科學(xué)教育政策精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育政策范文

（一）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

在時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步中，對(duì)于人才觀念也產(chǎn)生了巨大的改版。僅僅具有專業(yè)知識(shí)的人才已經(jīng)不能很好的適應(yīng)于社會(huì)生產(chǎn)的需要，人的綜合素質(zhì)提升才能帶來個(gè)人更好的發(fā)展前景。通過形勢(shì)政策課的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的理解黨和國家的發(fā)展路線，處理好個(gè)人發(fā)展和時(shí)代要求之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境的正確認(rèn)知，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的發(fā)展道路，培養(yǎng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的新一代接班人。

（二）達(dá)到教學(xué)目的的多樣化

在我國的高等教育中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生踏入社會(huì)實(shí)踐做好鋪墊。通過形勢(shì)政策課的教學(xué)，能夠在高等教育中進(jìn)行學(xué)生思想內(nèi)涵上的引導(dǎo)和教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的功力實(shí)用主義思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為教學(xué)觀念，帶給大學(xué)生以健康積極的學(xué)習(xí)方法，樹立良好的發(fā)展觀，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而更加有利于人口素質(zhì)的提升，帶來社會(huì)生產(chǎn)生活新的發(fā)展格局。

二、形勢(shì)政策課教學(xué)中的不足之處

形勢(shì)政策課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成才發(fā)展以及推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)意義的發(fā)揮具有多方面的意義，加強(qiáng)高校中形勢(shì)政策課的教學(xué)氛圍，積極營(yíng)造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將形勢(shì)政策課教學(xué)帶來的思想教育作用更好的發(fā)揮。在現(xiàn)有的形勢(shì)政策課教學(xué)中，由于思想觀念以及方法上的缺陷造成了形勢(shì)政策課教學(xué)中的不足之處。

（一）教學(xué)的重視程度不夠由于學(xué)校、老師以及學(xué)生對(duì)于形勢(shì)政策課教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源的投入和運(yùn)用不足，使得形勢(shì)政策課的教學(xué)處于表面化，沒有真正被落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到形勢(shì)政策課教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)的積極作用，老師也將形勢(shì)政策課的教學(xué)過程當(dāng)作任務(wù)在完成，從而使得教學(xué)中缺乏創(chuàng)新能力，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。學(xué)校和老師的不夠重視，最終也帶來了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的不重視，對(duì)于形勢(shì)政策課的學(xué)習(xí)處于懶散的狀態(tài)，沒有對(duì)相關(guān)理論知識(shí)以及觀念進(jìn)行較好的梳理和掌握，最終使得形勢(shì)政策課的教學(xué)意義喪失和落空。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)性不強(qiáng)形勢(shì)政策課的教學(xué)應(yīng)該是以當(dāng)生的社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事內(nèi)容為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的，這些導(dǎo)致了形勢(shì)政策課的教學(xué)需要具備敏銳的直覺感官，及時(shí)的掌握和傳達(dá)中央的最新方針政策，才能有效保證形勢(shì)政策課的教學(xué)意義。但在我國目前的高校形勢(shì)政策的教學(xué)中，老師沒有在課前對(duì)時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行搜集和掌握，而只是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)案例以及理論分析過程，沒有做到對(duì)重大事件的及時(shí)捕捉，造成一種枯燥的、程式化的教學(xué)過程，降低了學(xué)生的參與熱情。

（三）學(xué)生的互動(dòng)參與缺乏學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的運(yùn)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)參與，提高教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)觀念中，對(duì)于形勢(shì)政策課的教學(xué)還處于僵化的課堂講解式的教學(xué)狀態(tài)中，沒有注重對(duì)學(xué)生參與熱情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀。這種互動(dòng)參與性的缺乏，也使得形勢(shì)政策課教學(xué)的課堂氛圍不濃，老師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離感，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極溝通，最終帶來教學(xué)效果的不佳。

三、形勢(shì)政策課教學(xué)的改進(jìn)措施

發(fā)揮形勢(shì)政策課教學(xué)的重要意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，帶來教學(xué)理念上的創(chuàng)新，是我國促進(jìn)高校教育的一個(gè)重要方面和手段。形勢(shì)政策課教學(xué)的改進(jìn)措施分為以下三點(diǎn)。

（一）樹立全面人才培養(yǎng)觀念在時(shí)代的發(fā)展過程中，高校的人才培養(yǎng)觀念也應(yīng)該積極發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立全面人才的培養(yǎng)觀念。形勢(shì)政策課的教學(xué)能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)觀念，了解時(shí)事發(fā)展局勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展觀念，擴(kuò)展學(xué)生視野，將學(xué)生的成長(zhǎng)成才目標(biāo)建立在更加全面、科學(xué)的基礎(chǔ)上。

（二）提升老師的教學(xué)積極性老師是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要角色，提升老師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其教學(xué)積極性，從而不斷促進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。只有老師具有較高的教學(xué)熱情，才能充分的去感染到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生以更加積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深形勢(shì)政策課教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展之路，最終更加深刻的發(fā)揮到形勢(shì)政策課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想教育作用。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)過程中的死板和枯燥導(dǎo)致了形勢(shì)政策課課堂教學(xué)氛圍不足，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的接受程度也較低。利用多媒體以及新興的教學(xué)措施，改進(jìn)形勢(shì)政策課教學(xué)中的呆板狀態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)參與以及生活實(shí)踐，讓學(xué)生在自我感知中加深對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而達(dá)到學(xué)生主體地位的發(fā)揮，最終發(fā)揮形勢(shì)政策課教學(xué)的積極作用。

結(jié)語

第2篇：科學(xué)教育政策范文

教育部文件指出：形勢(shì)與政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑，學(xué)校要緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢(shì)變化和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，制定形勢(shì)與政策教育教學(xué)的計(jì)劃?！缎蝿?shì)與政策》是高校思政課中的一門必修課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要途徑，是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)目標(biāo)

《形勢(shì)與政策》課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交等國內(nèi)外形勢(shì)，理解黨的路線、方針和政策，正確分析社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

第一，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，包括的形勢(shì)與政策觀、科學(xué)分析形勢(shì)與政策的方法論、形勢(shì)發(fā)展變化的規(guī)律、政策的產(chǎn)生和發(fā)展、政策的本質(zhì)和特征等基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握黨的路線方針政策的基本內(nèi)容，了解我國改革開放以來形成的一系列政策和建設(shè)中國特色社會(huì)主義進(jìn)程中不斷完善的政策體系。

第三，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確分析形勢(shì)和理解政策的能力，特別是對(duì)國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的思考、分析和判斷能力。

第四，通過社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生感知國情民意，體會(huì)黨的路線方針政策的實(shí)踐，把對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到黨和國家的科學(xué)判斷上和正確決策上，把握正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、新建地方本科院?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)存在的問題

師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。新建本科院校由于自身發(fā)展的平衡性，把從事思政教學(xué)的師資主要投入到《中國近代史》、《毛鄧三》等課程上，而對(duì)于《形勢(shì)與政策》課程主要交由各班主任輔導(dǎo)員來教學(xué)，存在兼職教師多、青年教師多等現(xiàn)象。專職輔導(dǎo)員的工作重心是學(xué)生管理、服務(wù)工作以及各種行政事務(wù)，而兼職輔導(dǎo)員的工作重心是主要從事專業(yè)課程教學(xué)，兩者不能很好地把主要精力應(yīng)用于《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)。另一方面，輔導(dǎo)員班主任大多不是思政專業(yè)，對(duì)于運(yùn)用基本原理分析形勢(shì)與政策的水平有待提高。因此，新建地方本科院?！缎蝿?shì)與政策》教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步提高。

學(xué)生重視不夠。高校大學(xué)生把主要的精力用于學(xué)習(xí)以備將來考研和就業(yè)，而對(duì)于《形勢(shì)與政策》課程無論對(duì)考研和就業(yè)似乎幫助不大，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程認(rèn)識(shí)不清，不感興趣。另外，在信息化的今天，學(xué)生可以廣泛借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介獲取國內(nèi)外的重大信息，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課不能滿足他們的信息需要。教學(xué)內(nèi)容、方法、手段有待改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)效性和正對(duì)性，有些教師認(rèn)識(shí)理論水平不高或者非思政專業(yè)，有的對(duì)《形勢(shì)與政策》課程重視不夠，使教學(xué)內(nèi)容不豐富，方法不靈活，手段不新穎，剖析不精辟，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外缺少師生互動(dòng)、課堂討論等形式，致使無論是授課內(nèi)容還是過程都枯燥無味，課堂氛圍沉悶，教學(xué)手段單調(diào)，雖然現(xiàn)在大多采用了多媒體課件教學(xué)，念書變成了念PPT，換湯不換藥，難以得到學(xué)生認(rèn)可。

三、新建地方本科院?！缎蝿?shì)與政策》課程教學(xué)的方法與對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)管理?！缎蝿?shì)與政策》課是高校思政課的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)該課程的思想認(rèn)識(shí)，教師也要提高思想認(rèn)識(shí)。按照規(guī)定，高校必須把《形勢(shì)與政策》課是一門公共必修課，必須有相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并制定教學(xué)計(jì)劃。要結(jié)合學(xué)校自身的情況制定相關(guān)的教學(xué)管理制度、培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)的組織安排和教學(xué)質(zhì)量管理等。對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)水平和教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)風(fēng)狀況，包括出勤情況、課堂紀(jì)律、課外自習(xí)、課外作業(yè)、考風(fēng)考紀(jì)等也要進(jìn)行評(píng)估。

（二）健全體制，提高教師待遇、完善教學(xué)設(shè)施新建地方本科院校，對(duì)于專職或兼職輔導(dǎo)員班主任，《形勢(shì)與政策》課的課時(shí)費(fèi)僅僅是普通課時(shí)費(fèi)的一半，有的新建高校對(duì)于《形勢(shì)與政策》課教師只是象征性地發(fā)幾百元課時(shí)費(fèi)，這樣的薪酬制度不能提高任課教師的積極性和主動(dòng)性，因此，對(duì)于《形勢(shì)與政策》課教師要切實(shí)提高他們的課時(shí)費(fèi)，調(diào)動(dòng)其工作的積極性、主動(dòng)性。另外，應(yīng)逐步改善教學(xué)硬件設(shè)施，滿足教學(xué)的各方面要求，改善和提高形勢(shì)與政策課教師教學(xué)科研條件，支持和鼓勵(lì)相關(guān)實(shí)踐基地、平臺(tái)建設(shè)，為教師交流培訓(xùn)創(chuàng)造條件，這是提高高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

第3篇：科學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)方法；改革；建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0149-03

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理是捕撈學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣碩士漁業(yè)領(lǐng)域碩士研究生的學(xué)位專業(yè)課，是一門綜合性的漁業(yè)管理學(xué)科，旨在研究漁業(yè)政策法規(guī)產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)在因素、外部動(dòng)力；漁業(yè)政策法規(guī)的內(nèi)涵及其對(duì)漁業(yè)管理的影響、漁業(yè)管理的本質(zhì)、特征、內(nèi)容、要求及發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生研究漁業(yè)政策法規(guī)、解決漁業(yè)管理問題的思路與能力。由于漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)且較難理解，因此，改革教學(xué)方法十分必要。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學(xué)中是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的概念及作用

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，以后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學(xué)方法，被美國較多工商管理學(xué)院以及國內(nèi)外著名的商學(xué)院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。

案例教學(xué)法是以具有代表性的案例為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論，并總結(jié)規(guī)律和結(jié)論，從而掌握基本理論知識(shí)，進(jìn)而找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法?？傊咐虒W(xué)法是利用案例作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以期提高學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是引導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)傳授者。案例教學(xué)法以案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生參與相結(jié)合，它通過教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、小組討論、學(xué)術(shù)講評(píng)、教師指點(diǎn)、分析報(bào)告寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)、總結(jié)事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知面以及激發(fā)學(xué)生解決一些社會(huì)問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維習(xí)慣。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識(shí)、國際國內(nèi)漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機(jī)制、制度與措施、問題與對(duì)策等，課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度大，學(xué)生對(duì)知識(shí)往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了一些優(yōu)化、背景知識(shí)上進(jìn)行了一些補(bǔ)充、前沿發(fā)展上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)、教學(xué)方法改革等方面作了持續(xù)的改進(jìn)，但學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、決策能力仍不理想，有待于進(jìn)一步的提高。

通過調(diào)研，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。主要基于以下幾點(diǎn)考慮：（1）本課程性質(zhì)適合采用案例教學(xué)法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐又推動(dòng)著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應(yīng)用的政策、法規(guī)等都來源于實(shí)際生產(chǎn)中的案例。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，一方面有利于學(xué)生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識(shí)和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（2）學(xué)生的意愿。筆者曾對(duì)141名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，139名學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)采用理論和案例教學(xué)相結(jié)合，占總?cè)藬?shù)的98.6%，另外有92.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢?，能力的培養(yǎng)也是學(xué)生渴望的。因此，通過具體的案例，引領(lǐng)學(xué)生提高分析問題的能力，是符合學(xué)生的要求的，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教學(xué)效果明顯。案例教學(xué)法對(duì)管理類課程有明顯的教學(xué)效果，因?yàn)楣芾眍愓n程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，進(jìn)而得出結(jié)論。（4）應(yīng)用效果良好。學(xué)生在課堂上已經(jīng)接觸到實(shí)踐中的案例，并結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉(zhuǎn)換角色，深入一線進(jìn)行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學(xué)法的學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)且較合理。

三、案例教學(xué)法的改革實(shí)踐

（一）調(diào)整課程教學(xué)大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學(xué)時(shí)數(shù)從原先的64學(xué)時(shí)縮減到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)明顯減少，而要實(shí)施案例教學(xué)，則首先需調(diào)整課程教學(xué)大綱，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，研究確定哪一些內(nèi)容有必要設(shè)置案例教學(xué)，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源及課外自學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)案例，使理論講課、案例教學(xué)等的學(xué)時(shí)分配科學(xué)合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占課程總時(shí)數(shù)的50%左右。

（二）設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)法中，案例的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，不能把所有的在實(shí)踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會(huì)適得其反，混淆學(xué)生對(duì)概念的理解，因此，案例設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)廣泛收集案例進(jìn)行整理分析，篩選出有針對(duì)性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)須恰當(dāng)?shù)匕寻咐谋尘啊⑹录倪^程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因?yàn)樵诎咐O(shè)計(jì)過程中追求案例的實(shí)際教學(xué)價(jià)值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設(shè)計(jì)了系列教學(xué)案例，設(shè)計(jì)的案例類型可分為描述引導(dǎo)性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對(duì)案例的討論分析和研究，可以使學(xué)生理解國內(nèi)外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用技巧、提升解決實(shí)際問題的能力。

1.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個(gè)多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭(zhēng)端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭(zhēng)端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關(guān)案例等。通過對(duì)這些案例的分析和總結(jié)，可以使學(xué)生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內(nèi)涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應(yīng)用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地把握國內(nèi)外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點(diǎn)。在本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性案例和問題討論性案例。引導(dǎo)性案例主要設(shè)計(jì)了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關(guān)的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設(shè)計(jì)了國家之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的比較研究案例。通過對(duì)這些案例的教學(xué)，使學(xué)生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識(shí)。

3.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。本知識(shí)點(diǎn)中，主要設(shè)計(jì)了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權(quán)制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關(guān)案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點(diǎn)。通過對(duì)比分析，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握國內(nèi)的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關(guān)內(nèi)容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)踐問題的能力。主要設(shè)計(jì)了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設(shè)計(jì)了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設(shè)計(jì)了一批調(diào)研專題，由學(xué)生選題，主要利用課外時(shí)間在漁政執(zhí)法部門完成，對(duì)于這一舉措，用人單位比較贊同，認(rèn)為相當(dāng)于讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，有利于學(xué)生今后工作的開展。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中主要扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)判者的角色。引導(dǎo)性案例采取教師講解和學(xué)生提問相結(jié)合的方式；問題討論性案例采取學(xué)生講解、其他學(xué)生提問、教師引導(dǎo)評(píng)判的方式；綜合提高性案例采取學(xué)生通過調(diào)查研究，完成論文報(bào)告并參加答辯，學(xué)生和教師共同參與討論，教師學(xué)術(shù)講評(píng)等方式。在案例教學(xué)中，還可邀請(qǐng)漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實(shí)際案例剖析等方式。通過案例教學(xué)的實(shí)施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、加強(qiáng)案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由注重知識(shí)的傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的綜合能力轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合討論互動(dòng)轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情，使課堂不再是教師一個(gè)人的課堂，而是廣大學(xué)生的課堂。

2.提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)對(duì)教師的要求高。案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)判者，不僅要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學(xué)習(xí)，在課前教師須精心策劃、設(shè)計(jì)案例，做好案例教學(xué)的實(shí)施方案；在課中要引導(dǎo)學(xué)生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評(píng)析學(xué)術(shù)方向；在課后要調(diào)研小結(jié)，及時(shí)改進(jìn)案例教學(xué)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)研討，積極參與校際經(jīng)驗(yàn)交流，吸取案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提升案例教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)案例庫的建設(shè)。案例教學(xué)的核心是案例設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是實(shí)施方案，因此，加強(qiáng)教學(xué)案例庫的建設(shè)十分必要。案例庫建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。本課程的教學(xué)案例要有歷史案例、現(xiàn)實(shí)案例，國際案例、國內(nèi)案例，同時(shí)由于海洋爭(zhēng)端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關(guān)注國內(nèi)外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時(shí)收集更新教學(xué)案例。同時(shí)，在案例設(shè)計(jì)上應(yīng)研究不同案例的格式、內(nèi)容，注重案例的針對(duì)性、代表性、實(shí)用性和層次性，力求案例教學(xué)能起到良好的教學(xué)效果。

4.改革課程成績(jī)考核方法。課程成績(jī)應(yīng)能較好反映學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的業(yè)績(jī)，本課程實(shí)施案例教學(xué)法以后，原來的課程成績(jī)考核方法需要改進(jìn)，應(yīng)從結(jié)果考核為主向過程考核和結(jié)果考核并重轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法貫穿于本課程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)，因此需加強(qiáng)教學(xué)過程考核，細(xì)化考核辦法，增加過程考核在課程成績(jī)的比重，建議過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例提高到50%。通過改革課程成績(jī)考核方法，能一定程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，對(duì)案例教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用起到一定的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：科學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高等教育；可持續(xù)發(fā)展；公共政策

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0296-02

一、教育生態(tài)學(xué)與高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng)，并研究該系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)的核心是把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，而教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。就是指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)。高等教育從其他生態(tài)子系統(tǒng)中取得資源，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化配置，只有與這些生態(tài)子系統(tǒng)組成的環(huán)境取得生態(tài)平衡，高等教育才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理論蘊(yùn)涵這樣的思想：人類和生存環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，與自然界共同進(jìn)化；世代倫理思想，包括代內(nèi)和代際發(fā)展機(jī)會(huì)的平等；效率與公平目標(biāo)的兼容 [1]。高等教育的可持續(xù)發(fā)展就是指高等教育主動(dòng)吸收可持續(xù)發(fā)展的基本理念、基本原則，以此作為高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想，既能滿足高等教育自身不斷發(fā)展的需要，又能滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

二、江蘇高等教育生態(tài)問題分析

1.江蘇高等教育生態(tài)承載力過重。2000年以來，中國高等教育毛入學(xué)率以每年平均兩個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)，從2000年的11%增至2009年的24%。高等教育規(guī)模已經(jīng)超過美國，躍居世界第一。從1999年開始，江蘇省在全國率先擴(kuò)大高校招生規(guī)模，年平均增長(zhǎng)率超過20%。1995年，江蘇省普通高校當(dāng)年招生數(shù)為6.7萬人，錄取率為47％，在校生人數(shù)為21.9萬人。到2009年招生數(shù)已達(dá)42.98萬人，錄取率達(dá)71.4％，在校生約為165.34萬人，分別是1995年的6.42倍和7.55倍 [2]。在全國各省、區(qū)當(dāng)中率先實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的歷史性跨越。高校擴(kuò)招使許多學(xué)校出現(xiàn)生存空間緊張的現(xiàn)象，為緩解高等教育大眾化與高校現(xiàn)有資源之間的矛盾，擴(kuò)展學(xué)校的辦學(xué)空間，增加高等教育容量，高校紛紛向政府提出增加用地的要求，建設(shè)新校區(qū)或分校。高校擴(kuò)招這種強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足。目前江蘇高等教育經(jīng)過幾年的飛速發(fā)展，其生態(tài)承載力已達(dá)到了最大的限度，高校各方面的矛盾日益突出。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量嚴(yán)重不足、師生比失衡；儀器設(shè)備、圖書資料等硬件達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)；財(cái)務(wù)狀況惡化、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)增大、資金鏈脆弱；教育教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。江蘇高等教育生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)、功能、輸入與輸出物質(zhì)與能量等方面已經(jīng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

2.江蘇高校普遍治理結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)生態(tài)惡化，行政化傾向嚴(yán)重。高校治理結(jié)構(gòu)是指在一定財(cái)產(chǎn)權(quán)制度基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)高校的辦學(xué)目標(biāo)，就高校內(nèi)部治理的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其相互之間權(quán)力配置、制衡與激勵(lì)的制度安排，為協(xié)調(diào)高校與外部利益相關(guān)者的關(guān)系的機(jī)制安排。中國《高等教育法》規(guī)定，中國公辦高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這一規(guī)定形成了中國公立高校的行政等級(jí)制治理模式。

由于高校所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離以及由此而產(chǎn)生的多層次委托鏈條，使得高校治理問題變得尤為重要。各委托鏈條上行為主體目標(biāo)不一致以及客觀上存在的信息不對(duì)稱，使得高校治理效率不高。長(zhǎng)期以來，高等教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，由政府壟斷生產(chǎn)提供。

“大學(xué)不是政府部門也不是公司企業(yè)，大學(xué)是學(xué)術(shù)共同體。”[3] 高校作為一個(gè)學(xué)術(shù)組織，學(xué)術(shù)權(quán)力是神圣不可侵犯的，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力就是尊重高等教育的規(guī)律。江蘇要?jiǎng)?chuàng)建世界一流的大學(xué)，從高校治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化到投資、融資體制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的確立，都需要有相應(yīng)的制度安排來保障。然而，目前江蘇高校治理結(jié)構(gòu)不合理，以行政為主導(dǎo)的管理體制普遍存在著忽視學(xué)術(shù)權(quán)力、學(xué)術(shù)影響弱化的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)生態(tài)惡化。官本位思想在各高校十分濃厚，究其根源就是可以掌握大量的行政與學(xué)術(shù)資源，官本位價(jià)值觀對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域污染嚴(yán)重，學(xué)術(shù)權(quán)力政治化、行政化。這些嚴(yán)重影響和制約著江蘇高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！敖淌诰褪谴髮W(xué)，沒有教授就沒有大學(xué)！”[3]教授要教導(dǎo)學(xué)生“非功利讀書”，他們是大學(xué)精神和文化的繼承者、衡量大學(xué)教育質(zhì)量水平的尺度、對(duì)學(xué)生人品學(xué)品最有影響的群體，教授絕不能只被看成是大學(xué)雇員。

3.江蘇高等教育經(jīng)費(fèi)投入總量持續(xù)增加，但所占GDP的比例明顯偏低。就江蘇省教育經(jīng)費(fèi)投入總量來看，近年來是持續(xù)增長(zhǎng)的，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)從2004年的279.71億元到2008年的648.48億元，五年間增長(zhǎng)2.32倍，年均遞增26.35％；預(yù)算內(nèi)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)從2004年的244.65億元到2008年的570.02億元，五年間增長(zhǎng)2.33倍，年均遞增26.6％。但全省財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占全省生產(chǎn)總值的比例只是從2004年的1.80%提高到2008年的2.14%，與《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出的國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例到2000年應(yīng)達(dá)到4%的要求還相距甚遠(yuǎn)。全省普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)2004―2008年分別為4 517元、4 972元、5 315元、6 135元和8 156元，呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但據(jù)江蘇省統(tǒng)計(jì)局和教育廳聯(lián)合公布的數(shù)據(jù)表明，全省預(yù)算內(nèi)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例，則是呈下降趨勢(shì)的，2004―2008年五年間的絕對(duì)額分別為244.65億元，293.56億元，343.01億元，465.33億元和570.02億元，占全省財(cái)政支出的比重分別是20.40%、19.08%、18.73%、19.87%和19.06% [4]。教育經(jīng)費(fèi)投入不足已成為影響江蘇高等教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸因素。江蘇高等教育要率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須要從其他社會(huì)生態(tài)子系統(tǒng)中汲取各種資源，并對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化配置，以提高資源的利用效率。

三、江蘇高等教育可持續(xù)發(fā)展的公共政策選擇

1.明晰教育產(chǎn)權(quán)，大力發(fā)展股份制學(xué)校，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，是江蘇高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要積極探索江蘇高等學(xué)校所有制的多種實(shí)現(xiàn)形式，形成以公立高校和非營(yíng)利高校為主體的、公立高校與私立高校并舉、非營(yíng)利法人與營(yíng)利法人共存的多樣元化的所有制格局。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，產(chǎn)權(quán)一旦明晰，客觀上使得產(chǎn)權(quán)主體的責(zé)、權(quán)、利有機(jī)的統(tǒng)一起來，對(duì)約束和規(guī)范經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為將產(chǎn)生一定的積極作用。因此，要加大改革力度，大力推進(jìn)管理體制、運(yùn)行機(jī)制和辦學(xué)模式改革，探索國有民辦、公有民辦、民有民辦的路子，讓學(xué)校在招生、收費(fèi)、人事、教學(xué)以及國際交流合作方面進(jìn)行改革試點(diǎn)。江蘇高等教育要大力興辦股份制學(xué)校，實(shí)現(xiàn)高等教育股份化。通過高校股份制辦學(xué)，吸收民間資本、外資，可以多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)高校資產(chǎn)重組，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，使優(yōu)質(zhì)學(xué)校采取多種形式放大優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化江蘇高等教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.進(jìn)一步優(yōu)化公共教育財(cái)政體系，完善多元化籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，緩解教育生態(tài)承載力過重的現(xiàn)象。教育財(cái)政是公共財(cái)政體系的重要組成部分，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以滿足社會(huì)對(duì)教育需要為主要宗旨的政府財(cái)政運(yùn)行模式。要明確省、市、縣各級(jí)政府的教育責(zé)任，科學(xué)調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，在有限的財(cái)力中確保教育支出的優(yōu)先增長(zhǎng)。要明確在公共財(cái)政體制中，教育經(jīng)費(fèi)支出是政府必須保證的公共支出。要確保地方政府教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，生均教育經(jīng)費(fèi)要逐步增長(zhǎng)，教師工資和公用經(jīng)費(fèi)要逐步增長(zhǎng)。江蘇省現(xiàn)行的是以國家財(cái)政撥款為主，輔之以征收用于教育的稅費(fèi)、收取非義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)收入、集資辦學(xué)和社會(huì)捐資助學(xué)、建立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制。在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，應(yīng)進(jìn)行教育產(chǎn)權(quán)制度的改革，要允許高校將無形資產(chǎn)、閑置資源與社會(huì)資金相結(jié)合，實(shí)行股份制辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源?？梢酝ㄟ^發(fā)行教育彩票募集資金，增加對(duì)教育投入的力度。同時(shí)，還可以試行教育券制度[5]。參照國內(nèi)外推行教育券的做法，選擇有條件的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，將用于教育的公用經(jīng)費(fèi)以代幣券的形式直接發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可用其支付所選學(xué)校的學(xué)費(fèi)與相關(guān)的教育費(fèi)用等?？捎墒≌O(shè)立地方性教育公募基金會(huì)，由財(cái)政撥出?？顦?gòu)成原始基金，由基金會(huì)依照法律法規(guī)向社會(huì)募集基金，積極吸引社會(huì)資金，廣開籌資渠道，積極鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人捐資助學(xué)。同時(shí)，要加大對(duì)蘇北、蘇中經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度，切實(shí)解決教育資源配置的不均衡問題，使教育協(xié)調(diào)發(fā)展。從根本上解決高等教育發(fā)展中生態(tài)承載力過重的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境與生態(tài)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)平衡。

3.高校要進(jìn)一步健全完善治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“去行政化”、教授治學(xué)的目標(biāo)，提高治理效率。高校治理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，主要是界定和協(xié)調(diào)各利益相關(guān)主體之間的相互關(guān)系，是協(xié)調(diào)各利益相關(guān)主體責(zé)、權(quán)、利劃分的制度安排，這種制度安排本質(zhì)上是對(duì)各利益相關(guān)主體在財(cái)權(quán)流動(dòng)和分割中所處地位和作用的界定與協(xié)調(diào)。高校治理結(jié)構(gòu)是高校治理的基礎(chǔ)，是治理發(fā)揮效力的依據(jù)，也是治理體系中最為重要的部分。其根本目的在于通過這種制度安排，以達(dá)到相關(guān)利益主體之間的權(quán)力、責(zé)任和利益的相互制衡，實(shí)現(xiàn)公平和效率的統(tǒng)一。建立以“理事會(huì)（董事會(huì)）+校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”為核心的新型法人治理結(jié)構(gòu)是中國高等教育改革的具體要求。高校的理事會(huì)由利益相關(guān)者組成，包括出資人、教師、學(xué)生、黨和社會(huì)公眾代表等。理事會(huì)承擔(dān)學(xué)校的戰(zhàn)略管理、制度建設(shè)和管理層的任命。以校長(zhǎng)為首的管理層負(fù)責(zé)學(xué)校的日常運(yùn)營(yíng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜穎.中大校長(zhǎng)黃達(dá)人談大學(xué)管理[EB/OL].edu.省略，2010-05-15.

第5篇：科學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 政治課德育教育 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effective Teaching Strategy for Moral Education of

Politics in Secondary Vocational School

SHA Shuming

(Wuqing Health School, Tianjin 301700)

AbstractThe moral education work is an important link in education work, moral education play an important in the formation of students' world outlook, the outlook on life and values, Moral education in politics course is the main position of the moral education work. The article is trying to discuss moral politics effective teaching strategy in secondary vocational school education.

Key wordssecondary vocational school; moral education of Politics; teaching strategy

德育工作一直以來就是教育過程中至關(guān)重要的一個(gè)方面，在中等職業(yè)學(xué)校中也不例外，德育教育的優(yōu)劣會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到不容忽視的重要作用。德育活動(dòng)集思想性、社會(huì)性、教育性于一身，其復(fù)雜性不言而喻，而政治課則是實(shí)施德育工作的一個(gè)重要的主陣地，政治課教學(xué)的有效性會(huì)直接影響到德育工作的進(jìn)行，所以如何在政治課教學(xué)過程中有效的進(jìn)行德育教育，是我們應(yīng)該深入思考的一個(gè)問題。本文就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校中政治課德育教育的有效教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1 教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握當(dāng)代思想政治課德育教育的特點(diǎn)

德育是中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的第一要素，要想做好思想政治課德育教育，首先就要準(zhǔn)確把握當(dāng)代思想政治課德育教育的特點(diǎn)。要做好此項(xiàng)工作，可以從兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

首先是當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。社會(huì)上某些人可能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的誤解，認(rèn)為他們是能力不夠，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的中考失敗者，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的，雖然中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)而言會(huì)有些欠缺，但是這并不能否定他們的能力，更不能因此而忽視他們?cè)谄渌矫姹憩F(xiàn)出的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。思想政治課的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并加以相應(yīng)引導(dǎo)。除此之外，調(diào)查顯示中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中的大多數(shù)都有收聽或閱讀國家大事的習(xí)慣，并且他們的總體態(tài)度是積極的、健康的、向上的，所以思想政治課教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，在思想政治課的過程中有效實(shí)施德育教育，做到有的放矢，有針對(duì)性，從而大大提高德育教育的效率和有效性。

其次是思想政治課教師應(yīng)該緊跟時(shí)代腳步，把握時(shí)代脈搏。成功的教育最重要的特點(diǎn)之一就是能與時(shí)代相結(jié)合，我們的教育，不是條條框框，不是教條，我們教育的目的是讓學(xué)生可以順利與社會(huì)接軌，順利走向社會(huì)并不斷發(fā)展，德育教育也不例外，所以說，正確把握時(shí)代特點(diǎn)對(duì)順利實(shí)施德育工作也有重要的意義。特別是在我國現(xiàn)在正處在社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵期，能清楚而正確的認(rèn)識(shí)到時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的特點(diǎn)，并有效地將其與思想政治課德育教育相結(jié)合是能否成功實(shí)施德育教育的重要前提之一。

2 教學(xué)需緊跟中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國的中等職業(yè)學(xué)校德育教育也在不斷發(fā)生著變化，所以，及時(shí)而敏銳的發(fā)現(xiàn)并跟上中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革，也是關(guān)系德育教育成敗的一個(gè)重要方面。例如：近年我們就頒布了《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)習(xí)德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《中等職業(yè)學(xué)習(xí)德育課教學(xué)大綱》，教師為達(dá)到良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極對(duì)“意見”和“新大綱”進(jìn)行學(xué)習(xí)。及時(shí)摒棄自己已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)理念，汲取新的教學(xué)策略和觀念。必要時(shí)，學(xué)校還可以組織老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以使相關(guān)任課教師正確而充分的了解課程改革的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，從而提高學(xué)校德育教師的整體水平。除了要及時(shí)關(guān)注、了解、學(xué)習(xí)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革相應(yīng)內(nèi)容外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)新要求，組織教師編寫與新要求相對(duì)應(yīng)的教學(xué)參考書，以保證新要求頒布以后，課堂教學(xué)順利而有效的進(jìn)行。

3 進(jìn)行教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感、時(shí)效性

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治課德育教育頗有微詞，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課“乏味”、“無趣”、“提不起興趣”，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)陳舊的教學(xué)方式的正常反應(yīng)，應(yīng)該引起相關(guān)任課教師的足夠重視，一旦出現(xiàn)這種情況，任課教師就應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式并進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新了。

現(xiàn)在有了相當(dāng)多的與傳統(tǒng)政治課德育教育不同的新教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是把學(xué)生關(guān)在課堂上，聽老師“傳道授業(yè)”。而這樣做的結(jié)果往往是學(xué)生的“昏昏欲睡”，而新的教學(xué)方式則不必拘泥于課堂，只要新的教學(xué)方式能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只要能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只要有助于德育教育的實(shí)施，教師就都可以使用，比如：案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，這些新穎的教學(xué)方式都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們充分參與到教學(xué)過程中，并在不知不自覺中受到教育，而不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生排斥，從而使思想政治課德育教育取得良好的效果。

4 教師要不斷提高自身的修養(yǎng)

“以身立教 為人師表”，教師的一言一行在日常的教學(xué)和生活中，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。所有教師一定要注重自己的個(gè)人修養(yǎng)，不僅要在課堂上表現(xiàn)得體，而且要在日常生活中用自己一言一行去感染和教育學(xué)生。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在心理上還不是太成熟，如果任課教師無法確定學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生往往也會(huì)對(duì)相應(yīng)的科目提不起興趣，甚至厭煩，以至于影響到德育教育的實(shí)施效果，所以，思想政治課教師的個(gè)人修養(yǎng)也是影響德育工作的一個(gè)方面?！叭瞬宦?，則不從，身不先，則不信?！毖詡魃斫淌亲詈米钣行У囊环N教育方式，所以，任課教師一定要嚴(yán)格律己、以德修身，在具有較高的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要有高尚的政治品質(zhì)和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在對(duì)待工作上要認(rèn)真謹(jǐn)慎、兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)，對(duì)待朋友要真誠、守信、守德，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力和號(hào)召力，并帶動(dòng)學(xué)生塑造一個(gè)完善的人格。

新時(shí)代的教育工作，要求把德育教育放在至關(guān)重要的位置，對(duì)中等職業(yè)院校而言，更應(yīng)如此。中等職業(yè)學(xué)校的政治課德育教育工作，并非一時(shí)、一人之力可以達(dá)成的，需要諸多教育工作者的共同探討和努力。有了良好的德育工作和教學(xué)方式做基礎(chǔ)，才能使政治課德育教育真正成為啟迪學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生人格的教育，才能使現(xiàn)今的中等職業(yè)教育有更強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，更美好絢爛的明天！

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科學(xué)教育政策范文

對(duì)于高中教學(xué)而言對(duì)于問題的綜合解決能力是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為普通高中的必修模塊，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)一步產(chǎn)生深入探究的意愿、為選修模塊的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的根本目的。基于必修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但要注重把握技術(shù)的廣度與深度，也要重點(diǎn)關(guān)注信息文化與技術(shù)文化理念的表達(dá)。對(duì)于選修模塊而言，其是依據(jù)知識(shí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)的，特別是軟件的使用類別，通常情況下都是將信息技術(shù)知識(shí)與技能分解成若干個(gè)部分來教學(xué)。只有這樣，每一個(gè)模塊當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)才會(huì)相對(duì)單一、集中。反觀信息技術(shù)教學(xué)，其整個(gè)實(shí)施過程中都是以教學(xué)內(nèi)容為主線的，在解決問題的過程當(dāng)中能夠有效的將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。

2．注重信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)整合理念

將信息技術(shù)與政治課教學(xué)過程中必須盡量注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教師必須在參透教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出最優(yōu)的方案;同時(shí)將課件展示同必須的講解相結(jié)合，同時(shí)需要設(shè)計(jì)一些價(jià)值較高的問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，討論、思考課堂中提出的各種問題，探究、合作、自主學(xué)習(xí)，從而獲取到新的知識(shí)和學(xué)習(xí)成功。

3．注重教材的合理統(tǒng)籌以及教學(xué)內(nèi)容的合理重組

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前的高中信息技術(shù)教材基本上都是根據(jù)軟件知識(shí)進(jìn)行編寫的。因此教師在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)與政治教學(xué)整合過程中，不應(yīng)該完全的按照教材的內(nèi)容一章一節(jié)的進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該以信息技術(shù)與政治教學(xué)的整合作為教學(xué)的主線，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循“因材施教”的基本規(guī)律。正所謂“教無定法、學(xué)無定式”，適合教師自身特點(diǎn)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方案次才是最有效的，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須對(duì)教材的合理統(tǒng)籌以及教學(xué)內(nèi)容的合理重組引起足夠的重視。

4．注意教學(xué)內(nèi)容的開放性

第7篇：科學(xué)教育政策范文

一、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。信息技術(shù)集文字、聲音、圖像，圖形動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。

信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中匯總運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將信息反饋給教師，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、及時(shí)調(diào)控、不斷循環(huán)的過程。

二、重視學(xué)科課程特點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地不切實(shí)際地花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致高消耗低效率，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)只不過是灌輸方式的更新，課堂教學(xué)中教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，“人灌加電灌”更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字，圖像、動(dòng)畫，聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。如有一位教師講授《田忌賽馬》一課，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說的各種信息資源，又是動(dòng)畫，又是聲音，又是圖像，并用錄像展示了多姿的馬術(shù)，同學(xué)們不停地感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，有利于學(xué)生的思維拓展。我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但有些教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第8篇：科學(xué)教育政策范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合；策略

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合是我國教育改革的核心。本文從信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的意義、內(nèi)涵和目的，以及信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)施策略等方面展開分析。

1信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的意義

我國經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)都在飛速發(fā)展的階段，而現(xiàn)代教育技術(shù)，是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的飛速發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式，還改變了學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)已經(jīng)深深地滲透在社會(huì)的各個(gè)方面，尤其是在教育教學(xué)工作中的作用更加突出。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用包括：課堂通信在教學(xué)中的應(yīng)用、校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋與應(yīng)用、學(xué)生計(jì)算機(jī)教室計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)圖書館的使用、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)。信息技術(shù)的魅力在于其傳播性、及時(shí)性、共享性和可管理性。這些優(yōu)越的特點(diǎn)促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。集成是一個(gè)過程、一種類型，通過整合，不僅能梳理出原來教學(xué)中存在的缺陷，找到各種不足，關(guān)鍵是還促進(jìn)了我國教育的快速發(fā)展，促進(jìn)新教育模式的出現(xiàn)。信息技術(shù)課程的整合，并不是單純地整合，而是時(shí)展的需要，是各類培訓(xùn)課程，學(xué)校課程的統(tǒng)一整合，整合與再開發(fā)是一項(xiàng)非常巨大的系統(tǒng)工程。從信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來看，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合是一個(gè)“兩個(gè)過程”，即“新舊”的過程，在“兩個(gè)過程”的整合之后，信息技術(shù)與教育教學(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式：信息技術(shù)作為教師課堂教學(xué)的示范工具、師生交流的工具，提供資源和環(huán)境的途徑有8種，包括：快速傳遞和共享的工具、學(xué)生評(píng)價(jià)的工具以及信息處理的工具，并且還是快速傳輸和共享工具的信息技術(shù)、促進(jìn)師生關(guān)系的工具。這些能力是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的最基本要求。因此，將信息技術(shù)引入學(xué)生的日常教學(xué)過程，讓其成為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，信息技術(shù)融入教學(xué)過程，改變了教與學(xué)的方式，拓展了教與學(xué)的視野，豐富了教與學(xué)內(nèi)容[1]。學(xué)生對(duì)信息的收集、分析、加工以及應(yīng)用已經(jīng)變成其學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和內(nèi)容。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須改革教學(xué)方法。

2信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是為了活躍課堂，基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代教學(xué)方法具有形象、直觀、容量大的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)中學(xué)生充滿活力、內(nèi)容豐富多彩，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以現(xiàn)代教學(xué)方法與文科教學(xué)的整合為例來說明這一問題。在教學(xué)中，既要考慮知識(shí)因素，又要考慮語言功能、思想觀念和實(shí)際應(yīng)用，并將其有機(jī)地結(jié)合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，在具體的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，注重語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，注重創(chuàng)新和實(shí)踐，教師應(yīng)根據(jù)上述文科教學(xué)的要求和特點(diǎn)，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的形象生動(dòng)、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造類似語言交際的生活情境，及時(shí)反饋，利用個(gè)性化的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)變和人們對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)走出傳統(tǒng)的教學(xué)方法。信息技術(shù)以其獨(dú)特的科學(xué)性和形象性，顯示出其獨(dú)特的內(nèi)在魅力，不斷促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)策略

在我國要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的融合，老師是關(guān)鍵，只有老師積極地組織，積極參與，才能完整地整合，并達(dá)到目標(biāo)目的。因此，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，從教學(xué)的角度看，教師必須熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)各科目開展、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合。

3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教育本身是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，從教學(xué)觀念到教學(xué)方法要有大膽的突破，確立創(chuàng)新的教學(xué)原則。因此，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)是首要條件。首先，在不同的學(xué)科中，教師的教學(xué)方式也不同，但是目的確是相同的。所有科目的教師都是為了促進(jìn)孩子們的信息素養(yǎng)及發(fā)展，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，還能提高其認(rèn)知能力。例如，語文教師可以通過各種多媒體閱讀軟件幫助學(xué)生發(fā)展閱讀和寫作能力。寫作可以通過鍵盤、鼠標(biāo)、輸入法等多媒體手段來完成，即從線性概念到超文本結(jié)構(gòu)概念的發(fā)展過程。數(shù)學(xué)繪圖和演示不再需要教具。使用相應(yīng)的輔助軟件，操作簡(jiǎn)單、直觀，便于學(xué)生理解，提高了課堂效率以及教師教學(xué)方法的質(zhì)量。其次，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。信息技術(shù)與各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變了學(xué)生只學(xué)課本知識(shí)、只做書本主題的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)科知識(shí)更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加簡(jiǎn)單多樣，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)新思維。各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生可以體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)，享受知識(shí)海洋的旅程。最后，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)在于教學(xué)，信息技術(shù)涉及教育的每一個(gè)角落，就像一灘活水，讓教育得以生存[2]。教育不再是以前的“教師教，學(xué)生學(xué)”。信息技術(shù)改變了教師和學(xué)生在教育中的地位，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為本、以學(xué)生為中心”。教師是在教學(xué)中提出問題，幫助學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。教育是新的，因?yàn)槠渑c信息技術(shù)相結(jié)合；所有學(xué)科都是堅(jiān)實(shí)的，因?yàn)槠渑c信息技術(shù)相結(jié)合；教育的發(fā)展是無限的。

3.2開展信息技術(shù)能力培養(yǎng)

開展信息技術(shù)能力培養(yǎng)，使教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，數(shù)學(xué)老師在講對(duì)圓的理解時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組課件：小猴子一次又一次地在屏幕上騎自行車，第一個(gè)輪子是三角形，接下來的幾次是正方形、橢圓形和圓形。因?yàn)槊看屋喿拥男螤畈煌?，小猴子都很天真。看著這只小猴子有趣的騎行，學(xué)生們完全被吸引了：“為什么輪子的形狀設(shè)計(jì)成圓形？為什么小猴子坐在一輛非圓形輪子的車上會(huì)感到不舒服？”經(jīng)過激烈的思想碰撞和短暫的情感討論，學(xué)生們了解到原來自行車設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的車輪具有圓形的特點(diǎn)。這樣一來，從圓心到圓上任何一點(diǎn)的距離相等的知識(shí)就深深地印在了學(xué)生的腦海中。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，學(xué)生就要輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從這門課的教學(xué)中，學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)就在身邊，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大增加。

3.3教學(xué)整合設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)

進(jìn)行教學(xué)整合設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃，只有經(jīng)過一定的訓(xùn)練、實(shí)踐，才能達(dá)到知識(shí)的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)整合訓(xùn)練在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)非常重要的部分，教師必須認(rèn)真對(duì)待。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來編寫習(xí)題，也是一項(xiàng)非常重要的工作，這樣編寫的習(xí)題更有針對(duì)性，可以最大化地將被動(dòng)性學(xué)習(xí)巧妙地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并且抽象性地轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。通過娛樂實(shí)踐，學(xué)生們不但可以輕松學(xué)習(xí)，自發(fā)鞏固知識(shí)，并且還能激發(fā)出學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)讓老師給學(xué)生們提供反饋和評(píng)價(jià)，這種方法和途徑，更加有效地促進(jìn)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)，教師們有更多時(shí)間關(guān)心、培育自己的學(xué)生。比如“整數(shù)乘法”，學(xué)生掌握了本課內(nèi)容后，老師會(huì)在本課開始展示圖片，讓學(xué)生講述小動(dòng)物是如何做出判斷的，然后讓學(xué)生一起參與小動(dòng)物的比賽。學(xué)生們對(duì)“我說，我說”的聲音很感興趣。最后，教師也來參加比賽，數(shù)到幾個(gè)學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委。學(xué)生參與的氣氛特別濃厚，達(dá)到了全班的。這樣，通過學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的自信心，在課后的思考和辯論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。口算練習(xí)是大多數(shù)數(shù)學(xué)課的重要組成部分。用計(jì)算機(jī)顯示公式，可以節(jié)省課堂時(shí)間，使學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較。在形式上，學(xué)生的實(shí)踐也很有趣。兩種聲音，喜悅和哭泣，用來表達(dá)判斷結(jié)果。學(xué)生非常喜歡參加這種數(shù)學(xué)游戲，可以真正達(dá)到在娛樂中學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)施將為學(xué)生贏得更多的發(fā)展，為教育帶來一場(chǎng)深刻的革命，為社會(huì)孕育新的起點(diǎn)。

4結(jié)語

第9篇：科學(xué)教育政策范文

內(nèi)容摘要：重慶市定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師政策自實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)教育注入了新的活力，但在具體的培養(yǎng)過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，

>> 軍校與部隊(duì)合作實(shí)施軍事職業(yè)教育過程中的問題及建議 《農(nóng)民專業(yè)合作社法》實(shí)施過程中存在的問題及政策建議 淺談中國城鎮(zhèn)化過程中應(yīng)注意的問題與政策建議 小微企業(yè)稅收優(yōu)惠政策落實(shí)過程中存在的問題與建議 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施國家助學(xué)金政策過程中存在的問題及建議 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過程中的問題與建議 淺談資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施過程中存在的問題與建議 《食品安全法》實(shí)施過程中存在的問題與建議 《社會(huì)保險(xiǎn)法》實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策建議 素質(zhì)教育實(shí)施過程中的問題分析 哮喘病患者在臨床治療過程中實(shí)施全科護(hù)理方式的探討 小學(xué)英語新課程實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 淺談社區(qū)健康教育實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 素質(zhì)教育在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 實(shí)施健康教育過程中存在的問題與對(duì)策 大學(xué)先修課實(shí)施過程中的教育公平問題與對(duì)策 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)施過程中的問題與分析 淺談“―事―議”財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)政策實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中的問題和建議 電力企業(yè)在成本對(duì)標(biāo)實(shí)施過程中存在的問題及建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[3]肖其勇，張紅.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略[J].教育評(píng)論，2014，10：61-64

（作者介紹：杜姍姍，研究生，重慶師范大學(xué)高等教育；胡春光，本文通訊作者）