小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書現(xiàn)狀探究

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［摘要］整本書閱讀致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識，是對傳統(tǒng)單篇短章閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和完善。然而，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，教師在整本書閱讀教學(xué)的選書環(huán)節(jié)中仍會出現(xiàn)一些問題，如選書目的不明確、選書能力亟待提高、選書依據(jù)考察不全面、選書內(nèi)容單一化?？梢酝ㄟ^以下策略改進(jìn)：發(fā)展核心素養(yǎng)，分層提高學(xué)生的閱讀能力；多元主體合作，有序提高教師的選書能力；以學(xué)生為主體，確立科學(xué)系統(tǒng)的選書依據(jù)；結(jié)合多項(xiàng)原則，提供豐富多樣的選書內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)；整本書閱讀；教師選書；閱讀教學(xué)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，整本書閱讀逐漸成為教育熱點(diǎn)話題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”［1］。同時(shí)，小學(xué)語文教材增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，將整本書閱讀編入教材，并提供了閱讀書目。相對于教材中的單篇短章而言，整本書閱讀有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。第一，小學(xué)生獲取知識的方式源于體驗(yàn)，整本書閱讀為小學(xué)生提供了體驗(yàn)的渠道和素材；第二，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)是在完整的語言情境中進(jìn)行的，整本書閱讀為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，自由自主閱讀是提高語文能力最有效的手段，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的整本書閱讀比教師直接教學(xué)效果更好，閱讀能力提高更快。［2］在課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)際教學(xué)的指引下，有關(guān)小學(xué)整本書閱讀的價(jià)值向度、教師角色定位、實(shí)施路徑的研究碩果累累。然而，關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的選書環(huán)節(jié)研究較少。選書環(huán)節(jié)是整本書閱讀的開端，書目選擇的情況決定了整本書閱讀教學(xué)開展的質(zhì)量。本文將分析當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程中教師選書的現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)策略。

一、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的現(xiàn)狀

（一）選書目的不明確

整本書閱讀教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，需要教師自己決定教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生選擇適合的閱讀書目。選書環(huán)節(jié)著力解決的是小學(xué)生“讀什么”的問題。清晰明確的選書目的既是教師深入認(rèn)識、理解整本書閱讀的價(jià)值和意義的體現(xiàn)，也能指導(dǎo)教師有條不紊地開展整本書閱讀教學(xué)。然而，在當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對整本書閱讀教學(xué)選書目的的認(rèn)識比較模糊。蔣雪梅發(fā)現(xiàn)，有的教師將選書目的局限于提高小學(xué)生的閱讀成績，是為語文成績服務(wù)的；還有一些教師將整本書閱讀等同于課外閱讀，他們認(rèn)為與課內(nèi)閱讀相比，整本書閱讀應(yīng)更注重好詞好句的積累。［3］正是因?yàn)榻處煂x書目的認(rèn)識的錯(cuò)誤，其在選擇時(shí)往往只重視知識的傳遞，而忽略了小學(xué)生獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)和感受。如此一來，小學(xué)生的閱讀浮于表面，而無法深入文本，造成閱讀數(shù)量和質(zhì)量的失衡。

（二）選書能力有待提高

小學(xué)生年齡尚小，還未具備甄選閱讀書目的能力，需要教師的幫助。教師作為整本書閱讀教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以一位“成熟閱讀者”的身份，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，向小學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目。但在實(shí)際上，一些教師整本書閱讀教學(xué)的選書能力仍有待提高。一方面，一些教師自身閱讀量不足，缺乏閱讀素養(yǎng)。陳鈺蓉調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西南地區(qū)，32．68％的教師每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，近一半教師的年閱讀量不足五本；同時(shí)，一些語文教師偏愛人文經(jīng)典類書目，對自然科學(xué)類的書目有所忽視，無法保證閱讀書目的多樣性。［4］另一方面，一些教師意識到自己選書能力有限，就直接選擇名家推薦作品讓學(xué)生自主閱讀，對閱讀作品不加考量，不結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及具體差異系統(tǒng)地構(gòu)建選書體系。長此以往，教師的選書能力也得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）選書依據(jù)考察不全面

教師在選擇閱讀材料時(shí)，除了要對整本書閱讀有清晰的認(rèn)識，還要思考為小學(xué)生挑選書籍的依據(jù)是什么。全面、具體的選書依據(jù)是指導(dǎo)教師完成選書任務(wù)的重要支柱。張明月認(rèn)為，一些教師在選擇閱讀書籍時(shí)，缺乏對學(xué)生閱讀興趣的了解以及閱讀能力和認(rèn)知水平的分析，這造成了小學(xué)生主體地位在學(xué)習(xí)過程中缺失的情況。［5］了解小學(xué)生的閱讀興趣是為保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而服務(wù)的，也貫徹了課程改革的教學(xué)理念。重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分了解小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的理論，才能系統(tǒng)、科學(xué)地提高小學(xué)生的閱讀能力。如果教師忽視了小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，就會出現(xiàn)其推薦的閱讀書目和學(xué)段知識容量不匹配的情況，使小學(xué)生在摸不清、夠不到的尷尬處境中艱難推進(jìn)閱讀進(jìn)程，進(jìn)而影響小學(xué)生的閱讀信心。教師對選書依據(jù)考察不全面不僅會影響整本書閱讀的選書質(zhì)量，還會影響小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)不到理想的閱讀效果。

（四）選書內(nèi)容單一化

選書內(nèi)容決定了小學(xué)生“讀什么”和“怎么讀”。閱讀內(nèi)容的適宜性、多樣性有益于提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，開闊小學(xué)生的閱讀視野。趙苑芹調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師為小學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容較為單一，以文學(xué)作品為主，普遍有學(xué)科領(lǐng)域窄化和類型不全面的問題。［6］課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”［1］工具性體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力；而人文性體現(xiàn)了語文課程的人文學(xué)科特點(diǎn)，其著眼處在于對小學(xué)生思想感情的熏陶感染。二者相輔相成、相互統(tǒng)一。教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀課不是文學(xué)課，在考慮課程的文學(xué)性時(shí)，還要兼顧工具性涵蓋的實(shí)用類文本，避免閱讀內(nèi)容的單一化造成小學(xué)生知識儲備的失衡。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的轉(zhuǎn)變策略

針對當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教師選書的問題，教師應(yīng)該對選書的目的、主體、依據(jù)、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)考量。對選書目的的反思檢驗(yàn)教師是否真正理解整本書閱讀的價(jià)值。對選書主體的反思考驗(yàn)教師是否具備成熟的選書能力。對選書依據(jù)的反思要求教師具備敏銳的洞察力，切實(shí)以小學(xué)生為教學(xué)主體。對選書內(nèi)容的反思要求教師有廣闊的視野，有能力為小學(xué)生推薦不同領(lǐng)域的書籍。基于此，本文結(jié)合小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書的現(xiàn)狀，對小學(xué)整本書閱讀教學(xué)教師選書提出以下改進(jìn)策略。

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)，分層提高學(xué)生的閱讀能力

基于教育部政策和語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)所需，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向甄選閱讀書目。1．發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［7］核心素養(yǎng)已成為落實(shí)課程改革及立德樹人目標(biāo)的重要舉措，是促進(jìn)人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。整本書閱讀作為語文課程教學(xué)的重要部分，應(yīng)將發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的貫穿課程始終，包括選書目的考量環(huán)節(jié)。2．提高學(xué)生的閱讀能力一些教師往往只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了對小學(xué)生能力的培養(yǎng)。閱讀不僅是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生未來有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的關(guān)鍵。因此，教師要以提高小學(xué)生閱讀水平為整本書閱讀選書的分層目標(biāo)，將教學(xué)的焦點(diǎn)放在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、開闊小學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)上，使各階段目標(biāo)層層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一。

（二）多元主體合作，有序提高教師的選書能力

教師作為整本書閱讀書目的主要推薦者，其選書能力的高低決定了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。提高教師的選書能力，可以從以下兩方面入手。1．教師要成為成熟的閱讀者語文教學(xué)是語文教師將自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。［4］教師要想為小學(xué)生甄選閱讀書目或指導(dǎo)小學(xué)生選擇閱讀書目，從能力上來說，教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讀書愛好者，具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和良好的閱讀習(xí)慣，并能對閱讀材料產(chǎn)生獨(dú)特的思考和感悟。黃厚江認(rèn)為，要完成好整本書閱讀教學(xué)，教師先把書讀好是前提。［8］在他看來，教師要通過閱讀整本書思考學(xué)生閱讀這本書的價(jià)值在哪里、學(xué)生為什么要讀這本書、讀這本書對他們有什么意義、學(xué)生可以從這本書中獲得哪些學(xué)習(xí)資源等問題。［8］這反映了教師的閱讀量、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣在整本書閱讀教學(xué)中的重要性。2．發(fā)揮校內(nèi)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢，積極開展選書活動(dòng)由于整本書閱讀課程建設(shè)仍處于摸索階段，加上教師教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣碎繁雜，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)難免會面臨困難和挑戰(zhàn)。基于此，學(xué)?？梢园l(fā)揮校內(nèi)聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方力量幫助教師提高選書能力。一方面，學(xué)校可以邀請相關(guān)教育專家從理論層面幫助教師掌握相關(guān)知識，也可邀請?jiān)谡緯喿x教學(xué)方面開展較好的學(xué)校分享具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐雙管齊下的方式提高教師的選書能力；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期舉辦研討會組織教師分享交流，讓教師通過同伴互助的形式解決共性和個(gè)性問題。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，確立科學(xué)系統(tǒng)的選書依據(jù)

系統(tǒng)、科學(xué)的選書依據(jù)可以為教師節(jié)省課程準(zhǔn)備時(shí)間，有利于建立高質(zhì)量、高效率的選書體系。而選書的根本依據(jù)在于以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的理念。1．關(guān)注小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平第一，興趣是小學(xué)生開展閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，有利于保障小學(xué)生閱讀行為的持續(xù)性。小學(xué)生的閱讀興趣往往與其學(xué)習(xí)需求高度重疊，脫離小學(xué)生需求點(diǎn)的讀物難以激勵(lì)小學(xué)生的興趣。因此，教師可以采用問卷的形式，調(diào)查班級學(xué)生的閱讀喜好，從而獲得具體、準(zhǔn)確的一手信息。第二，小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平是教師選擇閱讀書目難易程度的基礎(chǔ)，對小學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平進(jìn)行評估有利于小學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。教師不僅要關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注小學(xué)生在他人的幫助指導(dǎo)下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平。教師應(yīng)基于以上兩點(diǎn)，選擇小學(xué)生努力就能“夠得到”“讀得懂”的閱讀書目，從而有針對性地提升小學(xué)生的閱讀水平。2．符合小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知能力小學(xué)生的學(xué)段反映了小學(xué)生的認(rèn)知能力水平。教師在甄選閱讀書目時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行取舍。小學(xué)低年段學(xué)生以具體思維為主，關(guān)注事物的直觀表象；小學(xué)中年段的學(xué)生處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，關(guān)注事物本質(zhì)特征的能力逐漸增強(qiáng)；而小學(xué)高年段學(xué)生開始可以以抽象思維思考，但在高度抽象概括方面仍存在困難。［9］因此，小學(xué)低年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)著重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生感受到閱讀的快樂，宜推薦圖文并茂、通俗易懂、情節(jié)簡單有趣的書籍，如繪本等。小學(xué)中年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)注重拓寬小學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考，宜推薦類型豐富、蘊(yùn)含哲理的書籍，如寓言、童話、故事等。小學(xué)高年段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思考，并關(guān)注小學(xué)生語言鑒賞能力的提高，宜推薦有助于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的書籍，如詩歌、小說等。

（四）結(jié)合多項(xiàng)原則，提供豐富多樣的選書內(nèi)容

書目類型全面、豐富有助于學(xué)生開闊閱讀視野，掌握多學(xué)科知識，獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)改變對文學(xué)類作品的偏好，擴(kuò)充選書內(nèi)容，為小學(xué)生推薦不同學(xué)科的書籍。教師可以以下兩點(diǎn)為參考，實(shí)現(xiàn)選書類型的多樣化、選書內(nèi)容的豐富化。1．以經(jīng)典性、多元性為原則，擴(kuò)充選書內(nèi)容經(jīng)典是指那些具有典范性、權(quán)威性的著作。溫儒敏強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典著作的重要性，他認(rèn)為“真正能夠體現(xiàn)人類智慧、長遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些短暫吸引人的流行讀物”［10］。經(jīng)典作品是人類智慧的結(jié)晶，且蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)，有助于滋養(yǎng)小學(xué)生的內(nèi)心世界、陶冶小學(xué)生的情操。多元性是指作品選擇應(yīng)涉及多個(gè)學(xué)科、涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生閱讀文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的作品，文本類型要體現(xiàn)出文學(xué)和實(shí)用相結(jié)合的特點(diǎn)。［1］語文作為學(xué)生整個(gè)知識系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，應(yīng)該與多個(gè)學(xué)科建立聯(lián)系。各科教師應(yīng)積極消除知識體系之間的割裂，共同促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展和優(yōu)化。2．與課標(biāo)、教材相聯(lián)系，擴(kuò)充選書內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段最低的閱讀量，其中，第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。［1］因此，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀書目、實(shí)施閱讀教學(xué)、完成閱讀任務(wù)。教材是教學(xué)中最直接、使用最頻繁的讀物，教師要善用教材，以教材為藍(lán)本，實(shí)現(xiàn)超越教材的語文教學(xué)。整本書閱讀的選書內(nèi)容可以聯(lián)系教材，與教材內(nèi)容同步，實(shí)現(xiàn)“以篇帶本”“以單元帶本”的閱讀。具體可以從以下兩方面著手。第一，以作者為出發(fā)點(diǎn)。教材中的選文有一部分是從整本書中挑選的，如《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，《竊讀記》選自林海音的《城南舊事》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一位作家的一篇文本閱讀延伸到一位作家的整本書閱讀。其二，以單元為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教材都是以單元為主題，同一單元的課文表達(dá)的情感相似。教師可以根據(jù)教材的單元主題推薦類似的閱讀材料。

三、結(jié)語

整本書閱讀是從小學(xué)到高中一以貫之的系統(tǒng)課程，承載著語文教育、文學(xué)教育的功能，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容。閱讀開始之前最重要的任務(wù)就是選書，要想解決小學(xué)整本書閱讀教師選書面臨的諸多難題，就需要教師以全面、系統(tǒng)的眼光審視小學(xué)整本書閱讀選書的現(xiàn)狀，分析、反思選書目的、選書主體、選書依據(jù)、選書內(nèi)容等環(huán)節(jié)，及時(shí)優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的選書體系，從而順利開展整本書閱讀教學(xué)。

作者:景雅君 單位:沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院