對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 能力與素養(yǎng) 有效培養(yǎng)

有抽象資料顯示：對某地區(qū)小升初語文試卷的1500份習(xí)作進(jìn)行分析，得分在25分（滿分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數(shù)的15%，而18分以下（相當(dāng)于不及格等第）的占6%的比例。這種調(diào)研結(jié)果不能不令人擔(dān)憂。小學(xué)教學(xué)是人生的奠基鋪路階段，而學(xué)生在習(xí)作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無信心，未來之路如何能穩(wěn)當(dāng)?shù)貓猿窒氯?？形成如此局面問?zé)于誰，究竟是“師之過”還是“生之惰”？筆者認(rèn)為，教師一定要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，克服急功近利的不良心態(tài)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作情趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生狠下“詩外詩內(nèi)”工夫，博采厚積、沉淀素養(yǎng)、聚集能量，努力達(dá)到“讀書破卷、大氣習(xí)作”的效果。文章結(jié)合小學(xué)習(xí)作的教學(xué)實(shí)踐，對此展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好習(xí)作前的博積準(zhǔn)備活動

古語云：“有進(jìn)才有出，有米方可炊?！睂W(xué)生要想較好地完成習(xí)作任務(wù)，首要一條就是寫作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發(fā)，否則不過是空想和幻想而已。這種吸納倉儲和處理加工的素材來源一般可以分為三種類型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細(xì)流”之說，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓(xùn)箴言。對此，無論是閱讀課內(nèi)文本還是課外文本，教師都要教會和引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄妙詞佳句、精彩語段、學(xué)寫閱讀體會等形式，養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為習(xí)作活動充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語文，觀察思維即文章”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會參觀、勞動實(shí)踐、游戲活動、自然現(xiàn)象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學(xué)會觀察和思維，通過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促使學(xué)生“在別人司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來”的能力，以有效增強(qiáng)習(xí)作思維的獨(dú)創(chuàng)性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”之類的社會哲理，對習(xí)作教學(xué)是值得借鑒的。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展習(xí)作前的模仿練筆活動

現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對于習(xí)作指導(dǎo)總感到苦無良策。這不免有“熟視無睹”之愚。因?yàn)檎Z文教材中的編選本文，都能用作常態(tài)化習(xí)作教學(xué)素材，如文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、說明方式、修辭手法、句段作用、習(xí)作順序、立意深淺、準(zhǔn)確選材等，無一不是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。況且教材中的有些課文，稍加調(diào)整和變化，就可以作為范文用于習(xí)作教學(xué)。如《一本男孩子必讀的書》，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看即類似于“讀后感”。把文本分為“書的來歷”、“書的主要內(nèi)容”和“從書本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對文本名言的感想”和“對人物形象的感想”。這正是“讀后感”習(xí)作教學(xué)的較佳版本。當(dāng)然，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意，真正的讀后感習(xí)作在對“閱讀本文來歷和名稱”的內(nèi)容安排要力求簡潔明，這一點(diǎn)與本課結(jié)構(gòu)安排是大有區(qū)別的；而對于一般性的“感想”對象，除了“話語和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發(fā)感想。所以，筆者在完成本課的教學(xué)任務(wù)之時，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感文體的學(xué)習(xí)模仿活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生注重開展生活中的自我習(xí)作訓(xùn)練

在學(xué)校教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，語文課程教學(xué)絕對屬于“慢熱型”雙向活動，對此有人把培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力非常形象地比喻成“語文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與體會中總結(jié)出，習(xí)作教學(xué)更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，執(zhí)教者要善于通過一定的途徑和方式，引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作命題、立意取向、素材選用、結(jié)構(gòu)安排和布局謀篇等方面，進(jìn)行堅持不懈的學(xué)習(xí)、思維和自我訓(xùn)練。在這一過程中，千萬不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對此，筆者往往引導(dǎo)小學(xué)生從寫隨筆入手。因?yàn)殡S筆能給學(xué)生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字?jǐn)?shù)不限”等充分的自由，讓學(xué)生在毫無壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見聞等各類現(xiàn)象都可作為隨筆習(xí)作的內(nèi)容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實(shí)踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學(xué)習(xí)作“三部曲”，還是較容易讓學(xué)生接受、適應(yīng)和走向成功的。

第2篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　小學(xué)英語　教學(xué)有效性

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《課標(biāo)》）在"基本理念"部分提出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能的過程；現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。這些理念同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)認(rèn)知是高度關(guān)聯(lián)、密切吻合的，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，即幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解?；谶@樣的認(rèn)識，要提高教學(xué)有效性，就必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、認(rèn)知和建構(gòu)。那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會給我們的教學(xué)帶來哪些啟示呢？

1.初識建構(gòu)主義理論 了解教學(xué)有效性

從教育學(xué)專業(yè)角度來說，教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。對教師而言，有效性是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教；對學(xué)生而言，提高有效性則意味著節(jié)約學(xué)習(xí)時間、獲得進(jìn)步和取得成績。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物皮亞杰對學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。他指出：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（行動論），而是個體在與環(huán)境交互的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。也就是說，知識不是教師單向傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助各種資源（包含必要的學(xué)習(xí)資料），通過主體和客體的交互作用（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），自己通過意義建構(gòu)的方式逐漸獲得的。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)往復(fù)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

因此，提高教學(xué)有效性就必須讓學(xué)生將所學(xué)知識逐步內(nèi)化，進(jìn)而建構(gòu)為自身的語言技能，能與他人進(jìn)行真實(shí)交流，獲取一些有用的信息，去解決生活中的一些實(shí)際問題。也就是落實(shí)新《課標(biāo)》中所明確提出的、學(xué)生在某個級別“能做什么”的目標(biāo)。

2.建構(gòu)理想課堂模式，提高教學(xué)有效性

2.1　課堂教學(xué)關(guān)注有效性——教師如何建構(gòu)“教”的模式

2.1.1　明確教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：教學(xué)目標(biāo)對教案有著極強(qiáng)的指向性，它決定了教學(xué)過程如何開展以及學(xué)生會得到什么樣的收獲。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)用性；同時，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，提高他們對語言的綜合使用能力。

以《牛津小學(xué)英語》（下同）6A《Unit 2 Ben's birthday》的B, C部分為例，教師應(yīng)該以“能運(yùn)用新句型研討有關(guān)生日話題”為教學(xué)目標(biāo)，同時創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組合作與交流中獲取有關(guān)同學(xué)生日的有效信息，也就是讓學(xué)生明白，遇到“過生日”這種話題，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行正確的交流，獲取哪些有效的信息，而不是根據(jù)已有信息進(jìn)行“一問一答”式的造句練習(xí)。這樣，目標(biāo)指向性明確了，教學(xué)情境活化了，學(xué)生在此過程中將所學(xué)語言知識建構(gòu)成為自身的語言技能，效果自然不言而喻。

2.1.2　優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)理想模式

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師片面地理解這一點(diǎn)，認(rèn)為只要是學(xué)生喜愛的、能讓課堂熱鬧起來的教學(xué)方法，就是新《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的，因此在課堂上設(shè)計一輪又一輪的游戲活動，師生都樂此不疲。但是在這種熱鬧的背后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能只是進(jìn)行語言項(xiàng)目的機(jī)械重復(fù)，而沒有進(jìn)行思維的碰撞，沒有解決現(xiàn)實(shí)的問題，因此也就沒有對所學(xué)知識形成意義建構(gòu)。所以，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)中逐步達(dá)到所學(xué)知識與已有經(jīng)驗(yàn)的相對平衡，讓學(xué)生建構(gòu)起自主探究學(xué)習(xí)的模式“自主建構(gòu)知識意義”，形成知識意義建構(gòu)，確保學(xué)習(xí)的有效性。以日常單詞教學(xué)為例，教師可以有意識地選取一些“形似”或者“音近”的已學(xué)單詞，通過比較、分析和聯(lián)想等方法，逐漸過渡到對新單詞讀音和詞義的自主建構(gòu)。比如hat-cat; coat-boat等新舊單詞的學(xué)習(xí)可以“以舊引新”、名詞復(fù)數(shù)的變化和讀音規(guī)則也可以讓學(xué)生舉一反三，這些都是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)”，也是新《課標(biāo)》在“認(rèn)知策略”部分所強(qiáng)調(diào)的“借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語”、“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”。運(yùn)用這些理念，我們的課堂才會真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生也才能成為“意義建構(gòu)”的主體。

2.2　自主學(xué)習(xí)重視有效性——學(xué)生如何建構(gòu)“學(xué)”的模式

2.2.1　開展合作學(xué)習(xí)，探索模式建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)英語課堂比較多見的一種學(xué)習(xí)形式，但是，這種形式存在的問題也比較突出。許多教師單純追求合作學(xué)習(xí)的形式，利用這種形式對學(xué)生已有的知識在同一層面上進(jìn)行反復(fù)操練，忽略了這種形式所應(yīng)該帶來的鞏固和提升的作用。在這個過程中，學(xué)生的任何技能都不會得到更高層次的提升，他們所需要做的，就是配合教師完成“合作學(xué)習(xí)”這樣一個過程秀，學(xué)生不會使用教材外的、自己想表達(dá)的語言，因此也就不會出現(xiàn)任何錯誤。其實(shí)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，“讓學(xué)生犯些錯誤是必要的。錯誤是有意義學(xué)習(xí)所必須的，應(yīng)該讓錯誤也成為一種教育資源?！毕胍寣W(xué)生真正地去使用語言做事，教師必須設(shè)計真實(shí)的、有信息差的任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流的過程中發(fā)生錯誤，產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)行分析和研討，最后將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，自主建構(gòu)知識意義。從這個意義上來說，合作學(xué)習(xí)適用于一些信息含量少、信息差較大的話題，這樣才能進(jìn)行“意義操練”，達(dá)到“意義建構(gòu)”。比如4B《Unit 6》Let's go to the theatre的課文教學(xué)為例，可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行“How do you go to …/How does your … go to …”的討論，獲取真實(shí)的相關(guān)信息，達(dá)到真正的合作學(xué)習(xí)的意義和效果。

2.2.2　倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的探索、質(zhì)疑、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課堂提問是教學(xué)過程的主要線索，提問所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生主動的心理建構(gòu)活動，是學(xué)生對問題的質(zhì)疑、探討和解答的過程，而不是記住正確答案的過程。所以，教師要打破“一問一答”的固有話輪結(jié)構(gòu)，學(xué)會追問，學(xué)會多提為什么？怎么樣？“這樣的咨詢性問題，而不是”是不是？對不對？等不需深入思考的展示性問題。只有通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)他們進(jìn)行有效的思考和討論，才能做到對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，達(dá)到我們所追求的有效課堂。以6B《Unit 3 Asking the way》BC部分的教學(xué)為例，教師可以利用班級的座位縱橫交叉的座位，將教室設(shè)置成一個鬧市區(qū)，并事先將幾個路牌放置在某位學(xué)生的座位旁，引出問題：I want to go to … , can you tell me how to get there? 組織學(xué)生討論和實(shí)地行走，并請其余組進(jìn)行評價，選擇為最佳路徑。這樣就避免了路徑問題的“紙上談兵”，而是將其進(jìn)行“實(shí)地考察”，讓學(xué)生建構(gòu)起自主探究學(xué)習(xí)的模式，達(dá)到"自主建構(gòu)知識意義"的目標(biāo)。

2.3　持之以恒確保有效性--師生共同建構(gòu)有效課堂模式

當(dāng)前，各學(xué)校普遍存在著英語開設(shè)課時少、班級多、時間緊等諸多客觀問題，學(xué)生缺乏必要的語言運(yùn)用環(huán)境，所學(xué)知識得不到及時的鞏固再現(xiàn)，這些都在很大程度上加深了英語教學(xué)的難度，影響了有效性。同時，受滯后教學(xué)理念的主觀影響，我們的課堂上也還存在許多低效甚至是無效的教學(xué)行為，這些行為極大地阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，堅持強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于認(rèn)知主體和知識意義的主動建構(gòu)者的地位；教師應(yīng)對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是把知識從教師的頭腦中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的筆記上。同時要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來傳遞“教師期望”，指導(dǎo)學(xué)生形成"自我期望"，促進(jìn)教師期望和學(xué)生期望的有機(jī)統(tǒng)一，提高教學(xué)有效性。我們必須通過善于建構(gòu)有效教學(xué)模式的教師，培養(yǎng)出善于建構(gòu)有效學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在師生共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐建構(gòu)主義理論的過程中，努力打造有效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，真正落實(shí)英語教與學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

［1］　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2011）》

［2］　《英語教學(xué)新論》（陳平文，2007）

第3篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

論文摘要:本文從建構(gòu)主義理論視角對大學(xué)生體育興趣與體育意識進(jìn)行了分析研究。研究結(jié)果表明，建構(gòu)理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。

1概述

長期以來受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，我國高校體育教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)比較單一，注重運(yùn)動技能傳授，對學(xué)生的主體性關(guān)注不夠，從而忽視了對學(xué)生能力、個勝和情感的培養(yǎng)，而且單純從運(yùn)動技能掌握的規(guī)律目:來安排教學(xué)過程的教學(xué)也忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和私(極性，降低了學(xué)生參與體育鍛煉的意識。本文從建構(gòu)主義理論的視角對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和體育鍛煉的意識進(jìn)行了分析，以期為當(dāng)前高校公共體育教學(xué)改革提供參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2008級在校大學(xué)生100人，其中男生50人，女生50人。

2.2研3%方法

本義運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、現(xiàn)場調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實(shí)去等研究力一法對建構(gòu)義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)生體育興趣與體育意識進(jìn)行了分析研究。

3結(jié)果與分析

3.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)又象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，在教學(xué)中嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)運(yùn)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)(教師引人教學(xué)情境一提出問題一分組協(xié)商-師生司論一分組練習(xí)一比較評價一完善技術(shù)一售核)，對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對照班組均為同一教師上課，實(shí)驗(yàn)時間12周。

3.2學(xué)生參與體育鍛煉主體意識的分析

建夠主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡單的知識傳遞，而是學(xué)生自主支封勾知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而巨建構(gòu)主義認(rèn)為體育教學(xué)就是要努力營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)他們自己的門只，這幣沖學(xué)習(xí)環(huán)境包括整個班級的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)間和師生間的協(xié)作。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參一與。

由表1我們可以看到，在建夠主義學(xué)習(xí)理論體育教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與鍛煉、詞論叻作等時間占了63鄉(xiāng)洲浦，刊照班的課堂活動時間主要集中在學(xué)生練習(xí)上，使課堂枯燥無味，學(xué)生主動積極性總體不高，在互動與交流的次數(shù)看，實(shí)驗(yàn)班師生及生生的互動明顯高照班。營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，形成了主動參與體育鍛煉的主體意識，扣破了教師、書本‘課堂為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新思想在課堂得到了充鄉(xiāng)州本現(xiàn)。這種教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生怕上體育課和最不愛上體育課的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了高校體育教學(xué)堅持“健康第一”。促進(jìn)育體與育人相結(jié)合的思想，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下學(xué)生體育興趣的分析

建溝主義理論學(xué)習(xí)觀注重學(xué)習(xí)的社會互動性和情境性，建構(gòu)主義要求教師利用各種資源積極倉設(shè)更為豐富的教學(xué)場景(利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境)。教學(xué)中應(yīng)充分利用體育場地器材的作用，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的任務(wù)清境。在真實(shí)的情境中，為學(xué)生提供更為豐富、具有更多想象空間的教學(xué)，讓學(xué)生感受自己是生活在真實(shí)的運(yùn)動世界中。

從表2中對學(xué)生體育興趣的調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣有.了明顯的提高，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班很喜歡和喜歡體育的學(xué)生占28.8%，而實(shí)驗(yàn)后上升到71.9%，同時原來不喜歡七體育課的學(xué)生比例也由27.9%降至9.8%。由此可知利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隋景教學(xué)可以引起學(xué)生的廣泛興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高了教學(xué)效率。因此，體育教師在上課之前要了解學(xué)生當(dāng)前運(yùn)動能力、身體素質(zhì)以及對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容要在學(xué)生原有認(rèn)知體系的基石上逐漸提升愛迎合學(xué)生們的體育興趣，使其對教學(xué)內(nèi)容有新鮮感，能夠吸引他們的注意力，產(chǎn)生主動參與的興趣。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對體育教學(xué)的啟示

4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對體育教師的重新定位

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的體育教學(xué)，教師的角色作用和思緯功式必須得以轉(zhuǎn)變。首先教師要由原來的“灌輸者，’轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要:根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教與學(xué)環(huán)境的具體隋況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式;其次，倉設(shè)有利學(xué)生意義建鉤的學(xué)習(xí)清境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，因材施教，根據(jù)筍生的具體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個積極的活躍了課堂氣氛。

4.2體育教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義主張學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生改被動接受知識為積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分利用教師提供的資源，運(yùn)用己學(xué)過的知識，發(fā)揮自己的倉糙育幼和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動勝，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為主體，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成;為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價耀以見的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂刊榮究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生潛在的創(chuàng)新精神得到挖掘，逐漸形成知識的遷移，進(jìn)而達(dá)到知識的倉嘶，使學(xué)生的身合健康、個性、能力和清酬導(dǎo)到全面地發(fā)展。

第4篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

對于營銷團(tuán)隊(duì)，特別是銷售團(tuán)隊(duì)，如何建立學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，也是擺在企業(yè)面前一個非常重要的課題。因?yàn)?，營銷團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力直接決定企業(yè)的市場競爭力。很難想象，一支學(xué)習(xí)力差的團(tuán)隊(duì)在市場競爭中會立于不敗之地。一般情況下，企業(yè)打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)常用的兩個手段，也是常犯的兩個錯誤：

一是企業(yè)高層代替員工學(xué)習(xí)。企業(yè)的高層認(rèn)為，定期對員工進(jìn)行的單向培訓(xùn)，就是打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。這種方法是打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的一個方法，但絕對不是最好的方法。因?yàn)椋@種方法的主要缺陷是，還是企業(yè)高層對員工的單方面的“填鴨式”培訓(xùn)，效果并不理想。又由于存在上下級的關(guān)系，員工對高層培訓(xùn)的內(nèi)容，不可能提出過多的質(zhì)疑，也不能產(chǎn)生良性的互動，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

二是外聘培訓(xùn)師代替員工學(xué)習(xí)。這也是很多企業(yè)經(jīng)常用的方法。這種通用的做法，對企業(yè)打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的幫助也非常有限。大部分外聘培訓(xùn)師，只能做為期幾天的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)師對企業(yè)的了解，只能是浮光掠影，不可能很深入。所以，培訓(xùn)的內(nèi)容，通用項(xiàng)多，而專用項(xiàng)少，不可能為企業(yè)量身定制，不可能非常的落地。員工的接收很可能是當(dāng)時聽著還可以，培訓(xùn)完基本上是又把所學(xué)內(nèi)容原封不動地還給了外聘的培訓(xùn)師。企業(yè)可能花費(fèi)不菲，但效果可能平平。

筆者在領(lǐng)導(dǎo)營銷團(tuán)隊(duì)的過程中，針對以上兩種培訓(xùn)方式的弱點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐出了“人人都是培訓(xùn)師”的打造學(xué)習(xí)型營銷團(tuán)隊(duì)的一個最佳實(shí)踐，取得了較好的效果。

這種最佳實(shí)踐是使每個團(tuán)隊(duì)成員都成為學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)的主體，充分挖掘出團(tuán)隊(duì)每個成員的潛力，人人都是培訓(xùn)師，使培訓(xùn)的效果最大化。

具體的做法如下：要求駐外的所有銷售人員，每月回公司總部述職的時候，必須自己準(zhǔn)備一個培訓(xùn)課題，并專門安排一天以上的時間（視銷售人員的多少而定），進(jìn)行業(yè)務(wù)員之間的互動培訓(xùn)。所有的銷售人員，都是培訓(xùn)師。企業(yè)的高層和外聘培訓(xùn)師沒有發(fā)言的權(quán)力，要“靠邊站”。每位銷售人員的演講時間一般定在半小時內(nèi)，以保證培訓(xùn)的內(nèi)容短小精悍，避免吃多嚼不爛。銷售人員培訓(xùn)的課題選擇，一定是圍繞自己的實(shí)際工作，所講的內(nèi)容必須實(shí)際、實(shí)用、實(shí)戰(zhàn)。嚴(yán)禁花拳繡腿，華而不實(shí)。銷售人員所選課題，在回公司總部述職前，就要提交公司高層審核通過。培訓(xùn)效果的評估，公司管理層不參與，不當(dāng)裁判，而是把裁判權(quán)交給每個銷售人員?；优嘤?xùn)時，發(fā)給每位銷售人員一張互動培訓(xùn)的評估表，按培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)技巧設(shè)置若干個評分標(biāo)準(zhǔn)，由每個銷售人員對其他銷售人員培訓(xùn)時的表現(xiàn)打分，當(dāng)然，不能給自己打分。培訓(xùn)結(jié)束時，根據(jù)銷售人員所打分?jǐn)?shù)對所有銷售人員進(jìn)行排名，對排名靠前的(如前三名，視銷售人員的多少而定)銷售人員，進(jìn)行正向的激勵。激勵不是物質(zhì)激勵，而是精神激勵，如對排名靠前者，由企業(yè)管理層頒發(fā)獎狀，并贈送一本營銷方面的專業(yè)書籍。對排名倒數(shù)的，不進(jìn)行實(shí)際的處罰，而是進(jìn)行象征性的體罰，比如一次連續(xù)做三十個俯臥撐。

更重要的是，這種做法不是只做一次。而是銷售人員每次回公司總部述職都要做的第一件事情。讓互動培訓(xùn)成為一個例行項(xiàng)目，固化到營銷管理體系中。

第5篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；德育教育；班級管理；措施方法

【中圖分類號】G711

技工學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠(yuǎn)，積極穩(wěn)妥的細(xì)化學(xué)校德育教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，技工學(xué)校的德育教育的特點(diǎn)和規(guī)律已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要我們認(rèn)真的研究和探索。

一、當(dāng)前技工學(xué)校德育工作存在的問題

（一）知識傳授與德育培養(yǎng)相脫節(jié)

當(dāng)前，技工學(xué)校在很大程度上一直沒有形成自身的教學(xué)特點(diǎn)，德育課程教學(xué)體系相對獨(dú)立化，缺少對德育目標(biāo)實(shí)施的針對性，學(xué)校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在技工學(xué)校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學(xué)校要求，造成了知識傳授與德育培養(yǎng)的脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)

技工學(xué)校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內(nèi)容，學(xué)生在社會上聽到或看到的相關(guān)德育內(nèi)容與學(xué)校宣傳的德育內(nèi)容不符，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了懷疑。宣傳多，理論性強(qiáng)，大而空洞，與學(xué)生的需求和實(shí)際相脫節(jié)，技工學(xué)校的德育教育工作自然而然就實(shí)施不起來。

（三）德育工作防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)

不少技工學(xué)校實(shí)施德育工作主要是注重學(xué)生行為的限制和防范上，針對學(xué)生的違法亂紀(jì)行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學(xué)生很好的遵守紀(jì)律，提高素質(zhì)。然而，事實(shí)上是由于缺乏對學(xué)生進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)和深入細(xì)致的思想教育，很多學(xué)生出現(xiàn)了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學(xué)校所設(shè)定的條條框框逆道而行。這就是技工學(xué)校在實(shí)施德育工作時把防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)，學(xué)生得不到良好的心理教育所致，給學(xué)校德育工作的開展與實(shí)施增加了困難。

（四）實(shí)施的形式與得到的效果相脫節(jié)

目前，很多技工學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進(jìn)行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應(yīng)付檢查而運(yùn)行，并不能對學(xué)生真正的進(jìn)行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學(xué)生主體，至于達(dá)到什么樣的效果學(xué)校就無從過問了，從而使技工學(xué)校的德育教育工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

（五）德育課程改革與教育對象的發(fā)展相脫節(jié)

在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的價值觀念不斷多元化，認(rèn)識和創(chuàng)造事物的心態(tài)更加強(qiáng)烈，這時如果技工學(xué)校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機(jī)械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實(shí)踐性，就會抑制學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性，從而影響了德育教育核心內(nèi)容向?qū)W生有效的輸送和滲透。

二、給技工學(xué)校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質(zhì)不齊

隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，不少技工學(xué)校都面臨著招生困難的問題，不少技工學(xué)校為了招到學(xué)生，不得不降低門檻，導(dǎo)致招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，參差不齊，學(xué)校中打架斗毆的現(xiàn)象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進(jìn)生的有效管理。這些都給技工學(xué)校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會文化環(huán)境變化，受不良影響嚴(yán)重

當(dāng)今社會文化環(huán)境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經(jīng)濟(jì)一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強(qiáng)，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學(xué)生容易產(chǎn)生見利忘義、責(zé)任感淡化等不良傾向，出現(xiàn)了道德滑坡。教師在對學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的時候，不尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，不考慮學(xué)生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導(dǎo)致技工學(xué)校的德育工作難以有開展。

（三）社會就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，學(xué)生不求上進(jìn)

目前，我國的就業(yè)環(huán)境面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一些從名校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難找到工作，這就使技工學(xué)校的學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)問題產(chǎn)生了悲觀情緒，認(rèn)為下崗職工那么多，名校畢業(yè)的學(xué)生都很難找到工作，更何況技工學(xué)校的學(xué)生，于是就在思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上懶散拖沓，對自己的未來產(chǎn)生了迷茫的情緒，給技工學(xué)校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實(shí)施的主要方法和措施

（一）開展素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

對當(dāng)前的技工學(xué)校來說，如何轉(zhuǎn)化那些品行不端正的學(xué)生工作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育工作良性互動的關(guān)鍵所在。在德育教育工作實(shí)施過程中，我們要求教師尊重學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實(shí)意去感化學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)做自己的良師益友，形成良好的心理素質(zhì)，從而提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）重視心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長

技工學(xué)校中的青少年學(xué)生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習(xí)慣和性格的重要階段，教師要充分了解學(xué)生的性格特征，用有效的方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)。教師要把學(xué)生與自己視為一體，把教育者置身于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}：如果學(xué)生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學(xué)生信賴自己；如果學(xué)生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格健全的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)調(diào)教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德育良性發(fā)展

當(dāng)前的社會正處在前所未有的轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟(jì)體制正在建立，在這個過程中，難免會出現(xiàn)與我們理想的教育目標(biāo)相反的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。這時，教師就要積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過分析和批判丑惡現(xiàn)象，達(dá)到凈化與塑造學(xué)生的目的。學(xué)校教育要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行負(fù)面教育，可以使學(xué)生更全面地看問題，提高學(xué)生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導(dǎo)向。

（四）強(qiáng)化班級管理，充分發(fā)揮班主任主力作用

針對目前班主任受傳統(tǒng)教育觀念較深，管理方法簡單，習(xí)慣于機(jī)械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認(rèn)識，不善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學(xué)校要強(qiáng)化班主任的職能，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機(jī)制，是當(dāng)前落實(shí)德育工作，提高德育實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在當(dāng)前的技工學(xué)校班級管理中，細(xì)化德育教育工作仍然是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，我們要認(rèn)清當(dāng)前復(fù)雜的教育形式，積極加強(qiáng)德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的逐漸深化，技工學(xué)校的德育教育工作面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要用積極的心態(tài)去迎接這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創(chuàng)技工學(xué)校德育教育工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

[論文摘要]高等學(xué)校作為非盈利性的事業(yè)單位，面對經(jīng)濟(jì)全球化、市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在許多方面受到了巨大沖擊，特別是社會保障體系中的社會保險，涉及每一個教職工的長遠(yuǎn)切身利益，其重要性不言而喻。本文對我國高等學(xué)校社會保險制度的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了改革的建議。

一、社會保險釋義

談社會保險，離不開社會保障，它從屬于社會保障體系，作為工業(yè)社會的產(chǎn)物，在現(xiàn)代社會中占據(jù)重要位置。社會保險是以勞動者為保障對象，以勞動者的年老、疾病、傷殘、失業(yè)、死亡等為特殊事件為保障內(nèi)容的一種生活保障政策，它強(qiáng)調(diào)保障者權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合，采取的是受益者與雇用單位等共同供款和強(qiáng)制實(shí)施的方式，目的是解除勞動者的后顧之憂，維護(hù)社會的安定。

二、高等學(xué)校社會保險制度現(xiàn)狀及存在的問題

高等學(xué)校作為我國教育事業(yè)的一部分，具有公共屬性和公益性。高等學(xué)校的社會保險發(fā)展至今，有它的特殊性。我國高等學(xué)校的養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育等保險制度是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，制度由國家設(shè)計，經(jīng)費(fèi)來源于財政和單位，待遇與工作年限掛鉤，退休人員由原單位管理。這一保險制度的建立，起到了積極的歷史作用。但隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的建立，其自身的弊端以及同整個改革開放歷史進(jìn)程的不協(xié)調(diào)日益突出，迫切需要改革，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.高等學(xué)校工作人員的社會養(yǎng)老保險制度和生育保險制度發(fā)展相對滯后。國家的基本養(yǎng)老保險政策尚未覆蓋到高等學(xué)校及其工作人員(只是從上世紀(jì)90年代初開始實(shí)行合同制工人的養(yǎng)老保險)，目前仍然停留在離、退休制度階段。離、退休人員的養(yǎng)老金完全由國家財政和學(xué)校自己負(fù)擔(dān);保險費(fèi)用基本由國家和單位統(tǒng)包，導(dǎo)致個人保障意識淡薄，造成了社會各利益主體的保障待遇的不公正，形成了新的社會矛盾。隨著人口老齡化高峰的到來，國家財政將不堪重負(fù)。

2.高校參加養(yǎng)老保險人員的養(yǎng)老金與其它同類人員的退休費(fèi)存在差異。隨著時間的推移，參加社會養(yǎng)老保險的合同制工人陸續(xù)達(dá)到了法定退休年齡，實(shí)質(zhì)進(jìn)入社會保險階段，然而，卻出現(xiàn)了退休費(fèi)與養(yǎng)老金的政策規(guī)定差異。在辦理退休時，事業(yè)單位工人的退休費(fèi)大于正常辦理退休的合同制職工養(yǎng)老金的保險待遇。合同制工人辦理退休時，國家尚未有明確文件規(guī)定其退休待遇不同于全民事業(yè)編制同類人員，可按事業(yè)單位全民所有制工人退休政策核定退休費(fèi);而其退休進(jìn)入社會統(tǒng)籌時，按事業(yè)單位合同制工人核定養(yǎng)老金。依據(jù)同工同酬的原則，對于同一人來說，退休時可同時適用這兩種政策，而退休費(fèi)和養(yǎng)老金中的“補(bǔ)貼”標(biāo)準(zhǔn)，事業(yè)單位政策和養(yǎng)老保險事業(yè)單位政策存在差額。現(xiàn)在這部分差額一直由學(xué)校負(fù)擔(dān)，并將負(fù)擔(dān)至每位職工死亡時止，顯然不盡合理。

3.關(guān)于工傷保險。高等學(xué)校教職工的傷殘待遇執(zhí)行國務(wù)院及民政、人事等部門的政策法規(guī)，沒有建立切合自身特點(diǎn)的工傷認(rèn)定和處理制度。隨著高等學(xué)校的社會活動日趨頻繁，職工在參與活動的過程中發(fā)生意外的機(jī)率也相應(yīng)增加，再加上高等學(xué)校還有不少工人編制的職工，由于工作性質(zhì)的特殊性，存在發(fā)生工傷事故的概率。而《工傷保險條例》的對象只涵蓋企業(yè)和有雇工的個體工商戶，高等學(xué)校一旦發(fā)生了工傷事故，常常因政策依據(jù)不夠明確統(tǒng)一、工傷認(rèn)定機(jī)構(gòu)不健全而無法開展工傷認(rèn)定，職工權(quán)益難以得到有效保護(hù)。

4.社會保障制度改革的滯后，嚴(yán)重阻礙了高校人事分配制度改革。目前，高等學(xué)校正在進(jìn)行較為全面的人事制度改革，用人實(shí)行合同聘用制度，人事考核與人員的升降淘汰等各項(xiàng)配套措施也開始付諸實(shí)施。如果離開了社會保險制度的支撐和依托，人才市場、人才流動、辭職辭退等都難以到位和深化。

5.高校參加社會保險所需經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。社會保險任何政策的出臺，應(yīng)保持連續(xù)性一致性;高校作為一直由政府在教育經(jīng)費(fèi)上重點(diǎn)投入的事業(yè)單位，政府對高校參加社會保險的經(jīng)費(fèi)支持，應(yīng)該有保障。

三、高等學(xué)校社會保險制度改革的思路及具體建議

社會保險制度是一個系統(tǒng)工程。在我國市場經(jīng)濟(jì)的法制建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)社會保障法制建設(shè)，盡快建立獨(dú)立于高等學(xué)校之外的、保障對象管理和服務(wù)真正社會化的保障體系。同時，要加強(qiáng)社會保險執(zhí)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，為建立和諧社會發(fā)揮社會保險制度的作用。

1.養(yǎng)老保險是高校社會保險制度改革的重點(diǎn)。當(dāng)前，一是以“社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合”為模式，建立統(tǒng)一的基本養(yǎng)老保險制度;二是建立補(bǔ)充養(yǎng)老保險;三是高校的職工養(yǎng)老保險要逐步實(shí)行社會化發(fā)放，并與當(dāng)?shù)厣鐣a(chǎn)力發(fā)展水平及各方面承受能力相適應(yīng);四是使養(yǎng)老保險基金保值增值;五是完善改革的配套措施。如高校個人賬戶水平差異的銜接，個人賬戶儲存額的合并計算，保險待遇水平改革前后的銜接問題等。

2.建立適用于事業(yè)單位和高等學(xué)校的《工傷保險條例》，明確工傷受理及認(rèn)定機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行“工傷、職業(yè)病致殘程度鑒定標(biāo)準(zhǔn)”，更好地維護(hù)高校教職工的權(quán)益。

3.失業(yè)保險方面。自1999年1月1日開始，高校出現(xiàn)了失業(yè)保險，使高校承擔(dān)社會保險經(jīng)費(fèi)的壓力激增，依賴國家全額撥款的高等學(xué)校，一方面要承諾在高校內(nèi)部完全消化富余人員，不可以給社會增加負(fù)擔(dān);另一方面，政府未給高校追加相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，實(shí)際上讓高校感到了壓力傳遞。

4.政府要改革和完善教育投資體制，增加教育經(jīng)費(fèi)。全社會必須對教育的改革和發(fā)展具有緊迫感，真正樹立“百年大計，教育為本”的思想，采取切實(shí)有力措施，落實(shí)教育的戰(zhàn)略地位，使教育投入不斷增加，依法不斷增加教育經(jīng)費(fèi)，保證教育改革發(fā)展的基本需求;政府對于高校社會保險費(fèi)用的追加，應(yīng)列入其對教育經(jīng)費(fèi)投入之中。

總之，為了更好地適應(yīng)高等學(xué)校人事制度改革的進(jìn)程和發(fā)展的需要，必須盡快制定統(tǒng)一的高等學(xué)校保險政策，充分發(fā)揮社會保險制度“社會安全網(wǎng)”、“社會矛盾的緩沖器”的作用，更快地推進(jìn)高等學(xué)校人事聘用制度的改革。

參考文獻(xiàn):

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陳佳貴，呂政，王延中.中國社會保障發(fā)展報告(社會保障綠皮書1997-2001)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年7月第一版

第7篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

一、目的：

（一）對六個調(diào)研小組的全體成員進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。

（二）分析實(shí)地調(diào)研狀況和預(yù)調(diào)研得到的一線資料。

（三）進(jìn)一步微調(diào)、完善調(diào)研方法與工具，為下一步實(shí)地調(diào)研打好基礎(chǔ)。

二、預(yù)調(diào)研方法與內(nèi)容

為了預(yù)測調(diào)研的情況，及時發(fā)現(xiàn)調(diào)研內(nèi)容的不足之處和培訓(xùn)參與調(diào)研人員的調(diào)研能力，使他們熟悉調(diào)研過程，調(diào)研組首先進(jìn)行了預(yù)調(diào)研工作。為了達(dá)到預(yù)調(diào)研的目的，預(yù)調(diào)研所采用的方法與內(nèi)容是和正式調(diào)研一致的，主要包括三個方面：問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察與錄像。

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查包含五個方面的問卷：實(shí)習(xí)生問卷、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問卷、實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長問卷、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷和語數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識問卷（包括中學(xué)教師和師范生兩種）。通過廣泛的收集數(shù)據(jù)，和同類樣本間與不同樣本間的橫縱對比，研究分析此次教育實(shí)習(xí)的效果與存在的問題。

問卷調(diào)查樣本抽取原則是：實(shí)習(xí)生問卷的調(diào)研樣本為所有調(diào)研學(xué)校的所有實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問卷的調(diào)研樣本是每個縣域塊內(nèi)各選擇一所初、高中學(xué)校，每校抽取兩個班級（不同年級，有實(shí)習(xí)生工作的班級）；實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長問卷的調(diào)研樣本是實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)的校長1人；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷的調(diào)研樣本為縣域內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)校的所有實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師；語數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識問卷的調(diào)研樣本為參與問卷調(diào)查的數(shù)語外專業(yè)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師。

根據(jù)樣本抽取原則，把樣本確定為：實(shí)習(xí)生問卷的預(yù)調(diào)研樣本為在永吉七中實(shí)習(xí)的我校全部實(shí)習(xí)學(xué)生，共十五人；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生問卷的預(yù)調(diào)研樣本為永吉七中兩個班的學(xué)生；實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長問卷的預(yù)調(diào)研樣本永吉七中副校長；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷的預(yù)調(diào)研樣本為永吉七中的所有指導(dǎo)教師；語數(shù)外學(xué)科專業(yè)教師知識問卷的預(yù)調(diào)研樣本為參與以上問卷調(diào)查的數(shù)語外專業(yè)的實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師。

（二）訪談

訪談的對象包括四部分：實(shí)習(xí)生訪談、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生訪談和實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長訪談。訪談的內(nèi)容是訪談?wù)咭罁?jù)訪談提綱上的內(nèi)容進(jìn)行訪談，主要分三大塊內(nèi)容：基本情況訪談、教育心理訪談和教育技術(shù)訪談。

訪談樣本的選擇原則是：實(shí)習(xí)生訪談對象為每校選擇3-5名不同專業(yè)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談對象為每校2-3名指導(dǎo)教師（其中要有班主任指導(dǎo)教師），實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對象樣本為選擇6-8個學(xué)生進(jìn)行訪談，實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長訪談對象為實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)的校長1人。

根據(jù)樣本選擇原則，把樣本確定為：實(shí)習(xí)生訪談對象為在永吉七中實(shí)習(xí)的我校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談對象為永吉七中的一名女英語教師，實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生訪談對象為永吉七中的六名學(xué)生（三男三女），實(shí)習(xí)學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)校長訪談對象為永吉七中副校長。由于此次預(yù)調(diào)研目的之一是為了培訓(xùn)參加調(diào)研的全體成員，因此進(jìn)行訪談的學(xué)生都是有過訪談經(jīng)驗(yàn)的或者之前受過訪談方面培訓(xùn)的，其余參加訪談的調(diào)研組成員則是見習(xí)這些訪談?wù)咴L談，向他們學(xué)習(xí)訪談的方法與技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂觀察與錄像

課堂觀察與錄像的樣本選擇原則是：隨機(jī)抽取有我校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的班級進(jìn)行課堂觀察與錄像的工作。

預(yù)調(diào)研的課堂觀察與錄像工作一共記錄了三節(jié)課，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語（授課人：文雅）。

三、預(yù)調(diào)研過程

（一）預(yù)調(diào)研的時間和地點(diǎn)

1.時間：20xx年10月8日上午7：30——18：00

2.地點(diǎn)：吉林市永吉縣第七中學(xué)

（二）預(yù)調(diào)研準(zhǔn)備工作：

1.分配工作：侯恕安排此次調(diào)研的工作分工，提出基本要求。

2.協(xié)調(diào)工作：向永吉七中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說明調(diào)研目的與內(nèi)容，協(xié)商具體的調(diào)研事項(xiàng)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（三）預(yù)調(diào)研工作內(nèi)容：

預(yù)調(diào)研工作的主要內(nèi)容有三項(xiàng)：訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察與錄像。

1.訪談

（1）學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)（此次訪談對象為永吉七中副校長）的訪談，訪談時間為15分。

（2）我校實(shí)習(xí)生的訪談，訪談時間大約為15分鐘。

（3）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師訪談（英語，女），訪談時間約5分鐘。

（4）學(xué)生座談（6人，三男三女），訪談時間約為5分鐘。

2.問卷調(diào)查

（1）學(xué)校主管教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)問卷調(diào)查，為5分鐘，在訪談之前。

（2）我校實(shí)習(xí)生的學(xué)科能力試題和我校實(shí)習(xí)生的問卷調(diào) 查，發(fā)15份試題全部收回，調(diào)查問卷發(fā)15份返回13份。

（3）實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的調(diào)查（學(xué)科能力試題和調(diào)查問卷），共持續(xù)約一小時。學(xué)科能力試題全部做完收回，問卷調(diào)查做了10份。

（4）學(xué)生問卷調(diào)查（兩個班），每班的問卷平均都用了40分鐘。

3.課堂觀察與錄像

共錄了三節(jié)課的教學(xué)錄像，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語（授課人：文雅）。

（四）下一步調(diào)研工作安排：

1.問卷相關(guān)部分負(fù)責(zé)人對問卷調(diào)整（周五完成），周六合卷，周日印出（楊明）。

2.侯恕協(xié)調(diào)帶隊(duì)老師分組，參與調(diào)研的研究生分組（專題負(fù)責(zé)人分本專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)一調(diào)整）。

3.聯(lián)系六個調(diào)研縣域的學(xué)校帶隊(duì)教師，與調(diào)研學(xué)校提前協(xié)商（張丹）。

4.調(diào)研設(shè)備落實(shí)（李廣負(fù)責(zé)）

5.調(diào)研預(yù)算（侯?。?、借款（張丹）

6.下周開始進(jìn)行實(shí)時實(shí)地調(diào)研工作。

（五）預(yù)調(diào)研材料的簡單處理

預(yù)調(diào)研結(jié)束后，為了進(jìn)一步完善和微調(diào)調(diào)研的方法與工具，科學(xué)有效的進(jìn)行實(shí)地教育調(diào)研工作，為下一步實(shí)地調(diào)研打好基礎(chǔ)，課題組成員將收回的問卷、訪談錄音和教學(xué)錄像內(nèi)容做了一些處理與分析，并對實(shí)地調(diào)研狀況作了分析討論。

四、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查的研究結(jié)果與分析

在永吉七中領(lǐng)導(dǎo)和我校實(shí)習(xí)生的積極配合下幾乎所有問卷的完成質(zhì)量都比較好，而且收回了絕大多數(shù)的發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容基本真實(shí)的反映了教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，能夠達(dá)到了調(diào)研的目的。但是在問卷調(diào)查的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些的問題。實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷、實(shí)習(xí)生問卷、學(xué)生問卷和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷這幾類問卷中，只有實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷的問題數(shù)量適中，便于回答。實(shí)習(xí)生問卷、學(xué)生問卷和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷的問題數(shù)量都較多，但是實(shí)習(xí)生問卷的問題數(shù)量雖然較多卻并沒有影響實(shí)習(xí)生的回答。學(xué)生問卷的問題一方面問題數(shù)量比較多，另一方面其中教育心理的有些問題問得比較晦澀，學(xué)生難于理解，因此平均每個學(xué)生回答問卷的時間在40分鐘左右。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師問卷的問題數(shù)量較多也影響了對問題的回答。

（二）訪談的研究結(jié)果與分析

訪談?wù)咭罁?jù)訪談提綱的內(nèi)容都進(jìn)行了訪談，并且能夠就一些問題展開提問，進(jìn)行深度訪談，取得了良好的效果。見習(xí)訪談的學(xué)生也通過當(dāng)場觀察、學(xué)習(xí)訪談?wù)叩脑L談過程，得到了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，對訪談的整個過程有了較為全面和深刻的認(rèn)識，學(xué)會了訪談的一些基本方法與技巧，為調(diào)研工作的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。但是有的訪談?wù)唠m然就某一個問題問的較為詳細(xì)，卻忽略掉了一些問題的訪談，尤其是對基本情況的訪談并不全面。

（三）課堂觀察與錄像的研究結(jié)果與分析

新授課的錄像圖像清晰，教學(xué)情境反映的較為全面。不僅有對實(shí)習(xí)生的講課情況進(jìn)行錄像，還有對學(xué)生的上課情況進(jìn)行錄像，而且質(zhì)量很好，可用性強(qiáng)。但是此次預(yù)調(diào)研只有新授課的錄像，可參考的維度太少，給課堂教學(xué)的分析討論帶來不便。

基于以上對預(yù)調(diào)研結(jié)果的分析我們可以看到，盡管課題組成員為教育調(diào)研的工作做了充分的準(zhǔn)備，使預(yù)調(diào)研的工作順利進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了良好的成果。但是在這個過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在后續(xù)的工作中改進(jìn)。為了使實(shí)地調(diào)研的工作得以順利進(jìn)行，取得完滿的成果，因此提出以下建議。

五、建議

（一）對問卷的建議

由于各類問卷中，只有實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷的問題數(shù)量適中，其余問卷的內(nèi)容都過多，而且學(xué)生問卷中教育心理的有些問題學(xué)生不能很好的理解。因此建議精簡除了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷的所有問卷的內(nèi)容，使問題少而精，淺顯易懂便于回答。

（二）對訪談的建議

在訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)訪談?wù)哌M(jìn)行訪談時并不能對所有相關(guān)問題進(jìn)行提問，有遺漏的地方。因此，建議訪談?wù)咴谠L談之前要熟記訪談提綱的內(nèi)容，對相應(yīng)部分的問卷內(nèi)容也要有所了解，使訪談全面深入的進(jìn)行。

第8篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

一、校企合作現(xiàn)狀調(diào)查

（一）對合作酒店的調(diào)查

我們對合作過的星級酒店就校企合作意愿及要求、對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的滿意度及酒店能為學(xué)生提供的發(fā)展空間、福利待遇各方面問題進(jìn)行了交流。從調(diào)查結(jié)果來看，被訪問的酒店均對校企合作感興趣。其重要原因有：第一，酒店人員流動率較高，實(shí)習(xí)生可以彌補(bǔ)酒店崗位的空缺；第二，實(shí)習(xí)工平均工資比正式員工低。可以降低人力資源成本；第三，實(shí)習(xí)生均為在校學(xué)生，比較容易管理。對于合作要求方面，酒店均提出對學(xué)生身高、英語水平等作為主要要求。對實(shí)習(xí)時間長短問題，多數(shù)酒店提出不得低于6個月，還有個別酒店希望延長至1年。在對學(xué)生滿意度方面，酒店普遍表示應(yīng)用型本科院校的實(shí)習(xí)生素質(zhì)較高，工作能力強(qiáng)。關(guān)于對校企合作的意見，多數(shù)酒店著重強(qiáng)調(diào)了四個方面：一是希望實(shí)習(xí)期可以安排在大四年級，并延長至8～12個月；二是希望招收其他專業(yè)的實(shí)習(xí)生，以增加實(shí)習(xí)生人數(shù)；三是希望對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期后可以繼續(xù)在酒店工作；四是希望學(xué)校對實(shí)習(xí)生有嚴(yán)格的管理獎懲制度，以防學(xué)生出現(xiàn)一些安全問題、或因其他問題擅自離職。

（二）對實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查

在對實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查中，主要圍繞學(xué)生是否對所實(shí)習(xí)酒店滿意、是否對實(shí)習(xí)時間滿意、是否有就業(yè)意愿、對酒店行業(yè)認(rèn)可度及對酒店實(shí)習(xí)生管理滿意等方面。關(guān)于是否對所實(shí)習(xí)酒店滿意，大部分學(xué)生表示可以接受實(shí)習(xí)環(huán)境、工作強(qiáng)度，但有少部分宴會部的學(xué)生對工作強(qiáng)度持抱怨態(tài)度。對實(shí)習(xí)時間問題，大部分同學(xué)表示，6個月的時間剛好，如果再延長實(shí)習(xí)時間，會產(chǎn)生消極情緒。關(guān)于是否愿意就業(yè)及對酒店行業(yè)認(rèn)可度問題，大部分學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為酒店行業(yè)很辛苦，并且不看好酒店行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展。關(guān)于酒店對實(shí)習(xí)生管理方面，部分同學(xué)反應(yīng)酒店對實(shí)習(xí)生缺乏激勵及培養(yǎng)政策。

二、校企合作存在的問題

通過整理及分析對酒店以對學(xué)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)酒店管理專業(yè)校企合作存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）校企雙方利益有分歧

學(xué)校與酒店之間的利益出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)校希望為學(xué)生謀求更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會、工作福利及培訓(xùn)機(jī)會。而酒店屬于人員流動率高，且勞動密集型企業(yè)。酒店希望用大量的實(shí)習(xí)生來緩解正式員工流動率高的狀況及彌補(bǔ)崗位的缺口，而不是為實(shí)習(xí)生提供更多的福利及發(fā)展機(jī)會。

（二）實(shí)習(xí)時間不固定

由于校企合作的酒店不固定，對于實(shí)習(xí)的時間及周期也不太固定。但學(xué)校有嚴(yán)格的教學(xué)計劃，并對實(shí)習(xí)期有明確的規(guī)定。這些都導(dǎo)致了酒店專業(yè)難以與酒店的合作達(dá)成一致。

（三）學(xué)生實(shí)踐與理論知識學(xué)習(xí)脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校的實(shí)習(xí)期多在大三年級，周期為半年至一年。在此期間，學(xué)生會忽略對于理論知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致回到學(xué)校后，難以適應(yīng)學(xué)校上課的節(jié)奏及課堂環(huán)境。

（四）注重職業(yè)化，不注重培養(yǎng)人才

酒店對實(shí)習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)比較重視，如工作能力等方面。而缺乏對實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷，如發(fā)展空間、培訓(xùn)機(jī)會等。這也是在校企合作中，存在畢業(yè)生和酒店雙方滿意度不高的原因之一。

三、完善校企合作的對策

（一）對合作企業(yè)進(jìn)行全面考察，并進(jìn)行深層次合作

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)特色，對有合作意向的企業(yè)進(jìn)行有針對性的考察。在簽訂協(xié)議前，學(xué)校應(yīng)堅持原則，維護(hù)學(xué)生的利益，對實(shí)習(xí)生輪崗、加班、培訓(xùn)等方面與酒店進(jìn)行協(xié)商，并在協(xié)議中有所體現(xiàn)。對于學(xué)生一些合理建議也應(yīng)該積極與酒店溝通。

（二）結(jié)合校企實(shí)際情況，合理安排實(shí)習(xí)時間

學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)滿足學(xué)校及酒店雙方的需求。在時間安排上，可以對酒店實(shí)際情況，及學(xué)校教學(xué)安排情況進(jìn)行調(diào)整與協(xié)調(diào)。盡量滿足學(xué)校的教學(xué)安排，也滿足酒店旺季用人的需求。

（三）在實(shí)習(xí)期間，選派學(xué)校任課教師到酒店進(jìn)行理論教學(xué)

為避免學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)后，很難融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。建議在實(shí)習(xí)期間，選派學(xué)校酒店管理專業(yè)任課教師到酒店進(jìn)行理論教學(xué)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以避免學(xué)生在實(shí)踐中與理論知識脫節(jié)。同時，教師在酒店期間，也可以與學(xué)生進(jìn)行訪談，及時提出一些建議及反饋。

（四）除了學(xué)校及酒店制定的相關(guān)合同外，學(xué)校和酒店應(yīng)加強(qiáng)和注重對實(shí)習(xí)生進(jìn)行人文關(guān)懷

第9篇：對學(xué)校的實(shí)習(xí)建議范文

他們是行走在崇山峻嶺、戈壁荒灘的地質(zhì)勘查一線職工，他們是甘守清貧為鄉(xiāng)村孩子編織多彩夢想的鄉(xiāng)村教師，他們中還有提早到工廠學(xué)習(xí)操作技能、體味崗位艱辛的稚嫩學(xué)子……今年的全國兩會上，政協(xié)委員們將目光投向了那些平時不大受關(guān)注的從事特殊工種、行業(yè)的職工。

委員們在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了一個個方案，為這些“特殊”職工的權(quán)益維護(hù)建言獻(xiàn)策，期待推動相關(guān)問題的逐步解決。

給無人區(qū)“勇士”多一些堅實(shí)防護(hù)

【鏡頭】遠(yuǎn)離繁華的都市，告別溫暖的家庭，頭頂烈日，腳踩寒露，在崇山峻嶺，戈壁荒灘，茫茫林海，到處都留下他們辛勤耕耘的足跡……這是一段描寫地質(zhì)勘查野外一線職工工作狀態(tài)的文字。

優(yōu)美文字的背后，是常人難以想象的艱辛。野外勘查人員常年行走在高海拔地區(qū)甚至是無人區(qū)，工作環(huán)境極易發(fā)生車禍、中暑、凍傷、缺氧等惡性事故，并伴有頭疼、眩暈、耳鳴以及呼吸、消化系統(tǒng)等多種疾病。

【困境】這群本應(yīng)得到更多關(guān)愛的職工，眼下在勞動保護(hù)方面卻存在諸多困難和問題：

資金來源缺乏保障。多數(shù)鉆探項(xiàng)目虧損運(yùn)行，無力改善職工勞動保護(hù)條件。勞動保護(hù)經(jīng)費(fèi)與安全防護(hù)文明施工措施費(fèi)用（簡稱“安措費(fèi)”）使用不對接，“安措費(fèi)”在使用上受到財稅部門的限制，不允許將其“越界”用于職工勞動保護(hù)。

勞動保護(hù)用品良莠不齊。勞保用品配備缺乏性能、材質(zhì)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；勞保用品在采購渠道和采購方式上較為混亂，質(zhì)量缺乏保證；部分工種的勞保政策嚴(yán)重滯后，原有補(bǔ)貼政策已時過境遷。

【委員建議】加快制定、修訂相關(guān)法規(guī)和規(guī)定，使勞動保護(hù)有“法”可依。一是制定和頒布《地勘行業(yè)勞動保護(hù)經(jīng)費(fèi)提取和使用管理辦法》，明確“勞動保護(hù)經(jīng)費(fèi)由財政列支，明確資金來源，實(shí)行?？顚Ｓ?，勞保經(jīng)費(fèi)的提取和使用允許在稅前列支”。二是制定和頒布《地勘行業(yè)勞動保護(hù)用品配備標(biāo)準(zhǔn)》，明確其種類、規(guī)格、性能、材質(zhì)以及發(fā)放條件、使用時限等規(guī)定。三是制定該行業(yè)特有的勞動人事制度。對長期工作在野外地質(zhì)找礦、生產(chǎn)一線特別是在高海拔地區(qū)作業(yè)的野外職工實(shí)行帶薪休假、療養(yǎng)、康復(fù)以及提前退休等制度。

同時，探索地勘行業(yè)勞動保護(hù)用品的供給模式。建議對野外一線職工實(shí)施準(zhǔn)軍事化裝備，提高野外一線職工的裝備水平。

推行地勘行業(yè)勞動保護(hù)的認(rèn)證制度。（全總副主席、書記處書記李世明委員）

讓山村教師也能享受定期體檢

【鏡頭】河北邯鄲一名山區(qū)農(nóng)村教師突發(fā)腦溢血被送往醫(yī)院治療。原來他患高血壓已久，但因?yàn)閺奈大w檢，竟然一直都不知道。

湖南一名教齡達(dá)30多年的農(nóng)村教師從沒享受過免費(fèi)體檢。對此，他很無奈：山區(qū)交通不便，進(jìn)城體檢太不容易。不少老教師身體抱恙，大多忍忍就過去了。

【困境】《教師法》規(guī)定：“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)毓珓?wù)員享受同等待遇；定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜地安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。”但在一些地方，特別是在廣大農(nóng)村，教師享受定期體檢的權(quán)益還沒有得到很好的落實(shí)，存在一些問題：

參加體檢比例較低。以湖北省為例，農(nóng)村中小學(xué)教師一年參加一次體檢的比例僅占16%，兩年參加一次體檢的占4%，三年參加一次體檢的占7%，從未參加體檢的占63%。

教師體檢缺乏制度保障和資金支持。從全國情況來看，各級政府未就教師體檢費(fèi)用來源作出統(tǒng)一規(guī)定，教師體檢經(jīng)費(fèi)難以列入政府部門財政預(yù)算，缺乏資金保障。

【委員建議】為保障教師的合法權(quán)益，特別是穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，建議有關(guān)部門進(jìn)一步完善教師定期體檢制度：

建議教育行政部門聯(lián)合財政、衛(wèi)生、人社等有關(guān)部門及工會共同制定教師定期體檢制度或者指導(dǎo)性意見，進(jìn)一步明確資金來源、人員范圍、體檢周期、體檢項(xiàng)目和列支科目。

加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障力度。各級政府要把教師體檢費(fèi)用納入財政預(yù)算，保障教師一年或兩年參加一次免費(fèi)體檢。

充分發(fā)揮工會組織的作用。工會組織開展的職工重大疾病醫(yī)療互助等舉措，有效降低了患病教師的醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

建議將這些好做法予以推廣。（全總原副主席、書記處書記倪健民委員）

實(shí)習(xí)生勞動保護(hù)不應(yīng)有“盲點(diǎn)”

【鏡頭】曉旭是某職專學(xué)校女生。她所在班的20余名女同學(xué)被學(xué)校組織到一家大型紡織企業(yè)開展實(shí)習(xí)，并被安排頂崗勞動。雖然她們付出的勞動幾乎與其他工人一樣，但實(shí)習(xí)單位每月只發(fā)給她們每人700元。

近年來，在校實(shí)習(xí)生在勞動密集型制造業(yè)使用日益廣泛，但某些行業(yè)和企業(yè)以實(shí)習(xí)名義安排實(shí)習(xí)生工作，甚至構(gòu)成了強(qiáng)迫勞動。

【困境】一份我國紡織服裝企業(yè)關(guān)于實(shí)習(xí)生使用和保護(hù)狀況的調(diào)研報告顯示，超過半數(shù)實(shí)習(xí)生的工作條件在某些方面不符合國家最低勞動保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)甚至違法，其中休息時間、加班工作和行動受限是發(fā)生概率最高的3種情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)習(xí)生如拒絕某一實(shí)習(xí)項(xiàng)目或想要退出時，學(xué)校會采取開除或不予發(fā)放證書等懲罰性措施，這種做法有悖于對實(shí)習(xí)生權(quán)利的保護(hù)。

與此同時，很多企業(yè)僅將使用實(shí)習(xí)生看做是緩解用工不足的短期解決方案，更不會跟實(shí)習(xí)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。僅有很少的一部分實(shí)習(xí)生簽了三方實(shí)習(xí)合同。

【委員建議】實(shí)習(xí)生勞動權(quán)益保護(hù)成盲點(diǎn)，源于相關(guān)法律對其身份缺乏明晰的界定，使實(shí)習(xí)生沒有受到像普通勞動者一樣的保護(hù)。

政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該形成合力：

國家從勞動法律體系和教育法律體系兩個領(lǐng)域完善現(xiàn)行法律法規(guī)，盡早在勞動法和教育法中明確規(guī)范職業(yè)學(xué)校和大學(xué)實(shí)習(xí)生勞動保護(hù)及權(quán)益的最低標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校要杜絕實(shí)習(xí)成為輸出廉價勞動力或者創(chuàng)收的渠道。

在實(shí)習(xí)開始前，學(xué)校一方面要對接收學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)查和嚴(yán)格選擇；實(shí)習(xí)開始后，學(xué)校要通過各種渠道對實(shí)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并就學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題與企業(yè)積極溝通。