對學(xué)校教學(xué)管理的意見精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高校；教學(xué)管理；教學(xué)改革

一方面，隨著職業(yè)高校的不斷擴招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，職業(yè)高校教學(xué)管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應(yīng)該積極改變職業(yè)高校教學(xué)管理模式，不斷提高職業(yè)高校教學(xué)管理質(zhì)量，以適應(yīng)擴招政策；另外一方面，在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育要想保持自己的優(yōu)勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學(xué)管理工作，以順應(yīng)時代潮流。從這個角度來講，改進職業(yè)高校教學(xué)管理勢在必行。

一、職業(yè)高校教學(xué)管理的概況

1.職業(yè)高校教學(xué)管理的含義

不同于其他同類高等教育一樣，職業(yè)高校教學(xué)管理是指在遵循職業(yè)高校教育特點的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，對于教學(xué)過程進行管理和控制而采取的各種措施。

2.職業(yè)高校教學(xué)管理工作的特點

從這個角度來講，職業(yè)高校教學(xué)管理應(yīng)該尊重自身職業(yè)高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業(yè)高校教育的職業(yè)性，應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標；其二，高職教學(xué)生源質(zhì)量較低，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)比較薄弱，這是高職教學(xué)的基礎(chǔ)；其三，職業(yè)高校教學(xué)體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學(xué)環(huán)境不完善。

二、職業(yè)高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理制度和組織體系不完善

通過對于職業(yè)高校教學(xué)管理制度和組織體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現(xiàn)為：其一，高職院校教學(xué)管理機構(gòu)對于教學(xué)活動干預(yù)過多，教學(xué)管理效果不佳，造成教學(xué)管理質(zhì)量不斷下降；其二，職業(yè)高校各個系別和專業(yè)教學(xué)管理人員難以依據(jù)具體的教學(xué)管理制度，去引導(dǎo)教師參與到教學(xué)改革和研究過程中去；其三，教學(xué)管理一味的發(fā)號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業(yè)的特色化發(fā)展模式。

2.教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)不過關(guān)

對于職業(yè)高校來講，教學(xué)管理是一項系統(tǒng)化的工程，需要綜合素質(zhì)較強的教學(xué)管理人員去進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化的發(fā)揮教學(xué)管理的效用。但是實際上，很多的職業(yè)高校教學(xué)管理者受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現(xiàn)管控，而不是如何以服務(wù)的觀念去開展教學(xué)管理工作。具體來講，其一，不懂得教學(xué)管理是一個關(guān)聯(lián)的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學(xué)管理是服務(wù)的過程，需要樹立服務(wù)意識；其三，不懂得教學(xué)管理是創(chuàng)新的過程，需要積極進行探索和闡釋。

3.高職教學(xué)培養(yǎng)目標不明確

對于職業(yè)高校來講，其在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標上出現(xiàn)的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生更進一步的深入學(xué)習(xí)造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎(chǔ)教育，忽視了實踐教學(xué)過程的開展，對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不利。也就是說，高職教學(xué)培養(yǎng)目標在于實現(xiàn)兩者關(guān)系的正確處理。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)高校在此方面的工作做得不是很好，難以結(jié)合市場需求培養(yǎng)理論和技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理

高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理主要歸結(jié)為以下幾個方面：其一，高職教學(xué)課程體系職業(yè)性不強，難以營造良好的職業(yè)氛圍，對于學(xué)生的未來就業(yè)造成了很大困擾的同時，也使得職業(yè)高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學(xué)課程體系的協(xié)調(diào)性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，存在很多的不協(xié)調(diào)的情況；其三，高職教學(xué)課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術(shù)動態(tài)之間的關(guān)系，出現(xiàn)了很多課程僵化的情況。

三、改進職業(yè)高校教學(xué)管理的對策建議

1.建立健全職業(yè)高校教學(xué)管理制度

首先，健全高校教學(xué)管理制度體系，形成從校，系，專業(yè)，班級四個層次的教學(xué)管理組織體系，為開展各項職業(yè)高校教學(xué)管理工作打下組織基礎(chǔ)；其次，以高校教學(xué)管理組織為主體，形成權(quán)威的教學(xué)改革小組，針對于國家職業(yè)教育方針政策以及自身職業(yè)高校的現(xiàn)實情況，制定有效的高校教學(xué)管理制度；再者，積極以崗位責任制的方式去促進職業(yè)高校教學(xué)管理權(quán)力和責任的劃分，以形成良好的教學(xué)管理氛圍。

2.不斷提高教學(xué)管理人才的素質(zhì)

首先，嚴格控制教學(xué)管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學(xué)管理人才隊伍的綜合素質(zhì)，對于其資質(zhì)，經(jīng)驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學(xué)管理者進行教學(xué)理論，技巧學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以考察，留學(xué)的方式去促進其自身綜合素質(zhì)提高，以最大化的適應(yīng)教學(xué)管理工作的需求；最后，注重強化對于教學(xué)管理人員職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得其在教學(xué)管理方面樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷創(chuàng)新進取，實現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提高。

3.確定高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標

其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)人才培養(yǎng)方向確定方面的積極作用，保證所設(shè)立的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據(jù)市場對于相關(guān)專業(yè)進行全面的調(diào)整和改善，以保證教學(xué)人才培養(yǎng)目標的實時性；其三，切實在教學(xué)管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，保證以培養(yǎng)理論和技能全面發(fā)展的人才為己任。

4.科學(xué)設(shè)置職高課程教學(xué)體系

其一，始終以職業(yè)性為課程教學(xué)的重點，不斷促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，保證引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，開展全面的技能學(xué)習(xí)，為其未來的職業(yè)做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，積極健全實踐基地，為學(xué)生開展綜合教學(xué)活動打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；其三，積極鼓勵教學(xué)主體去接觸最先進的行業(yè)信息，實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實的融合，以不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)束語

職業(yè)高校教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，其執(zhí)行的好與壞，將關(guān)系到職業(yè)高校的特色化發(fā)展，也關(guān)系到我國教育體系的完善。因此，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)高校教學(xué)管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目的。

參考文獻：

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第2篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；隊伍建設(shè)

教學(xué)工作是高校的中心工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會所需人才是高校的立校之本。而教學(xué)管理工作則是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、維護正常教學(xué)秩序的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)管理水平的高低直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是高校擴招后，學(xué)生人數(shù)成倍的增長，而教學(xué)管理人員并沒有相應(yīng)地增加，這對于高校的教學(xué)管理人員來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何適應(yīng)新的形勢做好教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各高校亟待解決的問題。

一、目前高校教學(xué)管理隊伍存在的主要問題

1.認識上的偏差

長期以來，在一些人眼里，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作這是毋須質(zhì)疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對教學(xué)管理隊伍的建設(shè)普遍存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對高校教學(xué)管理工作的重要性認識不足。許多學(xué)校在觀念和政策上偏重于教學(xué)和科研隊伍建設(shè)，而忽視了教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，把教學(xué)管理隊伍放在了輔助的地位；二是對高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性認識不足。認為教學(xué)管理是純粹的事務(wù)性工作，誰都能做，殊不知教學(xué)管理要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，要遵循教育、教學(xué)和管理過程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度來研究和處理學(xué)校教學(xué)管理中的問題，并運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段來管理教學(xué)工作。

2.整體素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)筆者對一所綜合性大學(xué)教學(xué)管理隊伍調(diào)查得知，在學(xué)歷層次上，教學(xué)管理隊伍的學(xué)歷層次明顯偏低，具有研究生學(xué)歷的不多，本科及以下學(xué)歷占了絕大多數(shù)；其次從職稱情況來看，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少，中級及以下人員居多；再次從知識結(jié)構(gòu)來說，教學(xué)管理隊伍中真正是教育管理或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人比例極低，很大部分人沒有受過系統(tǒng)的教育和管理的專業(yè)培訓(xùn)，對高等教育管理缺乏足夠的認識和深入的研究。

3.隊伍不穩(wěn)定，人員變動頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學(xué)校教學(xué)工作能夠正常運行，教學(xué)管理人員承擔的責任及壓力比較大。同時管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務(wù)又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學(xué)管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學(xué)管理工作。特別是院（系）一級的教學(xué)管理人員，變動比較頻繁，工作的連續(xù)性受到很大的影響。

4.信息技術(shù)運用能力不強

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)生人數(shù)的大幅度增長，傳統(tǒng)的“一支筆，幾張紙”式的管理已經(jīng)跟不上時代的節(jié)拍。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段不只是對教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質(zhì)?，F(xiàn)在很多高校都使用了教學(xué)管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上可進行排課、學(xué)生注冊、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據(jù)筆者對某高校教學(xué)管理人員觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分管理人員只能進行簡單操作，熟練掌握并運用計算機系統(tǒng)各項功能進行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學(xué)管理隊伍應(yīng)具備的素質(zhì)

一是要有高度的責任感和奉獻精神。教學(xué)管理工作往往比較繁瑣，而且經(jīng)常會加班加點，又不易出成績，因此需要從業(yè)者必須有高度的責任感和奉獻精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力?，F(xiàn)代組織理論的創(chuàng)始人巴納德將組織的要素規(guī)定為組織目的、協(xié)作意愿和信息交流三個方面。他認為個人協(xié)作意愿和組織共同目標只有通過信息溝通才能聯(lián)系和統(tǒng)一起來。在教學(xué)管理過程中，為保障教學(xué)順利進行，教學(xué)管理人員需要具備協(xié)調(diào)教師、學(xué)生以及與教學(xué)相關(guān)部門人員溝通的能力，將學(xué)校的各項政策規(guī)章準確無誤地傳達到教師、學(xué)生。 　三是要有一定的改革創(chuàng)新精神。隨著學(xué)校外部環(huán)境及管理對象的變化，管理模式要相應(yīng)地作出一些調(diào)整。這就需要管理者有一定的創(chuàng)新精神，去探索更先進、更為人本的管理模式來適應(yīng)時代的要求。

四是要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項修煉》中就指出：“當世界越來越相互關(guān)聯(lián)，商業(yè)活動越來越復(fù)雜，而且互動性越來越強時，工作就必須是學(xué)習(xí)性?！痹诟叩冉逃找鎳H化的今天，教學(xué)管理人員不僅要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識及教育管理學(xué)科知識，而且要掌握現(xiàn)代管理知識理論，不斷地與時俱進。

三、加強高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的途徑和措施

1.正確認識隊伍建設(shè)的重要性

教學(xué)管理工作歷來是高校管理中很重要的一環(huán)，一流的大學(xué)需要一流的管理，管理的優(yōu)質(zhì)和高效是人才培養(yǎng)的保障。教學(xué)管理隊伍質(zhì)量高低直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學(xué)工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設(shè)，忽視人的建設(shè)。因此，要糾正認識上的偏差，克服“重教學(xué)科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊伍建設(shè)一樣切實采取有效措施，加大教學(xué)管理隊伍建設(shè)的力度。具體來說：一是加強教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是創(chuàng)造機會，鼓勵和支持教學(xué)管理人員的深造學(xué)習(xí)；三是加強兄弟院校之間的學(xué)習(xí)交流，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學(xué)管理方面專家來校指導(dǎo)；四是把那些德才兼?zhèn)?、有管理才能的教師充實到教學(xué)管理隊伍中來。

2.建立健全獎懲激勵機制

教學(xué)管理規(guī)范如何必須有制度做保障。要強化教學(xué)管理工作的制度建設(shè)，明確崗位職責，制訂相應(yīng)的管理辦法，嚴格考核紀律，對管理人員要進行定期和不定期的、定性和定量相結(jié)合的、多層次、多形式的考核和監(jiān)督機制，把工作績效與職稱評聘、年終評優(yōu)結(jié)合起來。對考核為優(yōu)秀的人員給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，同時對考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎懲激勵機制增加教學(xué)管理人員的責任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實現(xiàn)教學(xué)管理隊伍專業(yè)化

如何判斷一個人（或團隊）的專業(yè)程度，美國教育學(xué)家、卡內(nèi)基教學(xué)促進會主席舒爾曼認為有以下一些標準：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)團隊。按照這個標準，教學(xué)管理隊伍的專業(yè)化即是建設(shè)一支熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識、了解教育教學(xué)的規(guī)律、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定、懂管理、會管理的隊伍。目前在高校教學(xué)管理隊伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔了一定的教學(xué)和科研任務(wù)；另一方面，他們又承擔了繁重的教學(xué)管理工作。部分“雙肩挑”干部認為管理工作是任期內(nèi)的奉獻，搞教學(xué)、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導(dǎo)下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍就顯得尤其重要。

4.培養(yǎng)管理隊伍創(chuàng)新意識

第3篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

教學(xué)管理不是任意而為的，其應(yīng)循序相關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)合理地展開。因此無論是進行傳統(tǒng)教學(xué)管理還是進行現(xiàn)代教學(xué)管理，管理人員在進行工作之初，都應(yīng)對教育教學(xué)有一個全面系統(tǒng)的認識，進而把握教學(xué)目標，明確工作中的重點。具體來說，要想搞好現(xiàn)代化教學(xué)管理，管理人員應(yīng)先從以下幾個方面入手，為教學(xué)管理的進行奠定良好的基礎(chǔ)：（1）深入到教育教學(xué)實際之中，針對每一個專業(yè)的特點制訂出個性化的發(fā)展方案，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求；（2）對學(xué)校教育教學(xué)整體進行規(guī)劃，包括日常教學(xué)、考試測評、實踐教學(xué)、畢業(yè)考核等多個方面的內(nèi)容，同時對相關(guān)資料進行分類存檔，完善內(nèi)部信息的管理；（3）對教學(xué)資源進行管理與調(diào)配，合理安排課程，慎重選擇教材。

二、保障決策質(zhì)量，重視民主決策

教學(xué)管理的展開離不開具體的決策工作。通常情況下，學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的決策一般都由主要管理人員通過開會研討，以集中表決的方式最終決定。在現(xiàn)代化教學(xué)管理發(fā)展的過程中，為了避免教學(xué)決策的失誤，學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的決策方式，擴大參與教學(xué)決策的人員范圍，讓學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師代表等參與教學(xué)決策之中，并發(fā)表個人的看法。通過應(yīng)用這種方式，學(xué)校教學(xué)管理的決策將更加民主、科學(xué)，可以有效減少決策失誤。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)信息管理

教育管理在進行的過程中涉及的內(nèi)容眾多，并且信息量較大，僅靠人工進行管理經(jīng)常難以滿足實際工作的需要，尤其是在教學(xué)評價的過程中，要想對全校學(xué)生提交的評價信息進行統(tǒng)計與分析是很大的工作量，會給教學(xué)管理的展開帶來較大的困難。因此在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，高校在進行教育管理改革的過程中，應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，對學(xué)校教學(xué)工作進行信息化管理，提升學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)投資建設(shè)計算機管理系統(tǒng)，錄入學(xué)校的各項信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理。其次，建立專門的教學(xué)評估系統(tǒng)，通過系統(tǒng)智能分析，得出每個教師的教學(xué)情況，減少工作人員的工作壓力。

四、注重人才培養(yǎng)，打造管理團隊

管理者是影響學(xué)校教學(xué)管理的主要因素，如果管理者的素質(zhì)不足，那么教學(xué)管理工作的水平就很難提高。因此在進行教育改革的過程中，學(xué)校也應(yīng)注重對管理人員素質(zhì)的提升。首先，要加強對管理人員的思想教育，避免管理人員的管理思想陳舊或者被社會上的不良思想所影響，阻礙管理工作的順利進行。具體來說，首先，可以定期組織管理人員進行思想學(xué)習(xí)，并利用政工部門的力量，及時了解管理人員的思想動態(tài)，引導(dǎo)管理人員形成正向的價值觀念，提升管理人員的責任意識，打造出高質(zhì)的管理團隊；其次，要杜絕教學(xué)管理過程中的經(jīng)驗主義，讓管理人員在工作過程中堅持實事求是、以人為本的原則，立足于教學(xué)實際進行管理工作；最后，要強化學(xué)校的監(jiān)督管理工作，對管理人員進行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的不良動態(tài)，做到防患于未然，時刻保持教學(xué)管理在正常的軌道上。

五、強化信息搜集，踐行以人為本

傳統(tǒng)的教育管理過程中，對管理層做出的決策，學(xué)校教職工以及廣大學(xué)生都只能被動接受，難以發(fā)表自己的意見，這樣十分不利于學(xué)校教育教學(xué)工作的進行，容易阻礙具體決策的執(zhí)行。因此，學(xué)校在進行教育管理的過程中，應(yīng)強化信息的搜集，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)官方微博、微信、論壇等，歡迎廣大師生就學(xué)校的教學(xué)管理提出意見。學(xué)校管理層應(yīng)重視這些意見，踐行以人為本的思想，對教學(xué)管理工作進行適當?shù)恼{(diào)整和修正。

六、結(jié)語

第4篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制改革;學(xué)生參與;教學(xué)管理

學(xué)分制是一種重要的高校教學(xué)管理制度，1872年起源于哈佛大學(xué)，主要以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的計量單位，以取得要求的最低學(xué)分為畢業(yè)標準。學(xué)分制相對于傳統(tǒng)的學(xué)年制，是教學(xué)制度的一項改革與創(chuàng)新。我國雖然很早就已經(jīng)實行了學(xué)分制，但其發(fā)展中卻問題眾多、進展緩慢，因此要求改革的呼聲不斷出現(xiàn)。同時，學(xué)生參與教學(xué)管理也成為了當今高等教育界研究的熱點，在學(xué)分制改革背景下探討高校學(xué)生參與教學(xué)管理的對策具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校學(xué)分制改革背景下學(xué)生參與教學(xué)管理的必然性

1.學(xué)生在教學(xué)中主體地位的要求

高校在教學(xué)管理中以人為本的教育理念，首先是應(yīng)當在教學(xué)管理中堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生既是教育的受體，也是參與者，還是教育者的價值所在。教學(xué)管理應(yīng)當重視學(xué)生的基本權(quán)利，包括獲取知識、選擇專業(yè)和教師、安全保障等權(quán)利，并通過不斷改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方式，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在學(xué)分制的教育環(huán)境中，若學(xué)生不能自由選擇其感興趣的課程，學(xué)校未能充分滿足其學(xué)習(xí)課程的要求，那么這種學(xué)分制就失去了該制度本身的意義，進而不能體現(xiàn)當前高校教學(xué)改革的目的。因此，在學(xué)分制改革中，學(xué)生應(yīng)當通過參與教學(xué)管理，發(fā)揮其積極作用，在教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。

2.教學(xué)管理根本目標的要求

教學(xué)管理的根本目標是為在校師生提供合乎情理的管理環(huán)境，使得師生能夠根據(jù)其真實的需求，判斷教學(xué)管理是否能真正確保和促進自身的發(fā)展。在教學(xué)管理中的具體實施后，師生才發(fā)現(xiàn)不能很好的適應(yīng)，那么很有可能會錯過教育的最好階段，這顯然不符合教學(xué)管理最初的目標。但如果從學(xué)分制建立之初就允許師生參與教學(xué)管理，師生就能從一開始就清楚明白的確認這種教學(xué)管理是否適用于自身。教學(xué)管理者應(yīng)當根據(jù)其管理素養(yǎng)，充分考慮師生對教學(xué)管理的實際需求，幫助他們確定何種教學(xué)管理是適用于他們的，只有這樣才能既提高教學(xué)管理的效率，又切實滿足了師生的需求，從而提升教學(xué)管理的效果。因此，教學(xué)管理根本目標要求學(xué)生參與教學(xué)管理，以促進目標的達成。

二、學(xué)分制下高校學(xué)生參與教學(xué)管理存在的問題分析

1.在學(xué)分制實施的過程中難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

許多學(xué)校都會在學(xué)期末，為學(xué)生提供對教學(xué)內(nèi)容和教師進行評價的環(huán)節(jié)，這是高校為學(xué)生參與教學(xué)管理提供的重要機會。但這種教學(xué)評價常常記錄了學(xué)生的個人信息，被評價的教師可以清晰地調(diào)閱全部學(xué)生對自身的評價。許多學(xué)生為討好老師，基本上都會給予老師全部好評的反饋。甚至有些老師還會暗示學(xué)生在后續(xù)對老師的評價中給一個好評，以換取在考試中的好分數(shù)和成績。顯然，這種學(xué)生參與教學(xué)管理的方式不可能讓學(xué)生行使正當權(quán)利的意愿得到很好的維護。因此，在學(xué)分制下的教學(xué)實踐過程中，教學(xué)管理者難以給予學(xué)生參與教學(xué)管理的恰當方式與渠道，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位不能得到體現(xiàn)，其積極作用不能得到發(fā)揮。

2.教學(xué)管理者忽視學(xué)生對教學(xué)管理的意見反饋

課程選修人數(shù)的多眾少寡最能直接反映高校所設(shè)置的課程好壞，但在許多高校，課程選修人數(shù)跟課程的開設(shè)及其規(guī)模并沒有太大的關(guān)聯(lián)。高校學(xué)生如果選修某門課程，這至少能表明該學(xué)生對該課程的內(nèi)容感興趣，希望掌握課程的相關(guān)知識，而學(xué)生對課程的選擇是其參與教學(xué)管理的間接體現(xiàn)。但是，學(xué)生的這些教學(xué)反饋常常得不到學(xué)校教學(xué)管理者的重視，教學(xué)管理者管理思維僵化，不愿按學(xué)生的意愿與需求做出改進。他們對學(xué)生參與教學(xué)管理過程中反饋的意見采取忽視的態(tài)度，將產(chǎn)生一系列不良后果，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)目標的實現(xiàn)難以得到切實保障，進而造成高校教育資源在某種程度上的浪費。

3.學(xué)生很少被給予參與教學(xué)管理的恰當方式

當前國內(nèi)高校為學(xué)生提供參與教學(xué)管理的方式較少，且過于簡單，缺乏客觀性和科學(xué)性。例如，學(xué)生在評價過程中會顧慮老師的想法，可能在將自己的真實感受隱藏起來，不通過教學(xué)評價告訴給教學(xué)管理者，但他們其實希望將改革教學(xué)內(nèi)容與模式的意愿透露給教學(xué)管理者，希望其做出改正，以更好地提升教學(xué)效果。學(xué)生在參與教學(xué)管理中的矛盾心理會影響到其發(fā)展和教育權(quán)利的實現(xiàn)。雖然不能確保學(xué)生選擇某門課程是基于興趣或有用，而不是簡單的是因為課程容易而選擇的，但既然學(xué)生通過教學(xué)評價透露了他們對教學(xué)管理的意見，高校就不應(yīng)該視而不見，應(yīng)當改進教學(xué)管理方式與方法。

三、學(xué)分制下高校學(xué)生參與教學(xué)管理的改進建議與對策

1.加強對學(xué)分制的認識，樹立正確的學(xué)分制觀

要解決當前高校在學(xué)分制下教學(xué)管理中存在的諸多問題，高校及其教學(xué)管理者和教師首先應(yīng)當樹立正常的學(xué)分制觀念，既完全學(xué)分制意識，應(yīng)逐漸將人才培養(yǎng)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的依據(jù)，并據(jù)此制定教學(xué)及其管理的相關(guān)環(huán)節(jié)與方案。在以往以教學(xué)時數(shù)為計量單位的學(xué)年制教學(xué)管理模式中，學(xué)生被賦予的自主選課的靈活性要少很多，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時，這種模式也不利于激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新，以改進教學(xué)形式與內(nèi)容，推動教育的發(fā)展。而完全學(xué)分制則正好可以解決這些問題，能提高教育資源的利用率，避免資源浪費。

2.重視學(xué)生的需求與反饋，不斷改進教學(xué)管理

高校對學(xué)生意見反饋的及時回復(fù)，直接影響到學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性。一方面高校應(yīng)為學(xué)生提供更加便捷的意見反饋方式，通過優(yōu)化流程，確保意見反饋方式的合理性與科學(xué)性；另一方面，為教學(xué)管理者、教師與學(xué)生開展溝通交流創(chuàng)造條件，鼓勵其通過溝通，共同探討解決教學(xué)管理問題的辦法。此外，高校還應(yīng)當從學(xué)生培養(yǎng)方案的調(diào)整上，滿足多數(shù)學(xué)生的正當訴求，賦予學(xué)生參與教學(xué)管理更多的自，并通過選課等方式確保學(xué)生參與教學(xué)管理的主體地位。

3.對學(xué)生參與教學(xué)管理給予指導(dǎo)，提高管理效果

學(xué)生參與教學(xué)管理可能因為個人情緒和喜好，存在不夠客觀冷靜的問題，這就需要高校對其參與過程給予適當?shù)闹笇?dǎo)，以便在激發(fā)師生參與教學(xué)管理積極性的同時，確保教學(xué)計劃的順利執(zhí)行。高?？梢猿闪＜椅瘑T會，在實施具體的教學(xué)前對課程設(shè)置進行評估，在教學(xué)后對課程考核實施監(jiān)督，以便幫助學(xué)生合理地參與教學(xué)管理。第三方組織參與教學(xué)管理，可以很好促進高校建設(shè)與學(xué)生發(fā)展。尤其是在學(xué)分制下，專家委員會可以對課程的要求及其評價給予明確、清晰的標準，以確保教學(xué)管理評價的客觀性與科學(xué)性。綜上所述，高校在學(xué)分制改革背景下提倡學(xué)生參與教學(xué)管理，既有學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度的自身要求，也有學(xué)生作為教學(xué)管理主體參與達成教學(xué)目標的要求。高校在今后的教學(xué)改革中，需要根據(jù)多樣化的學(xué)生需求和特點，進一步健全和完善與學(xué)分制教學(xué)管理模式相適應(yīng)的制度與模式，探索既符合高校學(xué)生需要，又適用于高校實踐的學(xué)分制教學(xué)管理方式，以促進學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]陳愛紅.淺析學(xué)分制下大學(xué)生參與教學(xué)管理現(xiàn)狀[J].江漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,32(6):103-106

第5篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

難道老師們對反饋單有意見？我不禁暗自思忖。于是，我悄悄地跟幾個備課組長作了了解：其實老師們大都對教導(dǎo)處的認真檢查挺理解的，對教導(dǎo)處一貫一針見血地面對面提出意見的做法挺支持的?？墒亲詮脑O(shè)立了反饋單，老師們在聽取意見后還要簽字“畫押”，覺得挺不是滋味。在簽字的剎那間好像是承認了錯誤罪證一般，那反饋單領(lǐng)在手里扎手，心里更是沉甸甸的。而且資料還要保存，以備上級領(lǐng)導(dǎo)查閱，即使改正了，也要把自己的不足長久地暴露于眾目睽睽之下，心里有點接受不了。

老師們的反應(yīng)讓我吃驚，領(lǐng)導(dǎo)組經(jīng)過思考討論，決定取消書面反饋單，存在問題還是當面指出，及時跟蹤再查。反饋單存在了短短3個月，就退出了我們學(xué)校的教學(xué)管理舞臺，可是我們的管理沒有松懈，7年后，在市高效課堂的驗收中，我校教師的認真工作得到了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評。

這張反饋單讓我陷入了沉思，它曾經(jīng)是那么的輝煌。記得當時南通市教研室黃愛華老師帶領(lǐng)“新課程改革視察小組”來我校檢查，看到那一張張既有存在問題羅列、又有整改意見、更有改正反饋意見的反饋單時，臉上露出的欣喜表情，我的耳畔至今仍不時回響起她那肯定的話語：“這張反饋單真不錯，你們學(xué)校的認真檢查是實實在在的，真的做到了有查必究，并一究到底?！备y忘她臨走時拿走了一張空白反饋單，將這作為優(yōu)秀管理經(jīng)驗寫進總結(jié)并予以推廣。每每想起這一幕，都讓剛剛踏上教導(dǎo)崗位的我激動不已?？墒沁@張令人稱贊的反饋單在老師的手中竟成了燙手的山芋，成了他們的思想包袱！如此鮮明的對比，也曾讓作為學(xué)校管理者的我們感到茫然，然而痛定思痛后的選擇，我們是無悔的。

思考一：管理的目的是什么？

學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是不斷規(guī)范“六認真”工作，促使教學(xué)工作良性發(fā)展。反饋單設(shè)立的目的是為了讓老師了解自己工作中存在的不足，從而有針對性地進行改正，并不斷完善自己的“六認真”工作，提升教學(xué)質(zhì)量。其實，在實際工作中，要想真正有查必究，最重要的是領(lǐng)導(dǎo)組的緊跟調(diào)查，反饋單也只是一種形式而已。如果僅僅為了在管理過程中留下些管理痕跡以備領(lǐng)導(dǎo)檢查，讓管理者臉上貼金，而讓教師心中反感，實際效果有無都無所謂的話，那么棄之又有何可惜呢？

思考二：管理的手段是激勵還是壓抑？

激勵和批評是學(xué)校管理中常用的“武器”，恰到好處地利用這兩種“武器”，能使教學(xué)管理事半功倍，否則，效果將大相徑庭，也許還會背道而馳。老師們一般都好面子，也都好強，受到表揚，他們會產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，會感到滿意、愉快、激動，從而增強自信心，并以此為動力，爭取新的成績。在“六認真”檢查中，反饋單上記錄的全是教師的不足之處，對于他們費盡心思努力去做的好的一面卻避而不談，還要把這些不足留存下來，簽字認領(lǐng)，無非是再一次讓他們確認自己的不足。這無形之中片面地放大了教師們的不足，會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于后續(xù)工作的開展。

思考三：管理的目標是什么？

第6篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

1、精細化管理既要精細化更要效率化

教學(xué)常規(guī)精細化管理，就是要對教學(xué)常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細化和規(guī)范化管理，使教學(xué)過程常規(guī)化，標準化、精細化。

我縣的《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見》對教師的教學(xué)計劃總結(jié)、備課、上課、教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、考試評價和教研培訓(xùn)等八個方面的教學(xué)常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作具有很強的指導(dǎo)意義。

可是，如果作為學(xué)校教學(xué)管理者，在制定本校的系列教學(xué)常規(guī)管理制度時，如果不對《指導(dǎo)意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細化的制度可能會對教師的學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學(xué)精細化管理的實效。

精細化管理強調(diào)效率，注重精細化和效率化的有機結(jié)合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學(xué)校教學(xué)的管理者，我們要科學(xué)、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現(xiàn)一個“細”字，關(guān)注教學(xué)常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。

2、精細化管理既要規(guī)范化更要科學(xué)化

教學(xué)常規(guī)的精細化管理強調(diào)教學(xué)管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學(xué)管理模式。

有的學(xué)校不考慮學(xué)校師生和教學(xué)實際，盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學(xué)校實際的模式化教學(xué)管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。

也有的學(xué)校容易將教學(xué)精細化管理程序化，把各個教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細的統(tǒng)一程序，而忽視了教學(xué)管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細化管理，即使學(xué)校對教學(xué)管理付出更多的時間和精力，教師參與教學(xué)活動感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。

教學(xué)精細化管理的實質(zhì)就是針對學(xué)校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學(xué)個性風(fēng)格的基本教學(xué)規(guī)范。所以，一方面學(xué)校要形成符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。切合學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)校師生及教學(xué)基礎(chǔ)特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學(xué)常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學(xué)校要尊重教學(xué)本質(zhì)，重視精細化管理的理念，形成既務(wù)實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、精細化管理評價既要制度化更要人性化

精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學(xué)時空內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，從而促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

我縣的《教學(xué)常規(guī)檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學(xué)常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學(xué)常規(guī)精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學(xué)校把教學(xué)管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細則》逐條機械應(yīng)對，這樣就會導(dǎo)致本校教學(xué)常規(guī)精細化管理評價的格式化。

精細化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學(xué)管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調(diào)教學(xué)常規(guī)評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的落實。

精細化管理追求的是教學(xué)效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學(xué)校教學(xué)管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學(xué)校就要在教學(xué)常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。

教學(xué)常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學(xué)校教學(xué)管理者與教師的可承受度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學(xué)校教學(xué)管理人員本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學(xué)管理者的工作壓力。同時，教學(xué)常規(guī)的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。

教學(xué)常規(guī)評價的人性化，還要在強調(diào)規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學(xué)精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學(xué)校教學(xué)管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學(xué)精細化管理中，教學(xué)管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。

當然，教學(xué)常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規(guī)范與引導(dǎo)，使教學(xué)常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習(xí)慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。

第7篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

筆者認為，校長培訓(xùn)的效果如何，主要應(yīng)看培訓(xùn)后校長在學(xué)校管理實踐中如何行動，對此，在其管理下的教師顯然是最有發(fā)言權(quán)的，因此，教師為本，應(yīng)成為校長培訓(xùn)的重要立足點。當前校長培訓(xùn)中忽視教師在學(xué)校管理中的主體作用的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下幾點：

首先，忽視了教師教學(xué)工作的自。校長培訓(xùn)的內(nèi)容勢必涉及對教師教學(xué)工作的管理問題，而要管理好教師的教學(xué)工作，就必須聽取教師對教學(xué)管理的合理建議。而目前的校長培訓(xùn)很少能進入課堂第一線，也很少會與一線教師討論教學(xué)管理的問題。

其次，忽視了教師對課程改革的話語權(quán)。校長培訓(xùn)的內(nèi)容勢必涉及對學(xué)校課程的管理，包括課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的對接(課程中教師與課程內(nèi)容的對接、學(xué)生與課程內(nèi)容的對接)、教師與學(xué)生的對接、教師與課程及學(xué)生三者之間的對接、課程的管理等，而所有這些，一線教師最清楚。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的校長培訓(xùn)主要關(guān)注的是課程理論與課程管理模式的傳導(dǎo)以及課程理念的更新，很少傾聽一線教師關(guān)于課程改革的意見。

第三，忽視了教師對學(xué)校民主管理的參與權(quán)。校長培訓(xùn)的內(nèi)容勢必涉及學(xué)校民主管理的問題。但是，我們的校長培訓(xùn)很少會深入到學(xué)校去考察學(xué)校民主管理的實際過程，很少了解教師參與學(xué)校民主管理的實際狀況。

學(xué)校發(fā)展的根本在于教師，無論如何，沒有深入到教師中去、沒有教師參與的校長培訓(xùn)，是不完整的或有缺陷的。為此，筆者建議，在日后的校長培訓(xùn)中，應(yīng)從發(fā)揮教師主體作用的角度出發(fā)，關(guān)注如下內(nèi)容：

1．回應(yīng)教師要求，聽取教師意見

在校長培訓(xùn)中，要充分聽取教師對學(xué)校管理的意見，滿足教師對學(xué)校管理的合理要求，明確教師心目中的校長標準。為此，在校長培訓(xùn)的初期，培訓(xùn)者應(yīng)深入到教師中去，對教師進行采訪或問卷調(diào)查，并將調(diào)研結(jié)果作為確定校長培訓(xùn)的主題、目標與計劃的重要依據(jù)。

2．在培訓(xùn)中充分關(guān)注教師需求

在校長培訓(xùn)中引領(lǐng)校長正確處理好教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與校長發(fā)展的關(guān)系，給教師提供充分發(fā)展的平臺。例如在校長培訓(xùn)中開設(shè)法制課堂，引領(lǐng)校長關(guān)注教師在學(xué)校制度建設(shè)中的主體地位，研討如何建立教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同認可的學(xué)校制度等。又如，可以把培訓(xùn)延伸到校長的工作場所，在其所在學(xué)校聽取教師的意見與建議等。

第8篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

高校教學(xué)管理創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的教學(xué)管理先進制度,是當前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的迫切任務(wù),這就要求打破傳統(tǒng)教育管理模式,摒棄忽視學(xué)生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

高校教學(xué)管理創(chuàng)新是進一步深化高校教學(xué)改革的需要。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,各高校應(yīng)加大教學(xué)改革的力度,這就要求高校教學(xué)管理也要作相應(yīng)的變革和創(chuàng)新,創(chuàng)造性地開展工作,以推進教學(xué)改革的深入發(fā)展,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,積極探索教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和對策。

二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和對策

1.教學(xué)管理觀念創(chuàng)新。教學(xué)管理觀念創(chuàng)新是教學(xué)管理創(chuàng)新的先導(dǎo),而以人為本的管理觀念則是高校管理理念的基礎(chǔ)。教學(xué)管理以人為本,就是要使教學(xué)和教學(xué)管理的現(xiàn)實滿足教師和學(xué)生生存和發(fā)展的需要,“以教師為本”、“以學(xué)生為本”。

“以教師為本”,就是教學(xué)管理要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動教師的積極性、主動性,努力創(chuàng)造使教師各盡所能、各得其所而又和諧相處的環(huán)境,努力營造支持和鼓勵教師從事教學(xué)教研教改的氛圍,在教學(xué)管理和用人機制上確立和落實教師的發(fā)展權(quán)和自,采取靈活的管理機制調(diào)動教師的積極性。“以學(xué)生為本”,就是教學(xué)管理要“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,建立一種開放的靈活的教育教學(xué)體系,保護和發(fā)展學(xué)生差異和個性,充分發(fā)揮學(xué)生的天性和優(yōu)勢,使每個學(xué)生都能成為具有特色和特長的創(chuàng)新人才。

2.教學(xué)管理機制創(chuàng)新。

(1）進一步完善教學(xué)管理體制。高?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制的管理權(quán)力主要集中在學(xué)校一級,院系只停留在完成日常教學(xué)及教學(xué)管理事務(wù)上,因而院系缺乏積極性。因此,應(yīng)創(chuàng)新當前的教學(xué)管理體制,逐步使教學(xué)管理重心下移,教學(xué)管理重心下移,有利于減少管理層次,提高工作效率,充分調(diào)動院系基層單位和教師對教學(xué)管理的積極性、主動性,有利于明確管理責任,促進院系自我發(fā)展運行機制的形成。兩級教學(xué)管理體制建立之后,學(xué)校與院系之間的管理權(quán)限應(yīng)有明確的分工，學(xué)校主要是進行政策、機制上的調(diào)整,進行評估檢查,健全規(guī)章制度；院系則是負責對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)管，管理重心下移是教學(xué)管理創(chuàng)新的需要,也是落實責任、增強靈活性和適應(yīng)性的需要。在教學(xué)管理過程中,要注重激發(fā)教師參與教學(xué)管理的積極性,注意發(fā)揮教師的民主參與作用要充分聽取和采納教師對學(xué)校教學(xué)管理工作提出的合理意見,以便于實現(xiàn)教學(xué)管理的民主化、科學(xué)化。

(2）進一步完善學(xué)分制。當前,進一步完善學(xué)分制主要應(yīng)做好以下兩點:第一,健全選課制度,加快“課程超市”建設(shè)。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)健全導(dǎo)師制，加強教師對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)的指導(dǎo);應(yīng)完善選課制,確保教師、教室資源的數(shù)量與質(zhì)量,加快“課程超市”建設(shè),使學(xué)生在時間和空間上能真正實現(xiàn)比較自由的選課。第二,加強信息化建設(shè)。建設(shè)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),推進教學(xué)管理的現(xiàn)代化,實現(xiàn)學(xué)生選課、成績管理與查詢、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)計劃、學(xué)生評教、實驗實踐等方面管理的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化;同時教學(xué)管理人員也必須適應(yīng)學(xué)分制管理的要求,熟練掌握計算機操作和從網(wǎng)上獲取信息的能力,以最優(yōu)設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程,推進教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化和高效化。

(3）進一步改革考試模式。第一,革新考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向。高?？荚嚨闹匾獌?nèi)容,不應(yīng)是知識的考核為主,而應(yīng)是能力的考核為主;應(yīng)能反映學(xué)生基本理論、技能的掌握情況和分析、解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，應(yīng)多給學(xué)生提供探索的機會,鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力。第二,變革考試方法,構(gòu)建立體化的考試方法體系。所謂立體化的考試方法體系,就是綜合運用各種測試方法,達到“四個結(jié)合”,即筆試、口試與綜合考試相結(jié)合,增強考試結(jié)果的有效性;閉卷考試與開卷考試相結(jié)合,促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、思考和歸納;平時、期中與期末考試相結(jié)合,適當提高平時作業(yè)、課堂討論、提問等成績比例,促進學(xué)生平時積極、主動地學(xué)習(xí);學(xué)?？荚嚺c社會考試相結(jié)合,提高考核評價的社會可信度和效度。

第9篇：對學(xué)校教學(xué)管理的意見范文

一、 解讀是還原的過程

督學(xué)一般是政府或是教育督導(dǎo)機構(gòu)聘任的專業(yè)人員，代表的是政府或是教育督導(dǎo)機構(gòu)，履行教育督導(dǎo)機構(gòu)督導(dǎo)學(xué)校的重要職能。督學(xué)進校園是對學(xué)校教育教學(xué)行為的一種監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)校管理者對此心知肚明，常常會想出一些應(yīng)對之策，人為地將校園閃亮的一面展示出來，而將有缺陷的一面遮蔽起來。例如，在督學(xué)到校之前，一些學(xué)校會組織學(xué)生打掃校園、清潔衛(wèi)生，會告知教師嚴格按照課表認真上課等等。對此，督學(xué)應(yīng)當以專業(yè)者的身份，保持清醒的頭腦，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀冷靜地分析，對學(xué)校辦學(xué)予以獨立的審視與思考，通過關(guān)聯(lián)性還原，解讀真實的校園。

在一所校園督導(dǎo)時，校長自吹自擂學(xué)校的教研活動豐富多彩，并將我們帶到學(xué)校設(shè)立的“研課室”，室內(nèi)設(shè)置了沙發(fā)、電視，墻上的書柜里擺放著有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的書籍。表面上看，確如校長所言，但筆者通過認真審視這些書籍，發(fā)現(xiàn)多是枯澀的理論性專業(yè)發(fā)展手冊，可讀性不強不說，還多是嶄新的，上面布滿了灰塵。因而筆者對校長的介紹便有所懷疑，在之后組織召開的教師座談會上更證實了這一點，并得知，學(xué)校的教研活動多是一些硬性任務(wù)，教師參與熱情不高。反饋會上，筆者發(fā)表了督導(dǎo)意見，并對如何提高學(xué)校教研活動的參與性、主動性與實效性提出了見解，校長深表認同，并予以改進。

督學(xué)只有還原校園，才能與學(xué)校管理者基于客觀事實予以平等的對話，進行理性的分析，提出合理的建議與意見。還原是解讀校園的一種方式，督學(xué)應(yīng)通過現(xiàn)場觀察、詢問了解、座談問卷等多種方式，對學(xué)校的管理予以全方位的審視，進行系統(tǒng)化的還原，將校園最真實的狀態(tài)展示出來。當然，督學(xué)也可以通過隨機進校園的方式觀察學(xué)校管理的“原生態(tài)”，在不告知學(xué)校管理者、教師的情況下走進班級，從學(xué)生的口中了解最真實的學(xué)校，還原最真實的校園。

二、 解讀是發(fā)現(xiàn)的過程

督學(xué)與學(xué)校不僅是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，更應(yīng)當是合作與協(xié)商的關(guān)系。因為，督學(xué)與學(xué)校管理者都是基于同一目標，都是為了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，為了給予學(xué)生更有質(zhì)量的教育。督學(xué)唯有以參與者的身份融入校園、發(fā)現(xiàn)校園、解讀校園，才能對學(xué)校管理多一些體認、多一些理解、多一些把握，才能在學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀與層面之上提出更加合理的建議、更具智慧的參考。

筆者到一所鄉(xiāng)村校園督導(dǎo)，看到學(xué)校將空閑的一片土地開辟為種植園，讓學(xué)生參與種植。學(xué)校管理者最原始的想法與考慮就是不想讓這片空地荒蕪，種上植物僅是為了起到美化的效果。對此，在督導(dǎo)反饋會上，筆者卻將其作為校園管理的最大亮點予以解讀，并大加褒獎：學(xué)校通過種植園來強化學(xué)生的實踐能力與勞動能力，學(xué)生種植的過程也是一種體驗生命成長的過程，學(xué)生在勞動過程中不僅了解了有關(guān)植物的知識，掌握了有關(guān)種植的技能，更增強了學(xué)生對校園的感情，提高了對校園的親近指數(shù)。當然，對于這樣的解讀，完全是基于筆者自我認知的一種撥高性解讀，但是，傳遞給校長的實質(zhì)上是一種期望，更是一種指導(dǎo)。對于工作建議，筆者提出不妨將種植作為一門校本課程來打造，不僅讓種植成為一種勞動教育，更要成為一種生命教育，可以設(shè)計一系列的活動課程，進一步深化種植的趣味與意義，諸如舉辦“種春天”“收獲節(jié)”等等。校長聽后，頗受啟發(fā)，深表贊同。

三、 解讀是創(chuàng)生的過程

教研員的職能是解讀課堂，通過觀察大量的課堂教學(xué)活動，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，對教師的教育教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，助推教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從某種角度講，督學(xué)的職能與教研員的職能有著異曲同工之妙，只不過教研員解讀的是課堂，督學(xué)解讀的是校園。督學(xué)在觀察大量學(xué)校教育教學(xué)管理方式方法之時，同樣應(yīng)當總結(jié)教育教學(xué)管理的一般性規(guī)律，對學(xué)校的教育教學(xué)管理工作提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)校實現(xiàn)更好的發(fā)展。解讀校園是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)生，督學(xué)只有站在更高的層面上對學(xué)校的教育教學(xué)管理予以高屋建瓴的指導(dǎo)，才能給學(xué)校以方向引導(dǎo)，幫助學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。