思政課程資源建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：思政課程資源建設(shè)范文

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡(jiǎn)稱“思政課”）也正與時(shí)俱進(jìn)，積極推動(dòng)精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時(shí)代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)，在平臺(tái)建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時(shí)代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對(duì)MOOC的爭(zhēng)論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對(duì)精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識(shí)體系更多、更重要的東西，使個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個(gè)人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識(shí)的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時(shí)，也成為資源的生產(chǎn)者，他們?cè)谙?、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識(shí)，從而形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級(jí)階段，高校共建的動(dòng)力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時(shí)習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時(shí)效性的具體體現(xiàn)。而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收?qǐng)觥?/p>

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)功能的平臺(tái)，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時(shí)也分享著對(duì)資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動(dòng)性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動(dòng)、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時(shí)代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源共享升級(jí)

自教育部2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫(kù)，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項(xiàng)課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡(jiǎn)單來說，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長(zhǎng)的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動(dòng)。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對(duì)資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時(shí)，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對(duì)象從高校師生擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)習(xí)者，它為社會(huì)公眾提供了精神食糧，回饋了社會(huì)，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺(tái)，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)構(gòu)建和運(yùn)用的主體都把自身的“意識(shí)形態(tài)”——價(jià)值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國(guó)外高校視頻公開課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個(gè)人文社會(huì)學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會(huì)的倫理道德、價(jià)值觀念、政治信念等意識(shí)形態(tài)。如何能夠在國(guó)際文化話語(yǔ)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，占領(lǐng)一席之地？對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)占領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識(shí)形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價(jià)值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會(huì)意識(shí)形態(tài)“角逐”中爭(zhēng)當(dāng)提升國(guó)家文化軟實(shí)力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對(duì)MOOC帶來的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺(tái)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師高國(guó)希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國(guó)首個(gè)依托中國(guó)式MOOC平臺(tái)建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國(guó)各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時(shí)）、見面課（12學(xué)時(shí)）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個(gè)核心問題，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，利用電腦或移動(dòng)智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時(shí)的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個(gè)性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問題，學(xué)生只有回答對(duì)了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎(jiǎng)勵(lì)，寓教于樂，使學(xué)生在掌握知識(shí)、提升能力的同時(shí)收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動(dòng)與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室”的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實(shí)授課場(chǎng)景，同時(shí)實(shí)現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動(dòng)終端實(shí)時(shí)在線收視多種聽課模式，也支持多種教學(xué)互動(dòng)過程，包括本教室互動(dòng)、教室間互動(dòng)、投票表決互動(dòng)等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動(dòng)討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺(tái)上布置的個(gè)人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)?？己藙t以形成性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績(jī)予以綜合評(píng)定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動(dòng)組織學(xué)生討論、答疑互動(dòng)，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、互助討論；學(xué)生成為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會(huì)主任、復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉教授指出，資源共享課程平臺(tái)不僅僅解決教學(xué)資源的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個(gè)平臺(tái)真正存在的意義。依托中國(guó)式MOOC平臺(tái)，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識(shí)性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，把更多的精力放在對(duì)學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識(shí)的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭(zhēng)論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在不足，如無法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計(jì)還存在不同程度的個(gè)性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺(tái)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗(yàn)不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對(duì)當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實(shí)踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對(duì)待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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第2篇：思政課程資源建設(shè)范文

初中教育應(yīng)當(dāng)把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點(diǎn)，結(jié)合傳授的內(nèi)容，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內(nèi)容。在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、美術(shù)等課程體系內(nèi)構(gòu)建"課程思政"系統(tǒng)。構(gòu)建一種全員思政、全時(shí)思政、全科思政的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，協(xié)同育人，為社會(huì)主義接班人的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。"課程思政"不僅僅要從大學(xué)抓起，初中教育也應(yīng)該樹立"課程思政"理念。初中階段是學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從小做好"課程思政"建設(shè)，對(duì)于我國(guó)未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎(chǔ)和規(guī)范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，只有語(yǔ)文和思想品德課程教學(xué)中才應(yīng)該進(jìn)行思想政治教育，而對(duì)于數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等專業(yè)課程與學(xué)生的思想意識(shí)的樹立沒有顯著的相關(guān)性，因此不需要思政教育。甚至于有人認(rèn)為初中生思想不成熟，沒有必要實(shí)施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時(shí)期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無用處。"一個(gè)良好品德的養(yǎng)成是相對(duì)穩(wěn)定的，終身都會(huì)起作用。

二、初中教育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

"課程思政"的目標(biāo)是要將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)和思想品德養(yǎng)成融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、價(jià)值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價(jià)值觀指引下進(jìn)行教育?，F(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀多元化，中學(xué)生面臨各種利益的誘導(dǎo)很容易迷失方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，發(fā)揮全部課程的價(jià)值引領(lǐng)功能實(shí)施"課程思政"建設(shè)，既能夠傳播知識(shí)，又能夠在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，融合了"課程思政"的教學(xué)，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構(gòu)建了鮮活的價(jià)值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識(shí)的價(jià)值觀。文以載道，任何的知識(shí)都蘊(yùn)含由一定的價(jià)值觀。課程中融入"課程思政",對(duì)教師提出了更高的要求，需要中學(xué)教師知道和掌握知識(shí)的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，為教師傳播知識(shí)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設(shè)的結(jié)構(gòu)化

第3篇：思政課程資源建設(shè)范文

[摘要]文章介紹了高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義，在分析高校思想政治理論課開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從整體上提出了高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則。

[

關(guān)鍵詞 ]思想政治理論課微課開發(fā)原則

[作者簡(jiǎn)介]聶沉香（19 67-），女，湖南婁底人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c網(wǎng)絡(luò)倫理；楊維（1983-），女，湖南常德人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?。（廣東 佛山 528330）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)體系與開發(fā)策略”的研究成果。（課題編號(hào)：2 014-SZJGXM33）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理論課微課開發(fā)的重要意義

高校思想政治理論課對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求以及顛倒課堂理念的提出，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在思想政治理論課教育教學(xué)向著交互性方向發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)，目前的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，此時(shí)高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)資源的改革勢(shì)在必行。近幾年，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

微課，又稱微課程或微型課程，2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出，他認(rèn)為微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督。微課既可以作為一種挖掘知識(shí)的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。

在我國(guó)，“微課”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教育信息資源利用率低，率先提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

“微課”作為一種全新的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。它可以很好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)反思，它還對(duì)顛倒課堂這種新型的教學(xué)模式起到一定的支撐作用。

二、高校思想政治理論課微課開發(fā)現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)無疑為思政課教學(xué)帶來了福音。然而，筆者在參與我省教育廳思政課微課大賽的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在微課教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊，許多思政課教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)理念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)途徑、方法等重要問題了解不夠，在開發(fā)制作過程中非常迷茫，相當(dāng)一部分老師只是盲目模仿他人的作品，沒有很好地認(rèn)識(shí)到微課的鮮明特征?；谝陨显颍P者組織了問卷調(diào)查，主要針對(duì)參加教育廳微課大賽的思政課教師，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開況進(jìn)行調(diào)查，目的在于深入了解思政課教師微課開發(fā)的現(xiàn)狀，以及在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中遇到的各種問題。

1．高校思政課教師對(duì)微課的基本認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查得知，高校思政課教師接觸微課的時(shí)間比較短，微課需要進(jìn)一步推廣和普及。調(diào)查顯示，接觸微課時(shí)間比較長(zhǎng)（一年以上）的教師占13.15%，接觸微課在一年以內(nèi)的教師占86.85%。這表明，對(duì)于高校思政課一線教師來說，微課仍然是新事物，微課的推廣力度還需要加強(qiáng)，要讓更多的中小學(xué)一線老師接觸微課，了解微課的開發(fā)與應(yīng)用。

2．高校思政課教師參與微課開發(fā)的情況。調(diào)查顯示，教師開發(fā)一節(jié)微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，5小時(shí)以內(nèi)能制作一節(jié)微課的老師只占10.81%，5～10小時(shí)的占到 30.83%，11小時(shí)以上的占58.36%，由此可見，高校思政課教師對(duì)于微課開發(fā)制作的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)還非常不成熟，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的模式，亟待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這也導(dǎo)致教師開發(fā)微課的平均數(shù)量比較少，調(diào)查顯示，70.65%的老師開發(fā)微課的數(shù)量為l～3節(jié)，只有10.49%的老師開發(fā)了5節(jié)以上的微課。

3．高校思政課教師對(duì)現(xiàn)有微課資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)有微課資源的開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀，85.8%的老師認(rèn)為“微課太分散，沒有形成專題化的體系”，這與微課自身“短小精悍、只針對(duì)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)”有一定的關(guān)系，也說明專題化微課程的建設(shè)非常重要。80.29%的老師認(rèn)為“微課的質(zhì)量不高”，81.88%的老師認(rèn)為“微課的總體數(shù)量不夠豐富”，還有少數(shù)老師認(rèn)為“現(xiàn)有的微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分都是簡(jiǎn)單問題的講解”。這些問題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其中一個(gè)重要原因是：微課在高校思政課中的運(yùn)用起步較晚，廣大思政課教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不夠，微課資源開發(fā)還處在摸索階段。但值得肯定的是，微課從無到有，顯示出強(qiáng)大的生命力，思政課微課資源的開發(fā)也在一步步地走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

4．高校思政課教師對(duì)微課學(xué)習(xí)者特征的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定。大部分教師認(rèn)為需要分析微課受眾的特征，微課可以達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、新教學(xué)方式的接受能力與態(tài)度等，這是眾多老師的共識(shí)。微課具有短小精悍的鮮明特點(diǎn)，一節(jié)微課不可能同時(shí)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，思政課教師普遍認(rèn)為不同的微課從不同的角度依然可以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，包括“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過程與方法目標(biāo)”等。

5．高校思政課教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。大部分教師(75.94%)認(rèn)為，微課視頻最合適的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該是5—10分鐘，這符合微視頻短小精練的理念，從腦科學(xué)的角度來說，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度能夠讓學(xué)習(xí)者保持比較好的注意力，以聚精會(huì)神地觀看微課視頻，并理解課程內(nèi)容。 6．微課開發(fā)過程中存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的微課作品感覺“一般”的老師占到59.86%，有13.19%的教師對(duì)自己的微課作品感覺不滿意。筆者對(duì)這部分老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為自己的微課作品質(zhì)量普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：鏡頭單一，缺少變化( 66.78%)；聲音不夠清楚(56.61%)；課件制作不是很好(44.92%)；微課的配套資源不齊全( 74.07%)；微課教學(xué)水平有待提高(45.68%)；微課教學(xué)趣味性不強(qiáng)( 50.83%)；微教學(xué)視頻畫面不夠清晰( 59.66%)；主要教學(xué)環(huán)節(jié)缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政課教師對(duì)微課開發(fā)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，都有可能影響整個(gè)微課的質(zhì)量，這與教師對(duì)微課的整體認(rèn)識(shí)有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，“編制微習(xí)題”的重要性均值是1.79，這一點(diǎn)足以說明教師們對(duì)微課的定位正在逐步清晰，微課不僅可以“傳道”“授業(yè)”，還可以“解惑”，教師們的教學(xué)思想也從完全的教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”思想是大家的一個(gè)共識(shí)?！白珜懸曨l拍攝／錄制腳本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被調(diào)查者認(rèn)為非常重要，39.42%的被調(diào)查者認(rèn)為比較重要，這與事實(shí)相符，如果沒有撰寫視頻腳本，錄制的微課必定不會(huì)條理清晰，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著不同之處，也是眾多一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以很有必要加強(qiáng)視頻拍攝和腳本撰寫的培訓(xùn)與輔導(dǎo)?！芭臄z／錄制前的準(zhǔn)備工作（如環(huán)境布置、工具調(diào)節(jié)）”重要性的均值是1.64，如果準(zhǔn)備工作沒有做好，微課的質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

三、高校思想政治理論課微課開發(fā)的原則

微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它不同于傳統(tǒng)的公開課的視頻拍攝，也不同于多媒體課件的制作。一節(jié)完整微課的開發(fā)，既包括微課設(shè)計(jì)，也包含微課的實(shí)際應(yīng)用，只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)合理地結(jié)合起來，開發(fā)的微課才具有真正的使用價(jià)值。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)有其自身的規(guī)范化流程，胡鐵生老師曾提出了微課開發(fā)流程，筆者對(duì)高校思政課教師開發(fā)微課的過程進(jìn)行了深入調(diào)研，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上對(duì)高校思政課微課開發(fā)提出以下幾點(diǎn)原則：

1．碎片化處理原則。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻一般都以45分鐘為單位，甚至一個(gè)小時(shí)，這無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。比如，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常常需要一些“短小精悍”的教學(xué)視頻，用于課堂教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)人或德育情感教育等，長(zhǎng)時(shí)間的視頻教學(xué)顯然就不適用。但是傳統(tǒng)的精品課程、農(nóng)遠(yuǎn)工程等課程都是名師、學(xué)科骨干教師參與錄制，教學(xué)質(zhì)量非常高，這就形成了“用之不便，棄之可惜”的局面，如果將其進(jìn)行系統(tǒng)、批量化的再加工、再編輯，進(jìn)行微課碎片化處理，使其符合“微課”的理念和特點(diǎn)，就既可以繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。

2．創(chuàng)新性原則。微課的原點(diǎn)是“教學(xué)”，而非“技術(shù)”。微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)有兩個(gè)，即課件的制作及微教學(xué)視頻的拍攝或錄制。如今，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)功能的提高和教師教育技術(shù)能力的普及，課件制作已經(jīng)不是難點(diǎn)，常規(guī)的視頻拍攝工具進(jìn)入尋常百姓家，錄屏軟件在操作性上也非常簡(jiǎn)單，而且功能強(qiáng)大?？傮w來說，制作微課的技術(shù)門檻已經(jīng)跨過去了，我們現(xiàn)在急需關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，這些才是微課最有價(jià)值的地方，也是微課最吸引學(xué)習(xí)者的地方。教師在平時(shí)要留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和方法，注意借鑒、模仿與再創(chuàng)造，例如從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意；微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入有趣、逐步推進(jìn)，層次分明、適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，在這個(gè)方面可以重點(diǎn)借鑒知名微課平臺(tái)的教學(xué)方式、方法、理念和策略。

3．開放性原則。微課資源的建設(shè)要采用多種方式、多種途徑，要吸引不同角色的人群參與，而且已經(jīng)建設(shè)好的微課資源應(yīng)該開放資源權(quán)限，允許不同的學(xué)習(xí)者和教師對(duì)其進(jìn)行編輯、再生和更新，這就能豐富微課資源，突出微課特色，增加微課類型。當(dāng)然，為了不造成微課資源的混亂，每次編輯之后均需要管理者或者是資源的所有者對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)。百度百科采用的就是這種資源更新模式，效果良好，得到了使用者和資源建設(shè)者的一致認(rèn)同。

4．發(fā)展性原則。在微課的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)更加注意微課的單元整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，走向?qū)ｎ}微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。專題微課程是基于一門課程的某個(gè)重要的專題而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行系列化、連續(xù)性、層次化的微課開發(fā)。某個(gè)專題的微課程一般由10節(jié)左右的微課組成，這些系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題微課程能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能，非常適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)專題、一門課程的微課設(shè)計(jì)方法。當(dāng)前微課資源建設(shè)方向的重點(diǎn)是要從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“專題微課建設(shè)”。

第4篇：思政課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；思政課程；教改

改革開放以來我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展景象，在高等教育中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。高職院校思想政治相關(guān)理論課程的開設(shè)，是進(jìn)行思想政治教育的必要手段，也是保證學(xué)生思想及方向正確性的必要條件。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的思政課程遇到了許多新的問題。如何順應(yīng)新形勢(shì)，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，成為當(dāng)前必須面對(duì)且亟待解決的問題。

一、高職院校思想政治課程的現(xiàn)狀及其成因

1.社會(huì)大環(huán)境帶來的沖擊。隨著信息化時(shí)代的到來，人們接收信息的途徑日益增多，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各類紛繁復(fù)雜的信息資源使人們?cè)谥改撮g就能輕易獲取。大學(xué)生正是這場(chǎng)信息盛宴的重要組成部分，他們樂于掌握并分享信息，掌握并積極接受著各種先進(jìn)的知識(shí)傳播途徑。思政課程，作為一種在思想層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀和方法論的引導(dǎo)手段，不可回避的需要與學(xué)生在思想上取得共鳴，因此，必然受到信息爆炸的巨大沖擊。其次，世界范圍內(nèi)的文化大融合使得人們時(shí)時(shí)接觸著多元化的價(jià)值觀，這也給思政課程帶來極大的挑戰(zhàn)。各國(guó)不同的價(jià)值取向伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球一體化步伐進(jìn)入了我們的視野，如何在這樣的大背景下引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，就是一個(gè)高難度的課題。此外，加上我國(guó)改革開放以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活得到顯著提高，可是道德體系建設(shè)的步伐稍顯滯后，因此法律法規(guī)之外應(yīng)由傳統(tǒng)的道德進(jìn)行約束的社會(huì)行為中出現(xiàn)了很多讓人們寒心失望的事例。思政課程必須與當(dāng)下的時(shí)事緊密結(jié)合，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問題循循善誘，才能充分實(shí)現(xiàn)其有效性。

2.課程自身因素的影響。思政課程的特殊定位決定了課程教學(xué)的難度較大。思政課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這樣的標(biāo)準(zhǔn)、定位實(shí)質(zhì)上已對(duì)思政課程提出了極高的要求。這意味著，首先，各高職院校需高度重視思政課程建設(shè)；其次，思政課程教師也應(yīng)明確意識(shí)到自身肩負(fù)的使命，刻苦鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，用自身的努力確保課堂教學(xué)效果?？蓪?shí)際上，很多院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，給予思政課程的關(guān)注力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外，許多思政課教師自身對(duì)課程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固步自封。教學(xué)模式和教學(xué)方法上也存在不少問題。許多教師片面追求理論知識(shí)的講述，一味強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生個(gè)體性需求及主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致脫離教學(xué)實(shí)際的同時(shí)挫傷了學(xué)生上課的積極性。教學(xué)模式方面，很多院校的思政課程依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂局限于教室之內(nèi)，沒有充分運(yùn)用社會(huì)這個(gè)大課堂，注重理論教學(xué)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的重要作用，使得思政課教學(xué)成果打了折扣。教學(xué)方法上，思政課往往沿用著“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)。教師向?qū)W生單向傳播思政理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣單向傳播的教學(xué)方式在思政課程的教學(xué)中占據(jù)一定的比例確實(shí)是合理的，畢竟理論知識(shí)的傳授是學(xué)生掌握課程內(nèi)容并啟迪思維的先決條件。但是，這樣的教學(xué)方式?jīng)Q不能成為主導(dǎo)性的教學(xué)方式，更不能是唯一的教學(xué)方式。課程教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的傳播過程，教師引導(dǎo)并啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴，思政課程尤其如此。否則，很難達(dá)成思政課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師方面的原因。教師自身的知識(shí)面和因循守舊的教學(xué)態(tài)度同樣會(huì)給思政課程教學(xué)帶來負(fù)面的影響。思政課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師不具備豐富的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就難以滿足教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)需求?？墒窃S多教師自身的知識(shí)面過于狹窄，又缺乏對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)，自然很難掌控雙向傳播下互動(dòng)活躍的課題。有的教師缺乏思政課程須緊密貼近時(shí)代的概念，一套教案甚至可以用上幾年。這也是導(dǎo)致思政課程教學(xué)效果得不到保障的重要原因。

4.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生正處于身心完善的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)信息的高速傳播使得學(xué)生得以掌握豐富的信息資源的同時(shí)，大量有害信息和一些腐朽落后文化也進(jìn)入到了學(xué)生的視野，給學(xué)生的精神空間造成了較壞影響，甚至直接導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生精神空虛、行為上出現(xiàn)偏失。另一方面，高職學(xué)生承受的壓力，也是思政課程教學(xué)不可忽視的問題。高職學(xué)生的理論功底不足，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)時(shí)難免更為吃力，這就不可避免地帶來較大的學(xué)業(yè)壓力。我國(guó)大學(xué)連年擴(kuò)招，使得高職學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。加上越來越多的高學(xué)歷人群，高職學(xué)生在學(xué)歷方面處于劣勢(shì)地位，由此必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的就業(yè)危機(jī)意識(shí)與緊迫感。

正視這些現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)確保思政課程教學(xué)效果是有積極意義的。相反，如果思政課程教學(xué)脫離實(shí)際，變成了空洞的理論，對(duì)學(xué)生的思想教育缺乏針對(duì)性，自然不可能取得較理想的教學(xué)效果。

二、對(duì)高職思政課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.思政課程要緊貼時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。信息的高速傳播是信息化社會(huì)的必然產(chǎn)物，思政課程需重視并適應(yīng)這一新形勢(shì)下課堂的社會(huì)背景，讓其成為教師和學(xué)生間思想交流的橋梁。通過引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生使用思政的理論知識(shí)分析當(dāng)今大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)課程的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、才能有利于提高思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

思政課程教學(xué)歸根到底就是為了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格，因此教學(xué)的目標(biāo)也一定要回到思維的引導(dǎo)上來，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，并對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象正確地加以辨識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法須加以優(yōu)化。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思政課程教學(xué)的需要，應(yīng)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師照本宣科，學(xué)生在課程上處于被動(dòng)的位置，注意力很難集中到課堂上來，而互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)有更生動(dòng)廣闊的空間，學(xué)生也能充分參與到課堂中來。在這種互動(dòng)中，不僅課程的知識(shí)能得到有效傳播，而且無形中能加深師生間的情誼，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面的影響。這種影響對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極健康的思維模式和健全完善的人格是有很大作用的。

教學(xué)方法上，也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，也更便于理解和記憶。而且，電子教案、課件與相關(guān)的思政課程電子數(shù)據(jù)資源一起，構(gòu)建成了一個(gè)龐大、共享便捷且經(jīng)濟(jì)的思政課程電子資源體系，從而得以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.提高思政教師的整體素質(zhì)。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)院的生存與發(fā)展都將產(chǎn)生最直接的影響。就思政課程的教學(xué)而言，需要高職院校建立起一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。思政教師不僅政治素質(zhì)要好，業(yè)務(wù)水平要高，還必須具備淵博的知識(shí)背景，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解和掌握最新的思政理論成果和理論的應(yīng)用成果，并將新成果融進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

4.以人為本，貼近學(xué)生。思政課程作為一門思維引導(dǎo)學(xué)科，其教學(xué)的切入點(diǎn)并不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是學(xué)生的實(shí)際。新形勢(shì)下高職院校的思政課程教學(xué)尤為明顯，要關(guān)心學(xué)生，理解他們所面臨的社會(huì)和學(xué)業(yè)壓力，以他們的自身實(shí)際作為教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)做到以人為本。思政課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待壓力和困境，將自身利益和社會(huì)需求結(jié)合在一起，通過不懈努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、結(jié) 語(yǔ)

雖然現(xiàn)在高職院校的思政課程存在這樣那樣的諸多問題，但是教學(xué)過程本就是個(gè)在總結(jié)和反思中不斷提高的過程。只有正確認(rèn)清當(dāng)今新形勢(shì)下思政課程遇到的困難和原因，以科學(xué)、可行的方式大膽改革，通過在教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐，才能開創(chuàng)思政課程教學(xué)的新局面，真正發(fā)揮思政課程思想政治工作的主渠道作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 余波.充分發(fā)掘人文內(nèi)涵 推進(jìn)高職思政教育——試論當(dāng)下高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)改革［J］.教育與教學(xué)研究，2010，（4）.

第5篇：思政課程資源建設(shè)范文

一、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)如何改革，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果是我國(guó)高校思政課教學(xué)迫切需要解決的重點(diǎn)問題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設(shè)中也應(yīng)注重能力本位，注重能力與實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，在教學(xué)過程中，能否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，將思政課教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否以學(xué)生能力為本位進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)。

除了能力本位的考核評(píng)價(jià)方式，是否創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“問題引領(lǐng)式”教學(xué)法也是應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的重點(diǎn)。“問題引領(lǐng)式”教學(xué)注重問題學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)來開展教學(xué)活動(dòng)。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)下，思政課教師選取熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的辦法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師“以教評(píng)教”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，拋棄填鴨式教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，各高校針對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注入了新的活力。但是，在很多應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)中仍然存在著一些問題。

首先，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過程中，高校相對(duì)更為關(guān)注專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從專業(yè)培養(yǎng)方案到實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學(xué)建設(shè)具體實(shí)施上，沒有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會(huì)議及文件上，沒有具體有效的建設(shè)辦法。其次，很多高校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)上投入大量資金，但思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)很難落實(shí)到位，大量學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研時(shí)只能借助于暑假回到老家，自行開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，過后向?qū)W校提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，但大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應(yīng)付，使思政課教學(xué)實(shí)踐流于形式，不利于大學(xué)生了解國(guó)情和民生。再次，在實(shí)際操作中，部分高校壓縮了思政課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。同一門課程，不同的高校開設(shè)的教學(xué)課時(shí)都有差別，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例也不盡相同。在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機(jī)會(huì)去外面參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力有所不足。除此之外，在應(yīng)用型本科高校，思政課教學(xué)還面臨著學(xué)生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問題。

三、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學(xué)工作。作為各類高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學(xué)要針對(duì)各高校所處階段，有針對(duì)性的開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校來說，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，主要有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，要使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。在思政課教學(xué)與實(shí)踐過程中，要以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會(huì)理解尊重學(xué)生的價(jià)值取向。貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)置上，通過啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力。在理論教學(xué)上，思政課教師要選好教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，思政課教師存在著理論水平高但實(shí)踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，提高各高校對(duì)思政課重視程度，完善保障措施。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，部分高校只注重專業(yè)建設(shè)，忽視思政課教學(xué)和實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思政課教學(xué)實(shí)踐建設(shè)，制定相應(yīng)的保障措施，整合?W校教育教學(xué)資源，確保思政課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展。

四、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革意義

第6篇：思政課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC控制；課程思政；實(shí)踐探索

引言：國(guó)家教育部門2014 年發(fā)行了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出教學(xué)過程中，課程建設(shè)需要發(fā)揮出起自身的載體作用，將教學(xué)目標(biāo)、思想等內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，并堅(jiān)持立德樹人的教育原則，為學(xué)生正確介紹國(guó)家的社會(huì)主義價(jià)值觀念，從而將學(xué)生培養(yǎng)為德智體美綜合發(fā)展的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

一.電氣控制與PLC控制技術(shù)開展課程思政教育的重要價(jià)值

現(xiàn)階段我國(guó)各大職業(yè)院校的課程建設(shè)主要以強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義思想價(jià)值觀念為主，如此一來就要求學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中，首先要著力于提高學(xué)生的思想素質(zhì)，繼而以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，落實(shí)當(dāng)前用人崗位所強(qiáng)調(diào)的人才職業(yè)素養(yǎng)，以此來體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的“德育先行”教育目標(biāo)[1]。同時(shí)，電氣控制與PLC控制是現(xiàn)階段我國(guó)電氣自動(dòng)化技術(shù)的核心內(nèi)容，在許多制造類工業(yè)中都需要頻繁的使用這門技術(shù)。因此可以說只有掌握了這項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生才具備了獨(dú)立走向工作崗位，并高效完成生產(chǎn)創(chuàng)造的基本技能。因此學(xué)校在開展課程建設(shè)的過程中，一方面要注重課程開設(shè)的方式方法，選擇多樣性的教育手段來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。另一方面也需要結(jié)合課程的本身發(fā)展特征，將思想素質(zhì)教育、意識(shí)形態(tài)教育、精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀念、愛國(guó)主義精神等內(nèi)容靈活的融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育格局。

二.電氣控制與PLC控制技術(shù)課程思政的建設(shè)措施

（一）.立足課程目標(biāo)。調(diào)整課程綱領(lǐng)

課程目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，同時(shí)也只是實(shí)際開展課程建設(shè)的整體指導(dǎo)方針。在開展課程建設(shè)的過程中，教師要由點(diǎn)到面的思考整體課程規(guī)劃，從單一課程與思政元素間的銜接點(diǎn)，再到整個(gè)課程體系的發(fā)展培育目標(biāo)，充分協(xié)調(diào)好個(gè)體與整體之間的關(guān)聯(lián)性，并在教育方法、教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷開發(fā)電氣控制與PLC控制課程的思政內(nèi)容，以此來明確課程的整體發(fā)展目標(biāo)[2]。除此之外，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，還需要注重以崗位的實(shí)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)出專業(yè)的實(shí)用性，并將其與思政元素融為一體，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

在德育目標(biāo)的設(shè)定方面，電氣控制與PLC控制課程可以從行業(yè)發(fā)展趨向與實(shí)際崗位需求兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。在崗位需求方面，電氣自動(dòng)化專業(yè)是現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的主要手段之一，也是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，為此教師可以結(jié)合愛國(guó)主義思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)綜合國(guó)力的提升需要掌握掌握先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)，從而將專業(yè)課程與國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生建立起高度的政治自信和社會(huì)使命感。而在行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)方面，教師首先要幫助學(xué)生正確的意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)在電氣控制與PLC控制技術(shù)發(fā)展方面距離國(guó)際前沿標(biāo)準(zhǔn)還有很長(zhǎng)一段路要走，故此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)秉承客觀和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，積極為我國(guó)的科技發(fā)展奉獻(xiàn)力量。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)自動(dòng)化工業(yè)發(fā)展所取得的成就以及發(fā)展歷程，以此來發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同感，使學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前的國(guó)力發(fā)展產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)[3]。

（二）.開展專項(xiàng)課題研究，擴(kuò)充專業(yè)課程資源

電氣控制與PLC控制的課程思政建設(shè)，需要融合專業(yè)培養(yǎng)與思政培養(yǎng)，構(gòu)建“思政+專業(yè)”的一體化教育課程體系。因此就以為各學(xué)科教師不能夠“各自為戰(zhàn)”，而是需要充分的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，從課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上對(duì)電氣控制與PLC控制課程進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，從而組建成專項(xiàng)課題研究團(tuán)隊(duì)，將課程資源中蘊(yùn)含的豐富思政教育元素開發(fā)出來[4]。

首先，課題研究小組要根據(jù)電氣控制與PLC控制的課程綱領(lǐng)與專業(yè)體系，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重建，打造項(xiàng)目化的教學(xué)模式將專業(yè)課程與崗位需求鏈接在一起。其次，在項(xiàng)目選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)將課程中的專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)合二為一，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。例如在開展與課程試驗(yàn)平臺(tái)有關(guān)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要除了要為學(xué)生詳細(xì)的講解操作原理之外，還要客觀的為學(xué)生介紹現(xiàn)階段無論是學(xué)校實(shí)訓(xùn)還是社會(huì)中的實(shí)體工業(yè)生產(chǎn)，其采用的設(shè)備與生產(chǎn)技術(shù)大多都是來自于一些國(guó)外企業(yè)的生產(chǎn)品牌，而之所以沒有選擇國(guó)內(nèi)品牌，源于無論是工藝還質(zhì)量方面都與西方國(guó)家存在著一定差距，故此學(xué)生應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記科技強(qiáng)國(guó)的重要思想，通過強(qiáng)化自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平來不斷壯大我國(guó)的科技生產(chǎn)力量。

除此之外，電氣控制與PLC控制專業(yè)體現(xiàn)的是我國(guó)當(dāng)前的電氣自動(dòng)化技術(shù)，故此在實(shí)踐操作過程中有許多環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到的計(jì)算機(jī)程序的編寫任務(wù)，而在進(jìn)行程序編寫時(shí)，任何一個(gè)微不足道的符號(hào)錯(cuò)誤都有課能夠會(huì)導(dǎo)致控制與生產(chǎn)無法達(dá)成同步，甚至有可能會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。故此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師除了需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度之外，也要培育學(xué)生的匠心精神，通過匠心精神的培養(yǎng)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到追求品質(zhì)與企業(yè)發(fā)展乃至民族發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。進(jìn)而幫助學(xué)生掌握精益求精以及嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。

（三）.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

開展課程思政的關(guān)鍵在于融入教材、融入課堂，最關(guān)鍵的是融入學(xué)生的思想當(dāng)中，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，開展教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是保證課程思政與學(xué)生思想融為一體的關(guān)鍵所在，所以教師要組織好專業(yè)課程中的德育教學(xué)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有層次、有目標(biāo)的將德育內(nèi)容輸入到課堂環(huán)節(jié)之中[5]。

例如教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生開展微課教學(xué)，通過課前資料分享的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身行為模式的約束能力，并在此過程中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代信息控制模式下的工作環(huán)境。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)視訊的形式，為學(xué)生展開在線小組課題研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過分工研究，相互測(cè)評(píng)等形式，來強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和慎獨(dú)精神，使學(xué)生能夠在實(shí)踐演練中實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”的科學(xué)學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的知行合一精神。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在開展電氣控制與PLC控制課程思政建設(shè)的過程中，教師要將現(xiàn)代化教學(xué)理念中培養(yǎng)知識(shí)技能與認(rèn)知水平的雙重教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的內(nèi)化能力。除此之外，還要結(jié)合現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，在幫助學(xué)生提前適應(yīng)新形勢(shì)下的工作方式之余，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

[1].崔志強(qiáng).思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，把“戰(zhàn)疫”淬煉成課堂[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020，22(06):68-71.

[2].王克勇.電氣控制與PLC控制技術(shù)課程思政的探索與實(shí)踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21(01):71-73.

[3].王鹽生，賈芳芳，歐麗華.高校專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”教學(xué)策略探究——以《市場(chǎng)營(yíng)銷》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42(09):162-163.

第7篇：思政課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 思政課教學(xué) 供給側(cè)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展、云技術(shù)應(yīng)用日益成熟的時(shí)代，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)給教育發(fā)展帶來了無限生機(jī)、巨大沖擊和能力挑戰(zhàn)，對(duì)教育改革、教師教學(xué)提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發(fā)生持續(xù)而深刻的變化，推進(jìn)教師改變教育觀念，提高信息素養(yǎng)，推進(jìn)教師角色、課程模式、組織結(jié)構(gòu)、管理方式等方面再調(diào)整、再構(gòu)建、再創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)日益廣泛、智能手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端全面融入學(xué)生生活的今天，學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間使用電腦、手機(jī)，其生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念無不被現(xiàn)代信息技術(shù)影響。思政課教師必須充分思量如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡(luò)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)思政課變革，提高教學(xué)成效，這已成為現(xiàn)時(shí)期為師者必須客觀分析，積極應(yīng)對(duì)的重要課題[1]。

一、推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的問題導(dǎo)向

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，但傳統(tǒng)思政課教學(xué)在現(xiàn)有考核體制、教學(xué)模式和教學(xué)思想下變革甚微，許多教師仍然依靠教科書、黑板、粉筆傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，其問題與不足主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.教學(xué)理念陳舊。教學(xué)上表現(xiàn)為重視課本資源，忽視網(wǎng)絡(luò)資源等；重視教書，忽視育人；重視抓好考試，忽視品德養(yǎng)成；重視智力因素，忽視非智力因素。

2.教學(xué)資源單薄。當(dāng)前的思政教學(xué)限于校際聯(lián)系不密切，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大多借重課本、教學(xué)參考書等紙質(zhì)媒體，而學(xué)生每天都瀏覽大量的社會(huì)新聞，廣泛接觸社會(huì)知識(shí)。基于師生知識(shí)吸納途徑的區(qū)別，教師的課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的掌握，不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和新知識(shí)的生成；只注重傳授學(xué)科當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，不注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)部及其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；只注重課本知識(shí)的講解，不注重社會(huì)新知識(shí)的解析。課堂內(nèi)容局限于講大道理、大人物、大場(chǎng)景，提問脫離學(xué)生思想和生活實(shí)際，內(nèi)容上缺乏新意。

3.教學(xué)方法單調(diào)。由于沒有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的先期介入，部分教師課堂教學(xué)局限于灌輸課本知識(shí)，對(duì)教學(xué)課件缺乏必要的精挑細(xì)選和精細(xì)加工。不善于充分利用好學(xué)生喜歡上網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，不善于發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生在課堂教學(xué)的良好表現(xiàn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生喜歡上網(wǎng)而不喜歡聽課的現(xiàn)象，或是漠視，或者以喊家長(zhǎng)、批評(píng)、告訴班主任等簡(jiǎn)單方法處理，以致學(xué)生逆反心理較重，甚至產(chǎn)生對(duì)思政課教學(xué)的抵觸情緒。

4.教學(xué)效果單一。傳統(tǒng)思政課教學(xué)只需走好講課―做筆記―寫作業(yè)――學(xué)期考四步，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不需要深入思考，以致課堂低頭率偏高，玩游戲偏多。同時(shí)，由于教師只注重教書，對(duì)貧困生、學(xué)困生，以及有心理問題、品德問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題等學(xué)生引導(dǎo)少，關(guān)懷少，措施少，教學(xué)成效僅體現(xiàn)在作業(yè)和學(xué)期考試上，沒有真正體現(xiàn)思政課的育人成效。

傳統(tǒng)教學(xué)存在以上四個(gè)方面問題，影響教學(xué)效果，遲滯教學(xué)改革，說明其已不能滿足信息時(shí)代教學(xué)的發(fā)展要求。

二、推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的重要策略

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在問題，思政課教師要通過提高認(rèn)識(shí)，整合資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)積極助推移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)、游戲式學(xué)習(xí)等革命性學(xué)習(xí)方式的廣泛使用，推進(jìn)教學(xué)供給側(cè)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體提升思政課教學(xué)成效。具體做法有：

1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)理念。應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中容易突出以生為本的理念。我國(guó)著名文學(xué)家、教育家和翻譯家夏D尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！睅熒P(guān)系的協(xié)調(diào)直接影響教育的目的和效果，給學(xué)生以關(guān)懷，讓學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。思政課教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使自己成為學(xué)生潛在品質(zhì)的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生的心理健康的引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和合作者。教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)更易找到針對(duì)性的案例，注重教學(xué)生成，增加課堂互動(dòng)。在教學(xué)過程中利用圖文并茂、聲色合一的電教媒體更易集中學(xué)生注意力，滿足學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，增加教學(xué)興奮點(diǎn)。在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主討論，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，促進(jìn)課堂教學(xué)多姿多彩，豐富生動(dòng)；在課后利用學(xué)生常用的QQ、電子郵件等信息技術(shù)與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，答疑解惑。

2.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法。當(dāng)前課堂不再是唯一傳授知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，交流心得體會(huì)，利用游戲在玩中學(xué)習(xí)。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)資源的共享，讓學(xué)生能夠輕松自學(xué)；信息技術(shù)突破了空間的限制，利用虛擬環(huán)境，可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)，促進(jìn)師生及時(shí)交流思想、信息、感情，從而讓學(xué)生獲得心理與榮譽(yù)上的滿足?？梢酝ㄟ^移動(dòng)科技，面向全體學(xué)生收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；通過云計(jì)算技術(shù)，對(duì)收集的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理，提出教與學(xué)變革更多更好的建議，進(jìn)而突破傳統(tǒng)教學(xué)在組織、資源和時(shí)空上局限，盡可能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)信息技術(shù)的虛擬可以實(shí)現(xiàn)對(duì)成果的檢驗(yàn)，必將大大提高教學(xué)的針對(duì)性、趣味性、時(shí)效性。VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）正在帶來教育方法革命性變化，VR是當(dāng)前最熱門的科技領(lǐng)域之一，是下一代互聯(lián)網(wǎng)入口。它一般是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生成一個(gè)仿真的虛擬世界，然后通過接入設(shè)備讓用戶體現(xiàn)虛擬環(huán)境。理想的狀態(tài)是人在虛擬世界中都能夠擁有視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)用等“真實(shí)”的感知功能。現(xiàn)在VR的軟硬件和帶寬水平都已成熟，其技術(shù)已進(jìn)入購(gòu)物、游戲、電影和直播等領(lǐng)域，未來在教育等領(lǐng)域會(huì)有更廣闊的應(yīng)用?，F(xiàn)在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼鏡形態(tài)的VR顯示設(shè)備已在深圳高科技公司多哚研發(fā)成功，其V1的VR眼鏡被《時(shí)代周刊》形容為VR技術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)“圣杯”[2]。學(xué)生在信息技術(shù)多感覺沖擊下獲取知識(shí)形式豐富多樣，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，在愉快的交流中提高學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教與學(xué)的重心僅僅放在獲取知識(shí)的層面，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、廣播、電視、衛(wèi)星通信越來越影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)日趨數(shù)字化、信息化，游戲?qū)W習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備（和移動(dòng)通信技術(shù)）由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)一切需要的知識(shí)和能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源。目前哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學(xué)院等一些國(guó)外名校的公開課程已在國(guó)內(nèi)一些視頻網(wǎng)站上，受到許多學(xué)子追捧，堪比大片，部分課程的點(diǎn)擊量超過了《百家講壇》。由北大、清華等18所知名大學(xué)建設(shè)的首批20門“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”已向社會(huì)公眾開放并不斷推出新內(nèi)容。薩爾曼?可汗以“可汗學(xué)院”名義錄制了1，600個(gè)視頻，已被瀏覽了2，400萬(wàn)次，如今已成為YouTube上最受歡迎的公開課視頻系列?？梢哉f信息化社會(huì)，一“網(wǎng)”情深的“網(wǎng)課族”越來越龐大，“在家里就可以上耶魯”已不再是傳說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源正成為世界性的教學(xué)資源，被國(guó)內(nèi)外學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)使用。

5.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上充分應(yīng)用信息技術(shù)，必然改變?nèi)倌陙硪杂∷⑵窞楹诵妮d體的教學(xué)現(xiàn)象，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，使課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個(gè)國(guó)家，聯(lián)通著的網(wǎng)絡(luò)讓教學(xué)資源無限擴(kuò)大，老師使用交互式液晶觸控一體機(jī)，學(xué)生使用交互式平板電腦，學(xué)生與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)開展“交互式”互動(dòng)，這種互學(xué)習(xí)可以在同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教師、同學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)、同學(xué)與在線專家、同學(xué)與課件、同學(xué)與資源庫(kù)等之間展開，影響著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生探索給予及時(shí)驗(yàn)證和響應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更易由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種多向、互動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)落下功課，課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更易被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)成效會(huì)更加顯著。

三、促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)供給側(cè)改革的三方責(zé)任

1.強(qiáng)化教育主管部門投資與引導(dǎo)的責(zé)任。教育主管部門要支持科技公司發(fā)展高新信息技術(shù)并盡快應(yīng)用到教育領(lǐng)域，組織建好思政課網(wǎng)站平臺(tái)。可資借鑒的是可汗學(xué)院（Khan Academy）建設(shè)，該學(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，通過在線圖書館收藏了3，500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，機(jī)構(gòu)的使命是加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

2.強(qiáng)化學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)及提高師資信息化水平的責(zé)任。學(xué)校要加大數(shù)字化校園建設(shè)力度，充分利用云計(jì)算技術(shù)，超前規(guī)劃數(shù)字校園建設(shè)，為教師提供良好的信息環(huán)境。數(shù)字化校園要有足夠的教育資源，供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，要通過進(jìn)行校與校之間的聯(lián)合，構(gòu)建共享教育資源庫(kù)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作辦公等，實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富教學(xué)資源。

學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，VR技術(shù)、3D打印技術(shù)等從發(fā)明到應(yīng)用只有1年左右時(shí)間，學(xué)校要強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，圍繞辦學(xué)目標(biāo)和特色開展針對(duì)性校本培訓(xùn)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，使現(xiàn)代型、研究型教師的數(shù)量逐步增多，質(zhì)量逐步提高，層次逐步提升。尤其要向教師不斷灌輸信息技術(shù)發(fā)展觀，幫助教師掌握現(xiàn)代教育技能和方法，提高教師信息化應(yīng)用水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代辦學(xué)需要的教師隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化思政課教師應(yīng)用信息技術(shù)的責(zé)任。在認(rèn)識(shí)上，思政教師要強(qiáng)化教學(xué)信息技術(shù)意識(shí)，主動(dòng)參加校內(nèi)外教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)講座、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)大賽、多媒體技術(shù)培訓(xùn)與交流等，深刻感受到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的積極影響。

在技術(shù)上，思政課教師要把信息技術(shù)作為日常輔助教學(xué)和科研工作必要工具，要學(xué)會(huì)使用各種工具軟件，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感氛圍及問題情境，不斷提高信息收集、處理和課程整合的能力。

在資源上，思政課教師要廣泛使用《政治教學(xué)網(wǎng)》等專業(yè)性網(wǎng)站，尋獲精良的思政教學(xué)資源，及時(shí)上傳資料，支持思政課專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)。要善于使用百度等社交網(wǎng)絡(luò)、超星公開課、搜狐教育等大規(guī)模在線開放課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，充分運(yùn)用移動(dòng)科技和云計(jì)算技術(shù)與設(shè)備，廣泛搜集與思政課內(nèi)容有關(guān)的材料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣；校內(nèi)教師要分工明確，建構(gòu)思政課豐富的校內(nèi)教學(xué)資源超市，選優(yōu)選好最適合本地本校本班的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大成更大范圍的互聯(lián)互通的思政教學(xué)資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源庫(kù)的共建共享共提高。通過結(jié)合本地、本校、學(xué)生、學(xué)科實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)資源的深加工和精加工，讓教學(xué)內(nèi)容邏輯性更強(qiáng)，案例更有親和力、更有吸引力、更有現(xiàn)實(shí)性。

在教學(xué)中，教師在利用校內(nèi)課程教學(xué)資源的同時(shí)，宜利用智能手機(jī)和iPad等平板電腦形成高度個(gè)性化、可移動(dòng)的多媒體界面，運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、視頻和圖像等手段為學(xué)生提供全感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要面向全市、全省甚至全國(guó)廣泛吸取思政課教育上真正大家的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，逐步形成教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，演繹出精彩的教育故事。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)思政課教學(xué)供給側(cè)改革的規(guī)避問題

1.管理失控。要重視學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習(xí)傾向。在思政課教學(xué)中要管理好學(xué)生，杜絕學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)聊天談戀愛、購(gòu)物、打游戲等情況發(fā)生?？梢酝茝V北京大學(xué)圖書館的“脫機(jī)自習(xí)”方法，勸導(dǎo)學(xué)生在存放手機(jī)后堅(jiān)持無網(wǎng)自習(xí)，通過時(shí)間累積計(jì)算最終排名，促進(jìn)不需互聯(lián)網(wǎng)的情況下更加集中注意力，提高自習(xí)效率，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自育能力。

2.過分依賴。要重視忽略個(gè)性化教育傾向。教育信息化面臨著建設(shè)的“高投”與教學(xué)的“低效”問題，解決此問題的有效對(duì)策是提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效益和效率，堅(jiān)持信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效原則[3]。在廣泛選用教與學(xué)資源的同時(shí)，宜注重選擇和鑒別，互聯(lián)網(wǎng)選用的教學(xué)資源質(zhì)量不一，選用思政課網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)宜廣泛對(duì)比，優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)選用后的網(wǎng)絡(luò)資源宜再提煉、精加工、巧運(yùn)用。信息技術(shù)是一把雙刃劍，需要為師者深入研究教育規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

3.偏離主題。教師既要專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)，更要注重教學(xué)信息的廣選、優(yōu)選及棄選。網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，選用教學(xué)內(nèi)容不能離開主題，要重視教學(xué)內(nèi)容邊緣化傾向，不宜選取內(nèi)容生動(dòng)但遠(yuǎn)離主題的案例，要充分而謹(jǐn)慎地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容及方法等方面滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的教育需求，讓生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方法始終服務(wù)于教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)試水“全環(huán)境育人”.中國(guó)青年報(bào).中國(guó)青年報(bào)出版社出版，2016-9-2（第一版）.

第8篇：思政課程資源建設(shè)范文

我是甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程學(xué)院的教師，于2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦的教學(xué)法國(guó)培項(xiàng)目，在為期2周的學(xué)習(xí)過程中，感受頗深，感觸頗多，總結(jié)起來共有以下幾個(gè)方面：

首先，談?wù)勌旖蛑械聭?yīng)用技術(shù)大學(xué)校園給我的影響，校園坐落在郊區(qū)，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時(shí)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學(xué)習(xí)，沒有嘈雜的人群和喧鬧的環(huán)境，唯一見到的有 “聲響”的學(xué)生活動(dòng)就是滑板練習(xí)，那也是在吃晚飯的時(shí)間段。懷著好奇的心情，在晚自習(xí)時(shí)間參觀了教學(xué)樓學(xué)習(xí)情況，更是讓我分外驚訝，一個(gè)機(jī)房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個(gè)人玩手機(jī)，沒有一個(gè)人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項(xiàng)目，并且好像也沒有老師在場(chǎng)，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發(fā)出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個(gè)花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報(bào)嗎？安靜、踏實(shí)、求真的學(xué)習(xí)狀態(tài)恐怕才是我們應(yīng)該營(yíng)造的校園環(huán)境吧。

其次，談?wù)勁嘤?xùn)過程中的收獲。

這次培訓(xùn)內(nèi)容大致歸納成這樣幾個(gè)方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設(shè)，教學(xué)方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內(nèi)容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準(zhǔn)備與參賽要求方面應(yīng)該權(quán)衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的課程思政思想。因此，信息化教學(xué)大賽已經(jīng)不是針對(duì)一個(gè)點(diǎn)的考察，而是通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)整個(gè)專業(yè)、乃至整個(gè)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)施情況，是團(tuán)隊(duì)綜合水平的體現(xiàn)，也就要求教師要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要用協(xié)作，共享，互聯(lián)的邏輯思維去共同打造優(yōu)秀作品。同時(shí)，信息化大賽團(tuán)隊(duì)成員需要企業(yè)專家的參與，一方面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業(yè)能力所必備的。還有，學(xué)情分析應(yīng)該分析學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生應(yīng)該具備的前置課程和知識(shí)技能，而教學(xué)策略主要指教學(xué)實(shí)施過程用到的方法，肯定需要體現(xiàn)信息化手段。

第二：對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，課程思政是德育教育的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的必要的舉措，通過學(xué)習(xí)額交流，我比較贊同蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，每節(jié)課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實(shí)處。還有張老師講到的課程思政作為一個(gè)教學(xué)課題來研究，學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的評(píng)審指標(biāo)，通過課題組團(tuán)隊(duì)的共同參與，經(jīng)過一個(gè)周期的建設(shè)，完成項(xiàng)目既定目標(biāo)，即完成課題成果，又完成課程思政的實(shí)施，也是很好的實(shí)施策略。另外，“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”。沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在這項(xiàng)工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門(通常是教務(wù)處)在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。課程建設(shè)是高校教學(xué)改革建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程的教學(xué)實(shí)施則是教學(xué)的常規(guī)性工作。教務(wù)處無論在課程建設(shè)還是課程教學(xué)組織實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立中，應(yīng)注重有意識(shí)地將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為一個(gè)首要因素;在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。這樣方可從源頭、目標(biāo)和過程上都做到強(qiáng)化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實(shí)處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度;在精品課程、重點(diǎn)課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中應(yīng)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo);在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課)的制定中應(yīng)設(shè)置“育德效果”的觀測(cè)點(diǎn)。

第三：就是對(duì)李新發(fā)教授關(guān)于教學(xué)法的講授記憶猶新，他的觀點(diǎn)是學(xué)生課程參與度不高的原因主要是因?yàn)榻處煕]有處理好認(rèn)知、行為和情感目標(biāo)之間的關(guān)系，一節(jié)課的的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生的參與情況來決定，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢，就需要教師先從情感目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合行為目標(biāo)，最后達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構(gòu)思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學(xué)法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習(xí)新知，市證新知，最后融會(huì)貫通的過程。教學(xué)是在對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學(xué)習(xí)效果越好，教學(xué)也不能僅僅停留在知識(shí)、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學(xué)習(xí)的過程是從實(shí)踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環(huán)節(jié)，從“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實(shí)踐中找到真理的過程。另外，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或與目標(biāo)密切相關(guān)的知識(shí)而設(shè)置的。難點(diǎn)是不易理解，給予搭臺(tái)階、舉例子分析才能完成的內(nèi)容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內(nèi)容?？偟脕碚f，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是從布置任務(wù)開始-回顧內(nèi)容（舊知）-教師講解-學(xué)生練習(xí)-總結(jié)分析（學(xué)生總結(jié)分析）的過程。

第四：項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)法均屬于行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)，但是項(xiàng)目教學(xué)法講究“殊途同歸”，案例教學(xué)法則是“亦步亦趨”，項(xiàng)目教學(xué)法更加注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，但是項(xiàng)目教學(xué)法需要注意合理安排教學(xué)時(shí)間，正確分析學(xué)情，保持項(xiàng)目完整，便于操作實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法一般流程有6個(gè)步驟：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)和遷移。

通過2周的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，爭(zhēng)取在以下幾方面有所改進(jìn)：

第一：精心設(shè)計(jì)課堂，從單純的舊課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢剐侣剢栴}、熱點(diǎn)問題，激活舊知，由認(rèn)知為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛汕楦?、行?dòng)為主的課堂，合理使用小組討論，交流發(fā)言，結(jié)論再現(xiàn)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導(dǎo)圖法來實(shí)施教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)課在每一小節(jié)的實(shí)訓(xùn)子任務(wù)進(jìn)行之前都用思維導(dǎo)圖法講解子任務(wù)與綜合項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)，前導(dǎo)后續(xù)知識(shí)與技能點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確提升知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺(tái)建設(shè)，借助學(xué)校教學(xué)資源支持的運(yùn)行平臺(tái)，系統(tǒng)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)資料，統(tǒng)計(jì)線上實(shí)時(shí)交流情況，督促線下復(fù)習(xí)鞏固，解答疑難問題，回復(fù)反饋意見等環(huán)節(jié)盡可能將教與學(xué)的時(shí)間、空間放大，充分運(yùn)用平臺(tái)教與學(xué)的功能，提升教學(xué)效果。

第四：運(yùn)用信息化思維實(shí)時(shí)教學(xué)，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)三大基礎(chǔ)設(shè)施，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)，以學(xué)生為起點(diǎn)，始終貫徹培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的方針，時(shí)刻運(yùn)用互聯(lián)、協(xié)作、共享的思維，將教學(xué)資源信息化，提高課堂信息化水平，構(gòu)建多元多效的課堂，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

第五：嘗試團(tuán)隊(duì)合作，吸納頂崗實(shí)習(xí)、在校學(xué)生，作為信息化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，共同收集整理設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等過程中的原創(chuàng)圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學(xué)分置換、成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等形式激勵(lì)學(xué)生參與情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)與交流興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學(xué)習(xí)綜合效果。

綜上所述，只要結(jié)合課程性質(zhì)，專業(yè)特點(diǎn)，解決將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一核心問題，終將達(dá)到教與學(xué)效果提升的目的。

第9篇：思政課程資源建設(shè)范文

一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，不斷提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；也利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(一)推進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑?！傲⒌聵淙恕笔菚r(shí)代對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實(shí)“立德樹人”是新時(shí)代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實(shí)“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，重視學(xué)生職業(yè)精神培育和職業(yè)價(jià)值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價(jià)值意蘊(yùn)高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機(jī)結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進(jìn)“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國(guó)職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強(qiáng)化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將知識(shí)、技能和價(jià)值引領(lǐng)融合起來，促進(jìn)高職大學(xué)生工匠精神的逐步形成，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)正逐步消退。推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴(yán)的職業(yè)價(jià)值取向，這些都是工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)，通過弘揚(yáng)工匠精神促進(jìn)高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校每年為社會(huì)輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應(yīng)時(shí)展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當(dāng)前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對(duì)學(xué)生開展工匠精神教育，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中，課程思政使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、實(shí)事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的慣性認(rèn)知，促進(jìn)其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運(yùn)用多種策略弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)施工匠精神浸潤(rùn)式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的擔(dān)子，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動(dòng)的主體，職教教師當(dāng)懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強(qiáng)教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責(zé)任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔(dān)當(dāng)，以堅(jiān)定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻(xiàn)的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進(jìn)取能力。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起表率作用，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進(jìn)取的“工匠型”教師。給學(xué)生樹立良好表率，強(qiáng)化引領(lǐng)作用，通過自己的言傳身教讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣。在教學(xué)實(shí)踐中弘揚(yáng)工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識(shí)與技能，感受企業(yè)文化，體會(huì)技能的價(jià)值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對(duì)從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時(shí)展需要的工匠。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的環(huán)境下去親身實(shí)踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請(qǐng)一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中潛移默化地讓學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊(duì)伍中來，強(qiáng)化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺(tái)，通過企業(yè)頂崗實(shí)踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實(shí)際生產(chǎn)過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識(shí)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營(yíng)造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚(yáng)工匠精神。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動(dòng)新時(shí)代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神營(yíng)造良好氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學(xué)生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。營(yíng)造推動(dòng)工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過程中加強(qiáng)勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局袀鞒信c弘揚(yáng)工匠精神加，引導(dǎo)學(xué)生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學(xué)校要增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢(shì)，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強(qiáng)化宣傳教育引導(dǎo)，積極營(yíng)造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報(bào)、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號(hào)、微信平臺(tái)、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學(xué)校應(yīng)開展蘊(yùn)含工匠精神元素的校園活動(dòng)，舉辦主題活動(dòng)、講座、演講、專題比賽等活動(dòng)，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學(xué)生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級(jí)發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實(shí)踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場(chǎng)工作崗位的砥礪。培育學(xué)生的工匠精神，需創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實(shí)工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實(shí)現(xiàn)雙方在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強(qiáng)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學(xué)生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的育人環(huán)境，學(xué)生通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實(shí)踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”形成科學(xué)的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭(zhēng)做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當(dāng)代工匠。在頂崗實(shí)習(xí)中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對(duì)學(xué)生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時(shí)傳遞給學(xué)生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過技能競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實(shí)于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達(dá)到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學(xué)，組織開展各類校級(jí)技能競(jìng)賽，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評(píng)價(jià)為主體，積極參與梯次銜接的各級(jí)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在學(xué)校就以工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動(dòng)周、學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，充分展示學(xué)生過硬的專業(yè)技能，錘煉學(xué)生精益求精、開拓進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時(shí)代風(fēng)尚。

三、結(jié)語(yǔ)

在制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負(fù)著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中既要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學(xué)生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國(guó)碩.工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇,2016(7):74-75.