科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國小學(xué)階段的科學(xué)課逐漸形成了較為完善的教材教法體系，課程名稱也由原來的“自然”改為了“科學(xué)”。由此可見，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、開拓小學(xué)生視野、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展等，無疑具有十分重要的意義。因此，教師在積極加強(qiáng)小學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，不僅要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，同時還要對先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，以強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果?？茖W(xué)魔術(shù)就是在這種情況下，被有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的。它對提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。基于科學(xué)魔術(shù)在科學(xué)課程教學(xué)中的重要性認(rèn)知，本文著重探討了科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)魔術(shù)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)知識涉及范圍廣、有助于開拓學(xué)生視野，能夠滿足小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心。更重要的是，小學(xué)階段是學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、記憶與理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，為實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，積極加強(qiáng)科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有十分重要的意義。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入科學(xué)魔術(shù)

部分科學(xué)知識具有理解難度大的特點。因此，在實際展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要采取有效措施吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能從根本上提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果[1]。而將科學(xué)魔術(shù)同小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在這一過程中，小學(xué)科學(xué)教師可以利用科學(xué)魔術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境。例如，在“物質(zhì)的變化”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師可以引入科學(xué)魔術(shù)，在實際展開教學(xué)活動以前，將淀粉浸濕并在白紙上寫字。晾干后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)白紙上沒有留下任何字跡。而在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師將這張紙拿出來，將碘液噴灑在白紙上以后，籃色字體逐漸在白紙上浮現(xiàn)出來。這一生動有趣的課堂情境，極大地提升了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和吸引力，對激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索科學(xué)知識方面都具有十分重要的意義。

二、在小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)活動中，合理應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)

科學(xué)魔術(shù)符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，有助于吸引小學(xué)生的注意力。它能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地開展科學(xué)知識的探索，讓學(xué)生成為課堂的主體，為提升小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。例如，小學(xué)科學(xué)教師可以通過“會變色的花朵”“小花開了”等科學(xué)魔術(shù)展開教學(xué)。教師也可以以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行探討，每組學(xué)生包含4～5人，利用不同顏色的紙、透明水槽等展開實驗。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式總結(jié)實驗結(jié)果、探討實驗原因等，對小學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力以及合作意識等進(jìn)行全面培養(yǎng)。這對于強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果具有重要意義[2]。

三、在小學(xué)科學(xué)課后，作業(yè)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)

課后作業(yè)對于鞏固學(xué)生對科學(xué)知識的理解與認(rèn)知具有重要意義。傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)不利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識復(fù)習(xí)以及練習(xí)的積極性。教師將科學(xué)魔術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課后作業(yè)的環(huán)節(jié)中，能夠激發(fā)小學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，同時強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。教師以科學(xué)魔術(shù)的形式引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)，有助于學(xué)生結(jié)合生活實際加深對科學(xué)知識的認(rèn)知與理解，更有助于小學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決生活中存在的問題[3]。例如，小學(xué)科學(xué)教師可以利用沉浮子魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)，鼓勵學(xué)生在擠壓礦泉水瓶壁時，對其中漂浮著的筆蓋變化進(jìn)行觀察。這一科學(xué)魔術(shù)簡單、容易完成，同時具有一定的趣味性。在科學(xué)實驗中，學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并認(rèn)識到科學(xué)知識的應(yīng)用價值。這對于強(qiáng)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。值得注意的是，在將科學(xué)魔術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)時，小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長一起來共同完成部分難度較高的科學(xué)魔術(shù)。在魔術(shù)中，家長能夠給予學(xué)生一定引導(dǎo)和幫助。這有助于學(xué)生體會到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，從而加深對科學(xué)知識的認(rèn)知與理解，最終從根本上為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等都具有重要的意義。首先，在新時期加強(qiáng)小學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對科學(xué)教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。其次，教師要積極引入科學(xué)魔術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)模式，從根本上強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的效果。最后，教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，合理應(yīng)用科學(xué)魔術(shù)，以激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性、從根本上為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惲竹恬，張冬梅.“單人同課異構(gòu)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《可愛的圣誕樹》一課為例[J].創(chuàng)新人才教育，2018(03):69-72.

[2]連陽梅，林祺.破解小學(xué)科學(xué)課程中的“難教課”——APP在小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2017，33(06):53-55.

[3]熊維聰，陳曉藝，羅柳兒，王東，蘇文輝.數(shù)字實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“熱的傳遞”實驗為例[J].教育信息技術(shù)，2016(03):48-50+40.

作者:鄒子興 單位:江西省南昌市鐵路第二小學(xué)