科學魔術(shù)在小學科學教學中應用

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【摘要】小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效學科，面對新課程改革深化的要求，小學科學教學理念和方法需要進一步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新。在小學科學教學中，如何提升教學有效性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、思維能力和實踐動手能力，成為教育者廣泛關(guān)注的重要內(nèi)容。通過科學魔術(shù)的有效運用，能夠改善傳統(tǒng)教學方式的不足，為新時期小學科學教學注入新的生命力和活力，提升教學有效性。文章就小學科學教學現(xiàn)狀展開分析，在分析科學魔術(shù)的應用效應基礎(chǔ)上，提出合理措施并靈活運用到實處，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、具體的內(nèi)容，以構(gòu)建高效的小學科學教學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學科學；科學素養(yǎng)；思維能力；科學魔術(shù)

當下小學科學教學改革持續(xù)深化，結(jié)合新課程標準，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和素質(zhì)能力，是學科教育的本質(zhì)目標。在小學科學教學中，通過設(shè)計類型多樣的科學實踐活動，可以引導學生在切身體驗中學習科學知識，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在很多小學科學實踐教學中，卻出現(xiàn)了一系列問題。受傳統(tǒng)理念影響，學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標踐行難度較大，因此將科學魔術(shù)引入其中顯得十分關(guān)鍵?？茖W魔術(shù)能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，讓學生在輕松、歡快的氛圍中高效學習科學知識，促使學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、當前小學科學教學現(xiàn)狀概述

當前小學科學教學中，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，深深植根于學生內(nèi)心深處，阻礙學生學習自主性的發(fā)揮，影響到教學的有效性，具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教育者觀念時代性不足

小學科學教學是一門實踐性較強的學科，當前小學科學教學效果不高的一個主要問題，即教育者自身觀念滯后，時代性缺失，未能緊跟時代引入新理念和新方法，加之自身的實踐經(jīng)驗不足，導致教學質(zhì)量偏低［1］。由于應試教育的束縛和影響，多數(shù)師生僅僅將科學課看作一門輔助課，相較于語、數(shù)、外等學科占據(jù)地位不高，自然缺乏足夠重視，導致小學科學教學效果達不到預期效果。部分教師科學素養(yǎng)不高，教學活動更多的是遵循教材和大綱開展教學活動，對學生所提出的問題敷衍了事，長此以往讓學生喪失學習興趣，極大地影響小學科學教學效果，從而背離預期目標。

2.實踐教學投入力度不高

實驗是小學科學教學的重要內(nèi)容，同時也是學生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是在很多小學科學實驗課教學中，未能提供給學生更多的實踐操作機會，僅僅是教師講解實驗過程和原理，或是由于實驗器材限制，僅僅是教師在課堂上演示實驗，學生在下面觀察。這些在一定程度上挫傷了學生的學習興趣，影響到小學科學實驗的教學效果，情況亟待改善［2］。

3.教學評價方式不夠合理

多數(shù)的小學科學教學評價方式較為單一，考試是主要評價方式。迫于考試壓力，學生更多的是選擇死記硬背的方式，學習自主性不高，難以切身感受到學習中的樂趣。伴隨新課程改革深化，教材內(nèi)容有所變化，評價方式卻并未緊跟教學方式變化而變化，致使師生關(guān)注點皆在學習成績上，關(guān)于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視程度不高，影響到學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。還有很多家長將考試成績看得過重，過分追求高分數(shù)，在無形中帶給學生較大的壓力，難以保持長久的學習動力，阻礙學生學習活動的有序展開［3］。

二、小學科學教學中科學魔術(shù)的應用途徑

針對我國當前小學科學教學中的問題，相關(guān)教育人士要進一步轉(zhuǎn)變理念，選擇合理有效的措施將科學魔術(shù)踐行到教學全過程中，構(gòu)建高效的課堂，切實提升小學科學教學有效性。具體措施表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.組織科學魔術(shù)實驗，以興趣引導課堂

小學科學教學中可以應用科學魔術(shù)，加深學生對科學魔術(shù)的認知和理解，明確其對學習效果的積極作用，并合理組織科學魔術(shù)實驗，通過激發(fā)學生學習興趣來導入課堂。由于小學生年齡小，對新鮮事物好奇心強烈，但是認知水平不足以解答問題，因此在教學中可以嘗試創(chuàng)設(shè)科學魔術(shù)場景，通過新奇、生動的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們集中注意力投入其中。如在“物質(zhì)的變化”學習中，選擇將“神秘信件”的科學魔術(shù)導入課堂：通過浸濕淀粉并在白紙上寫字，充分晾干后，發(fā)現(xiàn)白紙上沒有字跡［4］。為了探究具體原理，可以將紙張拿出來，噴灑碘液在白紙上，可見藍色字跡逐漸漂浮出來，這時學生會既興奮又驚訝，自然高度集中注意力。教師要把握設(shè)計，進行提問和講解，幫助學生理解原理，理解科學知識［5］。通過此種方式，可以創(chuàng)設(shè)生動、形象、趣味的課堂情境，課堂導入環(huán)節(jié)更具趣味性，能促使學生主觀能動性得到全面發(fā)展，為后續(xù)的科學知識學習和探究奠定基礎(chǔ)。從中可以看出，小學科學教學中引入科學魔術(shù)，能進一步激發(fā)學生學習興趣，促使師生密切互動交流，對提升小學科學教學效率和質(zhì)量具有積極作用。

2.加強科學魔術(shù)實驗，高效開展課堂教學活動

迎合新課程改革要求，教師教學應突出學生的主體地位，注重學生學習注意力的長久保持，在師生交互中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，在內(nèi)化學生知識的同時，鍛煉學生的思維能力和實踐能力［6］。故此，在課堂教學中，應加強科學魔術(shù)實驗，引導學生親身參與其中，讓學生通過切身感受來鞏固所學知識，感受科學魔術(shù)的魅力所在，完善知識結(jié)構(gòu)。諸如，“我們周圍的材料”相關(guān)內(nèi)容教學中，筆者以“它們吸水嗎”組織科學魔術(shù)實驗，并結(jié)合實際需求設(shè)計“會變色的花朵”“小花開了”等實驗，講解具體的實驗步驟和要求。筆者將學生劃分為多個小組，明確各小組任務(wù)并分別進行實驗，每個小組學生不超過5人，分別配備裝有2/3體積水的透明水槽、一朵紙巾制作的白花和4張不同顏色的紙［7］。在“小花開了”實驗中，學生將四張顏色各異的紙張折疊成尚未盛開的花的形狀，然后置于水槽中，花瓣很快就開了。然后進行“會變色的花朵”科學魔術(shù)實驗，筆者結(jié)合學生喜好選擇顏色，將顏料加入水槽中獲得有顏色的水，然后將白花花柄插入水槽中，觀察花朵顏色變化情況，直到花朵顏色完全變化。最后，筆者進行提問，各個小組學生共同討論科學魔術(shù)實驗的原理 所在。通過學生分組學習方式，有助于賦予科學魔術(shù)實驗別樣的趣味性特點，幫助學生集中注意力，在參與實踐中鍛煉自身的實踐動手能力和思維能力，提升認知水平，豐富動手經(jīng)驗。在科學魔術(shù)實驗過程中，能夠鞏固舊知識，學習新知識，理解科學思想，逐漸掌握合理的科學方法，培養(yǎng)學生良好的科學 素養(yǎng)。

3.聯(lián)系實際生活，布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固學生所學知識的有效途徑，但由于科學知識點眾多，部分科學教師在布置課后作業(yè)時僅僅是讓學生在題海中鞏固知識，致使學生接受度不高。將科學魔術(shù)試驗引入課后實驗中，聯(lián)系實際生活，能夠鼓勵學生利用所學知識去解決實際生活中的問題，使其更加深刻地感受科學現(xiàn)象。知識來源于生活，最終必將回歸生活，因此引導學生學習科學知識，用于解釋實際生活中的種種現(xiàn)象，可以更好地達成學習目標，提升學習有效性。諸如，在沉浮相關(guān)知識教學中，可以表演沉浮子魔術(shù)：大力擠壓礦泉水瓶子，筆蓋做成的沉浮子會從水面下降到底部，松開手，沉浮子又浮到水面上。由于這一實驗用具在日常生活中較為常見，可以將其布置為課后作業(yè)，讓學生在課后選擇不同材料制作沉浮子，并結(jié)合單元所學知識來解釋實驗現(xiàn)象。聯(lián)系實際生活，通過設(shè)計此類趣味又神奇的科學魔術(shù)實驗，可以充分培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生集中注意力參與其中去完成實驗。實驗結(jié)束后，學生還可以在家中表演科學魔術(shù)，在鞏固所學知識的同時，還可以體驗作為魔術(shù)師的樂趣，實現(xiàn)寓教于樂的目的。如果是一些難度較大的科學魔術(shù)，家長可以適當?shù)貐⑴c其中，和孩子共同完成，轉(zhuǎn)變成親子活動。通過此種方式，學生在活動中感受學習樂趣，以及同父母合作的快樂，加深親子感情，實現(xiàn)共同進步。因此，將科學魔術(shù)作為課后作業(yè)布置，有助于進一步鞏固和強化所學知識，促進學生實踐運用能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，我們要在小學科學教學中應用科學魔術(shù)，遵循科學性原則和課程標準，充分突出學生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，借助魔術(shù)來激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，感受科學知識學習的樂趣所在，并賦予后續(xù)學習持久的動力。

【參考文獻】

［1］吳鐘熙.巧施魔術(shù)　讓小學生走進科學探究的世界［J］.福建教育學院學報，2018，19（12）：10-11.

［2］徐怡冰，許桂清.科學魔術(shù)在小學科學教學中的應用［J］.實驗教學與儀器，2018，35（09）：65-66.

［3］田輝.魔幻課堂，讓學生感受別樣的精彩——在科學課堂中巧用魔術(shù)［J］.北京教育（普教），2019，22（05）：30-31.

［4］周春.該從“劉謙”身上學些什么——著眼于魔術(shù)在科學課堂中的藝術(shù)借鑒［J］.中國校外教育，2018，27（03）：133，144.

［5］潘德順.見證奇跡的時刻——劉謙魔術(shù)給科學教學的思考［J］.遼寧教育，2019，23（Z2）：62-63.

［6］朱長超.是科學還是魔術(shù)——科學史上的幾個騙局［J］.今日科苑，2019，10（11）：33-34.

［7］王志偉.科學、科學幻想和魔術(shù)——央視《異想天開》“未來魔術(shù)”觀感［J］.雜技與魔術(shù)，2018，22（04）：12-13.

作者:別懷偉 單位:江蘇省常州市龍城小學