幼兒園科學(xué)啟蒙教育的科學(xué)專題活動(dòng)實(shí)踐

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【摘要】幼兒園科學(xué)教育是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神的教育過程。幼兒園的科學(xué)教育重在啟蒙，除了知識(shí)的啟蒙，還應(yīng)包括興趣和態(tài)度的啟蒙。幼兒園科學(xué)專題活動(dòng)是教師實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育最直接的手段，為了更好的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，本文分別從科學(xué)專題活動(dòng)的預(yù)設(shè)、生成和開展等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)；專題活動(dòng)

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界，獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。隨著《綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布以及幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也漸漸由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g。為了讓科學(xué)教育活動(dòng)更好的為科學(xué)啟蒙教育服務(wù)，筆者對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育中科學(xué)專題活動(dòng)的預(yù)設(shè)、生成和開展進(jìn)行了研究。

一、科學(xué)的預(yù)設(shè)

“科學(xué)的預(yù)設(shè)”即生成性的活動(dòng)預(yù)案，主要表現(xiàn)為在活動(dòng)前，教師根據(jù)本班幼兒的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)等對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、假設(shè)、預(yù)見，把教材、幼兒等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè)，制定出各種應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)性生成的活動(dòng)預(yù)案，使幼兒在科學(xué)的預(yù)設(shè)內(nèi)生成，于生成中發(fā)展?？茖W(xué)合理的預(yù)設(shè)需要教師有以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：1.預(yù)設(shè)的資源要豐富，要全面的了解教材的知識(shí)體系，深入的分析教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)因素。必須根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和周邊的環(huán)境、其他可利用的資源，對(duì)教材進(jìn)行重組、整合、增加或刪減。2.預(yù)設(shè)的目標(biāo)要合適，選材要合理。教師對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)要深入理解，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平來確定活動(dòng)目標(biāo)。在幼兒夠不著目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)過程的展開設(shè)定過程性目標(biāo)并及時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇與協(xié)調(diào)。選材同樣也要分層次，如小班幼兒能力弱，可選擇簡單直觀的材料進(jìn)行探索，如生活中常見的水果，探索其外觀、味道等；而中班則除了探索外形外，還應(yīng)有作用、利弊等。3.預(yù)設(shè)方案要有彈性。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，這就對(duì)預(yù)設(shè)方案提了更高的要求：關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。提出彈性的問題、留下彈性的空間。要知道預(yù)設(shè)是為了生成的有效，更是為了教師能從容而又不失靈活機(jī)智的進(jìn)行創(chuàng)造。

二、動(dòng)態(tài)的生成

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、過程等進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，更要隨時(shí)能夠接住幼兒拋過來的“球”，通過組織、參與、引導(dǎo)等各種方式，使教師和幼兒都能真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從而有效地推動(dòng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。如在科學(xué)活動(dòng)《摩擦起電》中，教師預(yù)設(shè)了吸管與頭發(fā)摩擦后把碎紙屑吸起來的實(shí)驗(yàn)，但活動(dòng)中幼兒反映“吸不起來”，于是教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整了原有思路，提出了一些激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的問題，如“為什么有的幼兒吸管和頭發(fā)摩擦后能吸起碎紙屑，有的幼兒卻沒有成功呢？”“除了和頭發(fā)摩擦后能吸住碎紙屑，還可以和其他什么東西摩擦呢”等，教師根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用自己的教育機(jī)智化解了可能出現(xiàn)的尷尬，讓幼兒在活動(dòng)中一直處于積極探索的狀態(tài)。

三、有效的開展

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的興趣。我們要摒棄原有授之以“魚”的陳舊觀念，而應(yīng)更多的考慮怎樣使活動(dòng)氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣。因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索過程中，多觀察、多引導(dǎo)、多支持、多鼓勵(lì)。2.提供適宜的材料。操作材料是幼兒獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要前提和關(guān)鍵。我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)注意：（1）材料的種類和數(shù)量充足。如在同一探究活動(dòng)中提供多份相同的材料，能有效的避免幾名幼兒為爭同一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)或等待現(xiàn)象。（2）材料的可操作性。材料中包含著科學(xué)現(xiàn)象，有的是顯性的，有的則是隱性的，需要通過一定的操作才能顯現(xiàn)出來。如在《物體下落》活動(dòng)中，教師為幼兒提供了羽毛、紙片等。幼兒探索后知道物體不論輕重都會(huì)落下來。隨著探索不斷深入，幼兒發(fā)現(xiàn)用嘴巴吹羽毛，羽毛會(huì)向上飄而不落下來，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒探索怎樣不讓物體落下來。（3）材料組成的復(fù)雜程度。一般來說，材料結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、件數(shù)越多，它所包含的可發(fā)現(xiàn)內(nèi)容就越多，幼兒創(chuàng)造性使用材料的可能性就越大，但同時(shí)活動(dòng)的難度也增大了，可能會(huì)使得能力弱的（或年齡偏小的）幼兒產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致游離于探索活動(dòng)之外的盲目擺弄現(xiàn)象。因此，須為幼兒提供難易適宜的材料。3.采取多樣的手法。運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法，能激發(fā)幼兒的興趣、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如在《摩擦起電》活動(dòng)中，教師起初用了情境導(dǎo)入法，有趣的故事情境配以熟悉的米奇圖片，一下子便吸引了幼兒的興趣。接著運(yùn)用了吸引法，以魔術(shù)的形式讓幼兒驚訝于吸管在頭上擦幾下后能吸起碎紙片的神奇，最后幼兒自己嘗試便更能認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、積極思考。4.設(shè)計(jì)有效的提問。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，所提問題對(duì)幼兒要有啟發(fā)性；教師提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己去探索。如在《沉與浮》活動(dòng)中，教師問“這些物品哪些是浮在水上，哪些是沉在水下的？”幼兒實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，鐵片、橡皮泥等是沉的，塑料玩具和木塊是浮的。教師接著加深難度問“能不能讓沉下的物品浮在水上？”幼兒的探究活動(dòng)得到了挑戰(zhàn)，他們提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。5.尋找合適的記錄。記錄，主要為了培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)際操作中我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的記錄方式。如小班幼兒可用簡單標(biāo)記進(jìn)行記錄。大班幼兒則可嘗試讓其用自己的方式自主記錄。教師通過科學(xué)的預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)的生成、有效的開展能讓幼兒更好的在科學(xué)專題活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和能力。但由于研究的范圍和時(shí)間等的限制，研究的結(jié)果可能存在片面性、表面性。在未來的教學(xué)中，筆者將持續(xù)深入的進(jìn)行科學(xué)專題活動(dòng)的實(shí)踐研究。

作者:吳瑩瑛 單位:吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園