實(shí)踐教學(xué)法的基本概念精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)改革

A Study on the Reform of the Teaching of Sports Nutriology

WU Gui-xin, SHI Feng

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 Through an analysis into the features of sports nutriology and the knowledge structure of sports majors, this paper tries to explore the approaches to integrate traditional teaching methods with PBL teaching method, so as to stimulate the initiation of students and better achieve the goals of the course and improve the teaching quality.

【Keywords】 sports nutriology, PBL teaching method, teaching reform

1課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)分析

1.1課程特點(diǎn)

從內(nèi)容上講，運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程〔1〕〔2〕〔3〕圍繞一般運(yùn)動鍛煉營養(yǎng)和運(yùn)動員營養(yǎng)兩個(gè)方面，分為營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識、體育鍛煉的營養(yǎng)、運(yùn)動員訓(xùn)練的營養(yǎng)3個(gè)方面大的教學(xué)模塊，從運(yùn)動鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練中運(yùn)動的特點(diǎn)和人體的生理變化對能量和營養(yǎng)素的需求出發(fā)，從膳食營養(yǎng)和營養(yǎng)素補(bǔ)充這兩個(gè)角度，講述運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的原理和應(yīng)用技術(shù)。所以，運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)類課程。

1.2學(xué)生特點(diǎn)

體育專業(yè)學(xué)生的來源途徑較多，運(yùn)動人體科學(xué)背景知識的掌握程度差別很大，運(yùn)動特點(diǎn)的感性認(rèn)識背景也差別很大，很多學(xué)生特別是通過大學(xué)統(tǒng)招來的學(xué)生，大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的運(yùn)動訓(xùn)練或運(yùn)動經(jīng)歷很少，這樣在講授運(yùn)動營養(yǎng)的應(yīng)用原理、應(yīng)用方法和應(yīng)用技術(shù)時(shí)，不但對授課教師的運(yùn)動和運(yùn)動訓(xùn)練經(jīng)歷、教學(xué)方法帶來很高的要求，而且對學(xué)生如何發(fā)揮主動性去思考、觀察和應(yīng)用同樣帶來很高的要求。

運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程和體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要求在教學(xué)方法上必須進(jìn)行改革，焦點(diǎn)集中在：（1）如何在教學(xué)進(jìn)行過程，充分挖掘?qū)W生利用現(xiàn)有的運(yùn)動經(jīng)歷和運(yùn)動人體科學(xué)知識背景的潛力，（2）設(shè)計(jì)合理并且是能充分調(diào)動學(xué)生主動性的教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生對相關(guān)概念和原理的理解，（3）能否使學(xué)生在日常生活和體育專業(yè)課程的練習(xí)中主動應(yīng)用和思考運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的知識，（4）為了達(dá)到上述目的，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，（5）重新思考教學(xué)目標(biāo)，使之更加清晰，更能符合學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在將來的體育相關(guān)工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的知識時(shí)，有正確的思維方法、學(xué)習(xí)能力和基本技能。在現(xiàn)有條件下，在組織教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在這一方面，基于問題學(xué)習(xí)（Problem based learning，PBL）教學(xué)法可以提供有益的理論參考和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的“提出問題一查找資料一討論研究一總結(jié)反思”探究式教學(xué)。

2PBL教學(xué)法原理

2.1PBL教學(xué)法的提出〔4〕

PBL教學(xué)是20世紀(jì)初針對傳統(tǒng)教學(xué)方法單純注重知識傳授，忽視學(xué)生各種技能培養(yǎng)的弊端，順應(yīng)教學(xué)改革潮流而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法。幾十年來，得到教育研究者和教育工作者的普遍認(rèn)同。PBL教學(xué)法將學(xué)生從繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)中解脫，改變了灌輸式講課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考，充分利用各種教學(xué)資料和手段，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。目前PBL教學(xué)法越來越多地應(yīng)用于我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)〔5〕〔6〕〔7〕，并向其它生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程甚至文科類大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中推廣。

2.2PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)原理

PBL教學(xué)法有3個(gè)基本要素：問題、學(xué)生、教師，其中問題是核心，必須根據(jù)具體的教學(xué)過程和學(xué)生的實(shí)際情況，按照以下4個(gè)方面的原則，精心設(shè)計(jì)〔8〕〔9〕〔10〕。（1）自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)原則，（2）知識靈活、能力有效原則，（3）有效協(xié)作，共同會話原則，（4）尊重個(gè)性、情境合適原則。

PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受的教學(xué)觀念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫組者〔11〕。但是，在經(jīng)典的PBL教學(xué)方法中，需要改變?nèi)藬?shù)規(guī)模過大的教學(xué)班級，實(shí)行靈活的授課時(shí)間和多樣的授課方式，我們不可能照搬，但是可以按照PBL教學(xué)法的核心理念和教學(xué)設(shè)計(jì)原理為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)實(shí)施體育專業(yè)運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)。

3傳統(tǒng)教學(xué)方法在運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的主要不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，雖然多媒體教學(xué)的引入在一定程度上能增加授課的生動性,但由于運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，僅通過課堂授課，缺乏實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生理解基本概念和在運(yùn)動實(shí)踐中的應(yīng)用技術(shù)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,主要有下面這些不足之處：

（1）特別是在學(xué)生對具體運(yùn)動項(xiàng)目的感性認(rèn)識較差的情況下，給學(xué)生造成比較空洞的感覺。

（2）不能鍛煉學(xué)生根據(jù)具體的運(yùn)動鍛煉或項(xiàng)目的運(yùn)動訓(xùn)練情況分析存在的營養(yǎng)問題和解決問題的能力。

（3）體育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)科知識普遍相對較少，不能滿足充分理解教師對運(yùn)動營養(yǎng)知識和技術(shù)講解時(shí)所應(yīng)該具備的背景知識，而教師在講解中很容易超出學(xué)生已有的背景知識，造成學(xué)生理解的困難。

（4）參考教材在保持較為系統(tǒng)的運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，往往有較多的內(nèi)容過深而偏向?qū)W術(shù)性更多。

對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課堂講授會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，不能充分調(diào)動學(xué)生已有的對運(yùn)動的感性認(rèn)識，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。

4PBL教學(xué)法在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性分析

4.1在運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1PBL教學(xué)法實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生構(gòu)建靈活的知識。運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而運(yùn)動鍛煉和訓(xùn)練的方式多種多樣，不同的學(xué)生對不同的運(yùn)動項(xiàng)目有較為深入的了解，這些學(xué)生合在一起，便于靈活地結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目和學(xué)生一起學(xué)習(xí)具體運(yùn)動鍛煉和訓(xùn)練中營養(yǎng)學(xué)知識的應(yīng)用，促進(jìn)對實(shí)際問題的解決；

4.1.2與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法要求對師生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，老師可能對有些運(yùn)動項(xiàng)目的熟悉程度不夠，而體育專業(yè)不同專項(xiàng)的學(xué)生合在一起能夠提出更加全面的問題，可以在老師的引導(dǎo)下，積極提出真實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地幫助學(xué)生在已有運(yùn)動項(xiàng)目訓(xùn)練感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的基本概念和應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行分析、總結(jié)和應(yīng)用；

4.1.3不同專項(xiàng)的學(xué)生之間可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中互相交流，共同合作解決不同的專項(xiàng)中的營養(yǎng)學(xué)問題，學(xué)生可以在專項(xiàng)科訓(xùn)練中主動應(yīng)用營養(yǎng)學(xué)知識，起到了擴(kuò)展課堂的作用；互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生宿舍中的普及更是提供了有效的幫助。

上述3個(gè)方面基本可以滿足PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)原理中4個(gè)方面要求，因此，存在將PBL教學(xué)法應(yīng)用于運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)教學(xué)過程的可行性。

4.2PBL教學(xué)法在體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的局限性

4.2.1受到學(xué)時(shí)數(shù)的限制。主要表現(xiàn)是不能滿足試驗(yàn)課的課時(shí)需要，必要的基本試驗(yàn)課程可以為學(xué)生提供定量的感性認(rèn)識，如能量消耗量、蛋白質(zhì)和碳水化合物補(bǔ)充的數(shù)量、水和電解質(zhì)補(bǔ)充的數(shù)量等，這些問題在運(yùn)動鍛煉和不同運(yùn)動項(xiàng)目中的差別非常大，這些定量的感性認(rèn)識有利于學(xué)生進(jìn)行比較分析和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；

4.2.2學(xué)生在PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)方式中的自主性和合作性不足。學(xué)生在與組內(nèi)成員進(jìn)行討論、分工、總結(jié)、反思、評價(jià)等合作學(xué)習(xí)中,需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)〔12〕，實(shí)際上在體育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)中不能完全做到，受到學(xué)生運(yùn)動人體科學(xué)知識基礎(chǔ)較差的限制，還不能完全做到自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有不同層次（基于整個(gè)課程、學(xué)段、單元或課時(shí)）。PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也有層次之分。在教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，首先要從整體人手，分析把握整個(gè)課程、學(xué)段、單元及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，再考慮不同層次課程應(yīng)用是否合適以及如何應(yīng)用。其次，要將課前、課中、課后以及課內(nèi)外活動有機(jī)結(jié)合起來。使得課前與課后，課內(nèi)與課外成為課堂實(shí)施的時(shí)空延伸。按照上述原理，我們選擇了運(yùn)動營養(yǎng)基礎(chǔ)知識部分，以掌握基本概念和基本概念的應(yīng)用為教學(xué)目的，對其中的主要教學(xué)內(nèi)容按照PBL教學(xué)法的要求實(shí)施教學(xué)。

5教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)對象為2006級運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生。在10個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，（1）掌握有關(guān)運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的基本概念，包括營養(yǎng)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、營養(yǎng)素、蛋白質(zhì)與氨基酸、碳水化合物、脂肪與脂肪酸、能量與基礎(chǔ)代謝、能量平衡、運(yùn)動飲料；（2）掌握碳水化合物、脂肪、相關(guān)維生素在能量代謝過程中的作用以及運(yùn)動中的一般需求特點(diǎn)，（3）各種營養(yǎng)素的食物來源；（4）與運(yùn)動員營養(yǎng)關(guān)系更密切的礦物質(zhì)；（5）正常人體及運(yùn)動中的水代謝過程特點(diǎn)；（6）膳食能量的營養(yǎng)素組成結(jié)構(gòu)。

5.2教學(xué)方法：（1）基本概念采用傳統(tǒng)教學(xué)法講解后，引導(dǎo)學(xué)生再翻閱以前學(xué)習(xí)過的運(yùn)動人體科學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步理解；（2）主要的概念的應(yīng)用，通過設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法問題，進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為感性認(rèn)識。

5.3問題設(shè)計(jì)：為了更好地理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，并與實(shí)際生活和運(yùn)動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠初步在膳食營養(yǎng)和專項(xiàng)訓(xùn)練中應(yīng)用，在上述課程和學(xué)生特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，由任課教師設(shè)計(jì)問題，包括：（1）為什么說“營養(yǎng)”既是一個(gè)名詞，也是一個(gè)動詞？（2）運(yùn)動鍛煉和訓(xùn)練中的哪些問題與運(yùn)動營養(yǎng)有關(guān)？（3）蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪的日常食物來源有哪些？（4）蔬菜與水果在營養(yǎng)上有何區(qū)別？（5）紅細(xì)胞生成相關(guān)的主要營養(yǎng)素問題有哪些？（6）一場籃球比賽中如何補(bǔ)充營養(yǎng)？或者各自根據(jù)熟悉的運(yùn)動項(xiàng)目談一談訓(xùn)練中如何補(bǔ)充運(yùn)動飲料，（7）你在食堂就餐時(shí)食物的能量結(jié)構(gòu)合理嗎？

6教學(xué)實(shí)施：傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法相結(jié)合

6.1提出問題：授課前一周,將問題題目告訴給學(xué)生，并為他們推薦相關(guān)的參考內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源，以利于他們查找信息查、閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備，3-5人自愿結(jié)合組成一個(gè)小組，針對問題建議他們?nèi)绾芜M(jìn)行分工合作。

6.2課堂討論：在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、查閱相關(guān)資料后,要求學(xué)生按照預(yù)先分好的小組進(jìn)行討論并推選小組代表做中心發(fā)言。討論中以學(xué)生為主體,教師主要起把握方向、引導(dǎo)和總結(jié)歸納的作用。上述問題各有不同的特點(diǎn)，在討論中教師在討論的結(jié)果、時(shí)間分配上要掌握好，達(dá)到教學(xué)目的即可；另一方面，第2、3、6、7三個(gè)問題第一次只進(jìn)行初步的課堂討論，以教師為主導(dǎo)，為第二次經(jīng)過實(shí)踐觀察準(zhǔn)備出思考問題的方法和觀察應(yīng)用方法，然后第二次再根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行討論。第1、5個(gè)問題請學(xué)生根據(jù)經(jīng)過查閱資料后寫出的準(zhǔn)備稿進(jìn)行課堂討論。

6.3食堂就餐應(yīng)用：針對第3、6、7三個(gè)問題，請學(xué)生在就餐時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)觀察和應(yīng)用，然后每個(gè)小組按照第一次討論的要求，寫出討論分析稿在課堂上互相交流。

6.4專項(xiàng)訓(xùn)練課中應(yīng)用：針對第6個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位，在“運(yùn)動中水的代謝和運(yùn)動飲料”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行了第一次課堂簡要講述后，討論出在訓(xùn)練課中進(jìn)行應(yīng)用觀察的方法，然后再第二次課中將寫出的討論分析結(jié)果在教室進(jìn)行討論。

7教學(xué)效果評價(jià)

根據(jù)學(xué)生寫出的討論稿和課堂發(fā)言，學(xué)生對這種教學(xué)方式反應(yīng)良好,特別是運(yùn)動員來源和有系統(tǒng)運(yùn)動訓(xùn)練經(jīng)歷來源的學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)踐，有益于運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)思維的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提高,同時(shí),運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)的知識點(diǎn)也可在教學(xué)實(shí)施中得到貫通,并能與其他專業(yè)學(xué)科知識交叉。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

通過初步嘗試，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL教學(xué)方法結(jié)合起來，有助于提高體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)展了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加了學(xué)生對運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)基本概念和感性認(rèn)識，加深了對基本概念的理解，初步掌握了一些基本的運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合考慮膳食營養(yǎng)和營養(yǎng)補(bǔ)充的思維方法，為在以后的相關(guān)章節(jié)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用打下了較好的基礎(chǔ)。

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第2篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】《工程力學(xué)》 案例教學(xué) 特點(diǎn) 操作過程 注意事項(xiàng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0237-02

《工程力學(xué)》課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校二產(chǎn)類專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程具有力學(xué)基礎(chǔ)理論多和工程應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)課到專業(yè)課學(xué)校的重要橋梁。課程既包含了大量基本概念、力學(xué)原理和理論，同時(shí)又包含了大量應(yīng)用方面的內(nèi)容。我們學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的二產(chǎn)類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，要求學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)既要做到理解基本概念，掌握基礎(chǔ)理論，更要求能夠注重理論與實(shí)際相結(jié)合，提高解決工程實(shí)際問題的能力。因此我們認(rèn)為：最重要的是教會學(xué)生樂于求學(xué)、勤于思考、善于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并能科學(xué)分析和創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際問題的能力。我們學(xué)校存在著班型小、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果差，所以要求我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。近年來，我們探索性地開展案例式教學(xué)法，并取得一定的成效。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較具有以下特點(diǎn)

1.高度的擬真性和故事性。我通常以故事的形式引入案例，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生感到所學(xué)的知識可以解決實(shí)際問題，更貼近實(shí)踐，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.靈活的啟發(fā)性。案例教學(xué)必須設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的思考題，其中有的比較外露，有的比較含蓄，有的是知識性的，有的是開放性，留給不同類型的學(xué)生去挖掘和探索。案例中設(shè)計(jì)的問題，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。

3.鮮明的自主性。案例教學(xué)法是以研究“工程案例”為中心，學(xué)生以掌握分析、解決問題的方法為主，教師引導(dǎo)學(xué)生針對某工程具體案例，學(xué)習(xí)、研究如何綜合運(yùn)用知識分析和解決問題。此法改變了傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動停課的現(xiàn)狀，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、實(shí)施工程力學(xué)案例教學(xué)法的操作過程及步驟

教師要想在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用案例教學(xué)法，首先必須查閱大量的資料，掌握與具體的課堂情境有關(guān)的實(shí)踐知識，進(jìn)行案例收集、整理、分析，或者通過與企業(yè)的信息交流，獲取最貼近工程實(shí)踐的案例。所以案例教學(xué)的實(shí)施可分為如下幾步：

1.準(zhǔn)備階段。一是要做好案例收集。案例收集要有層次性、典型性，還要注意是與非、正與反、點(diǎn)與面、理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)一定要滿足學(xué)生的好奇心。比如在講作用力與反作用力時(shí)，我會以某型世界知名直升飛機(jī)經(jīng)典戰(zhàn)斗故事為教學(xué)案例，來引出直升飛機(jī)飛行升力的產(chǎn)生，比較與火箭和宇宙飛船推力的不同來讓學(xué)生理解力的作用于反作用公理。案例收集可以有師生共同完成。二是要做好問題的設(shè)定。恰如其分的問題設(shè)定，可以讓學(xué)生的討論保持在正確的軌道。比如我會設(shè)定如下問題：直升飛機(jī)為什么會起飛？會飛出大氣層嗎？火箭為什么會飛出大氣層等。

2.通過案例解讀和討論，開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種通過鼓勵學(xué)生積極參與、探索、思考、實(shí)踐的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的主題活動，在構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中促進(jìn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。討論采用分組的形式，每組設(shè)一個(gè)組長，并盡量讓每組的學(xué)生能力接近。組長是討論的組織者，協(xié)調(diào)本組討論有序進(jìn)行，總結(jié)討論結(jié)果，幫助其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中必須積極主動方言，充分表達(dá)自己對問題的理解和分析。同事注意傾聽別人的分析和見解。教師在此過程中適當(dāng)維持秩序，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)。

3.師生共同總結(jié)歸納。按著教師事先設(shè)定的問題和教材知識點(diǎn)逐一總結(jié)歸納，在總結(jié)過程中，可以采取組長匯報(bào)、師生問答等形式，盡量讓學(xué)生感覺到知識點(diǎn)是學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是老師講出來的。并對討論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生中一些好的分析意見及獨(dú)到見解，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，澄清糾正討論中的一些模糊和錯(cuò)誤認(rèn)識。同時(shí)要特別注意保護(hù)學(xué)生參與討論的積極性，逐步提高案例討論的質(zhì)量。

4.應(yīng)用鞏固。結(jié)合案例做一道習(xí)題。通過前邊的分析總結(jié)，學(xué)生已基本掌握了所學(xué)知識的要點(diǎn)，接下來由師生共同完成或由學(xué)生單獨(dú)完成一道習(xí)題，來加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識。一些分析和判斷性的問題由學(xué)生分組討論完成，計(jì)算類的問題由師生共同完成，因?yàn)槲倚W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差，看到計(jì)算題就有一種恐懼心理。所以，安排習(xí)題時(shí)千萬不能太難，要讓學(xué)生跳一下就能夠著，否則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合問題。并不是所有的內(nèi)容都適合案例教學(xué)法。案例應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分展開案例教學(xué)討論，取得成效。二在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而經(jīng)，并注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識技能的同時(shí)，提高能力。

第3篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；乳腺外科；應(yīng)用

在臨床外科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。"填鴨式"的教學(xué)方法對于臨床外科的學(xué)生來說，存在有許多需要改進(jìn)的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機(jī)等都需要有更加有效的教學(xué)方法來進(jìn)行鼓勵。從心理學(xué)的角度來說，興趣即動力，是能夠讓人、動物去做某些事情的一個(gè)動力、原因。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的存在具有一定的功能，絕不僅是讓人或動物產(chǎn)生去做某事的欲望，不同的動機(jī)對人都會有不同的效果，應(yīng)用到實(shí)際中產(chǎn)生的反響也完全不一樣。因此，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并提升學(xué)習(xí)效率，成為了許多臨床教師關(guān)注的重點(diǎn)，在本文中，筆者則從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在乳腺外科中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念和實(shí)踐

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念 從基本概念上來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)"再現(xiàn)式"教學(xué)方法有本質(zhì)上的不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)的形式，通過教師與學(xué)生的積極互動，幫助學(xué)生更好地理解教材，并對學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是以任務(wù)為前提，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，然后受到任務(wù)的去佛納甘，能夠主動、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索的過程中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，分析解決問題的方法，在完成"任務(wù)"的同時(shí)不斷提升自身的能力和學(xué)識。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié) 要實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是要圍繞"任務(wù)"來展開，因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生主動參與到"任務(wù)"中來，并與教師進(jìn)行積極的互動，主要的步驟有"建立情境-明確任務(wù)-完成任務(wù)-評價(jià)反饋"，每個(gè)步驟要換換相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考并努力解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義。具體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐如下。

1.2.1建立真實(shí)的教學(xué)情境 教學(xué)情境對于乳腺外科的學(xué)習(xí)來說非常重要，教師要根據(jù)教學(xué)的目的，為學(xué)生引入或創(chuàng)造一些帶有相關(guān)感彩、以形象為主體的生動具體的場景，將學(xué)生帶入到情境中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得相關(guān)的情境體驗(yàn)，在身心得到發(fā)展的同時(shí)，更好地對課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容加以理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和加深在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。建立真實(shí)的教學(xué)情境是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施的第一步，合理的教學(xué)情境能夠更好的幫助學(xué)生展開思維。

1.2.2明確一個(gè)"任務(wù)" 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心就是要明確"任務(wù)"，此時(shí)要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，比如在乳腺外科護(hù)理課程中，可以結(jié)合病例來設(shè)置任務(wù)。假設(shè)有一名患者，年齡35歲，癥狀為脹痛、皮溫高、壓痛，診斷為急性乳腺炎初期。設(shè)置任務(wù)：對患者進(jìn)行病理知識教育和心理護(hù)理，鼓勵患者勇敢面對病情，在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)患者保護(hù)等，如果出現(xiàn)皸裂要懂得如何緩解癥狀。在教學(xué)課程中，將"任務(wù)"作為思考的中心，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)進(jìn)行探索思考，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力[1-3]。

1.2.3獨(dú)立完成與合作完成 在"任務(wù)"布置完成后，學(xué)生主動對人物進(jìn)行分析解答，然后可以通過小組合作完成或自主完成的方式來解答問題。在這個(gè)過程中，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師為學(xué)生講述解決問題辦法的教學(xué)模式，而是由學(xué)生先進(jìn)行思考和討論，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等，真正讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)到核心的知識點(diǎn)。在這個(gè)過程中，可以由學(xué)生之間自主組合成為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人分別擔(dān)任不同的角色，包括護(hù)士長、護(hù)士、患者、主治醫(yī)生等等，對乳腺外科的基本知識點(diǎn)進(jìn)行模擬演示，然后彼此之間觀察有無錯(cuò)誤和疏漏，再積極討論解決的方法。鼓勵同學(xué)之間共同合作解決問題，讓學(xué)生的思維能夠互相碰撞、互相彌補(bǔ)，提升課堂的趣味性。

1.2.4后期的反饋與評價(jià) 評價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在評價(jià)時(shí)，可以從三個(gè)反面來展開。①對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的評價(jià)。觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在乳腺外科中，治療和護(hù)理的操作中，是否有存在安全隱患的地方等，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)能力決定著未來在工作中的觀察力；②學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在對這一項(xiàng)目進(jìn)行評分時(shí)，可以從靜脈輸液操作、負(fù)壓吸引器引流操作、術(shù)中護(hù)理步驟等等方面來進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合理論與實(shí)際情況來進(jìn)行分析；③學(xué)生自主解決問題的能力和協(xié)作完成任務(wù)的能力。主要觀察學(xué)生在解決問題過程中的具體表現(xiàn)情況，分析學(xué)生自主解決問題的概率和在小組同伴幫助下解決問題的概率，然后分別進(jìn)行評分，可以作為對學(xué)生個(gè)人應(yīng)對問題能力的一個(gè)重要判斷。

2 在乳腺外科中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣 通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生自我思考的動力，在學(xué)習(xí)的過程中不再只是依靠教師的講述來學(xué)習(xí)，而是通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生自身的獨(dú)立思考與拓展思維的能力，讓乳腺外科的課程變成學(xué)生探索知識的旅程，幫助學(xué)生以發(fā)散性的思維來解決問題，學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到提升。

2.2讓乳腺外科的課堂更加充滿活力 乳腺外科的教學(xué)本就需要教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行互動探索，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的環(huán)境下，學(xué)生與同學(xué)、教師之間的距離減小，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)共同探索的過程，讓課堂充滿人性化，也讓每個(gè)學(xué)生都能夠在不斷的思考和討論中發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，積極配合教師的引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，并與其他同學(xué)之間共同合作，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)課堂的氛圍也變得活躍起來。

2.3創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的良性循環(huán) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心就是設(shè)置任務(wù)和完成任務(wù)，通過對任務(wù)的設(shè)立，將學(xué)生代入到課堂中去，然后鼓勵學(xué)生自主解決問題，完成了任務(wù)之后再設(shè)置新的任務(wù)。把對乳腺外科知識的學(xué)習(xí)變得更加具有挑戰(zhàn)性，形成一個(gè)學(xué)生探究問題與解決問題的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繼冶，吳淼生，曾作財(cái)，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《動物外科與產(chǎn)科學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].獸醫(yī)導(dǎo)刊，2012，13（08）：10-11.

第4篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師借助具體教學(xué)活動實(shí)踐場景以及形態(tài)多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在學(xué)生對知識性或者是實(shí)踐技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握過程中，不斷提升教師教學(xué)的啟發(fā)效果，并以此實(shí)現(xiàn)日?；虒W(xué)實(shí)踐工作的最佳效果。

啟發(fā)式教學(xué)可以劃分為內(nèi)因性啟發(fā)因素以及外因性啟發(fā)因素兩個(gè)類型，內(nèi)因性啟發(fā)因素主要指的是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)動機(jī)，具體包含學(xué)生成績?nèi)〉脿顟B(tài)及學(xué)習(xí)過程中的效率狀態(tài)等；而外因性啟發(fā)因素主要指的是教師在日常教學(xué)活動開展過程中所施加和提供的引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)行為。

啟發(fā)式教學(xué)法最佳應(yīng)用效果的取得需要教師充分發(fā)揮自身在實(shí)踐教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性品質(zhì)的充分調(diào)動，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，助力于整體教學(xué)工作效果水平的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在中職院校體育短跑專項(xiàng)課程教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.助力學(xué)生構(gòu)建和形成正確積極的體育學(xué)科學(xué)習(xí)觀念

部分中職院校學(xué)生在觀念認(rèn)知上將一切與專業(yè)課程無關(guān)的課程都放置于次要或者不重要的地位，因此體育課在這些學(xué)生的認(rèn)知體系中處于可有可無的地位，加之短跑運(yùn)動項(xiàng)目的常規(guī)訓(xùn)練活動本身比較枯燥乏味，學(xué)生的興趣明顯不高。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生切實(shí)認(rèn)知開展體育學(xué)科學(xué)習(xí)行為的重要意義，幫助學(xué)生認(rèn)識到做好體育鍛煉對于實(shí)際學(xué)習(xí)能起到提升作用。參與體育鍛煉活動對人的意志品質(zhì)有磨礪作用，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的順利養(yǎng)成，并能幫助學(xué)生樹立積極正確的體育學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步形成參與短跑學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣

興趣是最好的老師，由于短跑項(xiàng)目本身對參與者的體能條件有較高要求，給學(xué)生實(shí)際參與興趣的提升造成負(fù)面影響。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生短跑學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動和激發(fā)，就必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助學(xué)生逐步加深對短跑體育運(yùn)動項(xiàng)目的了解。教師可以借助歷史資料，為學(xué)生介紹世界短跑運(yùn)動的歷史發(fā)展過程，可以以部分在歷史上具有重大影響的短跑運(yùn)動健將作為切入點(diǎn)，借助圖片，以及視頻資源等呈現(xiàn)手段，展現(xiàn)世界優(yōu)秀短跑運(yùn)動員在參與國際級短跑比賽過程中的實(shí)際場景，并給學(xué)生簡單講述這些優(yōu)秀運(yùn)動員的訓(xùn)練成長故事，以切實(shí)提升學(xué)生對參與短跑運(yùn)動學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣水平。

3.實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面了解

中職院校學(xué)生的生源特征相較于其他層次學(xué)校更具復(fù)雜性，所以對中職院校學(xué)生采用單一化的教學(xué)模式往往很難取得預(yù)期的效果，啟發(fā)式教學(xué)要求體育教師對中職院校學(xué)生個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地把握，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作開展方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作，從而提升教學(xué)工作的實(shí)效性。

4.構(gòu)建具體學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)活動

在實(shí)際開展短跑運(yùn)動基本知識以及運(yùn)動技能教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)基于短跑運(yùn)動技術(shù)動作的實(shí)際發(fā)生過程，針對每一個(gè)具體的技術(shù)動作展開具體的分析，以切實(shí)提升實(shí)際教學(xué)工作的程序順序特征以及系統(tǒng)性。

第5篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)式 士官 職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，新型裝甲裝備陸續(xù)裝備部隊(duì)，大幅提升部隊(duì)作戰(zhàn)能力。裝備科技含量的提升，迫切需要與之相對應(yīng)的高素質(zhì)士官來操作使用和維修保養(yǎng)。因此，士官職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，成為了軍隊(duì)院校教育一個(gè)重要課題。在士官職業(yè)教育中，學(xué)員是整個(gè)教學(xué)過程的主體，但目前的士官學(xué)員有著自身的問題：首先，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，文化水平相對不高，無法較好地理解教員講授的課程；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時(shí)會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于這些問題，而要引入更好的教學(xué)理念和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)提示教學(xué)法提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了教學(xué)過程中學(xué)員的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識的能力、探索的能力、創(chuàng)造的能力及思維的能力，從而使學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立分析及樂于思考的習(xí)慣；引導(dǎo)式教學(xué)法對于教員來講提出了更高的要求，需要教員具有更廣泛的知識面，能夠解決問題的要點(diǎn)，所以，通過這樣的學(xué)習(xí)方法能名培養(yǎng)出適合崗位任職要求的士官學(xué)員。

1引導(dǎo)提示教學(xué)法的基本概念

引導(dǎo)提示法是一種能力本位的教學(xué)法，它是為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展而發(fā)展起來的，它的教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”的概念在士官職業(yè)教育領(lǐng)域可以理解為“職業(yè)性和跨專業(yè)的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為五個(gè)方面。

（1）組織訓(xùn)練能力。有明確的任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)的實(shí)施要準(zhǔn)時(shí)精確，有良好的協(xié)調(diào)技巧等；

（2）自主性和責(zé)任感。會主動思考，行事慎重，為人可靠，善于自我批評、自我辯護(hù)等；

（3）交往和合作能力。為人坦率，善于表達(dá)，有合作精神，考慮他人，講求公平等；

（4）承受挫折能力。能夠?qū)Ｖ录?，持久?jiān)毅，警覺清醒，容忍挫折，有良好的適應(yīng)能力等；

（5）學(xué)習(xí)軍事技能力。即會學(xué)習(xí)的能力，包括善于學(xué)以致用，全面考慮，具備抽象能力、遷移能力、動手能力等。

具有以上相關(guān)能力及素質(zhì)的士官學(xué)員在部隊(duì)建設(shè)中才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是軍隊(duì)需要的合格的軍事人才。

2引導(dǎo)提示教學(xué)法的基本過程

引導(dǎo)提示教學(xué)法的教學(xué)過程是以學(xué)員自學(xué)、自練為主，教員指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)方法，通常分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教員通過課前動員向?qū)W員傳達(dá)課程相關(guān)信息，由學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道廣泛地收集信息，抓住課程核心的、本質(zhì)的問題，為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地完成每一個(gè)工作步驟。學(xué)員將收集到的相關(guān)信息以書面的形式簡短概括，或者以個(gè)人或小組的形式提供給教員。下一環(huán)節(jié)開始時(shí)，教員將每位學(xué)員準(zhǔn)備的相關(guān)材料作為討論的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)員明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。

第二步，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過程中，需要解決“怎么做”的問題，即由教員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員了解課程相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)員理解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識點(diǎn)。

第三步，討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中可以采用教員與學(xué)員談話的方式，就學(xué)員對課程的理解是否正確、提出的方案是否可行以及所選擇的方法是否合適等問題交換意見，最終得到比較合理的結(jié)果。

第四步，實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際動手能力的階段，學(xué)員通過此環(huán)節(jié)完成教員布置的任務(wù)。這個(gè)階段也包括完成任務(wù)與完成質(zhì)量檢查的相互交替，不斷練習(xí)，調(diào)整完成任務(wù)的方案。

第五步，檢查環(huán)節(jié)。在學(xué)員完成任務(wù)后，由教員進(jìn)行檢查完成質(zhì)量是否符合技術(shù)要求。這時(shí)，學(xué)員也可以相互檢查。

第六步，評價(jià)環(huán)節(jié)。這是對前面各環(huán)節(jié)的總結(jié)，對學(xué)員完成任務(wù)本身質(zhì)量的評價(jià)，對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價(jià)?？梢杂冒咐姆椒ɑ蛘勗挼姆椒ㄟM(jìn)行。

3引導(dǎo)提示教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

隨著社會的不斷發(fā)展，士官職業(yè)教育事業(yè)面臨的形勢、任務(wù)及要求都不斷變化，對于軍事院校來講，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、理清思路、明確目標(biāo)以適應(yīng)變化的形勢，從更高的起點(diǎn)上對士官職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和謀劃，以完成培養(yǎng)合格軍事人才的中心目的。所以，引導(dǎo)提示教學(xué)法體現(xiàn)了軍隊(duì)對士官能力培養(yǎng)的這一要求。

引導(dǎo)提示法確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。學(xué)員通過引導(dǎo)提示教學(xué)法可以緊密聯(lián)系課程，進(jìn)而去嘗試、探索以及創(chuàng)新，在問答中掌握課程的精髓，所以引導(dǎo)提示教學(xué)法具有“先導(dǎo)后學(xué)、講練結(jié)合、能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對課程相關(guān)信息的收集，提練重點(diǎn)問題培養(yǎng)了學(xué)員探索精神。

讓學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)提示教學(xué)法的核心所在。學(xué)員的文化水平相較低，但是其本身的理解能力、思維能力、判斷能力相對較高，所以不需要將所有內(nèi)容都采用“填鴨式”的方法灌輸給學(xué)員。相反，教員通過引導(dǎo)學(xué)員怎樣提出問題、提出怎樣的問題以及怎樣解決問題使學(xué)員更好地掌握課程的知識點(diǎn)。最后通過評價(jià)給予學(xué)員肯定。因此，引導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它可以讓學(xué)員充分發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)員有充分獨(dú)立思考的空間。

引導(dǎo)提示教學(xué)法由于其特有的運(yùn)作模式、實(shí)施步驟及教學(xué)原則，體現(xiàn)了士官職業(yè)教育中要求的“面向崗位，注重能力”的總體要求，所以具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、探索性及可操作性的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，為達(dá)到專業(yè)課教學(xué)的目的，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，有效地調(diào)動學(xué)員的積極性、自覺性和主動性，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們在引導(dǎo)提示教學(xué)過程中學(xué)到更多知識和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂占廣，郭曉.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在士官教育中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（12）.

[2] 王森，南靜.運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].中國俄語教學(xué)，1990（04）.

第6篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程 “案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)在的教學(xué)基本上仍沿用傳統(tǒng)模式，注重理論基礎(chǔ)而忽略實(shí)踐，課程設(shè)置保守，無法與崗位需求同步，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)，部分學(xué)生想學(xué)而學(xué)不會的局面。我在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革，并提出了“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。

二、“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的含義

（一）案例式教學(xué)法。

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體情景的典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生對這一具體情景進(jìn)行思考分析和決斷，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)，學(xué)中做”的形式，它的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是獲得那些固定的原理和規(guī)則。在教學(xué)過程中，教師通過精選個(gè)案材料，與學(xué)生共同分析討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，探索解決問題的各種途徑，從而拓寬學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的［2］。

（三）“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以章為單元精心設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，思考處理案例的所需知識和具體方案，然后教師將案例以節(jié)為單元分解成若干個(gè)任務(wù)，將各節(jié)的知識點(diǎn)融入分解的具體任務(wù)中，再以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過任務(wù)的思考、解析和完成，掌握各節(jié)的知識點(diǎn)，最終通過案例的實(shí)現(xiàn)完成各章知識的學(xué)習(xí)。

二、“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的應(yīng)用

“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法比較適合Office辦公軟件的學(xué)習(xí)。下面以Excel軟件的學(xué)習(xí)為例，介紹“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

Excel單元中各節(jié)所要求掌握的知識點(diǎn)分別是：電子表格的基本概念、功能、啟動和退出；工作簿和工作表的創(chuàng)建、輸入、編輯、保存等基本操作；工作表中公式與常用函數(shù)的使用和輸入；工作表數(shù)據(jù)庫的概念，記錄的排序、篩選和分類匯總；圖表的建立及相應(yīng)的操作。

（一）案例的設(shè)計(jì)與分析。

設(shè)計(jì)案例：用Excel軟件實(shí)現(xiàn)班級人員信息管理。班級人員信息包括學(xué)生的基本信息和成績信息兩部分：基本信息包括學(xué)生的姓名、學(xué)號、籍貫、出生日期、入黨（團(tuán)）日期和原單位的職務(wù)等信息，成績信息包括各個(gè)科目的考試成績。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)與解析。

任務(wù)1：基本信息組建――電子表格的基本概念和基本操作。以班級為單位分別建立工作簿，分別以基本信息、訓(xùn)練信息和成績信息建立工作表，在基本信息表中錄入學(xué)生的姓名、學(xué)號、籍貫、出生日期、入黨（團(tuán)）日期和原單位的職務(wù)等信息，在成績信息表中錄入學(xué)生姓名、學(xué)號和開設(shè)課程的名稱等信息。通過任務(wù)1體驗(yàn)電子表格的基本概念、功能、啟動和退出，掌握工作簿和工作表的創(chuàng)建、輸入、編輯和保存等基本操作。

任務(wù)2：成績信息管理――公式和函數(shù)的使用。在學(xué)生成績表中利用公式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平均成績、單科的平均成績等，利用函數(shù)統(tǒng)計(jì)單科的最高和最低成績，學(xué)生的成績排名等。通過任務(wù)2掌握公式和函數(shù)的組成和運(yùn)用。

任務(wù)3：綜合信息處理――數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。使用記錄單管理學(xué)生基本信息表，對學(xué)生成績信息表的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分類匯總和制作數(shù)據(jù)透視表，對各班級的信息制作圖表，利用圖表統(tǒng)計(jì)分析班級的情況。通過任務(wù)3理解數(shù)據(jù)清單、數(shù)據(jù)篩選，分類匯總和數(shù)據(jù)透視表的概念，掌握利用記錄單管理數(shù)據(jù)清單，數(shù)據(jù)排序，數(shù)據(jù)篩選，分類匯總數(shù)據(jù)透視表和圖表的操作方法。

（三）教學(xué)方法的實(shí)施。

教師提出案例――用Excel軟件實(shí)現(xiàn)班級人員信息管理，講解案例并將案例分解為基本信息組建、成績信息管理和綜合信息處理三個(gè)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)任務(wù)，查找完成該任務(wù)所需的知識點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以學(xué)生自己動手操作完成任務(wù)來檢驗(yàn)知識點(diǎn)的理解和掌握情況。教師指導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)任務(wù)整合在一起，完成案例，最終掌握本章知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上探索的一種教學(xué)方法，它將案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法有機(jī)融合在一起。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法汽車維修專業(yè)應(yīng)用

中圖分類號：G6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0166-02

1實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的高效教學(xué)法，也是當(dāng)今教育界十分盛行的一種教學(xué)法。在進(jìn)行汽車維修專業(yè)課程教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目（包含若干個(gè)子任務(wù)）交予學(xué)生獨(dú)立或分組完成，從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)與計(jì)劃的實(shí)施，及最終的評價(jià)，都由學(xué)生分工、協(xié)作、負(fù)責(zé)完成，教師在此教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

對于汽車維修專業(yè)的課程來說，課程內(nèi)容相對術(shù)語多，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)，直接影響了職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們有必要探索與應(yīng)用“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。

2進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)節(jié)

2.1知識整合、情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

好的開始是成功的關(guān)鍵，為了項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，項(xiàng)目及任務(wù)的設(shè)定一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對學(xué)生而言，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，具體方法如下。

首先，教師必須對汽車維修專業(yè)課程教材內(nèi)容進(jìn)行知識整合，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項(xiàng)目及任務(wù)。該任務(wù)不僅符合學(xué)生的實(shí)際，還要具有典型性、科學(xué)性、合作性和拓展性，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與完成類似“任務(wù)”的綜合能力。

其次，教師可結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐需求，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使項(xiàng)目及任務(wù)真實(shí)性和形象化。

最后，將項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)為任務(wù)書，一方面便于任務(wù)的下達(dá)；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。

比如：我們在汽修高級班進(jìn)行《汽車底盤構(gòu)造與維修》中的離合器的構(gòu)造與原理教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)建一個(gè)情境，提出任務(wù)——“一輛桑塔納2000轎車在起步時(shí)，出現(xiàn)嚴(yán)重的抖動，當(dāng)抬起離合器時(shí)，車速提高不柔和、不穩(wěn)定。分析轎車的故障點(diǎn)并排除。”以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對離合器產(chǎn)生興趣。帶領(lǐng)學(xué)生在車間觀察離合器，并對離合器進(jìn)行拆裝，要求學(xué)生總結(jié)離合器的原理。這時(shí)學(xué)生腦海里存在了一個(gè)直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)入課堂，由老師進(jìn)行系統(tǒng)化的授課，使學(xué)生逐步了解各個(gè)零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發(fā)學(xué)生自行分析轎車的故障點(diǎn)后，總結(jié)出多個(gè)故障點(diǎn)；再由教師帶領(lǐng)進(jìn)入車間進(jìn)行離合器項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生用實(shí)踐去證明離合器的故障原因，促進(jìn)學(xué)生有針對性地、主動性地去學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

2.2精心策劃、提供資料、制作學(xué)案

采用項(xiàng)目中任務(wù)驅(qū)動下的小組探究式學(xué)習(xí)方式，教師既不能直接告訴學(xué)生解決問題的方案，也不能下達(dá)任務(wù)后就放手不管了，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應(yīng)用資料的過程，彼此間進(jìn)行不斷的探討、補(bǔ)充、修正和總結(jié)。這不僅大大提高了合作小組完成任務(wù)的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、解決問題、完成任務(wù)”的能力。

2.3教師主導(dǎo)，掌控全局、確保實(shí)效

項(xiàng)目教學(xué)法的根本特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生在合作氛圍中承擔(dān)著大部分學(xué)習(xí)任務(wù)、占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學(xué)過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、合作的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師在布置好任務(wù)后，要適時(shí)地進(jìn)行巡回指導(dǎo)并及時(shí)地在學(xué)生完成任務(wù)的活動中給予必要的知識講解與技術(shù)指導(dǎo)。具體流程如圖1所示。

2.4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提交成果，拓展反饋

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評、互評和教師總評的方式。評價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評價(jià)和學(xué)生個(gè)人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。評價(jià)的目的不應(yīng)只評出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

3實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的體會

項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，先進(jìn)的教學(xué)方法起著十分重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)活動中可以靈活采取“任務(wù)驅(qū)動+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生通過小組討論、分工配合、相互協(xié)作等形式來共同解決問題、完成任務(wù)。同時(shí)，鍛煉自己口頭表達(dá)見解的能力，學(xué)會聆聽他人的意見與建議，綜合職業(yè)素養(yǎng)能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業(yè)課程教學(xué)中注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)能力性以及與職業(yè)崗位的需求要求。采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，從而也提高了教學(xué)效率。

項(xiàng)目教學(xué)法事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得教師繼續(xù)在課程改革中進(jìn)行有益的嘗試。筆者認(rèn)為汽車維修專業(yè)課程中并不是每節(jié)專業(yè)課教學(xué)都適用“項(xiàng)目教學(xué)法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生對有關(guān)的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務(wù)難度會較大。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法才能獲得事半功倍的教學(xué)成效。同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)企業(yè)的要求將企業(yè)的工作場景和環(huán)境引入到教學(xué)場景中來。在教學(xué)中可以穿插模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師示范引導(dǎo)學(xué)生的正確操作流程，以最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 案例法 任務(wù)型教學(xué)法 互動合作教學(xué)法

從20世紀(jì)90年代初開始，作為特殊用途的商務(wù)英語教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展也只有短短二十年，然而我國商務(wù)英語教學(xué)者卻對具有代表性的教學(xué)法很有研究，如案例式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、互動式教學(xué)法等?；诟呗毟邔５奶攸c(diǎn)，由商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)所決定，高職高專商務(wù)英語的教學(xué)方法應(yīng)以案例式教學(xué)法為主，穿插任務(wù)型教學(xué)法、互動合作式教學(xué)法、傳統(tǒng)講授法等，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，相輔相成。

一、傳統(tǒng)的講授法必不可少

高職院校學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)比較薄弱，一般的語法知識都還沒有掌握扎實(shí)，更別說他們能用英語對話了，這種現(xiàn)狀決定了講授法必不可少。從商務(wù)專業(yè)知識、基本理論、基本概念的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，教師應(yīng)將基本理論、基本概念講得清楚、透徹、明了，做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)密。只有在學(xué)生具備一定的理論知識這一前提下，教師才可從容地將以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法得以充分運(yùn)用，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)專業(yè)技能這一教學(xué)目標(biāo)。

但另一方面，講授法的缺點(diǎn)是眾所周知的，缺少雙向交流溝通的機(jī)會，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，難以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)適度使用講授法。

二、案例法是主體

商務(wù)英語特點(diǎn)決定了案例法是其主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是上世紀(jì)七十年代在歐洲興起的外語教學(xué)法，一直主要用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域?；谏虅?wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)考慮，案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)成為一種主要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)包含以下4個(gè)基本環(huán)節(jié)。(1)案例準(zhǔn)備：案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。教師應(yīng)著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有針對性和系統(tǒng)性。(2)分析與辯論：這一環(huán)節(jié)是根據(jù)案例設(shè)計(jì)出的任務(wù)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，督促學(xué)生用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。(3)案例總結(jié)：案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次案例討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、如何運(yùn)用理論知識，并評述本次討論不足與成功之處，等等。(4)撰寫案例報(bào)告：通過小組、全班討論，要求學(xué)生在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。

三、任務(wù)型教學(xué)法

在教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“老師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

任務(wù)型教學(xué)中老師必須以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過給予學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過討論、角色扮演等方式在“做”中學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言來解決實(shí)際商務(wù)活動中出現(xiàn)的問題。

根據(jù)課前設(shè)計(jì)出的具體可操作性的任務(wù)或活動，教師在教的過程中，首要環(huán)節(jié)就是引入任務(wù)，然后通過同桌活動、小組活動練習(xí)、角色扮演、實(shí)際模擬訓(xùn)練、師生問答、小組討論、會議報(bào)告、兩方辯論、角色扮演等各種互動的語言活動形式指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。然后，各小組可指派代表向全班對案例進(jìn)行分析，闡述各自觀點(diǎn)，并做小結(jié)發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生及教師與學(xué)生之間為了完成任務(wù)而協(xié)作交流，在交流中雙方會運(yùn)用多種策略，調(diào)動一切語言的和非語言的知識和技能去尋求溝通，努力用語言做事。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法就是任務(wù)型教學(xué)的理念。

四、互動合作教學(xué)法

不管是案例法教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)模式都應(yīng)是師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作有機(jī)結(jié)合?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，新課標(biāo)的要求決定了教學(xué)過程中的互動合作模式。

互動合作的教學(xué)模式是通過組織課堂活動，模擬真實(shí)的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動交流，強(qiáng)調(diào)多邊互動，從而提高學(xué)生實(shí)際使用語言的能力。教學(xué)過程是師生之間相互作用獲得信息的過程，及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)教師作為普通一員與其他成員共同活動。老師不再是惟一的信息源和惟一的主體，而充當(dāng)了多重身份，如課堂互動交流的參與者，課堂活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價(jià)者。老師課前需要精心設(shè)計(jì)課堂活動，課堂上組織活潑多樣的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們通過互動合作，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主體性得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。

俗語說：教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目的，在充分了解商務(wù)英語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，溶入?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法的新型教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多能力型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代國際商務(wù)人才。商務(wù)英語課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提倡根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，教師與學(xué)生共同參與，靈活采用多種教學(xué)發(fā)法，使學(xué)生牢固掌握商務(wù)英語這一交際工具，成為有能力的商務(wù)英語使用者。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：實(shí)踐教學(xué)法的基本概念范文

比較法通過對相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)系、比較分析，使相似的問題進(jìn)行綜合，將不同的內(nèi)容分離出來，建立清晰的思維網(wǎng)絡(luò)及知識體系過程。生物化學(xué)特點(diǎn)是概念多，化學(xué)組成復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，功能復(fù)雜，各概念之間容易混淆。為了使學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，可將相似的概念、理論列表比較進(jìn)行講解，學(xué)生通過對比分析而掌握重點(diǎn)。在講授糖代謝時(shí)，可以將無氧氧化與有氧氧化在基本概念、部位、關(guān)鍵酶、能量的生成等方面進(jìn)行比較，能使學(xué)生充分理解糖不同代謝過程的特點(diǎn)與意義。利用比較教學(xué)法能把復(fù)雜的知識簡單化、條理化，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深印象，把容易混淆的概念區(qū)分出來。

二、對知識體系進(jìn)行整合

課程整合是強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)去向是藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)等，工作的性質(zhì)決定學(xué)生需要的知識體系，除了需要為學(xué)生提供基本理論外，還需要基本技能和基本方法。對于高職學(xué)生來說，基本技能占的比重較大。而在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，有些理論的知識點(diǎn)重復(fù)性較高，反而減少了學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間。課程整合由教學(xué)管理部門和任課教師共同努力實(shí)施來完成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)