對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

一、教師需要深刻反思

教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足,是由于教師習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量:如衡量學(xué)生的發(fā)展,只用分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn);衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否正確,只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn);衡量學(xué)生是否聰明,只用反應(yīng)速度的快慢作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待這些所謂的“差生”,教師首先應(yīng)該做的是反思:一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學(xué)生,那么他可能發(fā)散性思維比較好;寫作業(yè)拖沓,但他可能仔細(xì)周全;二是反思教育教學(xué)工作,建議建立檔案袋記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,并充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)學(xué)生的影響,有的放矢找出工作中的不足;三是反思對(duì)學(xué)生的態(tài)度,必須以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生為宗旨,讓每一個(gè)學(xué)生每一堂課都有收獲。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理矯治

不少研究者及教育工作者認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心和自卑感等方面存在著各種問題。確實(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這些方面表現(xiàn)往往不能盡如人意。但問題是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生所表現(xiàn)出來的這些問題并不是其本質(zhì)原因,可能僅僅是其他障礙(如注意渙散、統(tǒng)覺失調(diào)、心理障礙)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下而引起的不良結(jié)果。如果我們不考慮這些本質(zhì)原因,而是舍本逐末,那對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育效果不佳也就不足為奇了。筆者認(rèn)為,為了能卓有成效地教育好學(xué)習(xí)困難學(xué)生,必須形成以下共識(shí):學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是一般意義上的學(xué)生,而是存在特殊障礙的特殊學(xué)生,他們應(yīng)該成為特殊教育的對(duì)象。事實(shí)上,在國(guó)外一般也把這些學(xué)生劃入特殊教育的對(duì)象中。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),我們可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面考慮對(duì)策。

(一)從微觀角度講,我們可以從感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、心理障礙矯正兩方面采取措施。

1、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺統(tǒng)合失調(diào),目前心理學(xué)上已有針對(duì)性較強(qiáng)、效果較為明顯的方法,這就是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)的一些研究已發(fā)現(xiàn),在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后,學(xué)生學(xué)習(xí)等四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)分均有顯著的提高;從家長(zhǎng)和老師反饋的信息提示,語文數(shù)學(xué)兩科成績(jī)都差的學(xué)生,治療后數(shù)學(xué)提高的幅度較語文大,考試成績(jī)改善出乎意料之外。這說明,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練確實(shí)是矯治因感覺統(tǒng)合失調(diào)而造成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的有效方法。需要注意的是,對(duì)于這些學(xué)生來講,矯治越早越好,最好能在入學(xué)前發(fā)現(xiàn)這些問題,并予以及時(shí)矯治。

2、心理障礙矯正。教育者首先應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),即學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的各種問題,并不是這些學(xué)生故意與教師作對(duì),而是心理障礙的“正?！北憩F(xiàn),因此對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、恐嚇與懲罰不但不可能收到預(yù)期效果,相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)立情緒而產(chǎn)生其他負(fù)面影響。在正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)建議家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理治療或心理咨詢,以消除心理障礙。此外,為了預(yù)防可能的心理障礙對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,教師在日常的教學(xué)工作中也應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生措施,通過日常教學(xué)中心理衛(wèi)生措施的滲透,達(dá)到“維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康”之目的,從而減少因心理障礙而誘發(fā)學(xué)習(xí)困難的可能性。

(二)從宏觀的角度講,教育行政部門應(yīng)考慮建立學(xué)生心理健康的保障和矯治機(jī)構(gòu)

1、在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上,對(duì)有關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教育,以保證每一位在崗的教師掌握必要的心理衛(wèi)生知識(shí)。

2、為每一所有一定規(guī)模的學(xué)校配備專門的心理輔導(dǎo)教師,這些專業(yè)化的教師必須承擔(dān)以下任務(wù):心理咨詢員、心理輔導(dǎo)任課教師,并為其同行提供各種咨詢服務(wù)。對(duì)于那些規(guī)模較小的學(xué)校,可以考慮由幾所學(xué)校聯(lián)合聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師的方法予以解決。

第2篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

一、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生是，是指學(xué)生的智力水平發(fā)展正常，沒有感官障礙，但在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力理解以及靈活運(yùn)用方面存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時(shí)難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)措施，給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生\[1\]。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因極其復(fù)雜，主要原因有：

1．大學(xué)生自身因素

未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法；缺失人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；未能合理地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成偏科傾向；學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展不健全，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，情感障礙等問題。

2．外在環(huán)境因素

學(xué)校教育的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式單一、乏味；社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加?。患彝キh(huán)境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當(dāng)；家庭經(jīng)濟(jì)困難，心理負(fù)擔(dān)重，思想包袱大，家庭關(guān)系不良等。

二、 大學(xué)生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他們沒有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，某些功課差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)貪玩，慢慢形成惰性，懶于動(dòng)腦，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)不完成，思想不求進(jìn)。

2．自卑心理。因?qū)W習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、批評(píng)、冷眼（甚至包括同學(xué)們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業(yè)不會(huì)做，考試不及格，漸漸地對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯(cuò)誤判斷，心態(tài)消極，自暴自棄，自慚自卑。

3．逆反心理。因 的學(xué)生，處在冷漠的環(huán)境中，家長(zhǎng)、老師要么放任自流，要么權(quán)威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當(dāng)心態(tài)，誘發(fā)他們反說教、反權(quán)威的對(duì)抗心理。在課堂或課下，采取敵對(duì)的態(tài)度。

4．戒備心理。 的學(xué)生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學(xué)們的印象中形成了定勢(shì)，就是偶爾有了進(jìn)步或作了好事，也不容易得到大家的認(rèn)同，為了保護(hù)自己，就慢慢對(duì)大家產(chǎn)生一種戒備心理。不信任老師，遠(yuǎn)離同學(xué)，躲避家長(zhǎng)，不跟大家說實(shí)話，逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋找刺激或宣泄的空間。

的學(xué)生以消極、冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，是一種十分有害的心理品質(zhì)，我們?nèi)绾尾扇∏‘?dāng)?shù)拇胧?duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

三、 建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，實(shí)施有效的教育策略\[3\]

解決學(xué)習(xí)困難問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從這些學(xué)生的自信心理、行為習(xí)慣入手，解決關(guān)鍵的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果問題。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，整合家庭及學(xué)校各方面的力量對(duì)學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)幫扶、救助，采取切實(shí)有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重學(xué)生。學(xué)困生并非一開始學(xué)習(xí)就困難，許多學(xué)生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會(huì)或自身主觀因素的負(fù)面影響，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)冷漠逃避。但是，影響學(xué)困生成績(jī)的大多數(shù)并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習(xí)慣等)。學(xué)困生對(duì)自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用寬容的心態(tài)接納它們。

2．培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，組織開展心理互助活動(dòng)，為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，讓學(xué)習(xí)困難大學(xué)生抬起頭來，走出陰影。加強(qiáng)素質(zhì)教育，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。通過發(fā)展其特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤，深入了解和關(guān)注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。

3．全面深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。教師應(yīng)積極探索有利于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；從體制上強(qiáng)化學(xué)生的讀書、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，在課堂上提出的問題由學(xué)生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢查上。學(xué)校應(yīng)建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)管理制度和考試考核辦法，鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方法。

4．做好家庭和社會(huì)工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要轉(zhuǎn)變 的學(xué)生，單有學(xué)校的努力還是不夠的，需要家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的關(guān)心。老師要通過和家長(zhǎng)協(xié)商共同教育管理學(xué)生，讓家長(zhǎng)配合老師的教育輔導(dǎo)，優(yōu)化自身教育學(xué)生的方法，為學(xué)生營(yíng)造好的家庭環(huán)境，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，耐心做學(xué)生的思想工作，行動(dòng)上做學(xué)生的表率。另外，做好社會(huì)工作，就是學(xué)校要想法，結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安心學(xué)習(xí)的空間。

四、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實(shí)施方案

（一） 建立心理契約。心理契約是動(dòng)態(tài)激勵(lì)的關(guān)鍵。心理契約的動(dòng)態(tài)變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細(xì)心領(lǐng)悟?qū)Ψ阶兓囊蠛推谕⑦m當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。要形成積極的心理契約還必須建立激勵(lì)主體與激勵(lì)客體間的相互支持關(guān)系。在人際行為的情感聯(lián)結(jié)上，中國(guó)人有自己獨(dú)特的方式和習(xí)慣，它既有傳統(tǒng)上的重“情義”，輕“實(shí)惠”的特點(diǎn)，也具有表面上顧及“情面”，私下里計(jì)算“實(shí)惠”的特征。這些特點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實(shí)施方案中往往以心理契約的形式予以表達(dá)，其具體內(nèi)容又表現(xiàn)為學(xué)校組織與教職工之間、教職工與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互心理認(rèn)同，我們就是要通過這種心理認(rèn)同達(dá)到幫扶和救助的目的。

（二） 進(jìn)行談話督促。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在成績(jī)出來后，學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍處理的前后會(huì)有較大的情緒波動(dòng)、在短時(shí)間他們可能會(huì)體驗(yàn)到后悔、丟臉等情緒反應(yīng)，因此盡快以談話的方式表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和老師的真誠(chéng)關(guān)心是非常重要的。

談話的主要內(nèi)容：一是從學(xué)生的角度考慮問題，搞清楚他們現(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是什么， 現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)相關(guān)課程面臨的最大困難是什么；二是表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)和老師想幫助他們度過難關(guān)的良好和真誠(chéng)的愿望，從他們的實(shí)際困難出發(fā)，共同探討學(xué)校、老師能提供哪些幫助和指導(dǎo)；三是指明學(xué)生自身應(yīng)該如何改變思想方式和行為習(xí)慣。

談話人員主要是班主任、輔導(dǎo)員或系院領(lǐng)導(dǎo)。

（三） 實(shí)施分類指導(dǎo)。采取班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和行為習(xí)慣分析指導(dǎo)，任課教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，心理咨詢老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)等分類、分工實(shí)施指導(dǎo)。

（四） 開展心理輔導(dǎo)。通過團(tuán)體輔導(dǎo)及拓展訓(xùn)練的方式幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，打破原有觀念、行為的“堅(jiān)冰”和“慣性”。

1．拓展訓(xùn)練及團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)：提高學(xué)生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。

2．由學(xué)生處制定拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施方案，并指定專人組織全校學(xué)習(xí)困難學(xué)生參加訓(xùn)練。

第3篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：德語二外 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 教育方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092

1 學(xué)生學(xué)習(xí)德語二外困難的成因

研究對(duì)象為衡陽師范學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式，得到研究結(jié)果與分析。從總體上看，學(xué)生認(rèn)為造成對(duì)德語二外課程學(xué)習(xí)困難的主要因素為：學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方式，德語語法的復(fù)雜性，布置作業(yè)任務(wù)難度的問題。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是主要成因，這說明學(xué)生的主體評(píng)估意識(shí)很強(qiáng)。教師的教學(xué)方式與布置作業(yè)任務(wù)難度成為其中兩項(xiàng)因素，這說明加強(qiáng)教師的教學(xué)方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對(duì)于英語來說更復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生來說也成為了困難之一。

2 對(duì)德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育方法的探索

第一，對(duì)于德語二外課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，要直面這種現(xiàn)象，不能因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為德語二外課程難學(xué)，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學(xué)手段，配合多方多層次的引導(dǎo)，一定可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使之在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

第二，心理輔導(dǎo)是作為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。除了學(xué)習(xí)的主要因素外，也要幫助學(xué)生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅(jiān)定信心，相信自己能跨越難關(guān)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在教學(xué)中找到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，積極引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)，讓困難較大的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)意志力。

第三，要實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方式。一是要努力提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。將枯燥的課程變得生動(dòng)，具體的情景加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時(shí)的定性矯正，要在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方法。

3 針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)方法的實(shí)施手段

第一，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展各種類型的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要做到這點(diǎn)，首先要進(jìn)行理想信念教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的，要采取探索式教學(xué)方法，在探索中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受研究的過程和樂趣，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語的興趣。首先，教師通過介紹德國(guó)來激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)過程中穿插德國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科學(xué)方面的介紹。同時(shí)，可充分利用多媒體教學(xué)工具，用圖片，視頻等手段進(jìn)一步介紹其中的內(nèi)容。除了教師對(duì)這些主題的講解外，還可將全體學(xué)生分為幾組，并讓其對(duì)于某一主題做相關(guān)報(bào)告，以此通過學(xué)生自主地尋找資料來加強(qiáng)其對(duì)德國(guó)的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)德語的興趣，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)水平。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平。德語的語法相對(duì)英語更復(fù)雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應(yīng)的陰，陽，中性，同時(shí)德語名詞的復(fù)數(shù)形式絕大部分是無規(guī)律可循等德語的復(fù)雜性都增加了教學(xué)的難度。在這種情況下，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力的話，更加加重了教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，一旦聯(lián)系生活實(shí)際可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和實(shí)際的生活例子相結(jié)合后，逐步引入部分情感教學(xué)的小話題可以將這種枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。用教師的感情和個(gè)人魅力去影響和教育學(xué)生。在教學(xué)的過程中，不要忽略對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，時(shí)刻了解他們的學(xué)習(xí)情況，以真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生多進(jìn)行交流，讓他們說出自己認(rèn)為困難的原因。同時(shí)，在作業(yè)布置上，不能將題目難度一味地加大，而應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業(yè)。

第四，對(duì)于德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題進(jìn)行歸類。在總結(jié)出德語二外學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的情況下掃除障礙的一種干預(yù)方法和計(jì)劃。最后找到自身的原因而讓學(xué)生重新充滿動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

一、 深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中，必須深入了解學(xué)生，不僅要注意學(xué)生的智力因素，還要注意學(xué)生的非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動(dòng)）的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的智力因素，而且需要良好的非智力因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)上不去，往往是非智力因素造成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏需要和內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素就顯得尤為重要。所以，我在教學(xué)過程中始終重視啟發(fā)興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以喚起求知欲。

例如，在上第一單元的第一節(jié)課時(shí)，首先列舉日常生活中的化學(xué)知識(shí)，如水、火、燒菜用的油、鹽、醬、醋，人們穿的各式漂亮的衣服和鞋子，家里的電器、居室的裝飾材料以及出門乘坐的公共汽車上涂的保護(hù)層……是什么物質(zhì)？說明現(xiàn)代生活離不開化

學(xué)，人們吃、穿、住、行、工作和學(xué)習(xí)所用到的東西跟化學(xué)密切相關(guān)。然后強(qiáng)調(diào)指出，要科學(xué)地解釋這些問題，就要學(xué)習(xí)一門新科學(xué)——化學(xué)。其次是安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)分析課，師生共同做好兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即鎂帶的點(diǎn)燃和用吸管吹氣到澄清的石灰水。要同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再聯(lián)系實(shí)際，如最早的室內(nèi)燈光攝影就利用了鎂光，從而強(qiáng)化鞏固。

二、增強(qiáng)信任感提高信心，在成功中感到有希望

我們教師不要輕視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而是親近他們，尊重他們的人格。我們既要看到他們不足的一面，同時(shí)也應(yīng)該看到他們不甘落后要上進(jìn)的一面，看到他們身上的閃光點(diǎn)。在每節(jié)課上都要讓他們有所得，讓他們以自己獲得的成績(jī)來不斷激勵(lì)自己，相信他們，信任他們，這樣有利于建立良好的師生關(guān)系，喚起他們的自尊心，進(jìn)而確立起不斷進(jìn)取的自信心。例如，在講授“化合價(jià)”內(nèi)容時(shí)，采用課堂提問法，先給學(xué)生復(fù)習(xí)核外電子排布知識(shí)，并請(qǐng)同學(xué)們畫出常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；在歸納常見元素化合價(jià)時(shí)，提出“為什么鉀、鈉元素常見的化合價(jià)是+1價(jià)？”的問題時(shí)，如果要提問學(xué)習(xí)困難學(xué)生時(shí)考慮到有一定難度，教師提出兩個(gè)過渡性的小問題：①鉀、鈉原子最外層有幾個(gè)電子？②容易失去幾個(gè)電子？帶幾個(gè)單位的正電荷？由于后兩個(gè)問題起到架橋設(shè)坡的作用，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)此問題稍加思考就能回答清楚。 他們也就能發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)與化合價(jià)有內(nèi)在聯(lián)系，再輔以化合價(jià)順口溜，這樣就比較容易接受，理解起來也既深刻又不易遺忘。

三、提供足夠的感性材料，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生思維能力較差，在他們眼里化學(xué)是一門抽象、神秘的科學(xué)，只好死記硬背。因此，我在使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化規(guī)律時(shí)，應(yīng)提供正確反映變化的規(guī)律、概念內(nèi)涵的感性經(jīng)驗(yàn)，采用多媒體教學(xué)，把實(shí)物和聯(lián)系日常生產(chǎn)、生活的實(shí)際相聯(lián)系，通過分析、推理、歸納概念等思維形式，把零碎的、片面的感性材料進(jìn)行科學(xué)的抽象而形成規(guī)律性知識(shí)教給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化時(shí)，把日常生活中的一些容易混淆的物理變化和化學(xué)變化的例子同時(shí)列出：①蠟燭的受熱熔化、蠟燭的燃燒；②酒精的揮發(fā)，酒精的燃燒；③冰箱里食物腐敗，用活性炭吸附冰箱中異味等等。經(jīng)過分析比較，區(qū)別出兩種變化的特征，即物理變化是沒有生成其他物質(zhì)的變化，而化學(xué)變化是生成了新的物質(zhì)。這樣做符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，防止了死記硬背，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、因材施教、及時(shí)反饋補(bǔ)救，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理始終保持最佳狀態(tài)

在班級(jí)授課制的條件下，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)校來說，筆者認(rèn)為因材施教的核心問題是解決相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與大綱所提出的教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為可以從如下幾方面進(jìn)行：

1．教師要精心備課，做到心中有案，目中有人。既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生實(shí)際；既要考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的可接受性，又要講究教法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受較低的記憶目標(biāo)的知識(shí)與一般學(xué)生幾乎沒有差別，所以，對(duì)他們的教學(xué)要講究藝術(shù)，在課堂教學(xué)中提問時(shí)，盡量少提或不提他們回答不出的高一層次目標(biāo)的題目，而是提記憶層次的題目。

2．把握住糾正學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，注意及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)救。例如，把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤編成題目，讓學(xué)生在練習(xí)中再識(shí)別、再提高。又如新課之后的第二堂課安排3至5分鐘的小練習(xí)，對(duì)易混淆的或難懂之處進(jìn)行小題訓(xùn)練。切不可對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤視而不見，使錯(cuò)誤越積越多，影響到下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3．每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，進(jìn)行測(cè)試，切實(shí)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)?cè)谄綍r(shí)小練習(xí)的基礎(chǔ)上有不同程度提高，享受成功的喜悅，使他們不斷樹立信心，而繼續(xù)在知識(shí)的海洋中探求。

第5篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)逐年提高。制定切實(shí)有效的幫扶措施，以幫助和督促學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，走出不良學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并圓滿完成學(xué)業(yè)是目前各高校的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成才成長(zhǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 ：高等教育大眾化 學(xué)習(xí)困難 幫扶

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蓖瑫r(shí)提出要“建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機(jī)制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，教育規(guī)模和在校生數(shù)量不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量和層次參差不齊，大學(xué)生因種種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因?qū)W業(yè)原因被降級(jí)甚至退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年增高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體日益增多，如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙根源分析

學(xué)習(xí)困難學(xué)生泛指智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)，無法按時(shí)完成學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生多由多種內(nèi)在和外在因素引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、最終影響學(xué)業(yè)，其在學(xué)習(xí)過程中存在著以下一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙。

1.興趣障礙

大學(xué)生在進(jìn)校前選擇專業(yè)時(shí)往往比較盲目，對(duì)專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及以后將要從事的職業(yè)既不了解也不感興趣，部分學(xué)生一味追求熱門專業(yè)而忽視個(gè)人興趣及專長(zhǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，效率低下，網(wǎng)絡(luò)及課余活動(dòng)占用了大量時(shí)間，課內(nèi)外時(shí)間兼顧不暇，成績(jī)頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學(xué)學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是自主性、靈活性和探索性，大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相較于中學(xué)發(fā)生了巨大變化。學(xué)生難以改變中學(xué)時(shí)期老師手把手教，灌輸式，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃、不適應(yīng)大學(xué)授課方法以及不能合理的安排課余時(shí)間等問題集中暴露出來，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學(xué)生的主要表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，脫離父母和家人的監(jiān)督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學(xué)習(xí)、課余活動(dòng)、交友和娛樂間的關(guān)系，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學(xué)習(xí)中心已嚴(yán)重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的重要因素。大學(xué)生在踏進(jìn)校園初期，往往存在厭學(xué)、焦慮、自卑、不適應(yīng)大學(xué)生活等一系列情緒障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。有些大學(xué)生在有意識(shí)無意識(shí)的同他人的比較中, 感到自己在學(xué)習(xí)、能力等方面的不足，意志消沉，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁情緒，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施

目前，國(guó)內(nèi)很多高校實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警制度，及時(shí)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生警示和幫助，使學(xué)校、家庭和學(xué)生本人三方信息聯(lián)動(dòng)，以加大對(duì)其關(guān)注、教育和幫助力度，提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生減少和克服學(xué)習(xí)過程中的困難和難題。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性普遍存在一定差異，通過認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及產(chǎn)生根源，采取有針對(duì)的幫扶措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常采取的學(xué)習(xí)方法屬“表層學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強(qiáng)制性任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求。真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“深層學(xué)習(xí)法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該從“深層學(xué)習(xí)法”出發(fā)重新審視教與學(xué)。

通過定期組織召開以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為主題的座談會(huì)、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，幫助廣大教師和學(xué)生加深對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學(xué)”的角度來設(shè)置課程體系、組織課程內(nèi)容以及采取相應(yīng)的教學(xué)方法。廣大學(xué)生要采取能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己經(jīng)歷、已知知識(shí)聯(lián)系起來；找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系；把他們所掌握的知識(shí)和同一門課程中其他部分的內(nèi)容，或者和其他課程的內(nèi)容聯(lián)系起來等等。

2.完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生結(jié)對(duì)子，實(shí)行“一對(duì)一”幫扶、“多對(duì)一”幫扶。也可按課程組建若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體得到提高和進(jìn)步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)責(zé)任心的教師與學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立定期聯(lián)系制度，指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)和生活等方面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有條件的學(xué)校應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并盡早（在大學(xué)一、二年級(jí)）實(shí)施。

（3）學(xué)校與家長(zhǎng)攜手。建立健全學(xué)校-家長(zhǎng)-學(xué)生聯(lián)動(dòng)制，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際情況、在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)及時(shí)通報(bào)學(xué)生家長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生家長(zhǎng)共同幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

3.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)建奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)文化

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育一方面要特別強(qiáng)化專業(yè)思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學(xué)專業(yè)；另一方面要特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓新生切實(shí)了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法與高中階段學(xué)習(xí)方法的差異。

（2）課外活動(dòng)“學(xué)術(shù)化”。學(xué)校組織各類課外活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為宗旨，盡可能結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，少些“娛樂性”，多些“學(xué)術(shù)性”，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)氛圍。

（3）加強(qiáng)宿舍文化、班級(jí)文化建設(shè)。宿舍和班級(jí)是學(xué)生大學(xué)階段生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，相應(yīng)的群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。應(yīng)不斷加強(qiáng)宿舍文化、班級(jí)文化建設(shè)，努力把每個(gè)宿舍或班級(jí)打造成為積極向上、凝聚力強(qiáng)的群體，以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度與行為。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學(xué)分修讀情況。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生當(dāng)學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃課程的學(xué)分?jǐn)?shù)以及累計(jì)課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為數(shù)量指標(biāo)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將未達(dá)到學(xué)分?jǐn)?shù)量指標(biāo)的學(xué)生列入幫扶對(duì)象，按學(xué)習(xí)障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。動(dòng)態(tài)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)考量標(biāo)準(zhǔn)，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要量化指標(biāo)。部分國(guó)內(nèi)高校規(guī)定學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)大于或等于2.0時(shí)，方能授予學(xué)士學(xué)位。針對(duì)此項(xiàng)規(guī)定，將平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)低于2.0的學(xué)生列入幫扶對(duì)象，有助于學(xué)生提早認(rèn)清學(xué)習(xí)成績(jī)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.分析根源

學(xué)生學(xué)習(xí)障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能存在著以上一種或幾種類型的學(xué)習(xí)障礙，要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并找出產(chǎn)生障礙的根源所在，實(shí)施針對(duì)性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實(shí)施

高校應(yīng)為每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生制訂有針對(duì)性的幫扶措施，并針對(duì)不同障礙類型的學(xué)生給予分類幫扶。在組織實(shí)施過程中，要注重點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)為主：比如可采取集中談話和個(gè)別談話相結(jié)合的方式開展教育，但應(yīng)以個(gè)別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和個(gè)人隱私權(quán)。

4.成效評(píng)估與制度保障

高校應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，要成立包括院系領(lǐng)導(dǎo)、書記、班主任、輔導(dǎo)員等成員在內(nèi)的工作組，制定的幫扶方案對(duì)幫扶情況予以跟蹤分析，并對(duì)已實(shí)施的幫扶工作進(jìn)行定期分析總結(jié)，積累學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效走出學(xué)習(xí)困境幫扶經(jīng)驗(yàn)。從而形成更全面的學(xué)業(yè)幫扶策略。

學(xué)校要充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用, 建章立制，以規(guī)范和完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度為基礎(chǔ)，以規(guī)范和強(qiáng)化管理為突破口，教育和引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學(xué)”——大學(xué)生學(xué)業(yè)困境調(diào)研報(bào)告[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版),2011(3)

第6篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

困難生

轉(zhuǎn)化

困難生是多數(shù)教師都會(huì)遇到的問題，每位教師都有自己的一些想法和措施，在自己的班級(jí)取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)班級(jí)困難生的實(shí)際情況，做了一些較為系統(tǒng)的工作，取得了一定的成績(jī)。下面結(jié)合我們的實(shí)踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。

1.分析形成原因

一百個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后，就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如，我今年就帶這樣的一個(gè)班級(jí)：全班共有51位同學(xué)，經(jīng)過和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對(duì)一些家長(zhǎng)家訪后，結(jié)合班級(jí)最初三次的測(cè)試成績(jī)，在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。然后再逐個(gè)與之進(jìn)行親切、朋友般的交談。最終“確定”（自己認(rèn)定）班級(jí)學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生名單，分析其形成原因，有如下幾種， 列表如下：

項(xiàng)目

類型

特點(diǎn)

人數(shù)

在整體中

的比例

暫時(shí)困難型

能力均屬中等水平，生物學(xué)習(xí)

困難一般是非智力因素（如貪玩等）造成的．

4

23.5%

能力不足型

思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低，

但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高．

3

17.6%

動(dòng)力不足型

他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、

意志等明顯低于前類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足

而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯

8

47.1%

整體性困難型

他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)．因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生

2

11.8%

2.對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)措施

由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)困難學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．

2.1對(duì)暫時(shí)性困難的學(xué)生 這類困難學(xué)生的能力及個(gè)性特征正常，其生物成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)．屬于這類的學(xué)生班上共有4位同學(xué)，我們的對(duì)策是在課外增加對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注。對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題給予更及時(shí)的反饋，督促他們及時(shí)把學(xué)習(xí)中的問題解決掉，成績(jī)不至于掉隊(duì)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“欠帳”可能越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重．

2.2對(duì)能力不足型的學(xué)生 這類學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，但也有閃光的一面。他們的意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢(shì)，班上有3位同學(xué)屬于這一類型。對(duì)于他們，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)以勤補(bǔ)拙的精神；另一方面對(duì)他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問題方面的障礙，以及通過補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外生物實(shí)驗(yàn)，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律，并掌握生物習(xí)題解題技巧．對(duì)這類困難學(xué)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救．如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)．

2.3對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)生 這類學(xué)生班上共有8位，占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因較為復(fù)雜，但其中深刻的社會(huì)變革、家庭因素占很重要的地位．例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對(duì)成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動(dòng)力，另外一類學(xué)生是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無大的希望，這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一．班上有這樣的一個(gè)同學(xué)，家境富裕，父母忙于管理自家的工廠，與孩子的交流和溝通不到位，沒有給學(xué)生貫穿良好的理想教育，以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛好，它對(duì)某些明星特別崇拜，就連該明星的廣告畫報(bào)也看的津津有味，讓人很是難以理解！對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義；其次與學(xué)生以朋友的身份多進(jìn)行心靈的交流和溝通，找出能刺激學(xué)生上進(jìn)的突破點(diǎn)；從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4對(duì)整體性困難的學(xué)生 這類學(xué)生由于能力差，個(gè)性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)．這類學(xué)生人數(shù)雖然只有2名，人數(shù)不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大．對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心．

3.班級(jí)現(xiàn)狀 經(jīng)過對(duì)期中測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，這四種類型的同學(xué)都有不同程度的進(jìn)步.

列表如下：：

項(xiàng)目

類型

有明顯進(jìn)步

有一定進(jìn)步

沒有進(jìn)步

原來人數(shù)

暫時(shí)困難型

1

3

4

能力不足型

1

2

3

動(dòng)力不足型

2

4

2

8

整體性困難型

1

1

2

通過表格，我們發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)困難型同學(xué)和能力不足型同學(xué)的進(jìn)步較快，而動(dòng)力不足型的同學(xué)中，有的進(jìn)步較快，多數(shù)有一定的進(jìn)步，但是有兩位同學(xué)還是沒有明顯的進(jìn)步。分析原因，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的研究還有較大的潛力沒有挖掘出來，沒有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身的意義所在。由于整體困難生的轉(zhuǎn)化難度是最大的，班上的這兩位同學(xué)一個(gè)取得了一定的進(jìn)步，而另一位沒有什么起色。我們以為其中的原因有兩點(diǎn)。一是學(xué)生“歷史遺留問題”太多，很難短期消化；二是學(xué)生可能真是天生就對(duì)學(xué)習(xí)不是很感興趣，或許對(duì)某一職業(yè)有著特別強(qiáng)烈的愛好。如果是這種情況，我們覺得，教師、家長(zhǎng)對(duì)他們要做的事情就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這些興趣，使其將來能有一技之長(zhǎng)。

4.總體思路

做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)此，生物教師不僅要教好生物，還要關(guān)心、熱愛困難學(xué)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)生物課．教師要充分利用生物學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．生物教師除利用生物學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹生物學(xué)的新進(jìn)展等方面來提高困難生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)然，為了鞏固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅．成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣，甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而困難學(xué)生對(duì)生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛生物、對(duì)生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識(shí)及教學(xué)過程中感受到美等，這些對(duì)困難學(xué)生學(xué)好生物課程，做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的．總之，困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)

1. 宋禮鳳

教師的審美人格與中學(xué)生物教學(xué) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 2003 （7-8）

2. 孫潔革

中學(xué)生心理問題探視

生物學(xué)教學(xué)

2003 （9）

3. 李秋秋

師德與差生的轉(zhuǎn)化

第7篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

一、我校學(xué)有困難學(xué)生的現(xiàn)狀分析

從我校學(xué)有困難學(xué)生反映的情況，絕大多數(shù)的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

有的學(xué)有困難學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)的知識(shí)存在著這樣那樣的缺陷，導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)中遇到各種障礙，形成暫時(shí)落后的局面。如：拼音知識(shí)沒有掌握影響了今后的識(shí)字；乘法口訣沒有記牢影響了計(jì)算的正確等。

2、學(xué)習(xí)方法欠缺

隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)的加深，要求不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；而且各課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，也要求有相應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。在這種情況下，如果沒有靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上不能較好地聽、說、讀、寫，不能積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)上缺乏持之以恒的精神，遇到困難喜歡依賴別人，這些都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后。

4、非智力因素影響

（1）、家庭環(huán)境因素影響

我校的學(xué)有困難學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母忙于生計(jì)缺乏對(duì)孩子教育的幫助和監(jiān)督，而所處的社區(qū)環(huán)境也較復(fù)雜，難免給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

（2）、興趣、情趣、意志、氣質(zhì)等非智力因素的影響。

非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，雖然它不能直接改變學(xué)生的智力水平，但卻決定著學(xué)生的智力潛能是否能得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮，它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響比智力因素還要大。我校的學(xué)有困難學(xué)生，大多是非智力因素的影響。

二、我校對(duì)學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)的內(nèi)容：

1、對(duì)學(xué)有困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在課內(nèi)外對(duì)學(xué)有困難學(xué)生和因故缺課的學(xué)生進(jìn)行具體幫助，必要時(shí)給他們補(bǔ)課。

4、給學(xué)生解答疑難問題，指導(dǎo)他們做好課內(nèi)外作業(yè)。

三、我校加強(qiáng)學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)的主要措施。

1、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)有困難學(xué)生。這是輔導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵。

愛是一切教育活動(dòng)的源泉，“尊其師”才能“信其道”，只有讓學(xué)有困難學(xué)生真正地感受到老師的關(guān)愛，才能切實(shí)提高輔導(dǎo)工作的實(shí)效。

2、全面觀察每個(gè)學(xué)生，特別是經(jīng)常調(diào)查了解每個(gè)學(xué)有困難學(xué)生的狀況。

了解情況是做好輔導(dǎo)工作的前提。教師應(yīng)通過課堂提問、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考試測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生的談話、談心與相關(guān)教師的交流，對(duì)家長(zhǎng)的訪問等了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，以便“對(duì)癥下藥”。

3、根據(jù)具體情況，制定輔導(dǎo)計(jì)劃

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)工作應(yīng)制定周密的計(jì)劃。我校學(xué)有困難學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃的主要內(nèi)容包括：輔導(dǎo)的目的、內(nèi)容，輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)的重點(diǎn)，輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面。計(jì)劃制定得好，輔導(dǎo)就容易見效。

4、主動(dòng)提出問題

學(xué)有困難學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，理解能力較低，學(xué)習(xí)方法也不好。因而不知道怎樣深入學(xué)習(xí)，不能把自己不明白的問題大膽地、明白地提出來。因此，在輔導(dǎo)時(shí)，教師要主動(dòng)提出問題，不要光等學(xué)生來問自己；要主動(dòng)深入學(xué)生，不能光等學(xué)生來找自己，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，解決應(yīng)該解決的主要問題。

5、采用靈活多樣的輔導(dǎo)方式

實(shí)踐證明，靈活多樣的輔導(dǎo)方式可以增強(qiáng)輔導(dǎo)工作的實(shí)效。

⑴、集體輔導(dǎo)

①、組成輔導(dǎo)（或補(bǔ)課、結(jié)對(duì)子）小組。

②、根據(jù)存在問題，在課堂上進(jìn)行講評(píng)。

⑵、個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該是主要形式，因?yàn)橥ㄟ^個(gè)別的交談，最容易深入了解學(xué)生的具體情況，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

①、利用課堂練習(xí)時(shí)間，教師在學(xué)生中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，個(gè)別指點(diǎn)。

②、差生的作業(yè)面批、面改，以便及時(shí)針對(duì)情況進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑶、組織幾名各科學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，成立輔導(dǎo)小組，協(xié)助同學(xué)解答疑難。

6、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，解讀課標(biāo)，切實(shí)提高課堂教育效率。把課堂作為輔導(dǎo)學(xué)有困難學(xué)生的主陣地。

第8篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

一、學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學(xué)中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往容易將學(xué)習(xí)興趣依附于對(duì)教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課余找他們交談，在學(xué)習(xí)上耐心幫助他們，對(duì)于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時(shí)幫助；關(guān)心他們的生活，對(duì)于造成學(xué)習(xí)困難的非個(gè)人原因表示理解。我們既要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會(huì)對(duì)這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對(duì)學(xué)困生，我們需要調(diào)整心態(tài)，拿出教師的博懷去容納，更需要我們?cè)谄綍r(shí)的生活不斷去磨練自己的人格修養(yǎng)。要知道“霸權(quán)”、“壓制”、“禁錮”在現(xiàn)在多元化的時(shí)代，在學(xué)生頑強(qiáng)的自主意識(shí)面前已顯得蒼白無力。只有我們和學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)效果才有可能提高。

二、尊重個(gè)體差異，學(xué)會(huì)寬容、賞識(shí)學(xué)生，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

孰不知“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，孰不知人的能力遠(yuǎn)不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個(gè)學(xué)生都是有能力的個(gè)體，我們要去挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，喚醒生命發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，讓個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)展和豐富。為此，對(duì)待學(xué)困生，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別細(xì)心地體會(huì)他們的反應(yīng)，并對(duì)他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學(xué)生會(huì)放松自己，變?cè)鹊谋粍?dòng)學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)的思考與參與，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力。教師一個(gè)親切的眼神，一個(gè)關(guān)愛的手勢(shì)，都會(huì)傳遞對(duì)他們的關(guān)心和信任，拉近師生間的距離。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于英語學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的一個(gè)主要任務(wù)就是對(duì)其英語學(xué)習(xí)過程中的心理輔導(dǎo)。而一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程主要取決于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容既定的條件下，學(xué)習(xí)過程主要是隨著學(xué)習(xí)方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會(huì)學(xué)，尤其是不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而我們輔導(dǎo)偏偏疏忽了這一點(diǎn)，只注重對(duì)其語言知識(shí)的輔導(dǎo)。所以“輔導(dǎo)英語學(xué)困生主要還在于做好他們學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?，引?dǎo)他們英語入門，懂得如何去學(xué)，即找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。作為教師我們可以在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):

（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著這些問題有目的、去重點(diǎn)地聽課。

（2）在課堂中關(guān)注困難學(xué)生并幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。形成有效的學(xué)習(xí)策略才會(huì)提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達(dá)能力弱，所以不敢開口講英語，教師應(yīng)多關(guān)注并鼓勵(lì)困難學(xué)生主動(dòng)積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣使自己在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，遇到不清楚的內(nèi)容，找出癥結(jié)，并自我分析解決或向老師求助，同時(shí)學(xué)會(huì)查詞典。學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂老師所講內(nèi)容時(shí)，要堅(jiān)持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當(dāng)中出現(xiàn)的經(jīng)典句子,最終學(xué)會(huì)自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。

四、運(yùn)用成功激勵(lì)，增強(qiáng)自信心

教學(xué)心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的了解。教師在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)其積極性，無論是提問，還是作業(yè)或考查，一方面起點(diǎn)要低，對(duì)他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一次閃光點(diǎn)。

教育專家黃克劍教授認(rèn)為：教育的功能在于“傳授知識(shí)，啟迪智慧，點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命”。顯然，生命、智慧對(duì)于知識(shí)而言，更有終級(jí)意義?！叭嗽娨獾貤⒃诘厍蛏稀边@句話更是讓人對(duì)生命充滿了詩意的聯(lián)想，然而我們也不得不認(rèn)識(shí)到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長(zhǎng)受到很多因素的影響，在這其中，教育本應(yīng)是促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的良性因素，為生命的成長(zhǎng)提供良好的保障，所以為人師者，我們都應(yīng)本著以學(xué)生為本的人道主義情懷，如春風(fēng)護(hù)草般給每一個(gè)學(xué)生以希望，讓每個(gè)學(xué)生都被護(hù)佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。相信---學(xué)生,只要教育不棄，他們就會(huì)健康成長(zhǎng)！！

參考文獻(xiàn)：

«中小學(xué)外語教學(xué)與研究»

第9篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語學(xué)習(xí)困難 精力投入欠缺 能力開發(fā)不足 動(dòng)力挖掘不夠 心理陰影干擾

大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大不僅促成了高等教育的普及，而且也導(dǎo)致了大學(xué)新生整體素質(zhì)的下滑。廣大教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越差，學(xué)生對(duì)教學(xué)安排越來越不滿，逃課、舞弊等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生成績(jī)每況愈下，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)大帶來的負(fù)面效應(yīng)成了大學(xué)中的普遍現(xiàn)象而亟待解決。

高職由于招生批次比較靠后，錄取分?jǐn)?shù)較低，所招收的學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎(chǔ)課，而且是第二語言，本身在教授和學(xué)習(xí)的過程中較專業(yè)課、技能課更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。再加上學(xué)生生源地多樣性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)多層次的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難的人數(shù)日漸增多。為了探索這一情況的形成機(jī)理，更好地解決這一問題，筆者針對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行了英語基礎(chǔ)摸底測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生英語水平基礎(chǔ)較差，難以跟上正常課堂授課進(jìn)度。

教育界的主流觀念認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為兩類：學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良?！皩W(xué)習(xí)障礙”是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得學(xué)生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現(xiàn)出顯著的困難。而“學(xué)業(yè)不良”是指學(xué)習(xí)成績(jī)低下，無法達(dá)到正常的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。通過問卷調(diào)查和分析，在高職英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生當(dāng)中，“學(xué)業(yè)不良”是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。繼續(xù)對(duì)造成學(xué)業(yè)不良的成因進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方各執(zhí)一詞：在學(xué)生看來，學(xué)業(yè)不良是由于教學(xué)目標(biāo)制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認(rèn)為是由于學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從其能力來看應(yīng)達(dá)到的水平，而表現(xiàn)出的成績(jī)不足。

以學(xué)生為研究目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的能力（內(nèi)因）和學(xué)習(xí)的動(dòng)力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學(xué)習(xí)困難的原因主要概括為四個(gè)方面：精力的投入欠缺，能力的開發(fā)不足，動(dòng)力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。

首先，有些學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學(xué)矛盾等原因干擾了學(xué)習(xí)，分散了原本應(yīng)該投入在學(xué)習(xí)上的思維運(yùn)作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學(xué)生很難有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致階段性的學(xué)習(xí)困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續(xù)影響，最終會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)困難。

其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們很愿意學(xué)好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學(xué)習(xí)中，發(fā)音部位開發(fā)不足，語法基礎(chǔ)較薄弱。這些學(xué)生即使儲(chǔ)備了大量的詞匯，口語和書面表達(dá)也不理想。同時(shí)由于這些學(xué)生普遍性格內(nèi)向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學(xué)習(xí)困難將可能持續(xù)下去，但是當(dāng)投入與效果長(zhǎng)期不成比例時(shí)，他們很可能會(huì)放棄對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)困難。

第三，一部分學(xué)生從小在較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學(xué)習(xí)不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不感興趣。具體表現(xiàn)為明明發(fā)音、語法、單詞等基礎(chǔ)條件都不錯(cuò)，但是上課態(tài)度不積極，課堂活動(dòng)不主動(dòng)參與，對(duì)考試結(jié)果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難。

最后，高職學(xué)生中有一部分是從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難。

雖然根據(jù)影響高職英語學(xué)習(xí)的原因，可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四類，但是這四種學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況不是絕對(duì)獨(dú)立的，而是在內(nèi)因和外因的互相作用下，不斷發(fā)展變化的。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力的投入欠缺，就可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，繼續(xù)發(fā)展可能就會(huì)形成阻礙學(xué)習(xí)的心理陰影。因此，教師在完成授課任務(wù)的同時(shí)，要注意觀察課堂，觀察學(xué)生。越早發(fā)現(xiàn)問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素的影響力。

針對(duì)精力投入欠缺的學(xué)生，應(yīng)該和主管德育工作的班主任、輔導(dǎo)員加強(qiáng)配合，定期梳理學(xué)生可能會(huì)面對(duì)的各種干擾因素，并根據(jù)不同因素的特點(diǎn)及時(shí)采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學(xué)生分心的問題，將學(xué)生的精力重新拉回課堂。

這些學(xué)生通常缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，只看重當(dāng)前的狀況，看不清畢業(yè)之后的形勢(shì)。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導(dǎo)員配合做好學(xué)生的思想工作，盡全力將此類學(xué)生拉回課堂，然后在課堂上講授時(shí)多融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，避免學(xué)生出勤的再次流失，實(shí)現(xiàn)援助此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)。

針對(duì)能力開發(fā)不足的學(xué)生，應(yīng)該由任課老師主動(dòng)幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，一方面鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，另一方面協(xié)助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)谟⒄Z方面的努力投入可以產(chǎn)生應(yīng)有的回報(bào)。由于這些學(xué)生的單詞積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，一旦桎梏他們的英語學(xué)習(xí)的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會(huì)有很大程度的提升。

對(duì)于那些對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不感興趣但基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，則應(yīng)該著重鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動(dòng)，使得學(xué)生可以展現(xiàn)原有的水平，獲得老師和同學(xué)的表揚(yáng)和認(rèn)可，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，進(jìn)而刺激學(xué)生重拾對(duì)英語的興趣。

那些從小飽受學(xué)業(yè)失敗的打擊，對(duì)英語學(xué)習(xí)有心理陰影的學(xué)生，接受不了正常班級(jí)的英語課程。他們認(rèn)為那些課程完全聽不懂，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，所以不想學(xué)，因此理直氣壯地認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)有困難是正常的。為了讓這些學(xué)生重新拾起英語學(xué)習(xí)的信心，可以特別為這些學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。該課程應(yīng)制訂低于常規(guī)高職英語要求的教學(xué)目標(biāo)，選取入門級(jí)別的基礎(chǔ)英語作為教學(xué)內(nèi)容，制定節(jié)奏較慢的教學(xué)計(jì)劃，采取啟發(fā)性和誘導(dǎo)性教學(xué)手段，不以完成某種證書考試為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨(dú)立于正常授課之外，自主考核評(píng)價(jià)，旨在對(duì)英語學(xué)習(xí)有心里陰影的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性援助，使得這些學(xué)生通過三年的高職學(xué)習(xí)，在英語方面能夠有所進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的口語溝通和書面的交流。

根據(jù)高職教育三年制的培養(yǎng)體制可以安排三個(gè)學(xué)期的課程，分階段實(shí)施援助計(jì)劃。起步階段系統(tǒng)地講解語音、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言交際功能的意義，著力促使學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)難度較低的語言信息做出判斷和分析；發(fā)展階段通過循序漸進(jìn)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的聽力和閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)各類語言真實(shí)度較高的材料的理解水平，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和詞匯量；提高階段通過前面?zhèn)魇诘南到y(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識(shí)，訓(xùn)練基本的英語語言技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力以及初步運(yùn)用英語交際的能力。

該課程建議設(shè)置為開放式課程，每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，如果考查結(jié)果不合格，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)留在該階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果合格，可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)；如果考查結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級(jí)上課，應(yīng)該允許返回。每通過一個(gè)階段的考查，可以獲得一定的學(xué)分，該學(xué)分定向用于英語課程學(xué)分的充抵，但是經(jīng)過充抵的英語成績(jī)不可作為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。這樣，學(xué)生在正常班級(jí)考試不合格造成的學(xué)分未修滿情況可以通過參加基礎(chǔ)英語課程進(jìn)行彌補(bǔ)，這種學(xué)分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與基礎(chǔ)英語課程的積極性，也不會(huì)影響正常班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。