人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
關(guān)鍵詞：技能人才 企業(yè) 核心資本
根據(jù)《河南省公司 2011—2020 年人才發(fā)展規(guī)劃》文件要求,各供電單位要采取有效措施，建設(shè)一支高技能人才隊(duì)伍，以適應(yīng)公司和電網(wǎng)發(fā)展需要。但截至2010年12月，河南省公司中高級(jí)技師、技師等優(yōu)秀技能人才僅占生產(chǎn)技能人員總數(shù)的16%，高層次、高技能的人才相對(duì)短缺，直接影響到我公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才儲(chǔ)備。
一、問(wèn)題分析
1.技能人員素質(zhì)提升實(shí)施方案不健全
公司對(duì)變電運(yùn)行部、客戶服務(wù)中心等10個(gè)生產(chǎn)部門人才培養(yǎng)、優(yōu)秀技能人才比例提升工作的管理情況進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)公司沒(méi)有完善的該項(xiàng)工作的實(shí)施方案，且各部門領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，存在以下問(wèn)題：(1)沒(méi)有專人負(fù)責(zé)部門優(yōu)秀技能人才培養(yǎng)工作的部門有3個(gè)；(2)優(yōu)秀技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有具體措施的部門有5個(gè)；(3)認(rèn)為優(yōu)秀技能人才比例的提升只是人力資源部的工作，與其它部門無(wú)關(guān)的有6個(gè)。經(jīng)過(guò)分析，公司的人才培養(yǎng)和優(yōu)秀技能人才比例提升工作缺乏一個(gè)保障制度和保障體系，分工不明確。各部門之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒(méi)有具體的優(yōu)秀技能人才培養(yǎng)計(jì)劃、方案，使該項(xiàng)工作無(wú)法有序推進(jìn)。
2.激勵(lì)機(jī)制不健全
截止2010年底，公司沒(méi)有完善的優(yōu)秀技能人才激勵(lì)制度或相關(guān)規(guī)定。員工參加技能鑒定提升技能等級(jí)的積極性不高，制約著優(yōu)秀技能人才比例的提升。
3.“以考促學(xué)”活動(dòng)滯后
2010年底，公司尚沒(méi)有完善的班組全員培訓(xùn)競(jìng)賽調(diào)考工作方案，培訓(xùn)競(jìng)賽調(diào)考工作滯后。
二、對(duì)策實(shí)施
1.健全優(yōu)秀技能人員管理制度
根據(jù)《省公司2011-2020年人才發(fā)展規(guī)劃》和《2011年班組全員培訓(xùn)競(jìng)賽調(diào)考工作方案》，公司人力資源部制定了《技能人員素質(zhì)提升實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了公司、部門、班站三級(jí)優(yōu)秀技能人才培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)秀技能人才提升目標(biāo)、具體的提升措施以及時(shí)間進(jìn)度要求。具體提出了以下兩類優(yōu)秀技能人才培養(yǎng)措施：一是對(duì)于符合高級(jí)技師技能鑒定的人員積極創(chuàng)造條件，優(yōu)先安排參加省公司組織的崗位培訓(xùn)和技能等級(jí)培訓(xùn)，按計(jì)劃參加高級(jí)技師技能鑒定。二是對(duì)符合技師技能鑒定條件的高級(jí)工人員，作為優(yōu)秀技能人才重點(diǎn)提升對(duì)象，組織參加崗位業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、技術(shù)講座、技能等級(jí)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和反事故演習(xí)等，快速提升崗位綜合技能。
2.完善生產(chǎn)技能人員激勵(lì)約束機(jī)制
(1)進(jìn)一步完善公司技能人員激勵(lì)機(jī)制。制定了《公司首席專家和首席技師評(píng)聘管理辦法》、《公司“雙師”型人才培養(yǎng)方案》。對(duì)于優(yōu)秀技能人才優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)和技能等級(jí)培訓(xùn)或到同行業(yè)先進(jìn)單位學(xué)習(xí)、參觀等。將員工培訓(xùn)效果納入公司績(jī)效考核、首席專家、首席技師、“雙師”型人才選拔等管理中。對(duì)優(yōu)秀技能人員給予一定獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，加大了對(duì)優(yōu)秀技能人才的獎(jiǎng)勵(lì)力度，其中首席專家每年享受15000元技術(shù)津貼，按月發(fā)放；首席技師每年享受12000元技術(shù)津貼，按月發(fā)放；“雙師”型人才一次性獎(jiǎng)勵(lì)3000元，晉升兩級(jí)技能工資，每月額外再享受300元技術(shù)津貼；技能專家每年享受10000元技術(shù)津貼，按月發(fā)放；高級(jí)技師一次性獎(jiǎng)勵(lì)2000元，報(bào)銷全部鑒定費(fèi)和差旅費(fèi)，每月享受600元技術(shù)津貼；技師一次性獎(jiǎng)勵(lì)1000元，報(bào)銷全部鑒定費(fèi)和差旅費(fèi)，每月享受400元技術(shù)津貼；未達(dá)到崗位要求技能等級(jí)的未在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)到崗位要求技能等級(jí)，崗位工資降低1崗。
(2)健全技能人員的崗位約束機(jī)制。按照《省公司員工配置管理辦法》，進(jìn)一步加強(qiáng)員工崗位任職資格管理，要求公司新錄用的高校畢業(yè)生，原則上需全部充實(shí)到生產(chǎn)一線崗位。接收的退役士兵全部充實(shí)到生產(chǎn)一線崗位。公司管理和技術(shù)崗位新配置人員，應(yīng)滿足國(guó)家電網(wǎng)公司規(guī)定的最低生產(chǎn)一線崗位工作年限，其中研究生不少于3年、本科生不少于5年，?？粕簧儆?年。對(duì)沒(méi)有達(dá)到崗位要求技能等級(jí)的技能人員，實(shí)行降崗處理。
3.建立培訓(xùn)調(diào)考常態(tài)機(jī)制
一是制定了《公司生產(chǎn)技能人員全員培訓(xùn)競(jìng)賽調(diào)考工作方案》，并進(jìn)一步完善了公司競(jìng)賽調(diào)考獎(jiǎng)懲機(jī)制。二是引導(dǎo)員工做到“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，在生產(chǎn)部門組織技能人員開(kāi)展“六個(gè)一”素質(zhì)提升活動(dòng)。
三、結(jié)論
截至2011年12月，公司優(yōu)秀技能人才比例達(dá)到40%，比一年前的16%提高了24%；公司全員勞動(dòng)生產(chǎn)率由383.03萬(wàn)元/人?年提高到458.74萬(wàn)元/人?年；公司技能人才員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得以改善。調(diào)動(dòng)了技能人員“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)積極性，2011年有116人通過(guò)技師鑒定，通過(guò)率73.86%，比往年提升5.86%，促進(jìn)了企業(yè)和員工的“雙贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕飛.技能人才匱乏的困境與破解策略[J].成人教育,2011,31(8)
第2篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
關(guān)鍵詞:何香凝教育思想；工科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模式；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自2007年我國(guó)教育部啟動(dòng)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)已批準(zhǔn)了數(shù)百個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，旨在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國(guó)家對(duì)社會(huì)緊缺的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才的需要。然而，從我國(guó)目前的人力資源看，我們?nèi)鄙俚氖菓?yīng)用型人才，絕大部分的工科院校都在培養(yǎng)“劃一”的學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為空缺[1]。因此，工科院校走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，傳承何香凝教育思想及其先進(jìn)的教育理念，積極開(kāi)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)行業(yè)的應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急。
一、工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是以謀職為取向，以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心，注重培養(yǎng)“對(duì)口型”、“專才型”、“適應(yīng)型”的各類人才，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。研究表明，目前我國(guó)工科院校在人才培養(yǎng)模式方面主要存在以下問(wèn)題：
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰
人才培養(yǎng)目標(biāo)不是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而是以知識(shí)為本，主要立足于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，缺乏以大工程教育系統(tǒng)觀教育學(xué)生，學(xué)生一般很難全面考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，影響了實(shí)現(xiàn)“冀養(yǎng)有真實(shí)學(xué)識(shí)之實(shí)業(yè)人才，供國(guó)家建設(shè)之用”的目標(biāo)。學(xué)校確定的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的需要，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，這嚴(yán)重影響了學(xué)校自身的發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)方案缺乏整體優(yōu)化
人才培養(yǎng)方案總是強(qiáng)調(diào)比較統(tǒng)一的、剛性的計(jì)劃，同一學(xué)科專業(yè)的學(xué)生用一種模式培養(yǎng)，很少考慮學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生基本上是同時(shí)入校，同時(shí)畢業(yè)。在課程設(shè)置上，重理論課程，輕實(shí)驗(yàn)課程；重自然科學(xué)課程，輕人文社科課程；重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重必修課，輕選修課；重單門課程設(shè)置，輕課程整體優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上，以行業(yè)為目標(biāo)，以專業(yè)為中心，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生很難根據(jù)自己的需要與興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三)實(shí)踐教學(xué)理念未與時(shí)俱進(jìn)
目前，一些工科院校的實(shí)踐教學(xué)仍然薄弱。由于學(xué)校本身的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)驗(yàn)器材陳舊老化，加上實(shí)驗(yàn)人員數(shù)量不足，素質(zhì)不高，實(shí)驗(yàn)教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率低，實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，有部分實(shí)踐基地流于形式，實(shí)踐教學(xué)多為具體的理論課程服務(wù)，沒(méi)有完全建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，因此，談何去培養(yǎng)具有時(shí)代特征的卓越工程師？
(四)應(yīng)用性和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍缺乏
許多剛畢業(yè)分配到大學(xué)工作的研究生，在尚未有任何教學(xué)經(jīng)歷的情況下，都成為了教學(xué)一線的骨干，使得高校教師隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)更為明顯，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，在授課上比較強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐不予重視，要想培養(yǎng)有工程創(chuàng)新能力的學(xué)生相當(dāng)困難。
二、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的綜合改革與實(shí)踐
創(chuàng)新工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，借鑒何香凝教育思想，整體設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)和操作，全面推進(jìn)。
(一)探索與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式
“仲愷農(nóng)工學(xué)?！保ㄖ賽疝r(nóng)業(yè)工程學(xué)院前身）是我國(guó)近代民主革命著名的政治活動(dòng)家何香凝女士于1927年為紀(jì)念廖仲愷先生而創(chuàng)辦的。建校初，何香凝立足于當(dāng)時(shí)“中國(guó)農(nóng)民和工人倍受帝國(guó)主義、封建地主與大資本家及軍閥的壓迫”的國(guó)情和扶助農(nóng)工的實(shí)際，確定了“冀養(yǎng)成有真實(shí)學(xué)識(shí)之實(shí)業(yè)人才，供國(guó)家建設(shè)之用”的人才目標(biāo)定位[2]。因此，為了克服人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，學(xué)校認(rèn)真分析世界高等教育發(fā)展規(guī)律和我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，以國(guó)際化的視野審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，圍繞培養(yǎng)什么樣人才，怎樣培養(yǎng)人才等問(wèn)題深入展開(kāi)了大討論。
從國(guó)際高等工程教育界對(duì)新型工程人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出了11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是高等工程教育應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和多學(xué)科的綜合知識(shí)背景以及多方面的能力等兩方面的能力。學(xué)校借鑒國(guó)際高等工程教育培養(yǎng)新型工程人才標(biāo)準(zhǔn)，秉承何香凝“注重實(shí)驗(yàn)，而兼授以學(xué)理。管理務(wù)求完密，訓(xùn)練務(wù)求精嚴(yán)，冀養(yǎng)成勤慎耐勞、有真實(shí)學(xué)識(shí)之實(shí)業(yè)人才，供國(guó)家建設(shè)之用”的培養(yǎng)理念，確立了以培養(yǎng)“口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣、重實(shí)踐、能設(shè)計(jì)、懂管理”等綜合發(fā)展的，具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。把面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的卓越的各類型工程技術(shù)人才作為學(xué)校的終極目標(biāo)[3]，構(gòu)建了符合工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“平臺(tái)加模塊”的人才培養(yǎng)新模式，以實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)綜合化，能力系統(tǒng)化，素質(zhì)全面化。學(xué)校通過(guò)“平臺(tái)加模塊”人才培養(yǎng)新模式的運(yùn)行，取得了良好的成效。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生踏實(shí)肯干，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)，能吃苦耐勞，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滿意率達(dá)97%以上。學(xué)校在2008年本科教學(xué)水平評(píng)估中取得了可喜的成績(jī)。
(二)深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
何香凝在人才培養(yǎng)上，實(shí)行學(xué)分制，采取分層教學(xué)，如農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)及農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，“由專任教師及農(nóng)場(chǎng)助手親自指導(dǎo)學(xué)生在田圃工作。初年級(jí)專授耕耘、種植、護(hù)苗、施肥各種基本作業(yè)。然后逐年講授較為精細(xì)的園藝工作及全造作物的栽培管理。高年級(jí)學(xué)生還在農(nóng)場(chǎng)研究室熟練應(yīng)用各種儀器，進(jìn)行農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)的精密工作”。學(xué)校借鑒何香凝的分層教學(xué)教育思想，實(shí)行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)校確立的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三平臺(tái)、N模塊、一拓展”的符合現(xiàn)代工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系（如下圖）?！叭脚_(tái)”是指通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等；“N模塊”是指專業(yè)方向以多門課程組合構(gòu)成的課程模塊；“一拓展”是指以課外創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為主要拓展內(nèi)容的教學(xué)體系。通識(shí)教育的課程內(nèi)容以社會(huì)主義人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)置依據(jù)，以哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)類、歷史與文化類、文學(xué)與藝術(shù)類和自然科學(xué)類等學(xué)科大類開(kāi)設(shè)課程，以必修課和選修課的形式開(kāi)設(shè)，即保證了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；以學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，以求打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合化。為學(xué)生后期分專業(yè)方向?qū)W習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)厚，口徑寬的人才要求。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括各種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案中專業(yè)方向以多門課程組合構(gòu)成“模塊”，主要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力?！澳K”有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷細(xì)化的社會(huì)分工之間的接口問(wèn)題，有利于輸送社會(huì)第一線即時(shí)需要的工程應(yīng)用型人才。
不同的應(yīng)用型工科院校在實(shí)際運(yùn)作中，可以通過(guò)調(diào)整平臺(tái)與模塊的不同比重和對(duì)課程體系的精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。為保證三個(gè)平臺(tái)與模塊統(tǒng)籌安排與實(shí)施，以學(xué)校統(tǒng)一管理為保障，專業(yè)模塊以各專業(yè)所屬院（系）負(fù)責(zé)管理實(shí)施。學(xué)校通過(guò)深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬面向，淡化專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)變化適應(yīng)能力與發(fā)展后勁，在寬口徑的基礎(chǔ)上得到良好的個(gè)性發(fā)展。平臺(tái)加模塊的培養(yǎng)方案滿足學(xué)生成為具有專業(yè)知識(shí)的綜合化人才的要求，為培養(yǎng)“口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、后勁足、重實(shí)踐、能設(shè)計(jì)、懂管理”的工程應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
(三)加大“三實(shí)”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)）教學(xué)建設(shè)力度，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
何香凝十分重視實(shí)踐教學(xué)，制定了“扶助農(nóng)工，注重實(shí)驗(yàn)”的方針，重視抓生產(chǎn)實(shí)踐基地的建設(shè)，開(kāi)辟果園50多畝，種植香蕉、荔枝等果樹(shù)，專供農(nóng)藝科學(xué)生實(shí)習(xí)之用。建養(yǎng)蠶室1800多平方米，配備當(dāng)時(shí)廣東絲業(yè)界最先進(jìn)制絲機(jī)36臺(tái)，還建成華南地區(qū)最大的蠶種冷藏庫(kù)等。學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)制度化，學(xué)生每星期要到校內(nèi)基地實(shí)習(xí)2天，每學(xué)期教師帶學(xué)生深入農(nóng)村半個(gè)月，學(xué)習(xí)蠶種改良和推廣農(nóng)科技術(shù)，學(xué)生要到農(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)、制絲廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)月的優(yōu)良傳統(tǒng)[4]。
學(xué)校構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系：“一條主線”是指所有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力而展開(kāi)；“三個(gè)層次”是指把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三個(gè)層次，涵蓋實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。同時(shí)結(jié)合“三個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)還開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新等課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。體系構(gòu)建與學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律以及學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)程相適應(yīng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、四年不斷線，科學(xué)合理，切實(shí)可行。在實(shí)驗(yàn)課方面，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行完成整個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括：實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析等，不斷提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐基地方面，學(xué)校近三年共投入800萬(wàn)元用于校內(nèi)基地建設(shè)，另外每年還投入20萬(wàn)元作為校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)費(fèi)用，建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地72個(gè)，如廣東福迪汽車公司、廣州瀝污水處理廠、廣州金碟軟件公司等。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地銜接，構(gòu)成了整個(gè)工程應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系。
通過(guò)“三實(shí)”教學(xué)以后，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力顯著提高。近三年，全校本科生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文106 篇，獲全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽廣東賽區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，廣東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)12項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)，首屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)獎(jiǎng)勵(lì)14項(xiàng)，黃武強(qiáng)同學(xué)的“手動(dòng)堅(jiān)果脫殼機(jī)”獲得了省創(chuàng)新實(shí)踐二等獎(jiǎng)等等。學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，成果豐碩。
三、加強(qiáng)應(yīng)用性和創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)：卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵所在
何香凝重視名師任教對(duì)于培養(yǎng)卓越工程師來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)校始終秉承何香凝以“管理務(wù)求完善，訓(xùn)練務(wù)求精嚴(yán)”的嚴(yán)謹(jǐn)治校方略，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，資助教師攻讀碩士、博士學(xué)位，選送中青年骨干教師出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)交流，通過(guò)“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法加強(qiáng)應(yīng)用性、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)?！八统鋈ァ本褪怯杏?jì)劃地定期安排教師到企業(yè)、工程一線掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加工程實(shí)踐，要求教師通過(guò)工程實(shí)踐獲得工程行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，并鼓勵(lì)教師積極參與各工程領(lǐng)域科技攻關(guān)項(xiàng)目和企業(yè)工程項(xiàng)目研發(fā)工作。這樣既增強(qiáng)了教師自身的工程意識(shí)與工程素質(zhì)，也豐富了教學(xué)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能幫助教師積累和收集大量的實(shí)踐教學(xué)第一手資料，以豐富、補(bǔ)充與更新理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了條件?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)企業(yè)家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)校講學(xué)，把工程意識(shí)、工程理論、工程實(shí)例和工程文化帶到校園，帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生。學(xué)校聘請(qǐng)中國(guó)工程院院士、上海醫(yī)學(xué)遺傳研究所所長(zhǎng)曾溢滔研究員，中國(guó)工程院院士、清華大學(xué)金涌教授，中國(guó)工程院院士、大連理工大學(xué)楊錦宗教授，美國(guó)威斯康星-麥迪遜大學(xué)Sundaram Gunasekaran教授等多名國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者任客座教授。通過(guò)“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，學(xué)校形成了一支學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、富有活力和發(fā)展趨勢(shì)良好的師資隊(duì)伍。有一流的教師，才會(huì)培育出一流的工程師，才會(huì)為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人才資源基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新現(xiàn)代工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效保障，是卓越工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)
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[2]尚明軒,余炎光.雙清文集（下卷）[M].人民出版社,1985.
第3篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
［摘 要］作為
3 打造職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái),構(gòu)建物流師職業(yè)資格培訓(xùn)基地
為了促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求的有效銜接,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽已經(jīng)逐漸成為學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),“以賽促學(xué)”便是其中一種有效的創(chuàng)新與實(shí)踐模式。在基地建設(shè)實(shí)踐中,高度重視以賽促教、以賽促學(xué),從組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)三方面給予保障,積極營(yíng)造愛(ài)職業(yè)、學(xué)技術(shù)、練技能、比本領(lǐng)的職教氛圍,形成濃厚的競(jìng)賽文化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力教育和動(dòng)手能力培養(yǎng),按專業(yè)開(kāi)展第二課堂活動(dòng),組織參加各種競(jìng)賽,有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,彰顯了職業(yè)教育的鮮明特色。在實(shí)踐過(guò)程中,探索高技能人才培養(yǎng)模式,完善職業(yè)技能競(jìng)賽保障激勵(lì)制度,修訂各類競(jìng)賽活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法,制訂重大競(jìng)賽的工作方案。不僅為參賽學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、競(jìng)技的機(jī)會(huì),而且挖掘和培養(yǎng)出了一批優(yōu)良師資。職業(yè)技能競(jìng)賽,已經(jīng)成為高技能人才培養(yǎng)的推動(dòng)器。每年的職業(yè)技能競(jìng)賽,均圍繞市場(chǎng)發(fā)展的緊缺職業(yè)進(jìn)行,緊密聯(lián)系市場(chǎng)上人才的需求,為學(xué)校高技能人才的培養(yǎng)提供了前瞻性的思維視角。通過(guò)這一建設(shè)性實(shí)踐,大力促進(jìn)了各教學(xué)單位對(duì)技能培訓(xùn)的重視,培養(yǎng)了一大批社會(huì)急需的技術(shù)人才,不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),也提升了學(xué)校的美譽(yù)度。近年來(lái),學(xué)校物流管理專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽碩果累累,除了校內(nèi)舉辦的各種職業(yè)競(jìng)賽外,獲得2009年重慶市物流技能大賽第三名、2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽西部地區(qū)半決賽第二名、2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)、2010年重慶市物流儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)大賽第四名。與此同進(jìn),協(xié)同
第4篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學(xué)模式，它反映了一所高職院校在辦學(xué)主體、管理體制和內(nèi)部運(yùn)行管理等機(jī)制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W(xué)結(jié)合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校資源配置與管理、學(xué)生管理、教師聘用考評(píng)等與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求來(lái)確定其內(nèi)容和實(shí)施策略。“校企合作”是“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有深度的校企合作，就不會(huì)有名副其實(shí)的工學(xué)結(jié)合。在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準(zhǔn)確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施方案的確立難以正確把握，更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，都要通過(guò)校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長(zhǎng)期參與學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)改革工作。在“工學(xué)結(jié)合的”人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校更離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持。
沒(méi)有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會(huì)和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等難以快速融進(jìn)校內(nèi)教學(xué)，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合?！敖獭獙W(xué)———做”一體的項(xiàng)目課程實(shí)施、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實(shí)習(xí)等工作都需要通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實(shí)現(xiàn)校企的深度合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機(jī)制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，怎樣開(kāi)展課程建設(shè)，如何保證教學(xué)實(shí)施中的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生管理工作應(yīng)如何適應(yīng)新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學(xué)校各種資源配合以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓如何與人才培養(yǎng)結(jié)合等問(wèn)題。所以，“工學(xué)結(jié)合”不是僅僅包含理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，更不是教學(xué)部門獨(dú)立承擔(dān)的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為一個(gè)整體共同推進(jìn)的工作。
2“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作的問(wèn)題與對(duì)策
縱觀全國(guó)各地高職高專院校教育教學(xué)改革的進(jìn)展情況，雖然都在研究探討通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學(xué)結(jié)合”工作深入開(kāi)展并良好運(yùn)轉(zhuǎn)的因素主要有三個(gè)方面。
2.1國(guó)家政策制度和體制的影響及對(duì)策
政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學(xué)完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級(jí)政府、高職院校及企業(yè)等各個(gè)層面當(dāng)前乃至今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)的重點(diǎn)工作。雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會(huì)，并開(kāi)展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)，但政府還沒(méi)有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠，以致很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問(wèn)題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機(jī)制建設(shè)列入國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要，并在國(guó)家骨干院校建設(shè)中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問(wèn)題開(kāi)展試點(diǎn)建設(shè)工作。
2.2高職院校在校企合作中的理念問(wèn)題及對(duì)策
從高職院校的層面上看，高職院校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”認(rèn)識(shí)存在局限性。還有相當(dāng)一部分干部職工認(rèn)為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是為了解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生的就業(yè)出口問(wèn)題。（2）對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多高職教育工作者并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到袁貴仁部長(zhǎng)指出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認(rèn)識(shí)存在片面性。一些人認(rèn)為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是教學(xué)部門的工作，與其他部門的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學(xué)結(jié)合”與本部門工作的內(nèi)在聯(lián)系與需求，形成了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學(xué)校內(nèi)部缺乏開(kāi)展校企合作應(yīng)有的熱情和動(dòng)力。實(shí)際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗(yàn)證明：“校企合作”的辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否真正符合社會(huì)的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行深度合作的唯一秘訣是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的“互利多贏”，而實(shí)現(xiàn)“互利多贏”途徑是開(kāi)展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生就業(yè)等方面的工學(xué)結(jié)合，其中師資隊(duì)伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合是校企合作內(nèi)涵中的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的目標(biāo)和核心。
師資隊(duì)伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合包括三個(gè)方面的含義。一是建設(shè)一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學(xué)校專職教師結(jié)合組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠較好地把職業(yè)元素帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂。校內(nèi)專職教師通過(guò)有組織地參加生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會(huì)企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內(nèi)專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝更新、設(shè)備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓(xùn)、市場(chǎng)拓展、經(jīng)營(yíng)管理等方面的支持，讓學(xué)院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術(shù)隊(duì)伍。三是教師在工學(xué)結(jié)合中充分了解學(xué)生職業(yè)崗位的知識(shí)能力要素，以便準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并作為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的直接依據(jù)。在這項(xiàng)合作中應(yīng)充分重視校內(nèi)專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教師的工學(xué)結(jié)合可以得到來(lái)自生產(chǎn)一線的專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，研究制定人才培養(yǎng)方案。準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目課程，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)并嚴(yán)格執(zhí)行。在此過(guò)程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生技能水平的考核等教研和教學(xué)工作，并可為學(xué)校提供高技能的兼職教師、頂崗實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。
2.3高職院校內(nèi)部管理體制問(wèn)題及對(duì)策
從全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，高職院校的體制機(jī)制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個(gè)重要因素。由于對(duì)校企合作重要性的認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)，為數(shù)不少的高職院校始終沒(méi)有形成一種長(zhǎng)效合作機(jī)制，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到教職工缺乏校企合作的激情和動(dòng)力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)幾個(gè)兼職教師，解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成為了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的主要任務(wù)，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國(guó)目前的教育體制和機(jī)制來(lái)講，高職院校始終是校企合作的主動(dòng)方，校企合作的深入穩(wěn)定開(kāi)展需要調(diào)動(dòng)各部門和全體師生的積極性，這就需要學(xué)校不斷深化體制和機(jī)制的改革，建立健全與校企合作各項(xiàng)工作相協(xié)調(diào)的管理制度,為校企合作和開(kāi)展以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)改革提供保障。
（1）建立校企長(zhǎng)效合作體制機(jī)制。高職院校應(yīng)該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機(jī)構(gòu)，規(guī)范有利于校企合作的運(yùn)行機(jī)制，明確校企合作的利益目標(biāo)，探討多途徑、多模式的校企合作，為學(xué)校利用人力與設(shè)備資源服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時(shí)為引企進(jìn)校搭建平臺(tái)。
第5篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
目前高校理論與實(shí)踐的教學(xué)體系與行業(yè)需求普遍存在較大鴻溝，畢業(yè)生眼高手低，學(xué)生雙向能力薄弱等現(xiàn)狀，究其原因是由于高校人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴(yán)重。
2011年中國(guó)工程教育認(rèn)證和教育部卓越計(jì)劃對(duì)物流工程專業(yè)雙能（創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力）提出明確要求，即企業(yè)走入課堂，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。在此背景下，本文探索并實(shí)施了創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式。雙能型人才培養(yǎng)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)能力，具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的能力，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱。該人才培養(yǎng)模式是為了探索物流工程專業(yè)在雙能要求下的人才培養(yǎng)體系改革，形成教學(xué)體系健康發(fā)展的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)卓越能力的達(dá)成；研究賽、學(xué)、用三位一體的教學(xué)模式，促進(jìn)校企資源共享，積累并完善教學(xué)資源建設(shè)，為物流工程專業(yè)雙能人才培養(yǎng)和專業(yè)持續(xù)發(fā)展，以及工程能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，提供理論和技術(shù)支撐，推動(dòng)高等學(xué)校工程教育改革。
1 創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式解決的教學(xué)問(wèn)題
創(chuàng)新應(yīng)用雙能型卓越人才培養(yǎng)模式的總體路線如圖1所示。
基于上述總體路線，解決的具體教學(xué)問(wèn)題如下：
1.1 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
人才培養(yǎng)模式的合理設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的根本，也是雙能型物流工程卓越人才有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。物流工程團(tuán)隊(duì)以中國(guó)工程教育認(rèn)證和教育部卓越計(jì)劃為抓手，以TOP-CARES CDIO工程教育理念為引導(dǎo)，分析物流工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、達(dá)成能力之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建能力達(dá)成矩陣。
同時(shí)分析了創(chuàng)新實(shí)踐雙能型物流卓越人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式，以資源共享、協(xié)同培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)引，從社會(huì)用人需求角度，形成企業(yè)、高校聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源共享，為專業(yè)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)如圖2所示。
1.2 教學(xué)模式和方法改革
為了達(dá)到雙能型人才培養(yǎng)的目的，在教學(xué)模式和方法改革中探索出賽、學(xué)、用三位一體的教學(xué)模式，如圖3所示。
賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段或措施。學(xué)生通過(guò)參加全國(guó)性比賽、考取職業(yè)資格證的過(guò)程，扎實(shí)學(xué)習(xí)某一門或幾門專業(yè)課并結(jié)合實(shí)踐加以整合，在大賽或職業(yè)資格證的考取中取得較好成績(jī)。在物流專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地導(dǎo)入賽的手段或措施，激發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)是充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)過(guò)程，以團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新為目標(biāo)，設(shè)計(jì)物流工程專業(yè)課程的主體性教學(xué)模式，結(jié)合階梯漸進(jìn)、同步實(shí)踐教學(xué)理論，制定主體性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主體性教學(xué)內(nèi)容及其策略，構(gòu)建主體性教學(xué)評(píng)估考核程序，增加了現(xiàn)場(chǎng)模擬和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)新思考。
用是指教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的最終學(xué)習(xí)目的。加大課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，同時(shí)帶學(xué)生參觀或頂崗實(shí)習(xí)，切身體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用。
1.3 教學(xué)資源建設(shè)研究
與企業(yè)進(jìn)行洽談，聯(lián)合申報(bào)工程實(shí)踐中心并共建產(chǎn)學(xué)研基地，簽署具有權(quán)責(zé)分明的協(xié)議，保障雙方權(quán)益，聯(lián)合購(gòu)置設(shè)備，滿足雙方研發(fā)與工程實(shí)踐的需求，并共享資源。通過(guò)交流和座談，了解存在的問(wèn)題，例如：課程設(shè)置、課程實(shí)施手段、人員配置、考核機(jī)制等，促進(jìn)校企的可持續(xù)良性發(fā)展。
同時(shí)，把在賽、學(xué)、用中積累的經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目用于建設(shè)和豐富課程的案例庫(kù)、試題庫(kù)，并保持不斷的更新，讓學(xué)生始終掌握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。教師則通過(guò)上述的方法進(jìn)行教材的建設(shè)，編撰出版T-C教材，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。最后，專業(yè)還把人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行濃縮，把電商物流的管理方式和流程優(yōu)化的內(nèi)容在新建的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室這一載體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用雙能的綜合培養(yǎng)。
2 創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果
在創(chuàng)新應(yīng)用雙能型人才培養(yǎng)模式下，物流工程團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了不斷的修訂和完善，實(shí)施賽，學(xué)，用的教學(xué)模式，在過(guò)去的三年中取得了較為突出的成績(jī)。
①鼓勵(lì)學(xué)生參加物流設(shè)計(jì)大賽、物流建模大賽、物流仿真設(shè)計(jì)大賽、流通業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)比賽，在大賽中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，專業(yè)學(xué)生在競(jìng)賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)逐年提升，目前每年獲得省級(jí)以上大賽學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%以上。
②進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)并與教師一起參與市級(jí)以上橫縱向項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生連續(xù)三年獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)，成功地參與了大連市社科聯(lián)（社科院）2015-2016年度重點(diǎn)課題及中國(guó)物流學(xué)會(huì)面上項(xiàng)目。在參與橫縱向項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)特長(zhǎng)，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。比如部分學(xué)生科研能力顯著，已經(jīng)擁有在國(guó)內(nèi)物流核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)性論文的能力。其代表成果為大連東北亞國(guó)際航運(yùn)中心特色問(wèn)題及其對(duì)策研究北極航線在我國(guó)一帶一路建設(shè)中的價(jià)值研究?、弁瑫r(shí)，專業(yè)注重創(chuàng)新應(yīng)用資源建設(shè)，引進(jìn)業(yè)界最先進(jìn)Flexsim仿真軟件，建設(shè)智能物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源了解行業(yè)運(yùn)行的真實(shí)環(huán)境。專業(yè)還積極拓展校企合作基地，學(xué)生通過(guò)學(xué)分替換、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地參觀、短期培訓(xùn)等多種方式參與校企合作項(xiàng)目。近五年，物流專業(yè)與很多國(guó)際知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，如上海漢得SAP，大連惠普，聚思鴻等，持續(xù)輸入人才，與企業(yè)進(jìn)行縱深合作。
④專業(yè)把競(jìng)賽和項(xiàng)目中的案例編入教材和教學(xué)內(nèi)容，豐富了《供應(yīng)鏈與物流管理》《物流工程綜合實(shí)訓(xùn)》《第三方物流》等課程的試題庫(kù)和案例庫(kù)，出版了《供應(yīng)鏈一體化運(yùn)營(yíng)管理》、《運(yùn)輸與倉(cāng)儲(chǔ)》、《物流管理信息系統(tǒng)》等多本實(shí)用性極強(qiáng)的T-C教材，同時(shí)在國(guó)內(nèi)核心期刊中發(fā)表了諸如基于IWMS的物流三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的組織與應(yīng)用、基于ITMC的《供應(yīng)鏈與物流管理》教學(xué)改革探討等教學(xué)模式改革論文，取得很好的反饋。
3 創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
通過(guò)幾年的創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，本文總結(jié)其成果與其他的人才培養(yǎng)模式相比的許多特色與創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在：
3.1 充分凸顯了學(xué)生是主體的高校專業(yè)課教學(xué)改革方向
新時(shí)期高校課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)一系列的行動(dòng)去獲取知識(shí)，教師起引導(dǎo)和幫助作用。在賽、用、學(xué)三位一體的教學(xué)模式中，教師輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備，思考現(xiàn)代物流技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，自發(fā)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)應(yīng)用方案并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)方案等無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3.2 學(xué)生、教師和企業(yè)各方均是教學(xué)改革的受益者
在創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，取得了競(jìng)賽榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新應(yīng)用能力，提升了未來(lái)在社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力；教師積累了教改經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生得獎(jiǎng)獲得了榮譽(yù)，并有助于自身知識(shí)體系的更新?lián)Q代，保證學(xué)術(shù)和應(yīng)用能力的先進(jìn)性；企業(yè)參與了人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)過(guò)程，提前為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的優(yōu)秀人才，降低了人才招聘成本和人才培養(yǎng)成本，保證了企業(yè)新鮮血液的不斷補(bǔ)充。
3.3 充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的職業(yè)教育特點(diǎn)
創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式以工程教育為核心，大力發(fā)展校企合作，為學(xué)生提供真實(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生理論融合實(shí)踐的能力。聯(lián)合相關(guān)用人單位，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案。以崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫連接。
利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建一體化實(shí)踐環(huán)境，以物流實(shí)踐項(xiàng)目為載體，由模擬到真實(shí)逐級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)，緊跟行業(yè)前沿理論、產(chǎn)品、工具、技術(shù)、應(yīng)用的發(fā)展，在課程和項(xiàng)目中嵌入企業(yè)物流真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)將人才培養(yǎng)從單科性到綜合性、從繼承性到創(chuàng)新性、從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。
4 創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)新應(yīng)用雙能型物流工程卓越人才培養(yǎng)模式深化改革內(nèi)涵，融合于教育教學(xué)的方方面面，在物流工程專業(yè)結(jié)出了累累碩果，主要包含以下幾個(gè)方面。
4.1 對(duì)學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行了全面改革，拓展學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑
圍繞創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)課程，完善融合創(chuàng)新應(yīng)用內(nèi)容的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師加快創(chuàng)新應(yīng)用普適性課程和具有創(chuàng)新應(yīng)用特色的專業(yè)課程建設(shè)步伐，對(duì)《供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理》《現(xiàn)代物流技術(shù)與裝備》《物流工程綜合實(shí)訓(xùn)》等多門課程進(jìn)行了創(chuàng)新應(yīng)用改革；充分發(fā)揮賽學(xué)用教學(xué)模式的應(yīng)用效果，鼓勵(lì)學(xué)生參加物流設(shè)計(jì)大賽、物流建模大賽、物流仿真設(shè)計(jì)大賽等國(guó)家級(jí)比賽，專業(yè)學(xué)生在競(jìng)賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)逐年提升，目前每年獲得大賽獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%以上；充分利用SOVO平臺(tái)、大學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，學(xué)生連續(xù)三年取得省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)?！?.2 注重產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
強(qiáng)化了產(chǎn)學(xué)研合作能力培育，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展、互利互惠、共建雙贏局面。五年中，學(xué)生多次成功地申請(qǐng)并參與了省市級(jí)和專業(yè)學(xué)科學(xué)會(huì)項(xiàng)目的申報(bào)和研究，如大連市社科院項(xiàng)目、中國(guó)物流學(xué)會(huì)面上項(xiàng)目等。在參與橫縱向項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)特長(zhǎng)，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。部分學(xué)生科研能力顯著提升，擁有在國(guó)內(nèi)物流核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)性論文的能力。發(fā)表了大連東北亞國(guó)際航運(yùn)中心特色問(wèn)題及其對(duì)策研究、北極航線在我國(guó)一帶一路建設(shè)中的價(jià)值研究等有影響力的文章。
4.3 豐富專業(yè)資源建設(shè)，深化教育教學(xué)改革發(fā)展
依托物流工程專業(yè)特色，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)了一批與區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接，具有特色的實(shí)踐基地，學(xué)生通過(guò)學(xué)分替換、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地參觀、短期培訓(xùn)等多種方式參與校企合作項(xiàng)目。近五年，物流專業(yè)與很多國(guó)際知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，如上海漢得SAP，大連惠普，聚思鴻等，持續(xù)輸入人才，與企業(yè)進(jìn)行縱深合作；教師將橫縱向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)和課程實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行特色TC教材的撰寫，完成了《供應(yīng)鏈一體化運(yùn)營(yíng)管理》、《運(yùn)輸與倉(cāng)儲(chǔ)》、《物流管理信息系統(tǒng)》等多本實(shí)用性極強(qiáng)的T-C教材，并豐富完善了課程的試題庫(kù)和案例庫(kù)；與兩個(gè)俄羅斯著名院校進(jìn)行學(xué)歷交流項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)歷留學(xué)、學(xué)歷互認(rèn)、學(xué)分替換等合作，逐年擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，同時(shí)開(kāi)展國(guó)際間學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參與并主持跨國(guó)合作橫縱向項(xiàng)目，在國(guó)際間的會(huì)議或雜志上發(fā)表有代表性的科研或教改成果；積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)室資源，完成物流仿真實(shí)驗(yàn)室和智能物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)驗(yàn)室的搭建，為學(xué)生打造知識(shí)應(yīng)用環(huán)境，實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5 結(jié)論
第6篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
一、精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)新體系
2006年年初,基于對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的戰(zhàn)略性思考,經(jīng)過(guò)多方考察論證,學(xué)校出臺(tái)了《黃淮學(xué)院“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案(試行)》《黃淮學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)管理辦法》《黃淮學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)施辦法》等一系列培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的文件,構(gòu)建了相對(duì)完善的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。
2010年3月,學(xué)校又修訂并實(shí)施了《黃淮學(xué)院“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“《方案》”),這標(biāo)志著“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系逐步走向成熟階段。良好的制度建設(shè)不僅起著保障和規(guī)范的作用,也在具體實(shí)踐中發(fā)揮著引擎的作用?！斗桨浮肥菍W(xué)?！暗诙n堂”實(shí)踐教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖,是學(xué)?！暗诙n堂”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。《方案》分為思想道德、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)等6個(gè)課外實(shí)踐教學(xué)模塊、23門課程,將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生課外專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,構(gòu)建起基于專業(yè)能力培養(yǎng)的“實(shí)踐+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí),《方案》還要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獲得15個(gè)創(chuàng)新學(xué)分后方可畢業(yè)。
二、大力推進(jìn)軟硬件建設(shè),為“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)提供有力的保障
黃淮學(xué)院通過(guò)加大投入、加強(qiáng)軟硬件建設(shè),有力地推動(dòng)了“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化、課程化、學(xué)分化、基地化、品牌化建設(shè),極大地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升,使“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系在科學(xué)化、規(guī)范化、規(guī)?；牡缆飞线~出了堅(jiān)實(shí)的步伐。
通過(guò)“項(xiàng)目化”建設(shè),各個(gè)教學(xué)模塊通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了載體化,目前學(xué)校有學(xué)科競(jìng)賽類、職業(yè)資格認(rèn)證類、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類等“第二課堂”實(shí)踐項(xiàng)目近百項(xiàng),形成了“系(院)有特色、學(xué)校成體系”的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新格局。學(xué)校還將“課程化”建設(shè)引入“第二課堂”,針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽、技能提升組織相應(yīng)的專題式課程化培訓(xùn)與實(shí)踐,使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了深層次銜接?！皩W(xué)分化”也是該校課外實(shí)踐教學(xué)的特色之一,《方案》對(duì)所有的教學(xué)模塊設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分,從而將“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)全面納入人才培養(yǎng)體系。“基地化”是學(xué)校大力推進(jìn)的“第二課堂”建設(shè)項(xiàng)目之一,學(xué)校將具有實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)的資源整合起來(lái),形成多個(gè)“第二課堂”實(shí)踐人才培養(yǎng)基地。“基地”具有輻射和示范的功能,發(fā)揮著“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)陣地的作用。當(dāng)前,黃淮學(xué)院通過(guò)采取宣傳典型、樹(shù)立品牌等一系列措施,開(kāi)創(chuàng)了“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)百花齊放、有序開(kāi)展的良好局面,形成了該校特色鮮明的育人文化。
近年來(lái),黃淮學(xué)院設(shè)立“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金用于“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和獎(jiǎng)勵(lì);每年還設(shè)立大學(xué)生科研立項(xiàng)基金,支持學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng),僅2009年就有33名大學(xué)生的科研項(xiàng)目獲得資助;學(xué)校每年設(shè)立20萬(wàn)元大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基金,2009年共有9名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得資助,資助金額達(dá)16.2萬(wàn)元,2010年有11名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得20萬(wàn)元的資助。學(xué)校投資近百萬(wàn)元建立的1300多平方米的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心和1000多平方米的大學(xué)生活動(dòng)中心,吸引了擁有科研立項(xiàng)課題和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意的千余名學(xué)生在此開(kāi)展研究、探討新知。
為使科學(xué)理論有效地指導(dǎo)實(shí)踐,進(jìn)一步推進(jìn)“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程,學(xué)校給予資金支持,開(kāi)展大量卓有成效的理論研究。2008年,《黃淮學(xué)院“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》教育教學(xué)改革課題獲準(zhǔn)立項(xiàng),該課題圍繞“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和實(shí)施情況,對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)全面的深入研究,為“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)工作在學(xué)校的深入開(kāi)展提供了有力的指導(dǎo)。
三、實(shí)施“三個(gè)計(jì)劃”,構(gòu)建各類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)
黃淮學(xué)院積極實(shí)施“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃”“大學(xué)生科研立項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃”,每年舉辦或參加英語(yǔ)大賽、計(jì)算機(jī)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等全國(guó)、省級(jí)和校級(jí)競(jìng)賽60余項(xiàng),涵蓋了文、理、工等多個(gè)學(xué)科;開(kāi)展電子商務(wù)師、助理會(huì)計(jì)、高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)師、建筑工程監(jiān)理師、人力資源管理師、心理咨詢師等40多項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)證書(shū)認(rèn)定;利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)認(rèn)知類活動(dòng),讓學(xué)生帶著課題深入社會(huì)修學(xué)分;開(kāi)展大學(xué)生科研立項(xiàng),構(gòu)建起了以課題和問(wèn)題為核心的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)模式,學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì),帶著課題與項(xiàng)目去實(shí)踐;開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn),給予創(chuàng)業(yè)基金扶持,激勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。每年開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新成果認(rèn)定,對(duì)學(xué)生發(fā)表專業(yè)論文、出版著作、申請(qǐng)專利等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。
通過(guò)以上“三個(gè)計(jì)劃”的穩(wěn)步實(shí)施,學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建起了競(jìng)賽類、實(shí)踐類、技能類、創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類等形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái),為各類人才的成長(zhǎng)與發(fā)展搭建了多樣化的舞臺(tái)。
四、勇于創(chuàng)新,“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)特色鮮明
黃淮學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。2010年新修訂的《方案》特色鮮明,進(jìn)一步突出了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向,更加重視學(xué)生的實(shí)踐成果,人才培養(yǎng)模式更具鮮明特色。
實(shí)踐教學(xué)模塊須達(dá)標(biāo),課程內(nèi)容提供“自助餐”?！斗桨浮芬?guī)定了必修的6個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊,學(xué)生必須完成這6個(gè)教學(xué)模塊的規(guī)定學(xué)分?！斗桨浮酚衷诿總€(gè)教學(xué)模塊內(nèi)分別設(shè)定了不同的實(shí)踐課程內(nèi)容,在模塊內(nèi)為學(xué)生提供了形式多樣的“自助餐”,學(xué)生可以根據(jù)自身特長(zhǎng)及發(fā)展需要選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容來(lái)完成該模塊的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。這一做法使《方案》在大格局上對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行了定位,滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如在專業(yè)技能模塊,學(xué)生必須修滿該模塊的4個(gè)學(xué)分,但可以選擇其中的職業(yè)(專業(yè)技術(shù))資格認(rèn)定,也可選擇專業(yè)技能培訓(xùn)及競(jìng)賽來(lái)修滿4個(gè)學(xué)分;專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊則提供了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專業(yè)論文、科研課題、國(guó)家專利、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等7種“口味不同的課程自助餐”讓學(xué)生自主選擇。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可獲學(xué)分,基金孵化創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案,規(guī)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可修學(xué)分。學(xué)生參加學(xué)校組織的KAB、SYB、IYB、EYB等創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)考核合格者,可獲得2學(xué)分;參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),獲校級(jí)三等獎(jiǎng)以上者也可獲得2學(xué)分。為培育和發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目和高素質(zhì)創(chuàng)新人才,學(xué)校構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。2009年3月,學(xué)校實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃”,每年設(shè)立20萬(wàn)元大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金,扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作,獲得立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人除獲得2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分外還將獲得0.2萬(wàn)2萬(wàn)元的孵化基金支持。
把思想道德納入實(shí)踐教學(xué)體系,思想道德實(shí)踐需達(dá)標(biāo)。思想道德素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才的首要素質(zhì)和基本要求,但長(zhǎng)期以來(lái)思想道德素質(zhì)難以量化,各高校除獎(jiǎng)懲以外難以對(duì)學(xué)生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理論教育教學(xué)。黃淮學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和探索,打破常規(guī),創(chuàng)造性地將學(xué)生思想道德素質(zhì)納入“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)體系,以學(xué)生思想道德的外在行為表現(xiàn)量化思想道德學(xué)分,學(xué)生至少要修滿1個(gè)思想道德學(xué)分才能畢業(yè),這使學(xué)生的思想道德教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體。
學(xué)生的建議或成果被采納將獲“服務(wù)”學(xué)分。為鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)服務(wù)社會(huì),讓社會(huì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)校規(guī)定學(xué)生所撰寫的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、論文等被政府、機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位或團(tuán)體采納,所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品、軟件、程序等研究成果被有關(guān)單位或部門應(yīng)用,能提品和相關(guān)單位證明和材料者,按照《方案》可獲得2個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。
學(xué)生假期帶著“課題”深入社會(huì)修學(xué)分?！暗诙n堂”將“三下鄉(xiāng)”“四進(jìn)社區(qū)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入其中,各系(院)要在假期前提供各種各樣的實(shí)踐課題,也可由學(xué)生自主定題,在假期前充分了解實(shí)踐項(xiàng)目的相關(guān)背景,查閱有關(guān)資料,梳理相關(guān)問(wèn)題或參加生產(chǎn)實(shí)踐等,在假期中鍛煉實(shí)踐能力、提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力,假期結(jié)束后各系(院)對(duì)假期實(shí)踐合格的學(xué)生認(rèn)定相應(yīng)的“第二課堂”學(xué)分,從而使“第二課堂”形成了“課內(nèi)――課外――社會(huì)”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
職業(yè)生涯規(guī)劃成為大學(xué)生必修學(xué)分實(shí)踐課。有人曾說(shuō):“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步邁向哪里。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必不可少的,對(duì)于大學(xué)生尤其重要?！贝髮W(xué)時(shí)代可謂人生的黃金時(shí)期,也是一個(gè)人性格形成和能力發(fā)展的重要階段,大學(xué)生只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃,確立合理的奮斗目標(biāo),才能使學(xué)習(xí)更加有效,進(jìn)而贏在起跑線上。
為此,學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為職業(yè)教育、專業(yè)教育、社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽4個(gè)部分并納入“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案,作為在校大學(xué)生必修的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)課,讓職業(yè)規(guī)劃的理念從入校就深深植入學(xué)生的頭腦,以促使他們不斷思考如何規(guī)劃自己的人生道路,從中汲取奮斗的力量。
第7篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
[關(guān)鍵詞]：汽車職業(yè)教育 專業(yè)問(wèn)題 專業(yè)對(duì)策
1中職教育的前景
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)要求，職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。繼續(xù)鞏固和擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，是以全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和保證職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平為前提的。質(zhì)量是方向、是基礎(chǔ)、是保證，鞏固和提高教育教學(xué)質(zhì)量，始終是包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的所有職業(yè)教育乃至整個(gè)教育工作的根本大計(jì)和不懈追求的目標(biāo)。培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，是否受社會(huì)歡迎，這是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
全國(guó)目前對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求缺口巨大，每年的招聘會(huì)上對(duì)初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的需求量超過(guò)2000萬(wàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每年中職學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)，并且初級(jí)專業(yè)人員技術(shù)崗位要求入職門檻低、初始工薪待遇很低，大專院校畢業(yè)生往往都不會(huì)選擇這樣的崗位。從就業(yè)前景看中職學(xué)校的發(fā)展還有非常巨大的空間，并且國(guó)家從政策和資金上都向中職學(xué)校有所傾斜。
2中職教育現(xiàn)狀
目前，中職教育處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期。每一家中職院校都在考慮如何擴(kuò)大招生規(guī)模，提高就業(yè)平臺(tái)的穩(wěn)定性，師資力量每年都在加強(qiáng)。通過(guò)全國(guó)中職院校的技能大賽帶動(dòng)了很多學(xué)校的發(fā)展。
但是，許多中職學(xué)校面臨著生源短缺，學(xué)生基本素質(zhì)差的根本問(wèn)題，這就需要中職院校的教師適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，這也是我這篇文章所討論的核心問(wèn)題。我們中職教師不可以挑學(xué)生，給我們什么樣的學(xué)生我們的職責(zé)就是想辦法給他教會(huì)、帶好。當(dāng)下的中職學(xué)生都有很多劣習(xí)，這樣就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不光要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)也要注重個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而繁瑣的過(guò)程，所以我們的中職教育還有很多地方需要改進(jìn)，以目前的師資配置達(dá)到我們所需要的教學(xué)效果，就要深入研究中職教育的教育教學(xué)方法和教學(xué)資源的合理搭配，做到物盡其用、人盡其責(zé)。這樣才可以讓中職教育更加的吸引人，可以引來(lái)一些優(yōu)質(zhì)生源，提高我們中職教育在社會(huì)匕的地位和影響力。
根據(jù)目前的教學(xué)硬件和軟件條件，多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體教室和校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及一體化實(shí)驗(yàn)教室，這些硬件設(shè)施都能有效的提高課堂的趣味性和有效性。專業(yè)的汽修教學(xué)軟件更加能夠提高課堂的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)信息化的課堂教學(xué)環(huán)境積極有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。
目前大部分中職學(xué)校該專業(yè)專業(yè)都配備了帶有電子白板的多媒體教室，并且將一體化實(shí)驗(yàn)教室與多媒體教室規(guī)劃到一個(gè)樓層便于教師課堂教學(xué)，并且配置了汽修教學(xué)仿真軟件系統(tǒng)使課上和課下的連接更緊密，更有吸引力。通過(guò)校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，提高可學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效，讓學(xué)生課上課下都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的習(xí)慣，讓他們?cè)谏暇W(wǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)和寫作業(yè)既提高了學(xué)習(xí)效率又提高了學(xué)習(xí)興趣還節(jié)約了紙張，達(dá)到無(wú)紙化辦公的目標(biāo)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中練。并且我也針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，跟學(xué)校的信息部門一起制作了《瘋狂猜圖汽車版》這樣一款游戲，并在游戲中10的倍數(shù)關(guān)卡設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容包括免費(fèi)的飲料，免費(fèi)的上網(wǎng)時(shí)間等等一些學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我希望的中職教育形式，不在是刻板的老師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌做一個(gè)新世紀(jì)的新教師。
學(xué)生通過(guò)自己的努勺可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，這樣的教學(xué)模式極大的刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，并且與企業(yè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制相掛鉤在校的表現(xiàn)和積分都可以帶到以后的工作崗位上去，讓學(xué)生沒(méi)步入工作崗位之前就開(kāi)始工作，這適應(yīng)我們學(xué)校的培養(yǎng)模式一一準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)模式。
3中職教育新模式的可行性
通過(guò)3個(gè)學(xué)期的新模式培養(yǎng)方案的試行，我覺(jué)得中職教育在未來(lái)的發(fā)展中更加的要注意以人為本的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)輔以趣味性的課下練習(xí)，提高中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有興趣現(xiàn)在的孩子都不會(huì)去努勺學(xué)習(xí)和認(rèn)真練習(xí)，只有首先提高了他們的興趣才可以提高教學(xué)的有效性，不管是什么樣的學(xué)校，什么樣的老師，什么樣的學(xué)生，一切以興趣為出發(fā)點(diǎn)，緊跟時(shí)代的步伐，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，不要限制，不要約束他們，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生最不喜歡的就是約束，我們的教育模式重點(diǎn)在于引導(dǎo)。
4結(jié)束語(yǔ)
汽車職業(yè)教育與汽車行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)緊密相關(guān)，就目前的行業(yè)發(fā)展情況而言，專業(yè)教育必須與企業(yè)的發(fā)展需要相結(jié)合，才能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。要提升汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，能夠運(yùn)用新的教學(xué)方式，注重對(duì)于人員信息知識(shí)以及時(shí)間技能方面的綜合培養(yǎng)，依靠新的教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，將學(xué)校與企業(yè)更好的聯(lián)系在一起，才能夠形成協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。良好的專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅能夠滿足行業(yè)需求，同時(shí)能夠帶動(dòng)行業(yè)積極發(fā)展，這對(duì)于汽車行業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及學(xué)生而言是有好處的，要積極應(yīng)對(duì)職業(yè)教育中汽車專業(yè)中的問(wèn)題與決策問(wèn)題。在能夠滿足社會(huì)的人才需求，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，解決行業(yè)人才未來(lái)發(fā)展方向。
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第8篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界性潮流，以及“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略而在中華大地上的洶涌澎湃，我國(guó)各級(jí)各類教育都對(duì)此作出了積極回應(yīng)。十報(bào)告提出，到2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量，而這又在一定程度上取決于高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高等教育的重要組成部分，高職院校近年來(lái)在著力提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面做出了很多積極探索，但也不可否認(rèn)效果依然有待提高。這既有整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系、實(shí)踐體系、師資體系、孵化體系、政策體系等方面不完善的客觀制約，也有高職院校自身在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面過(guò)于“單一化”與“同質(zhì)化”的主觀原因。因此，構(gòu)建“多樣化”與“人性化”的培養(yǎng)模式，是高職院校突破制約瓶頸，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)有效路徑。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從滿足學(xué)生多元化發(fā)展入手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類培養(yǎng)人才模式，提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。
創(chuàng)新分類培養(yǎng)體系。一是著力培養(yǎng)技能促進(jìn)型學(xué)生。針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)一批特長(zhǎng)生工作室，承接社會(huì)項(xiàng)目、幫助企業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)用產(chǎn)品，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)。二是著力培養(yǎng)技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、網(wǎng)絡(luò)精英班、名師工作室等一批技術(shù)工作室，強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)和研發(fā)，以學(xué)科知識(shí)技能水平的提升帶動(dòng)技能學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新。三是著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)型學(xué)生。針對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)大學(xué)生科技項(xiàng)目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、淘寶電子商務(wù)中心、“香樟大道”微商平臺(tái)等創(chuàng)業(yè)載體，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以商務(wù)實(shí)戰(zhàn)牽引技術(shù)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。
優(yōu)化分類培養(yǎng)措施。一是完善人才培養(yǎng)方案。根據(jù)分類培養(yǎng)類型，分別設(shè)置專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊選項(xiàng)，將培養(yǎng)目標(biāo)融入到人才培養(yǎng)方案中。二是打造眾創(chuàng)空間載體。自2009年起，先后在校內(nèi)建成占地500平方米的大學(xué)生商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、500平方米的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、3200平方米的市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。2015年初，與江蘇省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)共建江蘇省互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)園。加強(qiáng)與知名企業(yè)合作，推行企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)名師協(xié)同育人。三是改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度。深化學(xué)分制改革，將學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐與技能競(jìng)賽、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)的情況折算為學(xué)分，建立與常規(guī)教育課程學(xué)分互換機(jī)制。實(shí)施彈性學(xué)制，完善相應(yīng)的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生根據(jù)發(fā)展需求調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程。
加強(qiáng)分類培養(yǎng)保障。一是成立由院長(zhǎng)、分管副院長(zhǎng)和校內(nèi)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的分類培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立定期會(huì)商機(jī)制，研究解決人才培養(yǎng)重點(diǎn)問(wèn)題。二是制定人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃、專業(yè)導(dǎo)師人才培養(yǎng)實(shí)施方案、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定和折合管理辦法、大學(xué)生科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法和大學(xué)生科技項(xiàng)目基金管理辦法等一系列政策。三是設(shè)立分類人才培養(yǎng)項(xiàng)目扶持和培育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)實(shí)際需要，逐年增加經(jīng)費(fèi)投入。四是強(qiáng)化過(guò)程管理和績(jī)效激勵(lì)，對(duì)分類培養(yǎng)的各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)格的績(jī)效考評(píng)。
第9篇：人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方案范文
【關(guān)鍵詞】技能節(jié)；學(xué)科技能競(jìng)賽；培養(yǎng)模式
高職院校通過(guò)舉辦技能競(jìng)賽，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)各類職業(yè)技能的積極性，突出了專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更緊密地結(jié)合了起來(lái)，有利地推動(dòng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革以及學(xué)科技能競(jìng)賽培養(yǎng)模式的研究。
校技能節(jié)的開(kāi)展，為我校師生參加國(guó)家、省、市技能競(jìng)賽搭建良好的平臺(tái)。由于技能節(jié)是學(xué)科技能競(jìng)賽良好平臺(tái)及選拔人才的重要途徑，因此以技能節(jié)為平臺(tái)研究學(xué)科技能競(jìng)賽的培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。嚴(yán)格按照技能競(jìng)賽的技術(shù)要求設(shè)置相應(yīng)的校技能節(jié)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，對(duì)于不管是學(xué)科技能競(jìng)賽還是技能節(jié)都有著重要作用。通過(guò)對(duì)技能節(jié)組織實(shí)施過(guò)程來(lái)完善學(xué)科技能競(jìng)賽培養(yǎng)模式。學(xué)科技能競(jìng)賽培養(yǎng)模式的研究促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，加深了校企合作的開(kāi)展，提高了教師的整體水平。
1 這幾年學(xué)科技能競(jìng)賽取得一定成績(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了一些問(wèn)題，不僅影響了學(xué)科技能競(jìng)賽的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響
1.1 老師及學(xué)生對(duì)學(xué)科技能競(jìng)賽重視程度不夠，缺少經(jīng)費(fèi)投入力度
目前，專職做競(jìng)賽指導(dǎo)的教師相對(duì)較少，大部分老師既承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)著科研課題的研究任務(wù)，真正投入到競(jìng)賽指導(dǎo)、訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較少，很大程度上影響了技能競(jìng)賽的訓(xùn)練質(zhì)量。其次，高職院校中高學(xué)歷和缺乏進(jìn)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的年輕教師居多。這部分教師在學(xué)習(xí)期間大多數(shù)缺少進(jìn)企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出理論性強(qiáng)而實(shí)踐性差，造成教學(xué)與實(shí)際要求脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出。
學(xué)生報(bào)名參加學(xué)科技能競(jìng)賽的數(shù)量太少，對(duì)參加競(jìng)賽的熱情不高，缺乏積極性。許多學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)的技能競(jìng)賽情況知之甚少，缺少必要的信息渠道了解相關(guān)專業(yè)以及行業(yè)的技能競(jìng)賽開(kāi)展情況。同時(shí)，對(duì)于競(jìng)賽的資助及獎(jiǎng)勵(lì)偏少也影響著學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性。
1.2 學(xué)科技能競(jìng)賽與校技能節(jié)銜接不夠緊密，使得校技能節(jié)不能更好的為培養(yǎng)和選拔技能競(jìng)賽人才服務(wù)
寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能節(jié)自2003年成立以來(lái)已成功舉辦至第九屆?！凹寄芄?jié)”活動(dòng)的開(kāi)展，提高了廣大學(xué)生的專業(yè)技能水平，為學(xué)生參加國(guó)家、省、市級(jí)技能比賽搭建了良好的平臺(tái)。但是，經(jīng)過(guò)這幾年技能節(jié)以及技能競(jìng)賽參加情況了解到國(guó)家、省、市級(jí)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽方案每年都修改，但是學(xué)校與之設(shè)置的技能節(jié)項(xiàng)目方案更新不及時(shí)，經(jīng)常沿用老一套的方案指標(biāo)，這就使得學(xué)科技能競(jìng)賽與校技能節(jié)銜接不夠緊密，不能更好的選拔技能人才為競(jìng)賽服務(wù)。
每年國(guó)家、省、市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽主要安排在5、6月之間，校技能節(jié)競(jìng)賽一般結(jié)束也是5、6月。學(xué)生本身對(duì)賽項(xiàng)信息了解不充分，沒(méi)有針對(duì)賽項(xiàng)系統(tǒng)的進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)老師也沒(méi)有給出具體系統(tǒng)的培訓(xùn)方案并且給予詳細(xì)指導(dǎo)，這就使得學(xué)校選的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)直接去參加競(jìng)賽，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。
1.3 校技能節(jié)及技能競(jìng)賽的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中缺少和企業(yè)的相互合作
隨著技能競(jìng)賽深入開(kāi)展，技能競(jìng)賽呈現(xiàn)出題覆蓋面廣、信息量大、實(shí)際操作內(nèi)容多等特點(diǎn)。校技能節(jié)的開(kāi)展一味的脫離實(shí)踐，缺乏和企業(yè)必要的溝通和交流，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才在學(xué)科技能競(jìng)賽中也就無(wú)法取得優(yōu)異的成績(jī)。校技能節(jié)舉辦過(guò)程中，缺少企業(yè)參與項(xiàng)目方案的制定以及對(duì)結(jié)果的評(píng)判。這樣設(shè)置的競(jìng)賽項(xiàng)目以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺少企業(yè)及行業(yè)的認(rèn)可，不具有實(shí)效性。
學(xué)生在參加國(guó)家、省、市級(jí)技能競(jìng)賽前缺少企業(yè)專家或在企業(yè)掛職老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，沒(méi)有了解到企業(yè)對(duì)于相關(guān)賽項(xiàng)文件及實(shí)例的解讀。這就導(dǎo)致學(xué)生缺少企業(yè)中的先進(jìn)理念及技術(shù)，針對(duì)賽項(xiàng)的信息量不夠。
2 以技能節(jié)為平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科技能競(jìng)賽建設(shè)，更好地發(fā)揮其在競(jìng)賽培養(yǎng)模式中的功能作用，可以從以下幾個(gè)方面踐行實(shí)施
2.1 加快師資隊(duì)伍建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度和獎(jiǎng)勵(lì)措施
技能競(jìng)賽的內(nèi)容范圍廣，涉及多門課程，這就要求指導(dǎo)教師要有更寬的知識(shí)面和更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)掛職、聘請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專家作為校外兼課老師等途徑，深入行業(yè)企業(yè)，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求二級(jí)學(xué)院充分利用自身學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，有重點(diǎn)地培育參賽項(xiàng)目，全力組建好參賽項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)為參與各種競(jìng)賽提供師資保證。針對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，設(shè)置學(xué)科技能競(jìng)賽專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生優(yōu)先推薦就業(yè)單位等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)老師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)可以抵部分教研工作量以及獲得指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)資助。
2.2 學(xué)科技能競(jìng)賽與校技能節(jié)項(xiàng)目有效銜接，規(guī)范競(jìng)賽實(shí)施流程
技能節(jié)在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和行業(yè)要求，積極引入國(guó)家、省、市、行業(yè)的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，采用其標(biāo)準(zhǔn)、要求和程序，使校技能節(jié)與校外的技能競(jìng)賽項(xiàng)目接軌，這可以使教師了解和熟悉各專業(yè)、各行業(yè)的職業(yè)技能要求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化，比賽過(guò)程規(guī)范化，提高技能節(jié)的水平和層次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的興趣和積極性，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)技能競(jìng)賽的“好苗子”，為參加校外技能競(jìng)賽取得好成績(jī)并擴(kuò)大學(xué)校影響奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)校有相關(guān)學(xué)科及專業(yè)的，安排老師和學(xué)生參加，建立指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，提交競(jìng)賽的訓(xùn)練計(jì)劃，包括對(duì)應(yīng)項(xiàng)目技能節(jié)的開(kāi)展情況，訓(xùn)練前學(xué)生的總體程度，訓(xùn)練要求及預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)，預(yù)期技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等。等競(jìng)賽結(jié)束后，提交競(jìng)賽總結(jié)報(bào)告，分析優(yōu)勢(shì)和不足，給下次競(jìng)賽提供經(jīng)驗(yàn)。
2.3 企業(yè)結(jié)合學(xué)科技能競(jìng)賽參與技能節(jié)項(xiàng)目的制定，共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目
企業(yè)參與競(jìng)賽項(xiàng)目既可以使競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)踐又可以根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置確定競(jìng)賽項(xiàng)目。因此，校企合作共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，無(wú)疑是增加了校企相互了解的一個(gè)平臺(tái)。此外，企業(yè)參與校技能節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，成效突出的競(jìng)賽成果可以申請(qǐng)專利，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)師生。對(duì)于好的競(jìng)賽項(xiàng)目，可以投入企業(yè)運(yùn)行，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。真正實(shí)現(xiàn)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，辦好競(jìng)賽，服務(wù)社會(huì)。加強(qiáng)校企合作，利用社會(huì)力量和資金來(lái)支持和促進(jìn)高校實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新，走“產(chǎn)、學(xué)、研與競(jìng)賽”相結(jié)合之路，充分發(fā)揮學(xué)科技能競(jìng)賽在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用。
學(xué)科技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。要提高職業(yè)院校的技能水平，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科技能競(jìng)賽對(duì)技能型人才培養(yǎng)作用的基礎(chǔ)上，必須以校技能節(jié)及學(xué)科技能競(jìng)賽為抓手，構(gòu)建適合技能培養(yǎng)的教學(xué)管理體系，完善技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革技能培養(yǎng)運(yùn)行模式，最終才能促進(jìn)學(xué)科技能競(jìng)賽的建設(shè)。
【參考文獻(xiàn)】
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