人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：高校；大型儀器設(shè)備；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：閆浩（1983-），男，山西晉城人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師；李全發(fā)（1980-），男，安徽長(zhǎng)豐人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（安徽蕪湖241000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G482     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0111-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)高校教學(xué)科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設(shè)備也逐年增加，但是目前普遍存在的問(wèn)題是儀器效益低，大型儀器專(zhuān)業(yè)操作人才缺乏。[1]同時(shí)，大型儀器在教學(xué)中發(fā)揮的作用比較小。鑒于此，本文對(duì)利用學(xué)院大型儀器設(shè)備對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行儀器操作的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、大型儀器設(shè)備在本科人才培養(yǎng)中的意義

高校大型儀器設(shè)備應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。[2]2003年起，教育部對(duì)全國(guó)的普通高校進(jìn)行了本科教學(xué)評(píng)估，其中一項(xiàng)就是單位學(xué)生擁有的儀器價(jià)值，所以學(xué)校購(gòu)置了許多大型精密儀器設(shè)備，可以說(shuō)許多普通高校的大型儀器設(shè)備本是為本科教學(xué)評(píng)估而購(gòu)買(mǎi)的，其目的也應(yīng)該是為本科教學(xué)服務(wù)。本校的大型精密儀器設(shè)備管理制度也規(guī)定：大型儀器的使用應(yīng)以本科教學(xué)優(yōu)先。

高校大型儀器設(shè)備用于本科教學(xué)也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設(shè)備普遍存在的問(wèn)題是儀器設(shè)備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學(xué)則比較少。這主要是因?yàn)檫@些設(shè)備價(jià)格昂貴，數(shù)量少，學(xué)生只能走馬觀花地參觀或簡(jiǎn)單使用，而且用于教學(xué)不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學(xué)不僅能提高儀器使用率，提高其價(jià)值，而且也符合儀器購(gòu)買(mǎi)的初衷。

儀器設(shè)備是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵支撐條件，大型精密儀器設(shè)備更是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。[3]圍繞大型儀器設(shè)備的功能開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，利于形成師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]

大型儀器設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)未來(lái)的科技工作者是高校的重要任務(wù)，所以在本科生中開(kāi)設(shè)介紹大型精密儀器設(shè)備的課程，盡早讓學(xué)生了解生命科學(xué)研究中常用的大型精密分析儀器設(shè)備，為將來(lái)用于科學(xué)研究做好基礎(chǔ)，有著重要的意義。[5]精密儀器的購(gòu)置首先應(yīng)是為了培養(yǎng)人才。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求盡快地將先進(jìn)的技術(shù)手段傳授給學(xué)生。

在本科時(shí)期開(kāi)設(shè)大型儀器的課程對(duì)培養(yǎng)大型儀器專(zhuān)業(yè)人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個(gè)重要原因是專(zhuān)業(yè)人才的缺乏，所以在本科生中開(kāi)設(shè)大型儀器的課程，并采用分層次培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大型儀器專(zhuān)業(yè)人才的很好途徑。大型儀器專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)難度大，主要是因?yàn)樯飪x器分析技術(shù)汲取并融合了當(dāng)代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)等多學(xué)科的新成果與新技術(shù)，需要較寬的知識(shí)面，盡早開(kāi)設(shè)此課對(duì)培養(yǎng)大型儀器的專(zhuān)業(yè)人才大有裨益。

二、“生命科學(xué)儀器分析”的課程設(shè)計(jì)

本院擁有顯微鏡，流式細(xì)胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計(jì)，原子吸收分光光度計(jì)，實(shí)時(shí)熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎(chǔ)，針對(duì)本院本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了“生命科學(xué)儀器分析”課程。

1.“生命科學(xué)儀器分析”課程的特點(diǎn)

生物儀器分析技術(shù)主要講授生命科學(xué)領(lǐng)域常用大型儀器設(shè)備的運(yùn)行原理、基本結(jié)構(gòu)及其用途。[6]本門(mén)課程是各種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠服務(wù)于生產(chǎn)和研究等實(shí)用性很強(qiáng)的工作之中。對(duì)它的學(xué)習(xí)過(guò)程將是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分析解決問(wèn)題能力的提高過(guò)程。本課程采用分階段培養(yǎng)人才。前期課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，后期采用更加靈活多樣的方式培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和高級(jí)技巧。

2.課程內(nèi)容建設(shè)

“生命科學(xué)儀器分析”課程內(nèi)容建設(shè)緊密結(jié)合科研和實(shí)際生活，以安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心大型儀器開(kāi)放式科研教學(xué)平臺(tái)為依托，選取在生產(chǎn)和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學(xué)儀器在生命科學(xué)研究和實(shí)際生活中的功用，以儀器的原理結(jié)構(gòu)和基本操作為核心。

3.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

高校介紹生物領(lǐng)域大型儀器的教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專(zhuān)門(mén)用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析實(shí)驗(yàn)教材很少，且因儀器設(shè)備的種類(lèi)和型號(hào)不同，導(dǎo)致生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制?；谶@種現(xiàn)狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫(xiě)了適合本校本科生使用的《生物科學(xué)儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學(xué)顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質(zhì)聯(lián)用儀、流式細(xì)胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等。

4.課程培養(yǎng)方式

“生物科學(xué)儀器分析”課程采用兩個(gè)階段培養(yǎng)：儀器基本知識(shí)、實(shí)踐技能的基本培養(yǎng)和高級(jí)技能的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。初級(jí)階段的培養(yǎng)主要采用采用理論課程講授和現(xiàn)場(chǎng)參觀以及儀器的簡(jiǎn)單操作，主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類(lèi)較多，每種儀器的結(jié)構(gòu)和原理又不相同，而且往往會(huì)涉及到物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件和自動(dòng)化等知識(shí)，靠課堂的時(shí)間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也往往無(wú)法深刻理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生不愿意聽(tīng)，再有用的課程也沒(méi)有意義。所以結(jié)合實(shí)踐尤其重要，除了現(xiàn)場(chǎng)的講解和功能演示外，課堂講授尤其結(jié)合科研和生活實(shí)踐，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子。比如現(xiàn)在深受大學(xué)生喜愛(ài)的一部電視劇《法證先鋒》，經(jīng)常會(huì)檢驗(yàn)一些成分、指標(biāo)等，都會(huì)用到一些分析儀器。近來(lái)食品安全比較熱門(mén)，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標(biāo)、農(nóng)殘檢驗(yàn)都要用到一些分析儀器。歷年生物醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)更是離不開(kāi)這些分析檢測(cè)儀器。

為使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的，該課程還重點(diǎn)闡述清儀器的原理和不同儀器結(jié)構(gòu)的相通之處。大書(shū)法家王曦之苦練書(shū)法，始終不能悟出真諦，后來(lái)練劍，卻悟出書(shū)法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學(xué)生更好的理解，還可能促進(jìn)儀器的創(chuàng)新和儀器功能的開(kāi)發(fā)。比如基本許多的自動(dòng)化儀器，信號(hào)采集通常都采用光電倍增管來(lái)記錄信號(hào)；質(zhì)譜儀、電鏡等都需要真空泵來(lái)制造真空環(huán)境；激光共聚焦和流式細(xì)胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計(jì)類(lèi)儀器都需要一些濾光片或光柵等。

儀器技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，理論知識(shí)必不可少，實(shí)踐運(yùn)用更是最終目的，理論結(jié)合實(shí)踐是必不可少的，實(shí)驗(yàn)科學(xué)更是如此，但由于本科教學(xué)人數(shù)較多，每種儀器又僅有一臺(tái)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單了解和進(jìn)行一些最基本的操作。所以，從學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生中挑選一部分興趣濃厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)比較好且責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，意在培養(yǎng)能夠獨(dú)立操作大型儀器的人才。因?yàn)榇笮蛢x器價(jià)格昂貴，所以學(xué)生不僅要有知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)心和責(zé)任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級(jí)技能培養(yǎng)的程序和方式。

人員的選定：理論課程結(jié)束后，對(duì)希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考核選撥，包括原理、結(jié)構(gòu)和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)等。因進(jìn)階培養(yǎng)更重要的是自學(xué)能力，故采用沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放題目，測(cè)試學(xué)生的自學(xué)和檢索文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)降解：此階段由于人數(shù)較少，學(xué)生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較詳細(xì)的培訓(xùn)，包括儀器的基本結(jié)構(gòu)、功能、基本操作、基本維護(hù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的操作。

進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)深入培訓(xùn)，針對(duì)不同種類(lèi)的儀器，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。比如顯微鏡，是生命科學(xué)中使用很廣泛的儀器設(shè)備，現(xiàn)在的大型顯微鏡功能強(qiáng)大，要用好維護(hù)好需要了解許多知識(shí)，包括顯微鏡的基本知識(shí)和概念、應(yīng)用光學(xué)的一些知識(shí)、顯微攝影的知識(shí)、光與色的知識(shí)、顯微圖像處理知識(shí)。色譜類(lèi)儀器需要最基本的色譜理論、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)物化學(xué)的基本知識(shí)、常用檢測(cè)器技術(shù)、樣品前處理技術(shù)、方法開(kāi)發(fā)技術(shù)、色譜柱技術(shù)等，每一項(xiàng)都有很大的學(xué)問(wèn)，需要學(xué)生能夠較深入地了解這些，對(duì)深入開(kāi)發(fā)儀器功能和遇到問(wèn)題如何解決有非常重要的作用。

培養(yǎng)模式：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)采用類(lèi)似于研究生的培養(yǎng)模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課下還可以交流，類(lèi)似研究生的培養(yǎng)。

2）課題培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院開(kāi)設(shè)開(kāi)放課題、創(chuàng)新課題、大型儀器使用專(zhuān)項(xiàng)基金等。[7]利用課題來(lái)使用儀器，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更深入了解儀器的使用，同時(shí)可以完成本科畢業(yè)論文。

3）大型儀器平臺(tái)是共享的，平時(shí)就會(huì)對(duì)校內(nèi)和校外共享使用，這也是學(xué)生鍛煉的好機(jī)會(huì)。

4）儀器公司的技術(shù)支持人員大部分具有碩士或博士學(xué)位，既了解生物學(xué)問(wèn)題又精通儀器原理和應(yīng)用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學(xué)活動(dòng)，是一支重要的不可忽視的教師資源。[8]

5）善用儀器公司的技術(shù)服務(wù)熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國(guó)外的大型跨國(guó)公司的產(chǎn)品，其售后服務(wù)，尤其是技術(shù)服務(wù)都很好。

三、促進(jìn)教學(xué)效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時(shí)學(xué)生難免有惰性，對(duì)于選進(jìn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要有一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.加分政策

進(jìn)階學(xué)習(xí)的學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果經(jīng)考核合格，能夠獨(dú)立操作一臺(tái)大型儀器，可以加學(xué)分。

2.技術(shù)認(rèn)證

經(jīng)過(guò)2～3年理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定水平，學(xué)院和學(xué)校可以頒發(fā)校級(jí)技術(shù)認(rèn)證的證書(shū)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

如果儀器共享效益較好，學(xué)生在幫老師完成測(cè)試任務(wù)、鍛煉自己能力的同時(shí)，還可以獲得經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

采用分階段培養(yǎng)，在本科生中開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)儀器分析”課程不僅能夠讓大部分學(xué)生盡早了解大型儀器在科研和生活中的用途，增加知識(shí)面，促進(jìn)就業(yè)，而且能培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的大型儀器操作人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]林葉,李慶章,高學(xué)軍.生物儀器分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,(4):79-80.

第2篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：三真一融合;校院雙元;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）11C-0050-04

五年制高職教育是我國(guó)高等教育的重要形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2003年開(kāi)辦五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，吸收德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”、英國(guó)的“工學(xué)交替”、澳大利亞的“TAFE”等典型模式的本質(zhì)與精髓，加強(qiáng)校企合作，依靠企業(yè)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展高等職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式自2007年起經(jīng)過(guò)不斷地開(kāi)展探索與研究，初步構(gòu)建了以“真實(shí)的病人資源”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”和“真實(shí)的職業(yè)崗位”為核心要素的院校雙元護(hù)理人才培養(yǎng)新模式，并開(kāi)展這一模式下特色護(hù)士的定向培養(yǎng)，主要有中醫(yī)護(hù)理、婦兒護(hù)理、危急癥護(hù)理特色方向，為連云港市乃至江蘇省培養(yǎng)了一大批發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能護(hù)理人才。

一、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“三真一融合”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，面對(duì)真實(shí)的病人，在真實(shí)的崗位上，將課堂與病房相融合的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)醫(yī)院護(hù)理及醫(yī)療工作的特點(diǎn)，采用“半天病房半天課堂”的半工半讀學(xué)習(xí)形式。學(xué)生上午在病房接觸崗位實(shí)踐，醫(yī)院選派帶教老師，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇相關(guān)教學(xué)案例;下午在已有崗位感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上由醫(yī)院選拔臨床教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握相關(guān)理論及熟悉帶教老師實(shí)施整體護(hù)理程序的基礎(chǔ)上為病人提供基礎(chǔ)性生活護(hù)理。在醫(yī)院真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)做一體，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使知識(shí)、能力、素質(zhì)得到積累和提升。

“校院雙元”體現(xiàn)在校院雙方人才培養(yǎng)的“三高”特色，即合作融合度高、資源共享度高及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)度高。[2]學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后3年在醫(yī)院由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干醫(yī)師作為授課教師，校院雙方教師“一對(duì)一”構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，集體備課不少于總課時(shí)的二分之一。充分挖掘和利用臨床案例、教學(xué)情景作為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)行業(yè)骨干的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)院專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教師多年的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合共享與互補(bǔ)，在教學(xué)方法及校本教材建設(shè)方面進(jìn)行改革。針對(duì)校院合作人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和醫(yī)院的需求，加入醫(yī)院文化、特色專(zhuān)科、護(hù)理文書(shū)資料的書(shū)寫(xiě)、各種電子檔案處理等教學(xué)內(nèi)容，從而豐富人文課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)醫(yī)院的特色。教學(xué)的組織由校院雙方共同承擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、醫(yī)院特色。校院雙方同時(shí)為管理和質(zhì)量控制的主體，校院形成緊密而非松散型的合作關(guān)系，雙方優(yōu)勢(shì)資源得到最大化利用。

二、人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

（一）研究思路

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，遵循五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程模塊”、“專(zhuān)業(yè)核心（實(shí)訓(xùn)）課程模塊”、“拓展課程模塊”和“證書(shū)培訓(xùn)考核模塊”四大學(xué)習(xí)模塊。為滿足校院合作班學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需要，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校提出了“以高素質(zhì)的人為體，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的操作技能為翼”的“一體兩翼”人才培養(yǎng)思路。在真正的崗位上、真實(shí)病人中、真切的情境下實(shí)現(xiàn)了課堂與病房融合的“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式。[3]

（二）構(gòu)建“三真”教學(xué)情境

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。從知識(shí)培養(yǎng)的角度，構(gòu)建真實(shí)的臨床護(hù)理問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣;工學(xué)交替，學(xué)生半天病房半天課堂，圍繞病人病情發(fā)展、治療變化中問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，知識(shí)不再是抽象空洞，而是具體真實(shí)，因而知識(shí)理解是深刻的，知識(shí)的記憶是牢固的，知識(shí)的遷移必然也是好的。

2.真實(shí)的病人。從技能培養(yǎng)的角度，真實(shí)的病人有利于學(xué)生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的操作技能。每天安排的病房實(shí)踐，和病人零距離接觸，面對(duì)面進(jìn)行交流，觀察操作時(shí)病人伴有的真實(shí)身體反應(yīng)、心理變化等，因而技能學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的不僅僅是單一的操作，同時(shí)有安全意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)精神等的內(nèi)化與養(yǎng)成;并且同一操作在不同病人身上的不同體驗(yàn)與感受，也有利于學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成，這也是與在校生在沒(méi)有表情變化，沒(méi)有病情變化，沒(méi)有操作后反應(yīng)或反應(yīng)單一固定是完全不同的感受。

3.真實(shí)的職業(yè)崗位。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，病人及家屬的痛苦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任、職業(yè)的價(jià)值，感悟生命的寶貴和親情的可貴;藥品經(jīng)過(guò)自己手服到病人口中、進(jìn)入到病人體內(nèi)，學(xué)生知道自己工作正確與否、嚴(yán)謹(jǐn)與否與病人的生命息息相關(guān)，理解作為一個(gè)護(hù)理人員為什么必須要有慎獨(dú)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。醫(yī)護(hù)人員為了病人的健康，加班加點(diǎn)，甚至不能很好地照顧自己及家庭，從她們身上懂得了什么是奉獻(xiàn)精神。病人健康的恢復(fù)常常是醫(yī)生、護(hù)士、治療師、營(yíng)養(yǎng)師等相互配合、共同努力的結(jié)果，這讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要。耳濡目染下，潛移默化中，這些最終化作學(xué)生的愛(ài)傷觀念、慎獨(dú)精神、奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）病房與課堂相融合

按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)思想，根據(jù)醫(yī)院護(hù)理操作、診療技術(shù)上午相對(duì)集中的特點(diǎn)，安排學(xué)生周一至周五每天上午到病房進(jìn)行實(shí)踐，下午和晚上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，每天上午的實(shí)踐課程由校院雙方根據(jù)學(xué)生的能力、性格及知識(shí)基礎(chǔ)分成若干小組，根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)入不同的病區(qū)病房進(jìn)行實(shí)踐，病房所見(jiàn)與課堂所學(xué)相聯(lián)系，病房所見(jiàn)成為課堂所學(xué)的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)與理性思考相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋式上升。

（四）搭建“三全”立體監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

“三真一融合 校院雙元”人才培養(yǎng)模式注重加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重內(nèi)涵建設(shè)，形成由學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生參與的“全過(guò)程、全方位、全員參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。成立由教育主管部門(mén)、衛(wèi)生主管部門(mén)、學(xué)校、醫(yī)院四方共同組成的人才培養(yǎng)決策指揮系統(tǒng)。一方面，定期召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證調(diào)整[4];另一方面，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)控。在每一屆校院合作班開(kāi)辦之前，校院雙方都會(huì)對(duì)任課教師進(jìn)行面試，選拔優(yōu)秀任課教師。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前召集校內(nèi)及醫(yī)院相關(guān)任課教師進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展集體備課;成立教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)組，定期檢查教學(xué)情況，反饋教師課堂教學(xué)情況;考試課程校院合作班和校內(nèi)班均采用教考分離，科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了校院雙元人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“三真一融合 校院雙元”

人才培養(yǎng)模式取得的成效

（一）學(xué)生參加全國(guó)執(zhí)業(yè)護(hù)士考試成績(jī)比較

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，行業(yè)有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的病人、真實(shí)的職業(yè)崗位，但在考試上學(xué)校教師在教學(xué)的系統(tǒng)性和重難點(diǎn)把握上似乎更有優(yōu)勢(shì)，在考試成績(jī)上校內(nèi)班好于校院合作班;結(jié)果三年成績(jī)比較，校院合作班不僅不低于校內(nèi)班，且明顯校院合作班成績(jī)高于校內(nèi)班（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生綜合職業(yè)能力比較

以2008級(jí)高職護(hù)理校內(nèi)班和2008級(jí)高職護(hù)理中醫(yī)院班（五年制高職護(hù)理在校班和校院合作班）為例，研究比較兩種護(hù)理人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的護(hù)生綜合職業(yè)能力[5]，包括10個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)能力，如重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力等;職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、協(xié)作精神等;生涯發(fā)展能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力等。采用Likert4級(jí)評(píng)分法記分。根據(jù)對(duì)所列條目的履行程度分“差”、“中”、“良”、“優(yōu)”，分別用1、2、3、4表示。兩類(lèi)班級(jí)的比較（見(jiàn)表2）。

結(jié)果顯示，兩種不同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，在重癥護(hù)理能力、計(jì)劃和評(píng)價(jià)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力等方面有顯著差異。

（三）對(duì)校院合作班畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析

校院合作班學(xué)生在崗位中認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)技能因職業(yè)認(rèn)同感好、崗位適應(yīng)力強(qiáng)、基礎(chǔ)護(hù)理操作能力而有優(yōu)勢(shì)，在校院共同組織的活動(dòng)如征文、演講、技能比賽等活動(dòng)中成績(jī)突出，入職后工作單位普遍反映知識(shí)掌握活、臨床思維好，能理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展護(hù)理工作。歸因分析，工學(xué)交替，學(xué)生是最大的受益者;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校到醫(yī)院，真情、真人、真練，是真正的做中學(xué)，學(xué)中做。教學(xué)和臨床工作零距離對(duì)接，學(xué)生能及時(shí)了解和把握行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化;真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，在崗位中學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的掌握深刻而牢固，學(xué)生較早接觸臨床工作環(huán)境，順利完成社會(huì)化過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念的全面提升。

在醫(yī)院學(xué)習(xí)，由行業(yè)專(zhuān)家骨干教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所有遷移，教學(xué)主體有變更，這一改變更貼近職業(yè)教育的本質(zhì)，順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向。在更大范圍內(nèi)推廣本模式，首先，需要更多的醫(yī)院有重視和發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力，醫(yī)院要有“職業(yè)教育是行業(yè)發(fā)展不可分割的部分”的理念，把支持教育、參與教育看作是現(xiàn)代化醫(yī)院發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志，校院雙方都有互為不可分割的共鳴，校企合作才有可能持久健康發(fā)展;其次，本模式的深度發(fā)展，教學(xué)資源還需開(kāi)發(fā)，如配套的教材及進(jìn)一步特色化的“半天病房半天課堂”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo);再次，本模式的外部運(yùn)行環(huán)境也亟需政府相應(yīng)的政策制度，政府通過(guò)政策和制度的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向，吸引行業(yè)參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，為“工學(xué)結(jié)合”提供成熟的市場(chǎng)環(huán)境。唯有這樣，校院合作辦學(xué)才能持久，才能培養(yǎng)高素質(zhì)、行業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，馮維希，張海云，胡玉濤.院校合作下學(xué)習(xí)情景建構(gòu)與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010（3）.

[2]吳曉蓮.“校企（院）合作，無(wú)縫銜接”的護(hù)理人才培養(yǎng)新機(jī)制探討[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014（4）.

[3]鄧荊云，賁亞P，馬慧芳，余薇，周詠等.學(xué)校與醫(yī)院“定崗雙元”合作培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的課程構(gòu)建[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（18）.

[4]徐敏，傅育紅，邵阿末，王立文，邱東民.院校合作中高職護(hù)理教學(xué)管理體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012（23）.

[5]張渝成，雷寧，劉春江，王炎峰，吳正吉.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)“1+2”校院合作培養(yǎng)模式的效果評(píng)價(jià)[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2013（11）.

The Innovative Practice of "Three Authenticities and One Integration

School and Hospital Dual System" Talent Training Mode

CHEN Min & GU Jiao & ZHANG Ling

（Jiangsu Lianyungang Higher Vocational Technical School of Chinese Medicine， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）

第3篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

1、基于貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的要求

2005年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》第一次從政策層面提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，根據(jù)教育部和陜西省教工委的有關(guān)要求，我院積極探索，去年底開(kāi)始組建輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室。

2、基于我校面臨形勢(shì)的需要

2015年為我校的教學(xué)改革年，在改革過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了變革意義的修訂。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實(shí)現(xiàn)，主要由學(xué)生工作系統(tǒng)來(lái)完成。學(xué)生工作系統(tǒng)由過(guò)去的安全穩(wěn)定的維護(hù)部門(mén)、安全穩(wěn)定的消防員、一個(gè)保姆團(tuán)隊(duì)，要上升為人才培養(yǎng)部門(mén)的組成部分。對(duì)這支隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合能力等方面要求會(huì)有大幅度的提高。這也是學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理系統(tǒng)和輔導(dǎo)員提出的重要目標(biāo)和要求。

二、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室定位、開(kāi)展工作的途徑和開(kāi)展工作的方法

1、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室的定位及開(kāi)展工作的途徑

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)側(cè)重理論性的研究和探討，需要用專(zhuān)業(yè)化來(lái)探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學(xué)生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動(dòng)向以及實(shí)現(xiàn)工作的基本途徑，為輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)、成員的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，搭建良好的研究、學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，拓展其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養(yǎng)得到提高、實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

輔導(dǎo)員工作室是基于理論探索基礎(chǔ)之上，面向全校學(xué)生，面向基層，開(kāi)展學(xué)生工作的組織（或叫教師社團(tuán)），它全方位為他們提供心貼心、一對(duì)一跟蹤式的咨詢、解惑、指導(dǎo)、幫助、培訓(xùn)、生活導(dǎo)航等全面服務(wù)；同時(shí)，也為朋輩輔導(dǎo)員、教師，為學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生干部提供各種培訓(xùn)和服務(wù)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

2、工作室開(kāi)展工作的方法

一是工作室要基于團(tuán)隊(duì)的理論，把團(tuán)隊(duì)的最新理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出工作的理念，把工作的理念落實(shí)到工作方法和途徑當(dāng)中，謀求工作的平臺(tái)；二是工作室內(nèi)部要結(jié)合工作室的定位和目標(biāo)，不斷地拓展工作室開(kāi)展工作的內(nèi)容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開(kāi)展工作的基本思路就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的吸引力為學(xué)生在黑暗的夜空中點(diǎn)一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來(lái)。

三、我校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室建設(shè)的基本情況

1、制定了工作方案

每個(gè)工作室制定有詳實(shí)的工作方案（包括：工作室的名稱、簡(jiǎn)介、工作室定位、工作內(nèi)容、工作載體、工作計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)性學(xué)生思想政治教育咨詢和服務(wù)等）和成員培養(yǎng)方案（包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、研究專(zhuān)題、培訓(xùn)考核等）

目前，17個(gè)工作室均建立了網(wǎng)絡(luò)微信公眾平臺(tái)，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作室的微信公眾平臺(tái)已有關(guān)注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達(dá)人秀決賽，微信公眾平臺(tái)單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規(guī)章制度

（1）學(xué)院先后制定了《西京學(xué)院輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》和《西京學(xué)院關(guān)于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》》等制度，從而為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵(lì)制度

學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員個(gè)人或團(tuán)體自愿申請(qǐng)組建輔導(dǎo)員工作室，學(xué)校每年組織一次“優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室”評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)工作室成員在政策允許的條件范圍內(nèi)參加輔導(dǎo)員職業(yè)能力級(jí)別評(píng)定時(shí)予以傾斜，被評(píng)為優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室的成員，在崗位評(píng)聘、職稱評(píng)審時(shí)，優(yōu)先予以考慮。

（3）保障運(yùn)行經(jīng)費(fèi)

學(xué)校保障輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)必要的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，其經(jīng)費(fèi)從輔導(dǎo)員年度專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出；輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)學(xué)校允許社區(qū)（書(shū)院）從本單位年度發(fā)展基金中支出；社區(qū)（書(shū)院）要為輔導(dǎo)員工作室成員提供充足的工作時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障和良好工作條件，并做好全方位的服務(wù)工作。

3、構(gòu)架了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室運(yùn)行系統(tǒng)

目前，學(xué)校在校級(jí)層面組建了大學(xué)生日常思想政治教育團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生日常事務(wù)管理團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生心理素質(zhì)教育與咨詢團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團(tuán)隊(duì)；高校校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等8個(gè)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。而8個(gè)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)又下設(shè)17個(gè)輔導(dǎo)員工作室。

四、團(tuán)隊(duì)和工作室的主要特點(diǎn)

1、團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神凸顯

輔導(dǎo)員原來(lái)只負(fù)責(zé)自己所帶班級(jí)的學(xué)生教育管理工作，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)、工作室要面向整個(gè)社區(qū)（書(shū)院），甚至要面向全校學(xué)生開(kāi)展，變?nèi)俗詾閼?zhàn)、班自為戰(zhàn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)。

2、團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)多樣化

團(tuán)隊(duì)或工作室成員學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)的合理搭配，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。

3、整合資源，優(yōu)化隊(duì)伍

在遇到問(wèn)題和進(jìn)行危機(jī)處理時(shí)，團(tuán)隊(duì)工作模式為輔導(dǎo)員提供了強(qiáng)大的精神后援支持和專(zhuān)業(yè)后援支持。后援支持還能使團(tuán)隊(duì)的凝聚力大大增強(qiáng)，力量進(jìn)一步整合，個(gè)人能力得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，工作價(jià)值得到最大的體現(xiàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠中的無(wú)價(jià)值感問(wèn)題就會(huì)得到解決。

五、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員工作室建設(shè)目標(biāo)

第4篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型 復(fù)合型 本科人才 合理化建議

一、概念的界定

1.應(yīng)用型本科人才的界定

所謂應(yīng)用型本科人才,是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用與所從事的職業(yè)相結(jié)合的一種專(zhuān)門(mén)的本科人才類(lèi)型。這類(lèi)人才能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)技能,但是其具體內(nèi)涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應(yīng)用型人才的能力特征主要包括:第一,社會(huì)適應(yīng)能力。即本科畢業(yè)生就業(yè)之后在工作、生活、心理上能夠較快地熟悉和適應(yīng),并盡快地融入環(huán)境的能力。第二,實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科人才在實(shí)際的工作和生活中具有解決問(wèn)題的實(shí)際能力,這種能力是通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。第三,創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有產(chǎn)生新思維和創(chuàng)造新事物的能力。

2.復(fù)合型本科人才的界定

復(fù)合型本科人才,是指在本科畢業(yè)時(shí),具有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本能力的人才?？梢允巧鐣?huì)科學(xué)各學(xué)科之間的復(fù)合,也可以是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的復(fù)合。成為復(fù)合型的本科人才,在本科階段必須要經(jīng)歷從通才向?qū)２旁傧驈?fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型的本科人才要具有的能力特征:第一,綜合能力。多重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是為了形成復(fù)合能力,這不是各個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加,而是學(xué)科之間相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短,并且形成綜合的分析能力應(yīng)用于實(shí)踐。第二,創(chuàng)新能力。綜合也僅僅是手段,目的是創(chuàng)新,更是在應(yīng)用中創(chuàng)新,能夠用復(fù)合的新思維來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

但在當(dāng)前,各高校本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)都存在著不同程度的問(wèn)題,比如,產(chǎn)學(xué)研脫離導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足、教學(xué)內(nèi)容和課程體系脫離了社會(huì)需要、教學(xué)方式不適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的發(fā)展訴求等等。因此,筆者根據(jù)自身從事本科生應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等提出了基于國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較的合理化建議。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)

本科應(yīng)用型人才在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》中被歸屬到5A2類(lèi),在各類(lèi)不同的技術(shù)領(lǐng)域分設(shè)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)高層次的專(zhuān)門(mén)人才。但在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的本科人才”方面,我們要有明確的目標(biāo)定義,即培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才,而不是技能型的,更不是學(xué)術(shù)型的。作為有著較強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)用性和適用性訴求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才,必須要求這類(lèi)學(xué)生知識(shí)面寬,學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力強(qiáng),綜合素質(zhì)較高。

三、培養(yǎng)手段的改進(jìn)

手段為目標(biāo)而服務(wù),人才培養(yǎng)的手段也要人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)定。人才培養(yǎng)的手段主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式三個(gè)方面。

1.關(guān)于培養(yǎng)制度的建議

人才的培養(yǎng)制度是指關(guān)于人才培養(yǎng)的重要規(guī)則、規(guī)定以及實(shí)施方法、體系,制度是人才得以得到培養(yǎng)并且遵循制度的重要前提和保障。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,在教師素質(zhì)方面,各類(lèi)高校目前招聘教師的基本條件為“博士”,并且在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)較為優(yōu)秀,其具體標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校內(nèi)各院系掌握。但根據(jù)筆者曾經(jīng)組織的調(diào)研,學(xué)生們最喜愛(ài)的教師類(lèi)型排序是“具有多年工作背景并進(jìn)行相關(guān)研究的綜合性人才”、“工作多年的企業(yè)資深人員(如從事人力資源管理工作或者財(cái)會(huì)工作等等)”,“從事本專(zhuān)業(yè)研究多年的博士或者博士后”,“有海外留學(xué)背景的歸國(guó)人員”。

因此,在高校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的招聘中,應(yīng)該招聘“雙師型”的教師,即不僅能夠講授本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),并且要具備從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的豐富經(jīng)驗(yàn),能將自己所學(xué)結(jié)合所用,能將所用揉入講學(xué)之中,并且最好具備一定的國(guó)際背景,了解國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的前沿和研究方向。這樣的師資力量,是培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要保障和基本前提。

其次,在教師結(jié)構(gòu)上,國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)用型本科院校中的兩個(gè)比例均大于普通本科大學(xué),這兩個(gè)比例是:實(shí)踐型教師/理論型教師,校外兼職教師/本校專(zhuān)職教師。這一比例有效地保證了師資隊(duì)伍具有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),也能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求。但是在我國(guó),目前尚且沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校能夠達(dá)到實(shí)踐型的教師多于理論型的教師,更不用說(shuō)能夠達(dá)到校外兼職的教師多于本校專(zhuān)職的教師了。因此,對(duì)于一些有志于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的高校,不一定要向國(guó)外同類(lèi)院校看齊,但應(yīng)有傾向于引進(jìn)實(shí)踐型教師的意識(shí),尤其是在實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),如人力資源管理本科專(zhuān)業(yè),招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效等等都是具有極強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性的課程,用人單位往往希望畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗,就會(huì)開(kāi)展評(píng)價(jià)中心的測(cè)量、制定培訓(xùn)計(jì)劃、完善薪酬體系等等,因此在這些課程的教學(xué)中,教師往往不能局限于課本中所闡述的各類(lèi)理論以及各種人力資源工具的描述和分類(lèi),而是必須要手把手地教授學(xué)生們使用這些工具,在不同的實(shí)際情況下利用何種工具才能發(fā)揮最大效能。而這樣的教師的豐富的經(jīng)驗(yàn)往往不能從其在學(xué)校讀到博士或者做過(guò)豐富的科研而得來(lái),實(shí)踐出真知,只有親身經(jīng)歷過(guò)這種工作,親身參與到人力資源管理的各個(gè)模塊中,才能真正地將理論應(yīng)用于實(shí)踐,也才能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生。

同時(shí),對(duì)于校外兼職教師與本校專(zhuān)職教師比例的擴(kuò)大,在短期內(nèi),在我國(guó)、在各大高校都是不太可能實(shí)現(xiàn)的。但是我們可以鼓勵(lì)我們的教師“走出去”,即多多參加各類(lèi)公司的項(xiàng)目,如為某企業(yè)制定其成套的人力資源計(jì)劃,在制定的過(guò)程中帶領(lǐng)我們的學(xué)生參與其中,也能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的。

3.關(guān)于培養(yǎng)內(nèi)容的建議

培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ),但是培養(yǎng)內(nèi)容則是中介,培養(yǎng)內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的計(jì)劃、教育的內(nèi)容以及課外實(shí)踐活動(dòng)。

(1)關(guān)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的建議

針對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:第一,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。側(cè)重社會(huì)的需要而設(shè)立專(zhuān)業(yè),這樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在面臨招聘時(shí)都會(huì)成為搶手的應(yīng)聘者。第二,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向,現(xiàn)在市場(chǎng)緊缺生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的專(zhuān)業(yè)人才,用人單位通常要求應(yīng)聘者不僅要具有一線的操作知識(shí),也要具有豐厚的理論基礎(chǔ)和管理實(shí)踐,而現(xiàn)實(shí)情況中這幾類(lèi)行業(yè)一線從業(yè)人員普遍職業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷的有限程度也使用人單位的需求進(jìn)入到了一個(gè)兩難的境地。因此,高校如果能夠開(kāi)設(shè)各類(lèi)行業(yè)的一線操作專(zhuān)業(yè),同時(shí)通過(guò)4年的應(yīng)用型人才培養(yǎng),使得最后培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有一線的實(shí)際操作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還具備宏觀層面的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),相信這樣的學(xué)生在人才市場(chǎng)上一定供不應(yīng)求,而因?yàn)檫@種供不應(yīng)求的狀況而得到良好的社會(huì)地位和工資待遇。

(2)關(guān)于課程體系設(shè)置的建議

構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)是對(duì)行業(yè)的透徹了解,包括對(duì)行業(yè)所需人才的素質(zhì)、知識(shí)和能力,從而具有明顯的職業(yè)定向,在課程的設(shè)置上才能突出技術(shù)的重要性。

在公共課和基礎(chǔ)課的組合特點(diǎn)中,我們可以總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家的課程組合類(lèi)別:

第一,橫段式的課程組合。德國(guó)和日本都采用這種課程組合方式,專(zhuān)業(yè)課排在基礎(chǔ)課之后,同時(shí)二者之間呈現(xiàn)明顯的階段,這樣的排課有利于基礎(chǔ)理論的掌握和扎實(shí)。

第二,縱條式的課程組合。在上述幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中,丹麥采取這樣的排課方式,課程的組合以問(wèn)題為導(dǎo)向,所有課程的安排均圍繞該問(wèn)題展開(kāi),這樣排課方式針對(duì)性強(qiáng),有利于提高專(zhuān)業(yè)課程能力。

第三,自主式。美國(guó)的課程安排屬于自主式,課程的安排沒(méi)有明顯的安排和強(qiáng)制,只有一個(gè)從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的大致方向,其他都由學(xué)生自主進(jìn)行選擇,學(xué)生們的自利較大。

在以上三種課程安排方式中,大部分高?，F(xiàn)階段的課程安排方式和日本、德國(guó)較為相近,學(xué)生在大一、大二年級(jí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,在大三大四年級(jí)主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。筆者對(duì)高校的課程安排有如下建議:專(zhuān)業(yè)課程中聯(lián)系較為密切的幾門(mén)課程應(yīng)該同時(shí)開(kāi)設(shè),相互之間有承接的課程應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開(kāi)設(shè)。以人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例,績(jī)效和薪酬是緊密相連的兩門(mén)課程,應(yīng)該在同一學(xué)期開(kāi)設(shè);而宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有承接性的課程,應(yīng)該在相鄰的學(xué)期開(kāi)設(shè)。

課程內(nèi)容除了分為公共課和基礎(chǔ)課,還可以分為實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容兩個(gè)部分。筆者對(duì)上述發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容整合方式的類(lèi)別歸納如下:

第一,交融式。采用這種方式的代表國(guó)家是丹麥,這種方式主要是在學(xué)習(xí)中融入相關(guān)的問(wèn)題,使同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),同學(xué)們結(jié)合成課題小組的形式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

第二,雙元式。德國(guó)的高等學(xué)校采用的是雙元式的內(nèi)容安排,也就是說(shuō),教學(xué)任務(wù)要由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成。這種課程安排由于是在企業(yè)的指導(dǎo)下校方進(jìn)行安排的,因此,課程具有很高的實(shí)用性,理論和實(shí)踐也能較完美地融合。

第三,滲透式。日本的高校在理論和實(shí)踐教學(xué)安排中采用滲透型的組合,美國(guó)的部分高校也采用這種方式。在滲透式中,各課程要求做到理論和實(shí)踐的結(jié)合,把實(shí)踐的要素有機(jī)地融入到理論內(nèi)容中去,整合程度較高。

第四,交替式。英國(guó)和美國(guó)的高校普遍采用交替式的理論實(shí)踐結(jié)合方式。這樣的方式是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)按照學(xué)期或者學(xué)年交替進(jìn)行,并且相互配合。這樣的方式有助于學(xué)生將理論在實(shí)踐中消化和學(xué)習(xí)。

目前,各類(lèi)高校實(shí)踐內(nèi)容和理論內(nèi)容的整合方式應(yīng)該是變相的交替式,也就是在大二、大三的暑假給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是這一時(shí)間不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也無(wú)法將學(xué)生們的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在四種方式的選擇中,筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)各個(gè)院系和課程的特點(diǎn)自行進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.關(guān)于培養(yǎng)方式的建議

既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,那么在人才培養(yǎng)的教學(xué)方式上一定要更加實(shí)用性和具有實(shí)踐性,具體建議如下:

第一,在指導(dǎo)思想方面,如果力圖努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,應(yīng)該將教學(xué)的中心從以理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力。在實(shí)施過(guò)程中,一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,即堅(jiān)持以實(shí)踐為本,時(shí)刻以學(xué)生未來(lái)傾向性最大的職業(yè)為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué),多采用角色扮演等教學(xué)方法。二是要注重互動(dòng),要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流,使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自身參與到了課程之中。

第二,教學(xué)方法上應(yīng)多樣化和豐富化,不僅僅只采取填鴨式的教學(xué)和機(jī)械的考試,應(yīng)充分利用案例法、討論法、角色扮演法等等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極促進(jìn)與企業(yè)的聯(lián)合,走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路。

第三,在教學(xué)組織上,學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)大聯(lián)系機(jī)構(gòu),不僅要有企業(yè)、科研院所,一些社會(huì)團(tuán)體,公益部門(mén)也應(yīng)成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地。

第5篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

本文旨在探索以課程為核心的教學(xué)思路，研究“網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化及信息安全技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課程“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”的改革方法及途徑，探索如何實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式并且主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的“零距離”培養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的必要性

“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”系列課程在傳統(tǒng)的“辦公設(shè)備維護(hù)”、“辦公軟件”、“工具軟件”、“操作系統(tǒng)”等課程基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)整合填充，前后緊密銜接，形成完整體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握各類(lèi)OA設(shè)備的工作原理、使用技巧及常見(jiàn)故障的排除；掌握辦公軟件和后臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)的基本方法；掌握各種服務(wù)器的配置和管理以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)變化迅速，“網(wǎng)絡(luò)化辦公技術(shù)”系列課程的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式無(wú)疑是進(jìn)一步深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，突出高職特色的有效途徑。

首先“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式有效解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易接受，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還能夠提高教學(xué)效率。由于充分利用多種教學(xué)資源，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，課內(nèi)時(shí)間利用率高，教學(xué)效果更加顯著。

此外，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.方案設(shè)計(jì)

具體教學(xué)方案要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素構(gòu)建。

首先要通過(guò)行業(yè)調(diào)研分析歸納網(wǎng)絡(luò)辦公自動(dòng)化及信息安全技術(shù)崗位的標(biāo)準(zhǔn)及核心技能，總結(jié)以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路。同時(shí)成立由行業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。

其次研究“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施方案：根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書(shū)課程納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)資源立體化建設(shè)，建立與課程體系相配套的主教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

一是教：教師以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，積極嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、項(xiàng)目嵌入以及現(xiàn)代新型師徒式等多種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是學(xué)：首先要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，并不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。通過(guò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)交流，打破時(shí)空界限，提高了教學(xué)效率。

三是做：為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極開(kāi)拓企業(yè)辦公實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生真正直接參與工作過(guò)程，形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是一種教育思想，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念：無(wú)論是工還是學(xué)（讀）都把學(xué)生作為行動(dòng)主體，手腦并用、學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想；更體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主，從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心。

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”還是一種育人模式。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)，這些概念與工學(xué)結(jié)合、半工半讀有著極高的關(guān)聯(lián)度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書(shū)與勞作的有機(jī)結(jié)合。其中校企合作表明學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體之間的聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合表明學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)與學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作，是兩個(gè)核心概念，都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”又是一種工作探索。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，也是政府部門(mén)力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)工作任務(wù)。教育部首批確定了107所試點(diǎn)院校，要求試點(diǎn)院校要與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式；要求可以在部分專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，也可以在所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)展半工半讀；要求在工學(xué)交替的具體形式上，可以先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以采取工學(xué)多次交替方式；要求探索建立適應(yīng)半工半讀的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度，探索教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，實(shí)行彈性學(xué)制；要求探索建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

第6篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 教育管理 問(wèn)題 建議

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才所設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)校的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和校內(nèi)實(shí)踐課之后于真實(shí)的工作環(huán)境下通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)踐活動(dòng)獲得職業(yè)技能，是高等職業(yè)教育走"校企合作，工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)模式之路的重要途徑。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)"，即在三年制高職學(xué)生中至少第六學(xué)期要到企業(yè)進(jìn)行"生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)"。隨著越來(lái)越多的高職院校探索"2+1"的人才培養(yǎng)模式，把原本第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)提前到第五學(xué)期進(jìn)行，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)和使用，提高了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中所占的比例。

一、頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生面臨的環(huán)境、心理轉(zhuǎn)變

1.身份的轉(zhuǎn)變。我院在2010年試點(diǎn)探索了部分專(zhuān)業(yè)"2+1"的人才培養(yǎng)模式，并在2011級(jí)學(xué)生中全面實(shí)行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學(xué)生兩年在學(xué)校學(xué)校理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最后一年到合作企業(yè)、實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，具有雙重身份，既要接受學(xué)校的管理，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度。

2.外在環(huán)境和人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生來(lái)到陌生的工作環(huán)境，面臨一系列外在環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)、生活的空間從教室、寢室轉(zhuǎn)移到企業(yè)車(chē)間、職工宿舍，作息時(shí)間從學(xué)校的"課表作息制"到企業(yè)的"8小時(shí)工作制"，人際關(guān)系由原先單純的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)指導(dǎo)老師的師徒關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系為主。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理存在的問(wèn)題

1.學(xué)生分散帶來(lái)的管理困難。在我院，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行的是學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和就業(yè)意向選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，機(jī)械工程系2011級(jí)的691名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共分散到37家企業(yè)當(dāng)中，其中569人選擇了學(xué)校聯(lián)系的合作企業(yè)，還有110人是自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散在全省以及東部沿海一帶發(fā)達(dá)省份加大了學(xué)校管理、指導(dǎo)的難度。

2.溝通缺乏帶來(lái)的信息不暢。這其中包括學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間的溝通、學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通以及學(xué)校指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通。溝通的缺乏造成對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學(xué)生在合法權(quán)益受到侵害后甚至不知道向?qū)W校相關(guān)部分或?qū)W校指導(dǎo)老師反映，從而導(dǎo)致利益受損。

3.頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足。目前部分高校頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作僅僅停留在對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)情況的介紹和對(duì)即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生的動(dòng)員上，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)后可能面臨的問(wèn)題如何解決的培訓(xùn)，導(dǎo)致了學(xué)生遇到合法權(quán)益受到侵害時(shí)不知道如何維權(quán)，不能適應(yīng)艱苦的工作而頻繁跳槽的現(xiàn)象。

4.企業(yè)文化和管理模式與學(xué)校育人目標(biāo)和管理方式缺乏有效的對(duì)接。企業(yè)和高校追求的目標(biāo)和管理模式本身就是存在差異的，企業(yè)是要通過(guò)使用人才來(lái)達(dá)到利潤(rùn)最大化，追求的是經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而高校是要通過(guò)培養(yǎng)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，追求的是社會(huì)效應(yīng)。

三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理的幾點(diǎn)建議

1.通過(guò)企業(yè)文化和管理前置，將企業(yè)的文化和管理方式滲透到學(xué)校的日常教學(xué)管理特別是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中。比如在班級(jí)管理中可以采用目標(biāo)責(zé)任制，將班級(jí)的目標(biāo)和事務(wù)層層分解、承包，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與管理班級(jí)事務(wù)的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任感。再比如筆者所在的機(jī)械工程系創(chuàng)新性地將企業(yè)6S管理理念應(yīng)用于學(xué)生宿舍管理中，注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，在日常生活中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴(yán)明的紀(jì)律、吃苦耐勞的品質(zhì)和文明衛(wèi)生的生活習(xí)慣，從而使學(xué)生能更快適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，減少崗位磨合期的不適應(yīng)現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的溝通聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的信息交流。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)看望學(xué)生之外，要實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和工作、生活上的困難，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，還需要頂崗實(shí)習(xí)老師通過(guò)多種有效的手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)定期與學(xué)生溝通交流，并通過(guò)制度化的手段明確頂崗實(shí)習(xí)老師在這方面的職責(zé)。筆者所在的機(jī)械工程系就明確規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師必須每周與兩名指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系交流，定期上交填寫(xiě)有交流時(shí)間、學(xué)生姓名、工作單位、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表，并保存QQ等交流記錄。

3.完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度建設(shè)和過(guò)程式的考核評(píng)價(jià)體系

高職院校必須將頂崗實(shí)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)、過(guò)程、機(jī)制進(jìn)行全方位的計(jì)劃管理，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)要達(dá)到的職業(yè)技能目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作的頂崗實(shí)習(xí)基地，本著互惠共贏的原則，企業(yè)參與到學(xué)院的建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了校企合作的新模式，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過(guò)程式的考核評(píng)價(jià)體系，在考核內(nèi)容上不能只重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)設(shè)計(jì)等的考核，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和安全意識(shí)等方面。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是符合高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律、提升學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段，在實(shí)時(shí)過(guò)程中存在的一些教育、管理問(wèn)題需要通過(guò)加強(qiáng)溝通、完善制度等多種手段平衡、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的利益，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010.（3）

第7篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；實(shí)踐技能競(jìng)賽；復(fù)合型人才；課程改革；創(chuàng)新能力

世界各國(guó)的高等教育改革，都趨向于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的復(fù)合型人才，尤其是針對(duì)大學(xué)生，注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以符合社會(huì)發(fā)展的需求。大學(xué)生創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才，這既體現(xiàn)了大學(xué)教育的高等性，又實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育的職業(yè)性。尤其是農(nóng)業(yè)院校，不但要求學(xué)生有深厚的理論知識(shí)，更需要能夠根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新地提出有效的解決方法，做到學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)高端技術(shù)型人才。這都依靠平時(shí)的點(diǎn)滴鍛煉和積累，高?？梢圆扇《喾N培養(yǎng)形式，鼓勵(lì)采用有意義的、學(xué)生感興趣的新的形式，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽活動(dòng)普遍受到學(xué)生的歡迎。

實(shí)踐技能競(jìng)賽一般是主辦方先給出競(jìng)賽內(nèi)容，選手通過(guò)查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，確定解決方法，并形成具有創(chuàng)新性的成果。在競(jìng)賽過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，查找文獻(xiàn)，將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐技能競(jìng)賽也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，兩者起到了互相促進(jìn)的作用。

1 國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽發(fā)展與現(xiàn)狀的比較分析

宏觀來(lái)看，在國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)各大高校普遍重視的問(wèn)題。我國(guó)每年大約有5萬(wàn)名大學(xué)生參加種類(lèi)繁多的競(jìng)賽活動(dòng)，比如，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等。

20世紀(jì)初至今，世界各國(guó)的教育都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)舉辦競(jìng)賽的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，始于1985年，至今每年有11個(gè)國(guó)家，超過(guò)700支參賽隊(duì)參加該項(xiàng)比賽；1998英國(guó)開(kāi)始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其目的是為18～25歲的在校大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，第一年參與該項(xiàng)目的高校有17所，后來(lái)逐漸增加到30多所，許多大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)從中產(chǎn)生；日本在1998年啟動(dòng)了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，舉辦從學(xué)校到國(guó)家各個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，深受好評(píng)。

分析國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽發(fā)展的現(xiàn)狀可知，中外大學(xué)生競(jìng)賽都蓬勃發(fā)展，既有很多相似之處，也有不同。以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，從以下四個(gè)方面分析中外大學(xué)生競(jìng)賽的異同。

從競(jìng)賽目的來(lái)看，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽都比較注重學(xué)生發(fā)揚(yáng)分工合作的精神，通過(guò)媒體、書(shū)本等方式查找解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的方法，充分調(diào)動(dòng)、挖掘青年學(xué)生的能力。國(guó)內(nèi)通常把競(jìng)賽活動(dòng)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，競(jìng)賽作為教學(xué)改革的一種探索，形成相輔相成的模式。國(guó)外舉辦競(jìng)賽則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題以及寫(xiě)作的能力。

從競(jìng)賽形式上看，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽通常采用團(tuán)隊(duì)合作形式，在限定時(shí)間內(nèi)完成模型建立，并撰寫(xiě)論文。期間學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、軟件等資源，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，尋找解決方案。指導(dǎo)教師對(duì)給定的問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所以指導(dǎo)也就以宏觀方法論的形式展現(xiàn)。從競(jìng)賽過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)比賽的題目采取的方法比較單一，論文總體方法大致一樣，對(duì)數(shù)據(jù)的處理手法有著極高的相似性，缺乏創(chuàng)新能力；實(shí)際操作上對(duì)教學(xué)類(lèi)軟件掌握不全面，并未達(dá)到專(zhuān)業(yè)層次的水平。

從競(jìng)賽試題上看，源于生活實(shí)際是國(guó)內(nèi)、國(guó)外競(jìng)賽試題的共同特點(diǎn)，比較切合當(dāng)前科技發(fā)展的前沿，如構(gòu)造汽車(chē)自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)、大氣污染數(shù)據(jù)造假等問(wèn)題都是度極高的話題，常被引用而成為競(jìng)賽試題。

從評(píng)價(jià)方式上看，競(jìng)賽選手能夠給出一個(gè)結(jié)論并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥瑯拥囊粋€(gè)問(wèn)題，在不同的假設(shè)下，采用數(shù)學(xué)建模中一套成熟的方法，基本上都能得到看似合理的答案。但是競(jìng)賽的目的是在完成的基礎(chǔ)之上，突破假設(shè)、方法上的約束，創(chuàng)新地采用新的方法，多角度分析同一問(wèn)題，給出不同的解決方案。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)秀的論文是有創(chuàng)新的，而不是墨守成規(guī)。

綜上所述，各式各樣的大學(xué)生競(jìng)賽呈現(xiàn)百花齊放的繁榮，各有其特色，但難掩其中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：競(jìng)賽目標(biāo)定位不準(zhǔn)；競(jìng)賽活動(dòng)與課堂教學(xué)脫節(jié)；教師參與輔助不足；主辦競(jìng)賽主體單一；競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)脫節(jié)；競(jìng)賽與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；競(jìng)賽看似聲勢(shì)浩大，真正參與者較少，受到啟發(fā)者更少。所以競(jìng)賽在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步的探索和改革。將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生參加各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合與統(tǒng)一，這種有效地結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、崗位工作能力與實(shí)踐應(yīng)用水平。

2 基于實(shí)踐技能競(jìng)賽平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題，真正體現(xiàn)競(jìng)賽活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，擴(kuò)展教育平臺(tái)，完善教育機(jī)制。

2.1 構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制

一方面，要在課堂內(nèi)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從思想到方法論上給予學(xué)生們綜合教育，比如，開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新教育。也可以開(kāi)設(shè)與競(jìng)賽相關(guān)的公選課，比如，數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模等選修課程的學(xué)分、開(kāi)課時(shí)間、考核辦法等。同時(shí)，要注重課堂外間接教育對(duì)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，從前比較重視課堂內(nèi)的教學(xué)，現(xiàn)在要充分體現(xiàn)出課堂外教學(xué)的積極作用，其教學(xué)活動(dòng)方式靈活，形式多樣，包括從各類(lèi)實(shí)踐技能競(jìng)賽到針對(duì)大學(xué)生的各種科研課題，它不僅是對(duì)課堂內(nèi)的補(bǔ)充，更是能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，迅速開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。另一方面，課堂內(nèi)和課堂外不是簡(jiǎn)單串聯(lián)的先后關(guān)系，應(yīng)該是一個(gè)課堂內(nèi)到課堂外，再回到課堂內(nèi)的閉路循環(huán)，二者不斷修正，不斷完善，互相促進(jìn)。所以能夠通過(guò)實(shí)踐技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。

2.1.1 調(diào)整課程學(xué)時(shí)構(gòu)成，側(cè)重實(shí)踐技能 在教學(xué)總學(xué)時(shí)改變不大的前提下，靈活調(diào)整相關(guān)課程的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例，突出實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己主動(dòng)去補(bǔ)充理論學(xué)時(shí)，提高學(xué)習(xí)的方法、效率。

2.1.2 豐富實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，增強(qiáng)創(chuàng)造力 實(shí)驗(yàn)課的作用不用多說(shuō)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的不可缺少的過(guò)程。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課也不能固守在驗(yàn)證性的層次上，那只能傳授一般的固定實(shí)驗(yàn)方法，并不能滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需要，所以非驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法和步驟都是開(kāi)放的，并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)果，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。這樣的實(shí)驗(yàn)更易于開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。所以應(yīng)加大這方面的學(xué)時(shí)和豐富其內(nèi)容。

2.1.3 擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出個(gè)性 現(xiàn)在的教學(xué)方法、教學(xué)手段，雖然從各方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，但總體上是模塊化的過(guò)程。無(wú)論是內(nèi)容還是評(píng)價(jià)方法，忽略了學(xué)生本身的個(gè)體特點(diǎn)的判別，而實(shí)踐技能競(jìng)賽給予學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)。以數(shù)學(xué)建模為例，善于理論分析的，善于計(jì)算機(jī)編程的，善于撰寫(xiě)論文的，這樣組合的團(tuán)隊(duì)更容易出好的成果。

2.2 依托實(shí)踐技能競(jìng)賽平臺(tái)實(shí)施多層次創(chuàng)新教育

在課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的平臺(tái)機(jī)制下，組織不同級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，從院系到省市、全國(guó)各個(gè)層次。也可以成立學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)小組，科技發(fā)明小組等，落實(shí)“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新教育過(guò)程：依托社團(tuán)競(jìng)賽培育“想創(chuàng)新”的意識(shí)；依托校內(nèi)競(jìng)賽樹(shù)立“敢創(chuàng)新”的理念；依托校外競(jìng)賽訓(xùn)練“會(huì)創(chuàng)新”的能力；依托競(jìng)賽成果提升“能創(chuàng)新”的水平。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，糾正不正之風(fēng)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)，師生共同參與，形成比創(chuàng)新、賽技能的積極氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法，感受學(xué)以致用帶來(lái)的快樂(lè)，把實(shí)踐技能競(jìng)賽變成練技能、練創(chuàng)新的載體和舞臺(tái)。

此外，為了使競(jìng)賽內(nèi)容與社會(huì)需求同步，更好地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須擴(kuò)大對(duì)外交流，從原來(lái)的校際與政府之間的合作，擴(kuò)展到高校與企業(yè)和其他組織之間的合作。這樣更有利于找到理論與社會(huì)需求的真正結(jié)合點(diǎn)，并且能擴(kuò)大學(xué)校的影響力。增進(jìn)二者更加深入廣泛的合作，尤其在現(xiàn)今的招生、就業(yè)形勢(shì)下，這樣的合作顯得尤為重要。

2.3 引入“創(chuàng)新學(xué)分”等獎(jiǎng)勵(lì)方法

競(jìng)賽的開(kāi)展也需要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，可以引入“創(chuàng)新學(xué)分”，積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，形成一個(gè)長(zhǎng)效的機(jī)制。從學(xué)分上引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的重視，發(fā)掘創(chuàng)新的樂(lè)趣，給予不同層次，不同等級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，而且這種做法也符合學(xué)分制的管理辦法，還豐富了教學(xué)管理的方式。

第8篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：“三位一體”；校企合作；探索；實(shí)踐；應(yīng)用型旅游人才

中圖分類(lèi)號(hào)：F590.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）18-0145-02

旅游管理是典型的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)的基本要求是能夠適應(yīng)行業(yè)與崗位需要，掌握足夠的理論知識(shí)與熟練的操作技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在旅游專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，積極發(fā)揮紐帶作用，通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型旅游人才。

一、“三位一體”校企合作模式的基本架構(gòu)

校企合作的最佳狀態(tài)是做到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏，學(xué)校獲得培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)、學(xué)生獲得賴以謀生的專(zhuān)業(yè)技能、補(bǔ)貼生活的實(shí)習(xí)工資乃至就業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)獲得低成本高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才?！叭灰惑w”校企合作模式可概括為“三進(jìn)三同”、“三層遞進(jìn)”和“三力并發(fā)”。

1.在教學(xué)中推動(dòng)“三進(jìn)三同”。在校企合作辦學(xué)中著力打造“三進(jìn)三同”特色平臺(tái)?！叭M(jìn)”即教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)家進(jìn)課堂、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課程。建院三年以來(lái)我院已派出兩位專(zhuān)業(yè)教師分別進(jìn)入重慶海逸酒店和天來(lái)集團(tuán)掛職鍛煉，邀請(qǐng)數(shù)位酒店、景區(qū)及旅行社行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校為學(xué)生授課，有三門(mén)酒店管理方向核心課程的教學(xué)講義是嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制完成的?！叭奔磳?zhuān)業(yè)教學(xué)與目標(biāo)崗位同要求、與行業(yè)規(guī)范同標(biāo)準(zhǔn)、與生涯規(guī)劃同步伐。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)始終圍繞學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位要求進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式的改革。在課程設(shè)置方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的重要性，在其中增加職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，分配專(zhuān)業(yè)教師作為導(dǎo)師，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)同步。

2.在實(shí)習(xí)中推動(dòng)“三層遞進(jìn)”。實(shí)習(xí)是學(xué)生在就讀期間接觸行業(yè)的最佳途徑。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)中力推集中實(shí)習(xí)，一方面便于學(xué)校各方面管理，另一方面可杜絕學(xué)生以實(shí)習(xí)之名做無(wú)益之事，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力與在行業(yè)中的就業(yè)意愿。在實(shí)習(xí)中構(gòu)建了“三層遞進(jìn)”模式，即大二上半期進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二至大三暑期進(jìn)行行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和大四上半期開(kāi)始的畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)習(xí)推動(dòng)，結(jié)合理論課程教學(xué)，學(xué)生可完成從崗位認(rèn)知到掌握獨(dú)立實(shí)踐操作的逐層遞進(jìn)，逐步熟悉并掌握旅游行業(yè)核心崗位的工作要求。

3.在考核中實(shí)現(xiàn)“三力并發(fā)”。在教學(xué)考核和實(shí)習(xí)考核中，我們意識(shí)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求對(duì)人才培養(yǎng)的特殊性，在資源和時(shí)間允許的條件下，引入行業(yè)一線操作人員、企業(yè)中層管理人員及校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師三股力量，完善考核方式的多元化。如在《重慶導(dǎo)游詞講解》課程考核中，我院就通過(guò)引入重慶野生動(dòng)物世界講解部的講解員及部門(mén)主管，與專(zhuān)業(yè)教師一起進(jìn)行課程考核，取得了良好效果。

二、“三位一體”校企合作模式的實(shí)踐

目前，我院與重慶主城及永川地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行了校企合作探索，與重慶野生動(dòng)物世界、江鴻國(guó)際大飯店、天來(lái)酒店集團(tuán)、喜來(lái)登國(guó)際酒店、重慶益興國(guó)際旅行社、蝶舞咖啡廳等企業(yè)合作程度較深。

1.與重慶野生動(dòng)物世界開(kāi)展的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。重慶野生動(dòng)物世界是永川地區(qū)規(guī)模最大、等級(jí)最高的旅游景區(qū)，我院自2008年建院以來(lái)一直與重野保持著良好的合作關(guān)系，每年國(guó)慶期間均有學(xué)生前往重野開(kāi)展為期兩周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要運(yùn)作模式如下。實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，我院指定專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)開(kāi)始前的校內(nèi)培訓(xùn)及實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)監(jiān)督工作。同時(shí)重野方面由行政人事部（驗(yàn)票組）、經(jīng)營(yíng)管理部（商務(wù)部、龍鳳軒餐廳、游覽娛樂(lè)部）、自駕車(chē)隊(duì)、安保部、車(chē)輛管理部、市場(chǎng)部等部門(mén)負(fù)責(zé)人及業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任崗位導(dǎo)師。實(shí)習(xí)流程方面，學(xué)生實(shí)習(xí)前由我院指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員并宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，簽訂實(shí)習(xí)安全責(zé)任書(shū)及學(xué)生承諾書(shū)。學(xué)生于國(guó)慶節(jié)前一周進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，重野安排一天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括公司概況、企業(yè)文化、崗位認(rèn)知、規(guī)章制度及安全知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)地熟悉景區(qū)景點(diǎn)。接下來(lái)四天為在崗培訓(xùn)，重野方面配備業(yè)務(wù)熟練的老員工和部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)作為崗位導(dǎo)師，以使學(xué)生能夠盡快掌握操作規(guī)范。國(guó)慶期間為在崗獨(dú)立實(shí)踐，我院指導(dǎo)教師與重野崗位導(dǎo)師按照要求指導(dǎo)學(xué)生并解決突發(fā)問(wèn)題。國(guó)慶后我院與重野召開(kāi)實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會(huì)。重野方面為實(shí)習(xí)學(xué)生制定了嚴(yán)格的考評(píng)制度，建立學(xué)生考評(píng)檔案，并設(shè)立重野獎(jiǎng)學(xué)金。

通過(guò)兩周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠了解游客接待、服務(wù)的基本流程，完成對(duì)旅游景區(qū)內(nèi)游客接待、服務(wù)中各崗位的認(rèn)知，并可根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的課程安排，有側(cè)重地對(duì)游客接待、服務(wù)中某環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，為后續(xù)理論課程的開(kāi)展提供感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.與重慶江鴻國(guó)際大飯店開(kāi)展的“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)。重慶江鴻國(guó)際大飯店是永川地區(qū)軟硬件條件最好的一家五星級(jí)酒店，我院酒店管理專(zhuān)業(yè)自2010年3月份已與其進(jìn)行過(guò)兩個(gè)年級(jí)的“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)，效果較好。“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)一般安排在大三下半學(xué)期，學(xué)生由江鴻國(guó)際大飯店副總經(jīng)理及人力資源部經(jīng)理的校內(nèi)集中培訓(xùn)后，由江鴻大飯店按照學(xué)生自身特點(diǎn)及工作意愿分配至合適崗位，江鴻大飯店安排部門(mén)主管作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，我院派出專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)與江鴻溝通并處理實(shí)習(xí)事宜。學(xué)生一周中四天在江鴻飯店完全按照在職員工要求頂崗工作，并得到實(shí)習(xí)工資，兩天在校集中上課，一天休息。

通過(guò)“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可獲得4~5個(gè)月獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠在行業(yè)真實(shí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)處理以后工作中可能遇到的所有復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在校內(nèi)兩天的課堂學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shí)習(xí)遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋到授課教師，并得到準(zhǔn)確解答，對(duì)提高工作效率和質(zhì)量有很大幫助。

3.與重慶益興旅行社開(kāi)展的校企合作實(shí)踐。我院與益興旅行社開(kāi)展的合作主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面。依托我校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，我院與重慶益興旅行社開(kāi)辦了大學(xué)生旅行社創(chuàng)業(yè)基地。其運(yùn)營(yíng)模式為：學(xué)校提供免租金門(mén)面及水電氣配套，我院派出專(zhuān)業(yè)教師以指導(dǎo)教師的身份作為基地責(zé)任人，益興旅行社提供線路信息、品牌支持、安全保障并做技術(shù)指導(dǎo)，我院學(xué)生全面負(fù)責(zé)散客組團(tuán)、線路促銷(xiāo)、計(jì)調(diào)、機(jī)票銷(xiāo)售等日常經(jīng)營(yíng)，并由持有導(dǎo)游證的同學(xué)直接作為全陪派遣旅游團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)與益興旅行社的合作，專(zhuān)業(yè)教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并反哺教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)全面接觸旅行社各個(gè)崗位，熟悉旅行社操作流程，且可為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。

三、“三位一體”模式下校企合作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響

通過(guò)對(duì)上兩屆旅游類(lèi)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率是比較高的，平均就業(yè)率達(dá)到92.1%。在旅游行業(yè)對(duì)口就業(yè)的學(xué)生中，畢業(yè)后三至六個(gè)月內(nèi)走向基層管理崗位的占32.4%。其中通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)直接留在實(shí)習(xí)單位的學(xué)生占實(shí)數(shù)的18.9%，這一部分也是在較短時(shí)間內(nèi)走向管理崗位的主體。

在就業(yè)穩(wěn)定性方面，沒(méi)有換過(guò)工作和換過(guò)一次工作的畢業(yè)生的比率占到了近88%，而換過(guò)兩次工作以上的占到了近12%，由此可以看出我校旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更換工作的頻率不高，就業(yè)比較穩(wěn)定，這與在校期間的思想教育有密切關(guān)系。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生薪資的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)月薪在1 501元~2 000元的占了33%，月薪在2 001元~3 000元的占了35%，1 500元~3 000元占總體的68%，是主要的薪酬區(qū)間。調(diào)查顯示，出通過(guò)校企合作，我們的學(xué)生提高了適應(yīng)崗位的能力，儲(chǔ)備了較強(qiáng)的發(fā)展后勁，對(duì)學(xué)生就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力的提升有很大裨益。

四、“三位一體”校企合作模式的優(yōu)化

對(duì)于“三位一體”校企合作模式，我們也仍然處于探索階段，雖然取得了一些成果，但仍有很大改進(jìn)空間。

1.推動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生掛職企業(yè)基層管理人員。對(duì)具有較強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?，充分完成崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)及行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由學(xué)院直接推薦到旅游企業(yè)掛職基層管理人員，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件并提高較高平臺(tái)，并可對(duì)同級(jí)及低年級(jí)學(xué)生起到較強(qiáng)激勵(lì)作用。

2.打造院級(jí)大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)并提供專(zhuān)業(yè)支持。與本科生導(dǎo)師制結(jié)合，以公司制運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)為主體，學(xué)生在其中扮演各類(lèi)崗位角色，實(shí)現(xiàn)公司運(yùn)作，同時(shí)可根據(jù)理論課程的要求，完成專(zhuān)業(yè)教師布置的任務(wù)。這一舉措可通過(guò)模擬角色扮演實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)的無(wú)縫鏈接，使學(xué)生全面掌握旅游企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式。

3.校企合作編著應(yīng)用型教材，使課程教學(xué)緊密貼近行業(yè)需要。通過(guò)與旅游企業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合編寫(xiě)應(yīng)用型教材，固化旅游企業(yè)的知識(shí)需要及崗位要求，提高對(duì)行業(yè)思想把握的準(zhǔn)確度和持久度，教師自編的實(shí)訓(xùn)課程講義也將通過(guò)與相關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)能手、主管領(lǐng)導(dǎo)的共同研討，爭(zhēng)取獲得校本教材建設(shè)立項(xiàng)。

4.探索設(shè)立企業(yè)班或項(xiàng)目組，構(gòu)建“需求導(dǎo)向”人才培養(yǎng)體系。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿，與企業(yè)溝通用人需求與要求，與其合作編制人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)需求以項(xiàng)目制形式納入課程設(shè)計(jì)，班級(jí)名稱以企業(yè)命名。對(duì)于需求量較小的企業(yè)，可以項(xiàng)目組或崗位群的形式命名。經(jīng)過(guò)學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)、企業(yè)行業(yè)實(shí)踐等模塊化培養(yǎng)之后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可直接成為基層管理人員。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：層次分析法 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 綜合素質(zhì) 模糊矩陣

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）05-197-03

一、引言

應(yīng)用型大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要求突出實(shí)踐和強(qiáng)化應(yīng)用，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的核心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位適應(yīng)能力；不僅是專(zhuān)業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。

應(yīng)用型人才既不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專(zhuān)培養(yǎng)的技能型人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專(zhuān)精實(shí)用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)。與技能型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)，后者強(qiáng)調(diào)夠用、實(shí)用；前者強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦”、“智力型”；后者強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”、“體力型”；前者強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，后者強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”。

建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校規(guī)范管理的需要，是新形勢(shì)下發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生管理是高校管理的一個(gè)重要組成部分，在已有制度框架下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)院既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是高校規(guī)范化管理的必然要求，對(duì)其有力引導(dǎo)，可進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。任何一所高校都應(yīng)該對(duì)人才的培養(yǎng)有明確的定位，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才由高校的定位決定。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能對(duì)人才培養(yǎng)起到積極引導(dǎo)的作用，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和調(diào)整，可以激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為大學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，全面地、合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)與能力可以為大學(xué)事業(yè)的建設(shè)改革理出一條明晰的線索來(lái)。如果能夠建立一個(gè)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐的過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用和不斷的完善，將為大學(xué)教育提供一個(gè)較為可靠的參考，或許能夠?yàn)榇髮W(xué)教育的改革指引一條通往光明的道路。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求，是全面提高大學(xué)生思想理論水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程中的要求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)、持續(xù)的改進(jìn)、不斷的完善才能發(fā)揮其最佳作用。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的本科應(yīng)用型人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，相應(yīng)地制定一套科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是該系統(tǒng)工程中的重要組成部分。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了客觀全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法上，采用層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)，并運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)。

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中必須包括一些基本素質(zhì)，本文具體設(shè)計(jì)為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別包含幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、集體觀念；文化素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、公共課成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)、證書(shū)考試成績(jī)；能力素質(zhì)包括以下5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：語(yǔ)言組織能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力；人文素質(zhì)包括以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：人文社科知識(shí)、文藝修養(yǎng)水平、組織表達(dá)能力；身心健康素質(zhì)包括以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：身體健康狀況、體育綜合成績(jī)、心理健康狀況。本文的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評(píng)判法等方法科學(xué)處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。隨著高校對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探討的不斷深入，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也將進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，能夠體現(xiàn)大學(xué)生的能力、技術(shù)等。大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評(píng)判法、德?tīng)柗品?、多指?biāo)綜合評(píng)價(jià)法、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)法等。本文所選用的評(píng)價(jià)方法是模糊層次分析法。

為方便對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，給出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），顯示為四個(gè)層次，從上到下依次是目標(biāo)層、主因素層、子因素層、評(píng)價(jià)對(duì)象層。對(duì)于主因素層、子因素層兩層的指標(biāo)，可以通過(guò)分析模糊矩陣結(jié)構(gòu)賦予不同的權(quán)重。

三、指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算

（一）主因素層的權(quán)重計(jì)算

本層有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，設(shè)X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)5個(gè)指標(biāo)，在征詢專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用1-9標(biāo)度法可建立相應(yīng)指標(biāo)間的對(duì)比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個(gè)指標(biāo)Xi和Xj重要性程度的比值。

求解矩陣A的特征值和特征向量，得：

A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1

最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據(jù)矩陣?yán)碚摷疤卣髦登闆r，故X1、X2、X3、X4、X5的權(quán)重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。

綜上，主因素層5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和指標(biāo)權(quán)重如表1。

（二）子因素層的權(quán)重計(jì)算

本層有5組二級(jí)指標(biāo)。以思想政治素質(zhì)這組指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重求解，其他4組方法類(lèi)似。

思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。

思想政治素質(zhì)下屬4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表2。

同理，文化素質(zhì)下屬4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表3。

能力素質(zhì)下屬5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表4。

人文素質(zhì)下屬3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表5。

身心健康素質(zhì)下屬3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表6。

綜上，我們?cè)谡髟儗?zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，建立了同類(lèi)指標(biāo)間對(duì)比矩陣，并通過(guò)對(duì)矩陣結(jié)構(gòu)的分析，給出了主因素層和子因素層指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，見(jiàn)表7。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用

通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和各指標(biāo)權(quán)重的確定，在把握科學(xué)、簡(jiǎn)單、公正的原則下，可建立以下大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型。

其中，F(xiàn)代表某名大學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，F(xiàn)i代表主因素層第i個(gè)指標(biāo)的得分，Wi代表主因素層中第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，F(xiàn)ij代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分，Wij代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

某高校一個(gè)二級(jí)學(xué)院建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專(zhuān)家組對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，專(zhuān)家組成員有：院黨總支書(shū)記、黨總支副書(shū)記、院團(tuán)委書(shū)記、學(xué)工秘書(shū)、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員、任課教師代表2人、學(xué)生會(huì)主席、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書(shū)、學(xué)生代表2人，共14人，對(duì)學(xué)生的19項(xiàng)指標(biāo)給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

對(duì)于客觀指標(biāo)（專(zhuān)業(yè)課、公共課成績(jī)），取學(xué)生的平均成績(jī)作為該指標(biāo)值；對(duì)于主觀指標(biāo)，專(zhuān)家組通過(guò)問(wèn)卷、案例分析、平時(shí)了解等予以成績(jī)?cè)u(píng)定，取平均分作為該指標(biāo)值。

該院某班有48名學(xué)生，隨機(jī)選出10名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)作為樣本，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)見(jiàn)表8。

由表8，依據(jù)本文建立的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型，用各項(xiàng)成績(jī)乘以對(duì)應(yīng)權(quán)重并求和，得到10名大學(xué)生4個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分、綜合素質(zhì)得分及排名，見(jiàn)表9。

由表9不僅可以得到大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得分及排名，還可以對(duì)單個(gè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和提升指導(dǎo)，如：學(xué)生5的綜合素質(zhì)排名第一，在文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)均在90分以上，排名都在前三，望繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，但在思想道德素質(zhì)上排名第九，有待重點(diǎn)提高；學(xué)生1的綜合排名第4，在思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)得分位于前列，但在文化素質(zhì)方面需注重提高。

對(duì)上述10名學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，通過(guò)調(diào)查取證和簡(jiǎn)單分析，學(xué)生各項(xiàng)得分排名和實(shí)際情況基本一致。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了新形勢(shì)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)權(quán)重的確定上，將層次分析法和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立了簡(jiǎn)單合理的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型，使大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)由定性分析轉(zhuǎn)為定量研究，并且通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證，能夠?qū)W(xué)生給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。

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