幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)探析

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摘要：相比于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生，幼兒的全面發(fā)展更應(yīng)該受到重視，包括幼兒思維、創(chuàng)造力在內(nèi)的基礎(chǔ)培養(yǎng)。其中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育備受關(guān)注的話題，在幼兒階段，每個兒童都擁有自己的創(chuàng)造力，這是每個兒童所特有的潛能。幼兒的這種潛能會通過幼兒的日常行為展現(xiàn)出來，這種潛能不僅會體現(xiàn)兒童的智力，還體現(xiàn)出兒童的心理。因此，兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認(rèn)識到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務(wù)，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動，這種活動體現(xiàn)著幼兒很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對性地對于幼兒這些表現(xiàn)進(jìn)行對癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學(xué)習(xí)和生活中，幼兒經(jīng)常會有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨立地進(jìn)行創(chuàng)造性活動，擁有進(jìn)行創(chuàng)造性活動的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法；如果一個幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，那么這個幼兒會有屬于自己的想法，他不會全面和呆板地模仿他人，也不會盲目地追隨他人的想法；擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會對新的事物、新的問題比較敏感，他們對于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會有屬于自己的獨到的見解。以上是幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認(rèn)識到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因為很多的幼兒教師在日常教學(xué)中會忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會犯很多的錯誤，一些幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時，不會用正確的態(tài)度對待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對幼兒的創(chuàng)造性行為時，往往會無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學(xué)相一致，甚至有些教師在課上會對調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進(jìn)行不同程度的懲罰，這種行為是對幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會認(rèn)識到哪些行為會受到鼓勵，哪些行為會受到懲罰，這時幼兒將會在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會逐漸關(guān)閉，在以后的學(xué)習(xí)中，這些幼兒將會乖巧地聽從教師的安排，不再進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識，他們在進(jìn)行一些創(chuàng)造性行為時會有一定的安全隱患，他們會經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅(qū)使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關(guān)想法，并告知幼兒在探索時需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵的，是有價值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。幼兒之所以進(jìn)行一些創(chuàng)造性行為，是因為他們產(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個重要特征，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對幼兒觀察事物后提出的一系列問題時，教師要耐心解答，引導(dǎo)幼兒思考，并且對幼兒的這種好奇行為予以鼓勵，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎(chǔ)的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時，一定要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。在培養(yǎng)和鼓勵幼兒創(chuàng)造性行為時，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學(xué)論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會經(jīng)驗，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識后，他們自身的經(jīng)驗可以得到增加。因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，一定要營造出一個良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對不同幼兒的天賦、個性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認(rèn)識到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在現(xiàn)代幼兒教育中，并沒有太多的文化知識，幼兒教育比較注重的是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，美術(shù)都是不可缺少的一門課程，因為美術(shù)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思維得到很好的發(fā)展。幼兒階段的美術(shù)可以讓幼兒通過動手畫畫的形式，來展現(xiàn)出自己所要表達(dá)的感受，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種重要表現(xiàn)形式。在通過美術(shù)來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，對于教師的專業(yè)技能要求是很高的，這就要求一些幼兒教育機(jī)構(gòu)要做好幼兒教師的選拔，或者做好幼兒教師的培訓(xùn)工作。高素質(zhì)的幼兒教師可以很好地將自身所學(xué)的教育理念融入教學(xué)中，可以很好地通過美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。相反，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師，雖然擁有很端正的工作態(tài)度，但是無法走進(jìn)幼兒內(nèi)心中去，更不能將美術(shù)教育與幼兒的創(chuàng)造力聯(lián)系起來。在進(jìn)行美術(shù)教育中，幼兒教師一定要注意將課堂交給幼兒，如果只是簡單地讓幼兒模仿或者進(jìn)行照貓畫虎式的畫作，那么將不會起到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)時，可以讓幼兒自行創(chuàng)作，幼兒在進(jìn)行自我創(chuàng)作時可以很好地發(fā)散思維，這種方法給了幼兒一定的想象空間，不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了幼兒的動手創(chuàng)作能力。當(dāng)然，美術(shù)課程不是簡單的涂鴉和畫畫，幼兒教師還可以讓幼兒進(jìn)行一些簡單的手工制作，讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行手工制作。在制作過程中，幼兒教師可以讓幼兒分享自己創(chuàng)作的想法，并且對幼兒的創(chuàng)作想法進(jìn)行鼓勵，如果幼兒的創(chuàng)作想法得到了全班的認(rèn)可，那么他會受到極大的鼓舞，他的創(chuàng)造力也會得到一定的發(fā)展。在幼兒的想法沒有得到別人的認(rèn)可時，教師要給予一定的認(rèn)可，告訴其他幼兒這種想法的正確性。這種教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還是對幼兒創(chuàng)造力的一個鍛煉。幼兒教師還要注意，在進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)課堂教學(xué)時，不能讓課堂氛圍過于沉重，因為過于沉重的課堂氛圍會壓抑幼兒的情緒和思維。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以不局限于教室，幼兒教師可以將幼兒們帶到自然風(fēng)景較為優(yōu)美的地方，讓幼兒近距離地觀察大自然，在觀察的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒形成自己對于大自然的認(rèn)識，這種方法不僅讓幼兒形成了對大自然的認(rèn)識，還起到了一個啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用，在觀察過后，教師可以讓幼兒進(jìn)行畫畫和小作品創(chuàng)作，在這一過程中，可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，還可以讓幼兒進(jìn)行有意識的創(chuàng)造，這是通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要方法。

（三）通過游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在進(jìn)行幼兒教育時，幼兒教師要充分地認(rèn)識到幼兒并沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性，這一階段的幼兒更多的是以玩為天性。在教學(xué)過程中，幼兒教師從幼兒的天性出發(fā)，可以達(dá)到一個很好的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果。幼兒教師在營造游戲環(huán)境時，要注意不能完全地規(guī)定游戲方法和游戲材料，教師可以簡單地將游戲材料投放給幼兒，但是幼兒教師不必對游戲的玩法進(jìn)行規(guī)定，教師完全可以讓幼兒進(jìn)行自我探索，讓幼兒根據(jù)自己的想法和需求去決定該怎樣去進(jìn)行游戲，在這種氛圍下，幼兒會根據(jù)自己的想法進(jìn)行游戲，這可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。另外，教師的干預(yù)也是必不可少的，但是幼兒教師要注意，不能出現(xiàn)過度干預(yù)和過度放任兩種極端，幼兒教師在介入幼兒游戲時，要注意尊重幼兒的游戲想法，還要注意幫助幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師一定要注意以幼兒為主，如果教師在介入游戲后，幼兒沒有積極的響應(yīng)，就說明幼兒對于教師介入后的游戲沒有興趣。在游戲結(jié)束后，幼兒教師一定要讓幼兒表達(dá)出自己這樣進(jìn)行游戲的想法，這可以幫助幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)造性思維，可以更好地幫助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要任務(wù)，作為幼兒引導(dǎo)者的教師，一定要充分抓住幼兒的身心發(fā)展特點，做好創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為幼兒成長后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力幫助他們成為更有創(chuàng)造力的人才。

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作者:蔣甘興 單位:甘肅省甘谷縣第一幼兒園