)生差而感動自滿高興。高中學(xué)生涉世未深，人生觀與世界觀并沒有在協(xié)調(diào)全面發(fā)展的價值觀驅(qū)動下進(jìn)行新的認(rèn)知。因此，對于環(huán)境保問題的認(rèn)識很不足。究其原因莫過于教學(xué)觀念對學(xué)生的人生引導(dǎo)，在高中教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)課程理論，學(xué)校以升學(xué)率為目標(biāo)，忽視在教學(xué)過程中如何滲透環(huán)保意識教學(xué)，這是高中教學(xué)過程中存在的一個普遍性問題，學(xué)校很多教師便是在這種體制下進(jìn)行嚴(yán)管制的教學(xué)。

社會對于環(huán)保的宣傳力度和國家提倡的可持續(xù)發(fā)展觀念在學(xué)生領(lǐng)域和教育領(lǐng)域并沒有得到很好地應(yīng)用。在教育和學(xué)校領(lǐng)域里都認(rèn)為學(xué)生的職責(zé)在于學(xué)習(xí)，學(xué)生是祖國的未來和希望，談環(huán)保是有心，行的卻是力所不能及之事，因此，環(huán)保觀念過于忽視。這在很大程度上影響了學(xué)生對環(huán)保知識的了解，使學(xué)生沒有樹立正確的價值觀念。

三、在高中生物教學(xué)中對于環(huán)保意識的滲透方法及途徑

環(huán)境問題愈演愈烈已經(jīng)成為世界性的問題，人們環(huán)保意識不強(qiáng)，當(dāng)代高中生由于各種原因?qū)Νh(huán)保問題和概念模糊不清，因此，環(huán)保教育在高中生物教學(xué)中應(yīng)該給予空間，讓學(xué)生知道環(huán)保的重要性，以及為環(huán)保做出該做之事。

（一）在生物課堂教學(xué)中，堅持以生物教學(xué)為基礎(chǔ)，對環(huán)保教育給予滲透。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)生物知識的一種有效途徑，滲透環(huán)保教育就是以一種潛移默化的理念，充分利用生物教材中可能蘊含的環(huán)保題材進(jìn)行一番分析研究之后，找到適合滲透環(huán)保教育的滲透切入點，將生物與環(huán)保連成整體，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，更好地在學(xué)習(xí)生物過程中學(xué)到環(huán)保教育知識。

（二）在生物教學(xué)過程中，對于環(huán)保教育的滲透，可以加強(qiáng)二者的實際聯(lián)系。在生物教學(xué)中，使學(xué)生對環(huán)保教育有深刻的認(rèn)知，不是一件容易的事。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該立足生活實際，讓學(xué)生可以真切感受到環(huán)保與人類生活是有關(guān)聯(lián)的。如溫室效應(yīng)、植被破壞導(dǎo)致的全球變暖、土地荒漠化等一些實際情況進(jìn)行滲透講解，以及這些問題存在對生活的影響和危害都有清晰的認(rèn)知。在高中生物課堂上，可以教育學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境并不是一件很簡單的事，可以告誡學(xué)生從身邊的小事做起。

（三）在生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)文明的教育，使學(xué)生強(qiáng)化環(huán)保意識，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過生態(tài)文明教育的理念使學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中懂得環(huán)保知識，更懂得了解自然的變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，能初步了解生態(tài)學(xué)的價值和意義。在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀念的同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)過程中的知識理論應(yīng)用到日常生活中，好把理論付諸實踐。

（四）學(xué)?？梢越M織開展專題講座進(jìn)行專題研討宣傳，并在宣傳的同時開展活動增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。環(huán)保不是局限性的問題，而是世界性的共同問題，在環(huán)保中，可以利用一些節(jié)日，如植樹節(jié)、世界減災(zāi)日、世界環(huán)境日等進(jìn)行宣傳和教育，也可以倡導(dǎo)呼吁綠色食品、綠色經(jīng)濟(jì)，這些容易接受的理念。并且可以設(shè)置專門的講座，也可以開展各種活動增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識[2]。

五、結(jié)語

針對以上問題及原因、方法和必要的可行性要求，在高中生物教學(xué)過程中滲入并了解學(xué)習(xí)環(huán)保教育已經(jīng)勢在必行。生物課本身就是探究生命現(xiàn)象的一門自然學(xué)科，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，教育學(xué)生做到人與環(huán)境、與社會和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞：高中物理；主動參與課堂；師生關(guān)系；興趣；意識

在這幾年的物理教學(xué)中，筆者一直在思考：如何讓學(xué)生更多地參與到我們的課堂中來，因為學(xué)生參與的多少直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個高中物理教師，同樣一本高中物理教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果。雖然導(dǎo)致這種差異的原因有很多種，但這些學(xué)生普遍都有很強(qiáng)的依賴心，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。主要表現(xiàn)為：不制訂學(xué)習(xí)計劃，坐等上課；課前沒有預(yù)習(xí)，對教師要講授的內(nèi)容不了解；上課忙于記筆記，不得要領(lǐng)，沒有主動參與到教師的教學(xué)過程中去，即缺乏參與意識。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、高中物理教師應(yīng)以正確的教學(xué)理念來武裝自已，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.更新教學(xué)觀念。以往的物理課堂教學(xué)，物理教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的高中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

2.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生參與意識的關(guān)鍵

1.物理教師在新課引入時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的關(guān)鍵。主動參與需要興趣來維持。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，主動參與度也越高，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

2.運用高中教材中的插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時，幾乎所有的學(xué)生都會懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個遍，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。因此，我在上高一物理第一堂課時就緊緊把握這一教學(xué)的好時機(jī)，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)的插圖。

三、充分利用新穎有趣的實驗，能激發(fā)學(xué)生的參與意識

1.讓學(xué)生參與教師的演示實驗，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與意識。如在講動量和沖量的內(nèi)容時，我讓一個學(xué)生上來演示：兩只相同的雞蛋分別從同一高度直接落到桌面上和落到有泡沐塑料鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的雞蛋碎了，落到有泡沫塑墊上的另一只雞蛋卻完好無損，這時教師就可以進(jìn)入動量和沖量知識的講授。又如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，自然就會提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？這時引入課題，就會使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色，積極地參與到課堂教學(xué)中來。

2.將眾多高中物理的演示實驗適當(dāng)?shù)胤纸獬蓪W(xué)生的分組實驗。這樣既可增加大多數(shù)學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，提高學(xué)生的實驗技能，又可激發(fā)學(xué)生的參與意識。

3.增加物理小實驗。充分利用高中物理課本后的“做一做”，讓學(xué)生在課后也參與到物理的學(xué)習(xí)中來。例如，高一物理P38“做一做”讓學(xué)生測定反應(yīng)時間，學(xué)生通過測試反應(yīng)時間哪個快，體會了成功，掌握了知識，也提高了興趣。這樣的試驗使學(xué)生在動手過程中，對所學(xué)知識加深了理解，又使學(xué)生不自覺地參與到物理教學(xué)中來。

四、開展課堂討論，營造生動活潑的教學(xué)氛圍

開展課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與的一種較好的課堂形式，它可以促使每個學(xué)生積極參與討論，開啟思維、各抒已見、。同時，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，營造出一種積極主動參與、生動活躍的課堂教學(xué)氛圍。

在高中物理課堂教學(xué)過程中，物理教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生參與總結(jié)。這既可以鍛煉學(xué)生集中思維的能力，又可以使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，并將它們概括、提取為自己的觀點，最終促使學(xué)生主動參與到物理教學(xué)中來。

五、以學(xué)生為主體，營造主動參與的環(huán)境

第9篇：入學(xué)義務(wù)教育范文

 

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；社交禮儀；商務(wù)禮儀  

  

交際習(xí)俗與禮儀是英語教學(xué)中文化教育的主要內(nèi)容。因此在英語教學(xué)中應(yīng)逐步滲透禮儀文化意識，尤其是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生更需要了解豐富的禮儀知識。因此對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行禮儀教育是十分重要的，其具體方法可以如下：  

一、開設(shè)相關(guān)的禮儀課程進(jìn)行專門的禮儀訓(xùn)練  

筆者認(rèn)為可以開設(shè)《社交禮儀實訓(xùn)》和《商務(wù)禮儀實訓(xùn)》這兩門課程，讓學(xué)生在較短的時間里掌握禮儀知識，并能夠?qū)W以致用。具體做法可以如下：  

（一）改革教學(xué)內(nèi)容  

1.以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)安排課程內(nèi)容。掌握禮儀知識，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，提高學(xué)生個人修養(yǎng)與氣質(zhì)是實訓(xùn)課程教學(xué)的目的。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)以個人禮儀、社交禮儀、商務(wù)禮儀、涉外禮儀等章節(jié)為主要內(nèi)容，其余章節(jié)或自學(xué)，或以書面作業(yè)的形式完成，這樣既能保證教學(xué)的重點，又能兼顧知識的系統(tǒng)性。  

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的特點，社交禮儀實訓(xùn)課程上加入西方禮儀習(xí)俗訓(xùn)練；商務(wù)禮儀實訓(xùn)上側(cè)重介紹在商務(wù)場合上與不同國家的人進(jìn)行商務(wù)活動時需要注意的禮儀。  

3.禮儀實訓(xùn)因其時間短，及其課程本身具有較高的形象、視覺要求，有些內(nèi)容僅靠理論講解難以讓學(xué)生感受到具體的禮儀要求，為了改善課堂教學(xué)氣氛，在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)，采用光盤結(jié)合觀摩分析的方法，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。理論知識的講解突出重點和難點，力求系統(tǒng)生動地向?qū)W生講授現(xiàn)代禮儀的基本知識。  

4.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)穿插豐富的案例。  

（二）改進(jìn)教學(xué)方法  

采用多樣化的教學(xué)方式，如：任務(wù)驅(qū)動法、演練法、互動法、直觀感受法、對比互評法、情境法、課內(nèi)外結(jié)合法等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過開拓動手操作的渠道，可讓學(xué)生學(xué)以致用，使能力與素質(zhì)得到提高。在各種階段性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上可舉辦一次難度較大的綜合性“面試情境模擬表演”，模擬表演的內(nèi)容由學(xué)生自定題材、人員自由組合、自選角色、自寫臺詞、自設(shè)場景，進(jìn)行精心準(zhǔn)備并公開在課堂上表演。通過情境模擬表演，可使學(xué)生真正處于教學(xué)與實踐的主體地位，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂的體驗，并能將所學(xué)的內(nèi)容更好地應(yīng)用于實際。

（三）改革考試方法  

傳統(tǒng)的考試方法主要是以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識死記硬背，融會貫通與實際運用的能力較差。因此，應(yīng)對傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行改革，將重點放在實踐操作的成績上，結(jié)合實訓(xùn)報告、課堂表現(xiàn)等各方面進(jìn)行綜合成績評定。禮儀實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課堂延伸至課外活動，如組織學(xué)生舉辦形象魅力大賽，可使學(xué)生更深刻地體會到禮儀的魅力。  

二、將禮儀教育滲透到相關(guān)的專業(yè)課程中  

文化因素教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。交際習(xí)俗與禮儀如：打招呼、稱贊、稱謂，訪友做客等都是文化教育的主要內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中要適時進(jìn)行禮儀教育，注重學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，更好地掌握并準(zhǔn)確運用英語語言。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識中，注重“禮貌原則”。禮貌是禮儀在言語動作上的表現(xiàn)。禮貌既是一種普遍現(xiàn)象，為各社會群體所共有，又是一種個性化的交際原則，受制于不同語言群體的不同文化背景。因此，“禮貌原則”在跨文化交際中具有靈活性和多樣性。在跨文化交際中，如果說話者與聽話者的文化價值觀有很大差異，甚至彼此完全不能接受，禮貌的話語可能傷害對方，從而導(dǎo)致交際失敗。因此，在成功的跨文化交際中，雙文化比雙語言更加重要。因此將禮儀知識的講解滲透到不同的專業(yè)課程中，使學(xué)生在不同的話題學(xué)習(xí)中比較中英禮儀文化的異同點，滲透禮儀文化意識。