對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 教育投入 盲目投入 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學(xué)齡前兒童教育盲目投資問(wèn)題的主要表現(xiàn)

教育投入主要指根據(jù)教育發(fā)展的需要,國(guó)家財(cái)政部門(mén).集體經(jīng)濟(jì)部門(mén)乃至個(gè)人向教育領(lǐng)域中投資的人力.物力與財(cái)力的總和,那么,落實(shí)到學(xué)齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢(qián)投資,還包括文化投入,時(shí)間投入及精神投入等.當(dāng)前存在的學(xué)齡前兒童教育盲目投資的主要表現(xiàn)有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及獨(dú)生子女家庭的增多,大多數(shù)家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線(xiàn)上,家長(zhǎng)們從孩子出生之日起便將金錢(qián)開(kāi)始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買(mǎi)各種益于智力開(kāi)發(fā)的“高科技”玩具,買(mǎi)各種高檔營(yíng)養(yǎng)品,為孩子報(bào)各種各樣的“興趣培養(yǎng)班”,甚至買(mǎi)來(lái)各種早期教育輔導(dǎo)資料或者干脆以現(xiàn)金和物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)刺激……總之,只要他們認(rèn)為有利于孩子學(xué)習(xí)的,都會(huì)毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來(lái)的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點(diǎn)譜

為了讓孩子能夠適應(yīng)學(xué)習(xí),近年來(lái)家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象愈演愈烈,并發(fā)展到了學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間與精力陪伴孩子學(xué)習(xí),幾乎可以用“貼身”一詞來(lái)形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學(xué)必陪讀的趨勢(shì),更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業(yè)都舍棄掉,在家做起了“專(zhuān)職媽媽”。

1.3 “趕場(chǎng)”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學(xué)之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準(zhǔn)了這一市場(chǎng),迎合了家長(zhǎng)們的需求,開(kāi)辦了五花八門(mén)的“學(xué)前興趣班”。據(jù)調(diào)查表明,目前中國(guó)城市家庭學(xué)齡前兒童人均參加興趣班1.4個(gè),孩子們往往今天到這兒學(xué)這個(gè),明天又要跑到那里學(xué)那個(gè),這被有些學(xué)者戲稱(chēng)為“超級(jí)趕場(chǎng)”。

1.4 片面投資,進(jìn)行“一半的教育”

北京師范大學(xué)研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現(xiàn)就是只進(jìn)行一半的教育”?！耙话搿迸c“全面”相對(duì)應(yīng),具體在學(xué)齡前兒童教育上主要表現(xiàn)有:家長(zhǎng)片面重視智力教育,忽視非智力因素開(kāi)發(fā);重視特長(zhǎng)培養(yǎng),忽視孩子全面發(fā)展;重視書(shū)本知識(shí),忽視生活技能的訓(xùn)練等等。

1.5 超前教育

適當(dāng)?shù)脑缙诮逃粌H是可以的,而且是必要的。但有些家長(zhǎng)卻將其理解為“超前教育”,無(wú)視孩子身心發(fā)展的規(guī)律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

2 學(xué)齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國(guó)社會(huì),幾乎所有家長(zhǎng)都在潛意識(shí)中深深地浸透著一種無(wú)法去除的望子成龍、望女成鳳的情結(jié),每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為社會(huì)的佼佼者。尤其是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái),獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多,這些“獨(dú)苗苗”們更是承載了更多長(zhǎng)輩們的希望與期待。加之社會(huì)普遍重文憑、重學(xué)歷的導(dǎo)向,使他們認(rèn)識(shí)到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當(dāng)今社會(huì)許多人心目中,擁有了高學(xué)歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長(zhǎng)們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計(jì)劃,而計(jì)劃的最終目標(biāo)就是考上重點(diǎn)大學(xué),獲得高學(xué)歷文憑。而且還有一些條件稍差一點(diǎn)的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問(wèn)題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當(dāng)今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長(zhǎng)輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中立于不敗之地,他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定了一個(gè)又一個(gè)的攀比對(duì)象,而全然不顧孩子的生理和心理的實(shí)際發(fā)育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機(jī)

父母對(duì)孩子的殷切期望和舍得投資的心態(tài)被社會(huì)上的一些投機(jī)商人和所謂的“專(zhuān)家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學(xué) “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅(qū)使下,將一些日常的教學(xué)內(nèi)容改為興趣班的內(nèi)容,一旦孩子不參加則會(huì)直接影響到正常的學(xué)習(xí),使家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂(lè)此不疲地為孩子大把掏錢(qián),這就進(jìn)一步推動(dòng)了商家絞盡腦汁賺錢(qián)的欲望,使其幾乎形成了一個(gè)惡性循環(huán)系統(tǒng)。

3 教育盲目投資帶來(lái)的不良后果

首先,學(xué)齡前兒童作為教育對(duì)象將成為最直接的受害者。

再次,學(xué)齡前兒童教育的盲目投入還會(huì)加重家庭負(fù)擔(dān),影響到家庭的穩(wěn)定與和諧。

最后,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種盲目的教育投入還會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的強(qiáng)盛,因?yàn)楹⒆泳褪菄?guó)家的未來(lái)建設(shè)者和接班人,他們健康全面發(fā)展與否直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家的繁榮與否,這也正是重視學(xué)齡前教育的必要之所在。

4學(xué)齡前兒童教育盲目投資問(wèn)題的對(duì)策

4.1 家長(zhǎng)要循序漸進(jìn),了解并尊重兒童發(fā)展規(guī)律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出一些不同的特征,因此,教育要針對(duì)不同年齡的學(xué)習(xí)者,提出不同的具體任務(wù),采用不同的內(nèi)容與方法。北京師范大學(xué)教育系教授、著名幼兒專(zhuān)家陳幗眉指出“對(duì)于學(xué)齡前兒童,培養(yǎng)其技能不是最重要的,最重要的應(yīng)該是對(duì)孩子非智力方面的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)、教育,即現(xiàn)在所說(shuō)的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發(fā)展的個(gè)體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環(huán)境及自身主觀能動(dòng)性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發(fā)展也存在著個(gè)體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長(zhǎng),一定要實(shí)事求是的看待自己的孩子,通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣點(diǎn),理性分析孩子的發(fā)育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學(xué)而適才優(yōu)”。

4.2 家長(zhǎng)要奮發(fā)進(jìn)取,同孩子共同進(jìn)步

家長(zhǎng)們要有事業(yè)心和進(jìn)取精神,既不能甘于無(wú)聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業(yè),并通過(guò)自己的努力獲得事業(yè)的成就,適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力并滿(mǎn)足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來(lái)感染孩子。

4.3 家長(zhǎng)要樹(shù)立正確、全面的人才觀

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學(xué)歷和豐富的文化知識(shí),就一定能適應(yīng)發(fā)展的需求,就一定能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才首先是一個(gè)完整的、具有獨(dú)立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發(fā)展,缺乏任何一個(gè)方面都是不行的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區(qū)與對(duì)策[J].中華家教,2007,(3).

[2] 趙忠心.不能只進(jìn)行“一半的教育”[J].中華家教,2007.

[3] 趙忠心.家長(zhǎng)首先要端正心態(tài)[J].學(xué)前教育,2007,(5).

第2篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

為客觀公正地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書(shū)隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評(píng)選活動(dòng)將自2017年4月起開(kāi)始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類(lèi)分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線(xiàn)的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動(dòng)中親師幼互動(dòng)個(gè)案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動(dòng)機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國(guó)幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級(jí)階段的分析

及啟示》

二等獎(jiǎng)

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識(shí)和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中幼兒社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個(gè)行動(dòng)者――幼兒園日常生活的體驗(yàn)與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門(mén)行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語(yǔ)境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)輸入方式對(duì)其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實(shí)踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實(shí)驗(yàn)研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實(shí)踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策》

李 哲 《在幼兒園開(kāi)展啞劇教育活動(dòng)的行動(dòng)研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動(dòng)特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎(jiǎng)

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動(dòng)質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量與4～5歲幼兒社會(huì)技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動(dòng)力繪畫(huà)測(cè)

驗(yàn)的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語(yǔ)兒童句法意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會(huì)情緒教育對(duì)大班幼兒外化問(wèn)題行為中影響的實(shí)證

研究》

殷菁彤 《社會(huì)情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問(wèn)題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫(huà)書(shū)不同教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶(hù)指導(dǎo)為例》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)

實(shí)驗(yàn)研究》

時(shí)康潔 《幼兒園園長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點(diǎn)及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點(diǎn)及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國(guó)〈2010年NAEYC初級(jí)和高級(jí)早期兒童教師專(zhuān)業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺(tái)梭利X混齡班幼兒助人行為的個(gè)

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過(guò)程性教育質(zhì)量個(gè)案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動(dòng)研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實(shí)踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會(huì)性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎(jiǎng)

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)證研究――以廣西幼兒園

園長(zhǎng)為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長(zhǎng)鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿(mǎn)足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對(duì)一位街道園園長(zhǎng)教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長(zhǎng)對(duì)“起跑線(xiàn)”認(rèn)識(shí)的研究》

陳 潔 《幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平與班級(jí)地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：基于三

所幼兒園實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫(huà)敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢(mèng)倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會(huì)退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類(lèi)型圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對(duì)幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語(yǔ)言語(yǔ)意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動(dòng)研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點(diǎn)采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)特點(diǎn)特點(diǎn)研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對(duì)算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對(duì)象形甲骨文、簡(jiǎn)體字和簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對(duì)一線(xiàn)幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)敘事能力的發(fā)

展特點(diǎn)研究》

鄭詩(shī)涵 《早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的影響研究》

二等獎(jiǎng)

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場(chǎng)融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲(chóng)家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》

章佳琪 《父親參與對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢(mèng)婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語(yǔ)用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂(lè)萍 《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動(dòng)的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對(duì)“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中

價(jià)值的個(gè)案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識(shí)性知識(shí)調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語(yǔ)言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長(zhǎng)被動(dòng)合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動(dòng)研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊(cè)及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對(duì)朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來(lái)自5～6歲兒童的圖像語(yǔ)言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語(yǔ)言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對(duì)策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)

告――以N大學(xué)2012級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長(zhǎng)參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)的調(diào)查研究――以寧

波市市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類(lèi)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個(gè)案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫(huà)作品特征研究》

沈陽(yáng)師范大學(xué)

龐國(guó)秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對(duì)策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知與實(shí)施現(xiàn)狀的個(gè)案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個(gè)案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專(zhuān)家型與新手型幼兒園教師提問(wèn)的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動(dòng)為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類(lèi)型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長(zhǎng)眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對(duì)布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗(yàn)的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計(jì)研究》

曹榮靜 《美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來(lái)了――二孩家庭的個(gè)案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類(lèi)型大班幼兒的告狀行為研究》

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對(duì)幼兒教師實(shí)施個(gè)別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對(duì)策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營(yíng)區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對(duì)策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽(yáng)區(qū)某

一級(jí)一類(lèi)幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點(diǎn)的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動(dòng)中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專(zhuān)科生組

一等獎(jiǎng)

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對(duì)策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫(huà)中色彩情感表現(xiàn)的實(shí)踐研究》

李 倩 《實(shí)習(xí)老師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫(huà)對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問(wèn)題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點(diǎn)及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個(gè)性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭(zhēng)搶玩具行為分析及教育對(duì)策》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

叢伊美 《母愛(ài)似水―滋潤(rùn)心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語(yǔ)現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個(gè)案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對(duì)策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價(jià)值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對(duì)幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話(huà)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動(dòng)里中班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動(dòng)的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動(dòng)中注意力分散問(wèn)題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實(shí)習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對(duì)幼兒閱讀時(shí)的幾點(diǎn)建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示》

何夢(mèng)婷 《大班幼兒值日生活動(dòng)中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴(lài)碧珍 《中班幼兒攻擊的個(gè)案研究》

林夢(mèng)婷 《小班語(yǔ)言區(qū)材料投放問(wèn)題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對(duì)策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類(lèi)型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂(lè)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識(shí)現(xiàn)狀與策略研究》

賴(lài)艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開(kāi)啟特殊兒童的心靈之窗――以?xún)蓚€(gè)案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對(duì)大班幼兒動(dòng)手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動(dòng)為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對(duì)3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》

錢(qián) 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動(dòng)的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢(mèng)霞 《幼兒一日活動(dòng)隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢(mèng) 《幼兒游戲活動(dòng)中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象的個(gè)案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎(jiǎng)

福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對(duì)幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動(dòng)中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對(duì)策略研究》

吳靜凌 《部隊(duì)特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂(lè)興趣培養(yǎng)的生活化策略實(shí)踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動(dòng)》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問(wèn)題成因及對(duì)策的個(gè)案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實(shí)習(xí)新教師組織中班歌唱活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決策略》

李夢(mèng)婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動(dòng)作在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識(shí)譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂(lè)常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫(huà)的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對(duì)幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題探析》

黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對(duì)策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對(duì)早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專(zhuān)生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專(zhuān)科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動(dòng)畫(huà)片――以〈熊出

沒(méi)〉談動(dòng)畫(huà)片的等級(jí)制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)所存在的問(wèn)題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開(kāi)展花球啦啦操的實(shí)踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)――幼兒園繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的

實(shí)踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開(kāi)發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個(gè)案調(diào)查》

第3篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；學(xué)校

引言

中國(guó)是一個(gè)擁有龐大人口基數(shù)且主要由農(nóng)業(yè)人口構(gòu)成的國(guó)家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農(nóng)村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童普遍面臨家庭教育環(huán)境差、學(xué)校教育質(zhì)量落后、教育信息及情感缺失導(dǎo)致心理問(wèn)題嚴(yán)重。如何更好地在時(shí)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中做好農(nóng)村青少年的教育，是我們面臨的重大問(wèn)題。

1當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

1．1家庭原來(lái)存在的問(wèn)題依然存在，新的問(wèn)題更加嚴(yán)重

一方面，農(nóng)村家庭原有的問(wèn)題依然固執(zhí)地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學(xué)校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村又快速的由過(guò)去偏僻封閉的狀態(tài)，走向開(kāi)放的狀態(tài)，突然接受過(guò)多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農(nóng)村家庭原有的秩序發(fā)生巨大的變化，孩子通過(guò)新傳媒掌握了大量的碎片化的知識(shí)和信息，但卻缺乏來(lái)自家家庭和學(xué)校的系統(tǒng)性的指引和教導(dǎo)，造成孩子缺乏思考卻自以為是、缺乏追求不思進(jìn)取、組織紀(jì)律觀念淡漠，加之家庭收入提高，受生育政策的影響孩子普遍偏少，父母對(duì)孩子生活上多溺愛(ài)，批評(píng)教育又簡(jiǎn)單粗爆，使孩子們是非觀念模糊、思想行為混亂，泡網(wǎng)吧、抽煙喝酒，逞強(qiáng)好勇，愛(ài)慕虛榮但卻心理承受力差，教育難度大大增加。

1．2留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重

隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，農(nóng)村空心化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，正常的社會(huì)是由老中青共同組成的，但由于中青年人大都進(jìn)城打工，農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的空心化問(wèn)題，走到農(nóng)村，看到的都是老年人帶著兒童，很少看到中年人的身影。據(jù)了解，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)到2290萬(wàn)人。有調(diào)查顯示，44％的留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)1－6個(gè)月回家探親一次，1個(gè)月以?xún)?nèi)、6－12個(gè)月、12個(gè)月以上的占比分別為29％、21％、6％；留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)主要使用“打電話(huà)”的形式與孩子交流，時(shí)長(zhǎng)一般只有幾分鐘，且次數(shù)極其有限，通話(huà)內(nèi)容也多停留在學(xué)習(xí)情況、衣食住行和健康上，很少甚至沒(méi)有交流內(nèi)心想法。這使得孩子們存在非常多的心理問(wèn)題，這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉，長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面比其它孩子要弱，對(duì)人冷漠、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、做事比較自我；情緒失控容易沖動(dòng)、認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫，容易產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，群體生活能力較差。有的孩子平時(shí)想念父母，但父母回家后反而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的疏離和逆反，導(dǎo)致與父母情感更加隔膜，由于家庭教育缺失嚴(yán)重，他們難以樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到迷茫。由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家崇尚家庭團(tuán)聚，重視家庭成員的親密關(guān)系，有較健全的社會(huì)保障制度，所以很少有留守兒童問(wèn)題發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題主要存在于東亞地區(qū)，所以，我們沒(méi)有可以借鑒的西方先進(jìn)資料，只能通過(guò)自己摸索相關(guān)的方法，以期將留守兒童因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期兩地分居造成的心理傷害和教育問(wèn)題降到最低。

1．3師資不足是最困擾的問(wèn)題

由于待遇較低，自然條件差、上升通道不暢等因素，鄉(xiāng)村師資不足情況一直沒(méi)有有效解決，辭職、外調(diào)，轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，使本來(lái)就不足的教育隊(duì)伍更加雪上加霜。農(nóng)村教育不分段，幾乎沒(méi)有學(xué)前教育，即使有，也多由農(nóng)村婦女擔(dān)任老師，這些老師最高也只有初中的文化程度，在教育過(guò)程中教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，甚至有的教師直接拿著小學(xué)一年級(jí)的課本教認(rèn)字算術(shù)；小學(xué)老師則存在學(xué)歷偏低，年齡偏高，知識(shí)更新較慢，地理、音樂(lè)、美術(shù)等缺乏專(zhuān)任老師，常出現(xiàn)一個(gè)老師擔(dān)任多門(mén)課程的“萬(wàn)金油”老師，產(chǎn)生“教非所學(xué)、青黃不接”的現(xiàn)象，成為困擾農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最大障礙。

2農(nóng)村教育改良的建議

2．1放下傳統(tǒng)教學(xué)思路，利用本土資源開(kāi)創(chuàng)新課程

針對(duì)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的正面教育不足，學(xué)校教育成為教育的重點(diǎn)。北京大學(xué)何帆教授在《何帆報(bào)告》里提到：“對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最大，一是家庭；二是同齡人的社群。同時(shí)何帆教授認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育理念過(guò)度強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)教育的重要性，而忽視了孩子社群的重要性。但是對(duì)農(nóng)村的這些孩子來(lái)說(shuō)，告訴他們的家長(zhǎng)要愛(ài)孩子，要重視教育，恐怕是用處不大的，唯一能改變這些孩子命運(yùn)的，只有學(xué)校教育”。他們的家庭環(huán)境很難改變，父母本身受教育水平普遍較低、依然抱持著一些傳統(tǒng)的落后觀念、教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，這些都對(duì)孩子產(chǎn)生的非常大的負(fù)面影響，而這些幾乎是無(wú)法改變的事實(shí)，唯一能著手的地方，就是學(xué)校教育。所以如何更有效地進(jìn)行學(xué)校教育成為農(nóng)村教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我的學(xué)生于心航在上大學(xué)三年級(jí)的暑假，學(xué)校正好有一次志愿者的機(jī)會(huì)，去到位于云南永平縣山區(qū)的希望小學(xué)擔(dān)任支教老師，同時(shí)擔(dān)任小學(xué)階段的中文和音樂(lè)老師，整個(gè)校區(qū)只有3個(gè)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，為了啟發(fā)他們對(duì)于一些認(rèn)識(shí)的熱情。她創(chuàng)新了一門(mén)思辨課，主要以古希臘一些哲學(xué)家的一些簡(jiǎn)單基本問(wèn)題來(lái)讓他們自由發(fā)言小組討論辯論，再加以引導(dǎo)。比如，什么是自由，什么是公平，什么是正確的事，善意的謊言該不該有等。通過(guò)這樣的辯證思考來(lái)改變他們一些落后的觀念和落后的習(xí)俗。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)只是為了增加知識(shí)，思維上的拓展才是教師教學(xué)的一個(gè)重要目的。當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因是因?yàn)楦呖吉?dú)木橋已經(jīng)沒(méi)那么吸引這些農(nóng)村學(xué)生，高昂的學(xué)費(fèi)和畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)實(shí)使他們看不到學(xué)習(xí)的前途，這種情況下再空洞的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性作用不大，而放下空洞的統(tǒng)一的課本，結(jié)合本地的條件和環(huán)境進(jìn)行技能教學(xué)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的條件，代替書(shū)本上強(qiáng)制的統(tǒng)一的知識(shí)學(xué)習(xí)更能建立學(xué)習(xí)興趣和熱情。假如，本地有牧業(yè)，那么就適當(dāng)增加進(jìn)行養(yǎng)殖方面的教學(xué)，怎么防病，怎樣養(yǎng)殖、怎樣配種、怎樣優(yōu)化種群、怎么宣傳和銷(xiāo)售；本地出茶葉，就針對(duì)性的教怎樣種茶、采茶、制茶等系列的相關(guān)茶葉的知識(shí)，孩子們學(xué)習(xí)這些技能都可以在之后的生活中用到，因地施教、學(xué)有所用會(huì)讓孩子們提高學(xué)習(xí)熱情，高效學(xué)習(xí)，一方面開(kāi)發(fā)自己的潛能，另一方面提高自信心和使命感，充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更快的成為社會(huì)人，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．2重視心理健康，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)

留守兒童問(wèn)題是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的特有的新問(wèn)題，留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在家鄉(xiāng)，多由母親單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，很多的父母選擇離開(kāi)年幼的孩子，來(lái)到城里外出打工，這樣可以?huà)甑礁嗟腻X(qián)，在未來(lái)能給孩子更好的經(jīng)濟(jì)支持。所以農(nóng)村的孩子出現(xiàn)大量的留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子的心理發(fā)展會(huì)發(fā)生異常。比如很多的留守兒童會(huì)異常的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，早早地就擔(dān)起了家庭的重任；有一些孩子會(huì)變得叛逆，對(duì)任何事情都提不起興趣，不能用正常的心態(tài)與同學(xué)交往，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社交障礙的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。留守兒童的心理健康雖然被社會(huì)越來(lái)越重視起來(lái)，但收到的效果并不佳，人情的冷漠和空洞的重視、程式化的送溫暖等活動(dòng)，對(duì)留守兒童的幫助并不大。我們都知道，積極樂(lè)觀的心態(tài)才可以幫助他們過(guò)完以后的人生。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，彌補(bǔ)他們家庭方面愛(ài)的缺失是很難的事情，畢竟父母的陪伴是難以取代的。但老師可以在一定程度上豐富他們的生活，比如多開(kāi)展一些群體活動(dòng)，比如郊游、爬山、野營(yíng)。在這種活動(dòng)中，建立他們的自我價(jià)值以及歸屬感，給他們帶來(lái)快樂(lè)。這也可以讓他們?cè)谛膽B(tài)上對(duì)生活有期待與感情寄托。老師幫助學(xué)生盡量全面的了解外界的世界也是必要的好方法。中國(guó)的手機(jī)普及度很高，但在農(nóng)村大多數(shù)的人還在用原始的手機(jī)，甚至很多的區(qū)域沒(méi)有信號(hào)。而孩子對(duì)外部世界又充滿(mǎn)了好奇，老師可以抓住孩子好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的特性，通過(guò)講故事的形式分享給學(xué)生自己的經(jīng)歷以及外面的故事。在準(zhǔn)備課件的時(shí)候，可以多用圖片，有條件的可以用視頻這樣直觀的形式來(lái)分享拓展學(xué)生的認(rèn)知，即滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)對(duì)外部世界的好奇，提高學(xué)習(xí)興趣，又可以加入世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。還可以通過(guò)活動(dòng)與游戲的形式進(jìn)行傳授和引導(dǎo)，讓孩子感受到不同于只坐在課堂里上學(xué)的應(yīng)試教育形式。這也為他們開(kāi)闊自己的思維創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)。

2．3增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和民族自豪感，才能根本上解決師資的持續(xù)性

很多農(nóng)村的孩子在有機(jī)會(huì)走出家鄉(xiāng)看到外面的世界后，就選擇留在大城市，在巨大的經(jīng)濟(jì)落差與發(fā)展懸殊的對(duì)比下，只有極少一部分學(xué)生愿意回歸家鄉(xiāng)生活。教育的最終目的是用知識(shí)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。區(qū)域的發(fā)展需要有能力、有擔(dān)當(dāng)、有作為的下一代。假如農(nóng)村的孩子都進(jìn)入了城市，那么農(nóng)村的人口會(huì)更少，城市也會(huì)更加擁擠，中國(guó)的城市化問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，教育的落腳點(diǎn)還是要回歸到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)的這個(gè)目標(biāo)上來(lái)。教他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、對(duì)未來(lái)的美好的憧憬、增加對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感、培養(yǎng)使命感。

第4篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

關(guān)鍵詞父母教育觀念，類(lèi)型，幼兒，個(gè)性特質(zhì)。

分類(lèi)號(hào)B844.12

1引言

父母教育觀念是指父母在教育和撫養(yǎng)子女過(guò)程中所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、對(duì)兒童期望及對(duì)兒童教育的看法和認(rèn)識(shí)。它是隨著二十世紀(jì)七、八十年代以來(lái)認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，是運(yùn)用信息加工理論探討親子關(guān)系問(wèn)題的新領(lǐng)域[1]。

近年來(lái)，隨著對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式等家庭教育因素的深入研究，一些兒童心理工作者開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)教育觀念。他們研究家長(zhǎng)教育觀念的內(nèi)容[2～5]、結(jié)構(gòu)[6]、作用[7,8]、影響因素[9]及家長(zhǎng)教育觀念與父母教養(yǎng)行為[10]、兒童發(fā)展的關(guān)系[11]等。在研究方法上，除使用問(wèn)卷法、觀察法以外，也采用自然實(shí)驗(yàn)法[12]，更多的是采用訪談法及跨文化研究方法，并采用因素分析、多元方差分析、回歸分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對(duì)父母教育觀念相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了定性與定量分析結(jié)合的探討。然而，目前有關(guān)兒童個(gè)性發(fā)展影響因素的研究，尚缺少運(yùn)用聚類(lèi)分析對(duì)父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)，以探討教育觀念類(lèi)型對(duì)兒童個(gè)性特質(zhì)的影響。

以往關(guān)于教養(yǎng)方式類(lèi)型的研究曾對(duì)我國(guó)的家教理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。同樣我們假設(shè)運(yùn)用聚類(lèi)分析也可將父母教育觀念劃分出類(lèi)型，尋找其相應(yīng)的規(guī)律，更細(xì)致地探討出父母教育對(duì)兒童個(gè)性的影響。一方面聚類(lèi)是對(duì)某一樣本多項(xiàng)變量的分類(lèi)研究，能盡量避免遺漏重要類(lèi)型，即由聚類(lèi)得到的父母教育觀念類(lèi)型、特點(diǎn)的信息比靠單一因素的分類(lèi)更為全面些。另一方面，這種研究既可找出各類(lèi)的自身特點(diǎn)，也可以看出類(lèi)之間的相互聯(lián)系。并且，多元聚類(lèi)實(shí)際上也為建立各類(lèi)父母教育觀念的心理模型提供依據(jù)。同時(shí)，幼兒期作為兒童個(gè)性開(kāi)始形成和發(fā)展的重要時(shí)期，其父母教育觀念是家庭教育的核心因素，它直接影響著父母對(duì)兒童的態(tài)度，對(duì)兒童進(jìn)行教育的期望、目標(biāo)、途徑、策略及行為，它是影響幼兒個(gè)性發(fā)展的重要因素。

鑒于以上分析，本研究將運(yùn)用聚類(lèi)分析的方法對(duì)3~6歲幼兒的父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)；探討父母教育觀念類(lèi)型對(duì)幼兒個(gè)性有關(guān)特質(zhì)發(fā)展的影響。

2研究方法

2.1被試

大連市區(qū)6所幼兒園的幼兒及父母，根據(jù)兒童性別匹配的原則，選出3~6歲幼兒450名，有效被試為400名（去掉無(wú)效問(wèn)卷50份）。

2.2方法

本研究在問(wèn)卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，主要采用聚類(lèi)分析（cluster analysis）來(lái)考察幼兒父母教育觀念的分類(lèi)。同時(shí)，用因素分析的方法編制幼兒個(gè)性問(wèn)卷對(duì)幼兒的個(gè)性進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而運(yùn)用方差分析等方法探討幼兒父母教育觀念類(lèi)型對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響。

2.3工具

2.3.1父母教育觀念問(wèn)卷（自編）

在已有文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷，題為“你認(rèn)為在家庭教育中父母的哪些教育觀念、態(tài)度與教育行為對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有影響？”。經(jīng)過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷分析、歸納整理，確定出父母教育觀念的理論建構(gòu)，包括：兒童發(fā)展觀(自然養(yǎng)成與教育培養(yǎng)、自主發(fā)展和教育側(cè)重點(diǎn))、父母期望觀（生存方式、個(gè)性發(fā)展和升學(xué)擇業(yè)）、兒童教育觀（教養(yǎng)方式、參與程度、幼兒園教育和自我教育能力的認(rèn)識(shí)）3個(gè)維度10個(gè)方面的內(nèi)容，并依此編制出《父母教育觀念問(wèn)卷》，由46個(gè)題目組成。問(wèn)卷采用四級(jí)分制，每個(gè)題目按其程度依次賦予1分、2分、3分，4分。家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況每題選擇一個(gè)相應(yīng)的答案，背景材料采用填空式回答。經(jīng)預(yù)測(cè)，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）為0.8646，分半信度為0.8725。

2.3.2幼兒個(gè)性評(píng)定問(wèn)卷

由遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)院劉文和楊麗珠編制。此問(wèn)卷由5個(gè)維度32個(gè)特質(zhì)73個(gè)行為特征組成，共90個(gè)題目，經(jīng)施測(cè)有較高的信度和效度[13]。預(yù)測(cè)表明：?jiǎn)柧淼腁lpha系數(shù)為0.95（p＜0.001），分半信度為0.8656，評(píng)分者信度為0.816。本次研究采用的幼兒個(gè)性的研究變量是經(jīng)過(guò)訪談和以往研究論證，從幼兒個(gè)性特質(zhì)中選取與創(chuàng)造型、復(fù)合型和開(kāi)放型人才相關(guān)的九個(gè)個(gè)性特質(zhì)，如自尊心、自信心、利他性、適應(yīng)性、探索性、語(yǔ)言表達(dá)力、社交、活動(dòng)性及主導(dǎo)心境。

2.4研究程序

首先，確定研究變量和編制問(wèn)卷。在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，確定父母教育觀念研究的理論建構(gòu)，完成問(wèn)卷的初步編制，經(jīng)預(yù)測(cè)編制正式問(wèn)卷。其次，施測(cè)。由幼兒園通知被測(cè)幼兒家長(zhǎng)（父或母），經(jīng)培訓(xùn)過(guò)的主試解釋問(wèn)卷，家長(zhǎng)獨(dú)立回答《父母教育觀念問(wèn)卷》。對(duì)家長(zhǎng)已答過(guò)《父母教育觀念問(wèn)卷》的幼兒，由其熟悉的兩位老師（事先經(jīng)過(guò)培訓(xùn)）運(yùn)用《幼兒個(gè)性評(píng)定量表》對(duì)其個(gè)性分別進(jìn)行評(píng)定。最后，數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)與分析。采用 SPSS for windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、處理與分析。采用聚類(lèi)分析統(tǒng)計(jì)技術(shù)將父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)。以評(píng)分者信度為幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)問(wèn)卷一致性指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，采用方差分析等手段探討不同父母教育觀念對(duì)其幼兒個(gè)性差異性的影響。

3結(jié)果與分析

3.1對(duì)父母教育觀念的分類(lèi)

本研究為了考察具有不同教育觀念特點(diǎn)的父母教養(yǎng)下的幼兒個(gè)性差異,需要對(duì)被測(cè)父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)研究。為了劃分出不同的父母教育觀念類(lèi)型，我們采用快速聚類(lèi)法（quick-cluster）對(duì)所有被試進(jìn)行聚類(lèi)分析。首先指定數(shù)據(jù)文件中的觀測(cè)量（400名父母的教育觀念），選擇兒童觀、期望觀、教育觀三個(gè)變量作為聚類(lèi)依據(jù)，按照距離最小原則，選擇類(lèi)與類(lèi)之間距離測(cè)度方法為歐氏距離的平方，全體被試最終被聚為三類(lèi)（得到三類(lèi)父母教育觀念），我們將其初步命名為不協(xié)調(diào)型、低標(biāo)準(zhǔn)型和積極型（具體特征有待于后面分析），結(jié)果見(jiàn)圖1。

我們對(duì)不同類(lèi)型間的父母教育觀念在三個(gè)維度上的聚類(lèi)分析結(jié)果進(jìn)行了方差分析。結(jié)果表明，各維度在三類(lèi)父母教育觀念之間的變化是非常顯著的（p＜0.001），說(shuō)明聚類(lèi)分析結(jié)果是合理的。同時(shí)，我們對(duì)各類(lèi)型之間進(jìn)一步進(jìn)行了LSD檢驗(yàn)，結(jié)果也可以看出三類(lèi)父母教育觀念的特征，結(jié)果見(jiàn)表1、表2和表3。

對(duì)維度一兒童觀的LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不協(xié)調(diào)型與低標(biāo)準(zhǔn)型之間差異不顯著（p＞0.05），而不協(xié)調(diào)型、低標(biāo)準(zhǔn)型均與積極型之間存在非常顯著的差異（p＜0.001）。

對(duì)維度二期望觀和維度三教育觀再進(jìn)行LSD檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在期望觀和教育觀方面三類(lèi)型之間差異非常顯著（p＜0.001）。由此可歸納出各類(lèi)父母教育觀念的主要特征。

I類(lèi)：不協(xié)調(diào)型。這類(lèi)父母的人數(shù)居中，在教育觀念各方面，得分也居中，他們是滿(mǎn)懷希望，但觀點(diǎn)矛盾的群體。他們?cè)趦r(jià)值觀、個(gè)性培養(yǎng)方面（自信心、進(jìn)取心、關(guān)愛(ài)等）有好的教育期待。但缺乏對(duì)獨(dú)立性、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往等個(gè)性方面培養(yǎng)的要求。只是對(duì)孩子升學(xué)的期望值很高。在教育觀方面，能關(guān)注教育方法，但批評(píng)教育孩子略多。教育方法理念與實(shí)際做法不協(xié)調(diào)。能與孩子交往，但自我教育價(jià)值、信心不充足。

Ⅱ類(lèi)：低標(biāo)準(zhǔn)型。這類(lèi)父母的人數(shù)較少，在教育觀念的各方面，得分低。他們放任孩子，順其自然，重現(xiàn)實(shí)、低要求、期望低，如對(duì)孩子個(gè)性培養(yǎng)及升學(xué)無(wú)過(guò)高要求。對(duì)孩子關(guān)注較少，對(duì)孩子批評(píng)教育少，與孩子游戲交往時(shí)間也比較少。對(duì)自我教育孩子的能力估計(jì)不足。

Ⅲ類(lèi)：積極型。這類(lèi)父母在三種類(lèi)型中占絕大多數(shù)，在教育觀念的三個(gè)方面得分高，與其他兩類(lèi)存在較大差異。有比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)兒童成長(zhǎng)有正確的看法。對(duì)兒童個(gè)性等發(fā)展目標(biāo)態(tài)度積極，在各方面（價(jià)值觀行為、子女的個(gè)性發(fā)展及升學(xué)就業(yè)等）對(duì)孩子有高的要求與期望。愿意積極主動(dòng)承擔(dān)教育孩子的職責(zé)。教育上付出多，注重與孩子的交往，重視幼兒園的教育，并愿意與幼兒園積極配合。對(duì)教育孩子具有較高的自信。

3.2父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響

為了進(jìn)一步考察不同父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響，我們又選取了兒童個(gè)性的九個(gè)特質(zhì)進(jìn)行考察，將其與父母教育觀念進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表4。

首先，我們采用ANOVA方差分析，將不同類(lèi)型的父母教育觀念與其子女個(gè)性發(fā)展的九個(gè)方面做差異比較。表4的數(shù)據(jù)表明，不同教育觀念父母的子女幼兒時(shí)期個(gè)性某些方面如：自尊心、自信心、利他性、適應(yīng)性、探索性、語(yǔ)言表達(dá)力、社交、活動(dòng)性及主導(dǎo)心境等存在顯著差異（p＜0.05）。

其次，采用LSD對(duì)三種類(lèi)型教育觀念進(jìn)行逐對(duì)比較。結(jié)果顯示：個(gè)別項(xiàng)目如：適應(yīng)性、主導(dǎo)心境、語(yǔ)言能力三類(lèi)型之間均有差異（p＜0.05或p＜0.01），但三類(lèi)父母觀念對(duì)兒童個(gè)性影響的差異主要由于不協(xié)調(diào)型與積極型的差異引起。具體表現(xiàn)為：

不協(xié)調(diào)型父母的孩子，其個(gè)性特質(zhì)除主導(dǎo)心境和語(yǔ)言表達(dá)之外，諸如自尊心、自信心、探索性、利他性、適應(yīng)性、社交及活動(dòng)能力得分都低于另兩類(lèi)?？梢?jiàn)不協(xié)調(diào)型父母教育觀念使幼兒總體個(gè)性特質(zhì)發(fā)展相對(duì)較差。

低標(biāo)準(zhǔn)型父母教育觀念的孩子在自尊心、自信心、探索性、利他性、社交及活動(dòng)能力方面分?jǐn)?shù)居中，而在適應(yīng)性、主導(dǎo)心境和語(yǔ)言表達(dá)方面得分較低?？梢?jiàn)低標(biāo)準(zhǔn)型父母的教育觀念對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展也存在著不利的影響。

積極型父母的孩子，其個(gè)性的九個(gè)方面得分均高于其他兩種類(lèi)型?？煽闯鲞@一類(lèi)型父母教育觀念對(duì)孩子個(gè)性特質(zhì)發(fā)展有著相對(duì)積極的影響。

4討論

4.1對(duì)父母教育觀念的分類(lèi)研究

本研究以快速聚類(lèi)法將父母教育觀念分成了三種類(lèi)型并命名為不協(xié)調(diào)型、低標(biāo)準(zhǔn)型和積極型。由于從類(lèi)型的角度出發(fā)，我們對(duì)人的認(rèn)識(shí)會(huì)更經(jīng)濟(jì)而簡(jiǎn)便，與人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣認(rèn)知最為接近，為人們觀察人提供了一個(gè)參照點(diǎn)。況且我們對(duì)父母教育觀念的分類(lèi)不只是靠外部，還考慮人的本質(zhì)特性和外部聯(lián)系。因此，本研究對(duì)幼兒父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)是有意義的。

本研究采用聚類(lèi)分析對(duì)幼兒父母教育觀念進(jìn)行分類(lèi)是一個(gè)嘗試和突破。以往對(duì)父母教育觀念的研究大都采用從具體維度考察其特點(diǎn)和作用。與已有的研究相比，根據(jù)不同類(lèi)型的父母教育觀念的心理特點(diǎn)，可以有的放矢地采取教育對(duì)策，提高父母教育觀念水平。研究結(jié)果將有助于人們了解我國(guó)當(dāng)前幼兒家庭父母對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法，可預(yù)見(jiàn)其結(jié)果具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

4.2父母教育觀念類(lèi)型與文化

人總是生活在一定的文化環(huán)境中，一定環(huán)境中的文化總是會(huì)潛移默化地影響人的心理，文化與教育有著密切的聯(lián)系，家庭教育也同樣反映出傳統(tǒng)文化的價(jià)值體系。正如在中國(guó)傳統(tǒng)文化的多元結(jié)構(gòu)中，儒學(xué)作為中國(guó)封建文化的主體一直在影響著中國(guó)的教育。當(dāng)今的中國(guó)家庭教育，目標(biāo)的求同、狹隘與片面（望子成龍、攀比、高期望等），教育方式的訓(xùn)誡、公式化（不能做什么、應(yīng)該做什么），家庭教育的保守、中庸（依附、少獨(dú)立）等問(wèn)題一直存在[14]。從本研究及以往跨文化研究分析中也可以得到啟示。

首先，盡管本研究主要考察的只是中國(guó)城市中幼兒父母教育觀念的類(lèi)型及其對(duì)幼兒個(gè)性的影響，仍可以看出中國(guó)文化本身通過(guò)影響父母教育觀念而影響幼兒的個(gè)性發(fā)展的共性特點(diǎn)。本研究的結(jié)果可以看出：3~6歲的學(xué)前兒童，其父母的教育觀念可分為三種類(lèi)型。三種類(lèi)型的父母觀念中積極型占大多數(shù)，這說(shuō)明隨著社會(huì)的進(jìn)步、文明程度的提高，父母自身素質(zhì)也在不斷提高，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒父母教育觀念總體趨于積極主動(dòng)高水準(zhǔn)化。家庭教育主流較好。楊麗珠的研究也發(fā)現(xiàn)少子化時(shí)代的中、日、韓三國(guó)幼兒家長(zhǎng)同源于東方文化，其共性表現(xiàn)為對(duì)子女就學(xué)、擇業(yè)期望高，期望他們成為具有高學(xué)歷、有社會(huì)地位的人。

其次，研究顯示父母教育觀念三類(lèi)型主要差異在期望觀與教育觀上。而期望觀的差異主要表現(xiàn)在個(gè)性發(fā)展期望上，教育觀的類(lèi)別差異主要體現(xiàn)在父母的教育行為方式上。有跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母有更多的專(zhuān)制性而有較少的權(quán)威性，中國(guó)母親權(quán)威的態(tài)度與低壓的管理策略有積極的聯(lián)系，而與高壓的管理策略有消極的聯(lián)系[15]。本研究三種類(lèi)型父母觀念的不同，在實(shí)際教子行為中的表現(xiàn)以及所產(chǎn)生的不同的子女個(gè)性特點(diǎn)就可以說(shuō)明文化是如何影響父母教育觀念并通過(guò)親子的交往使社會(huì)化目標(biāo)、家庭成員的作用與期待在兒童身上體現(xiàn)出來(lái)[16]。

4.3父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響

父母教育觀念作為家庭教育因素及家長(zhǎng)素質(zhì)的核心，尚在探索中。我們的結(jié)果報(bào)告出父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性的不同方面有顯著的影響，這與已有研究所證實(shí)的父母教育觀念對(duì)兒童自控力有顯著影響比較一致[17]，也與我們最初的研究假設(shè)相吻合。比較來(lái)看，持積極型教育觀念的父母，其幼兒個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢(shì)相對(duì)多一些，持不協(xié)調(diào)型教育觀念的父母，其幼兒個(gè)性發(fā)展劣勢(shì)相對(duì)多一些，低標(biāo)準(zhǔn)型的父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展也有不利影響。為什么這些父母教育觀念的不同會(huì)影響到子女個(gè)性發(fā)展的不同水平？

4.3.1影響幼兒個(gè)性發(fā)展有利的積極型父母教育觀念

幼兒在積極型父母教育觀念中得到了良好的個(gè)性發(fā)展，各方面的得分均較高，與其他兩類(lèi)觀念存在顯著差異。這說(shuō)明幼兒期父母積極的教育觀念對(duì)子女個(gè)性發(fā)展有利。積極型的父母期望高，其自信積極的態(tài)度給兒童以積極的影響，積極親子關(guān)系的建立使幼兒個(gè)性得到了良好的發(fā)展。從父母期望方面看，家庭對(duì)子女的期待實(shí)際上是家庭教育培養(yǎng)的目標(biāo)，反映了家長(zhǎng)對(duì)子女的教育要求，決定著家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育方法，必然左右著幼兒努力的方向。這種教育觀念是中國(guó)目前家庭教育觀念的主流。

4.3.2不利于幼兒個(gè)性發(fā)展的不協(xié)調(diào)型與低標(biāo)準(zhǔn)型 父母的教育觀念

幼兒在不協(xié)調(diào)型父母教育觀念中個(gè)性發(fā)展不良，各項(xiàng)得分較低。這表明不協(xié)調(diào)型這種父母教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展不利。不協(xié)調(diào)型的父母由于其教育觀念本身的不完善，必然要影響其教養(yǎng)行為。可以看出不協(xié)調(diào)型這一群體由于行為、觀念及能力、學(xué)識(shí)各方面的不協(xié)調(diào)，而導(dǎo)致其教子的不利方面相對(duì)多一些。此外，父母的受教育水平也會(huì)影響其教養(yǎng)方式與策略，對(duì)促進(jìn)兒童心理的發(fā)展有重要影響，尤其是受教育水平低的父母缺少育兒知識(shí)，可能在判斷、選用適宜策略等方面遇到困難，因而容易不顧孩子的具體情況對(duì)孩子提出較高的要求，給孩子施加了過(guò)重的心理壓力。從而使孩子個(gè)性發(fā)展不利。因此在正確良好的教育觀念的同時(shí)，也應(yīng)有相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕逃呗耘c方法配合，當(dāng)然還要有對(duì)自我教育能力的正確把握，才能取得家庭教育的良好效果。

低標(biāo)準(zhǔn)型父母教育觀念不利于兒童適應(yīng)性、語(yǔ)言表達(dá)、良好心境的發(fā)展。這類(lèi)家庭由于家長(zhǎng)忽視了教育的主導(dǎo)作用，聽(tīng)之任之，由著孩子自由發(fā)展，孩子沒(méi)有生活的方向，沒(méi)有努力的目標(biāo)，導(dǎo)致應(yīng)變力和適應(yīng)性差。由于常被忽視，親子溝通少，使孩子語(yǔ)言表達(dá)差。又由于家長(zhǎng)缺少積極向上的心態(tài)，使孩子主導(dǎo)心境消極。可見(jiàn)低標(biāo)準(zhǔn)型家長(zhǎng)教育觀念對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展也有不利的影響。應(yīng)及時(shí)調(diào)整，否則將影響兒童良好個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展。

父母教育觀念對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響非常復(fù)雜。父母教育觀念對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響并非直接，而是一個(gè)間接的過(guò)程。它是通過(guò)父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的交互作用影響的結(jié)果[18]。因此，我們?cè)谘芯扛改附逃^念對(duì)兒童個(gè)性的影響時(shí)，應(yīng)充分考慮到兒童氣質(zhì)的影響及二者的交互作用。

5結(jié)論

運(yùn)用聚類(lèi)分析可以將幼兒父母教育觀念分為：不協(xié)調(diào)型、低標(biāo)準(zhǔn)型和積極型三種類(lèi)型。

父母教育觀念類(lèi)型對(duì)3~6歲幼兒個(gè)性發(fā)展有顯著的影響。且各種教育觀念對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展的不同方面存在著不同的影響。積極型有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展，不協(xié)調(diào)型與低標(biāo)準(zhǔn)型不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。

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第5篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

幼兒教育論文范文1

摘要：全面放開(kāi)二孩政策的廣泛實(shí)施，標(biāo)志著獨(dú)生子女時(shí)代的終結(jié)。二孩時(shí)代的全面到來(lái)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)人口數(shù)量的增長(zhǎng)，人口數(shù)量的變動(dòng)不可避免地會(huì)對(duì)不同階段教育的發(fā)展、資源配置、規(guī)模等產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：二孩政策;教師;教育規(guī)模;教育資源配置

為促進(jìn)人口均衡發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求變化，黨的十八屆五中全會(huì)提出：“堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可以生育兩個(gè)孩子的政策。”這一政策的提出，將對(duì)未來(lái)我國(guó)人口數(shù)量和人口結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響，也給幼兒教育的發(fā)展和規(guī)劃帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?！鞍倌耆松?，立于幼學(xué)”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著“人之初”教育的重大責(zé)任。作為人生的初始工程，它關(guān)系著億萬(wàn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的幸福生活，關(guān)系著民族的命運(yùn)與祖國(guó)的將來(lái)。

一、學(xué)前教育迎來(lái)新的機(jī)遇

“2015年11月4日，按照我國(guó)計(jì)劃生育有關(guān)部門(mén)的預(yù)測(cè)，全面實(shí)施二孩政策后，未來(lái)幾年新生人口在一定程度上會(huì)有所增加。數(shù)據(jù)顯示，最高年份人口出生數(shù)量會(huì)超過(guò)2000萬(wàn)。”新生人口數(shù)將在2016年到2020年迎來(lái)增長(zhǎng)的高峰。西南大學(xué)的一份研究報(bào)告顯示，“全面二孩”政策2016年正式實(shí)施，從2019年開(kāi)始，學(xué)前教育資源將大幅度增長(zhǎng)。2016年到2020年在園兒童人數(shù)將從4000萬(wàn)增長(zhǎng)到5000萬(wàn)，約新增1000萬(wàn)個(gè)需求。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》提出：“到2020年全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地普及學(xué)前三年教育?！毙枨笤诓粩嘣黾?，實(shí)際卻依舊面臨著學(xué)前兒童入園難、入園貴等問(wèn)題。隨著政策的落實(shí)，人口數(shù)目的增長(zhǎng)，原本存在的問(wèn)題將變得更為突出，但問(wèn)題的加劇也帶來(lái)了學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)遇。二孩的到來(lái)，對(duì)學(xué)前教育的需求進(jìn)一步增加，品牌較好的私立幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)變得更高，公立和普惠性幼兒園學(xué)位緊缺。對(duì)于年輕的父母來(lái)說(shuō)，綜合各種因素公辦和普惠性的幼兒園將成為他們的首選。而公立及普惠性幼兒園卻供應(yīng)不足，造成了學(xué)前資源的相對(duì)緊張以及學(xué)位不足。針對(duì)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，增加公益性幼兒園，重點(diǎn)發(fā)展普惠性公辦幼兒園，堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性，促進(jìn)學(xué)前教育服務(wù)公平化將成為當(dāng)前發(fā)展的重點(diǎn)。私立幼兒園也應(yīng)更新理念提高質(zhì)量，在與國(guó)際新的教育理念接軌的同時(shí)融合本土特色，為民眾提供多種選擇。與此同時(shí)，與學(xué)前教育相關(guān)的早教行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等也將迎來(lái)新一輪的發(fā)展。

二、幼兒教育的方式、觀念產(chǎn)生變化

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，幼兒教育被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所重視?！叭娑⒄摺睂?shí)施后，許多家庭從原來(lái)的“四二一”形式的家庭結(jié)構(gòu)變成了“四二二”形式的家庭結(jié)構(gòu)。很多家庭將轉(zhuǎn)變?yōu)榉仟?dú)生子女結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)久以來(lái)的獨(dú)生子女的教養(yǎng)方式、教育理念和教育內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的家庭結(jié)構(gòu)。二孩的到來(lái)，親子關(guān)系發(fā)生變化，家中的老大不再孤單，有了新的游戲伙伴。但同時(shí)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題，家長(zhǎng)不再把所有的注意力都放在一個(gè)孩子身上，由于二孩較小，家長(zhǎng)很容易將較多的精力放在老二身上，使得家中的長(zhǎng)子（女）出現(xiàn)心理落差感覺(jué)爸爸媽媽不再愛(ài)自己，他們害怕自己不再是家中的唯一，擔(dān)心弟弟或妹妹奪走父母的愛(ài)，并將這種失落感歸罪于自己的弟弟或妹妹，從而開(kāi)始抗拒家里多了一個(gè)弟弟或妹妹，并采取各種極端的手段威脅抵觸。因此做好溝通，協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)與兩個(gè)孩子關(guān)系以及教導(dǎo)兩個(gè)孩子和諧相處是每個(gè)二孩家庭必須面臨的新課程。家庭對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，良好的家庭教育在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)家庭教育方式作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整也是家長(zhǎng)們面臨的挑戰(zhàn)。作為兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，公平理智施愛(ài)是必要的，關(guān)注長(zhǎng)子（女）的心理變化是必須的。家長(zhǎng)應(yīng)重新定位自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的獨(dú)生子女教育觀念，建立新的家庭教育方式，引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的親子關(guān)系，做好二孩生育前的溝通和解釋工作，讓孩子早些適應(yīng)自己即將成為哥哥或者姐姐的事實(shí)，緩解其心理壓力。獨(dú)生子女家庭，孩子成為幾代人的唯一寄托，家長(zhǎng)把所有的愛(ài)和所有的期待都集中在一個(gè)孩子身上，他們“望子成龍，望女成鳳”，不惜一切地對(duì)孩子進(jìn)行各種培養(yǎng)。二孩的到來(lái)，這種唯一狀態(tài)將會(huì)被打破，家中有了兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子的存在使得父母過(guò)于集中的注意力得到分散，原有的過(guò)度關(guān)注、過(guò)度期望的教育觀念將會(huì)得到平衡和改善。

三、對(duì)幼兒教師提出了更高的要求

當(dāng)前生育二孩的家長(zhǎng)大部分是80后和部分的90后以及少數(shù)的70后，隨著近些年媒體的介入與宣傳，幼兒教育的重要性已經(jīng)成為廣大家長(zhǎng)的共識(shí)。二孩政策的全面放開(kāi)，這種需求將變得更加強(qiáng)烈，無(wú)論從對(duì)幼兒園的教育理念、配套的硬件設(shè)施，還是對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)上，都提出了新的要求。其中，最首要的問(wèn)題是提高幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師期望的增高;另一方面，幼兒教師短缺卻在進(jìn)一步地加劇，尤其是高素質(zhì)幼兒教師。各幼兒園渴望擁有熱愛(ài)學(xué)前教育、受過(guò)高等教育、具有一定教科研能力、有新的學(xué)前教育理念、技能扎實(shí)全面、愿意在幼兒園長(zhǎng)期工作的學(xué)前教育工作者。然而長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的入門(mén)資格較低，部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能水平達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)。放開(kāi)二孩政策后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新的需求。二孩的到來(lái)，家中幼兒的社會(huì)關(guān)系也產(chǎn)生了新的變化，家中的老大要接受弟弟或妹妹到來(lái)的現(xiàn)實(shí)，弟弟或妹妹也要學(xué)習(xí)如何和哥哥或姐姐相處。如何應(yīng)對(duì)這種關(guān)系的變化，不但是家長(zhǎng)需要面對(duì)的問(wèn)題，也是幼兒教師亟待解決的問(wèn)題。在新的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不單要進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)更加深入地了解幼兒的心理狀況。加強(qiáng)與幼兒的溝通交流，注意幼兒的情緒變化。培養(yǎng)孩子互幫互助的精神，相互分享的意識(shí)，使幼兒樹(shù)立正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。

四、對(duì)教育資源發(fā)展規(guī)劃的影響

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育資源嚴(yán)重短缺，地區(qū)之間也存在較大差距。隨著二孩政策的全面落實(shí)，人口數(shù)量的增長(zhǎng)，問(wèn)題將進(jìn)一步加劇。因此，應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，對(duì)學(xué)前教育資源進(jìn)行新的發(fā)展規(guī)劃，確保學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展。首先，通過(guò)多種形式興辦幼兒園。鼓勵(lì)社會(huì)公眾以多種形式興辦面向大眾的普惠性幼兒園，建設(shè)城區(qū)配套幼兒園，充分考慮不同層次人群的需求。與此同時(shí)更應(yīng)注重廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，充分考慮農(nóng)村人口分布情況，合理增配師資以及修建新的園舍，確保教育公平。其次，加強(qiáng)學(xué)前教師的培養(yǎng)和補(bǔ)充。幼兒教師的不足嚴(yán)重影響學(xué)前教育質(zhì)量，可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)師德高尚、技能全面、組織完善的學(xué)前教師隊(duì)伍。針對(duì)各地區(qū)實(shí)際情況，全面合理地?cái)U(kuò)充幼教隊(duì)伍，完善幼兒教師權(quán)益保障體系，提高學(xué)前教師的地位，特別應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的創(chuàng)新培訓(xùn)，以縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距。最后，通過(guò)多種形式增加學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，將提高幼兒園的辦園條件作為政府投資的重點(diǎn)。二孩政策的全面落實(shí)，給我國(guó)的幼兒教育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，必須抓住機(jī)遇，建構(gòu)新的學(xué)前教育理念和教育機(jī)制，保證所有幼兒都能接受良好的學(xué)前教育。

幼兒教育論文范文2

摘要：新課程改革以來(lái)，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒的教育中。幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確游戲課程化建設(shè)的方向和實(shí)施內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現(xiàn)在幼兒能在游戲中獲得知識(shí)。游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)方式就是幼兒園課程游戲化。本文對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。

關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應(yīng)用

伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì)大力支持和認(rèn)同。它將幼兒教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對(duì)幼兒教育中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景游戲激活幼兒的思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

一、在幼兒教育中開(kāi)設(shè)情景游戲的作用

幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開(kāi)發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過(guò)情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開(kāi)設(shè)情景游戲，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。

二、情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

幼兒園的學(xué)前教育對(duì)象是年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)在初級(jí)的發(fā)展階段，所以對(duì)于幼兒教師，想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要的問(wèn)題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳選擇，而情景游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（一）多媒體在情景游戲中的作用

在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過(guò)多媒體放映一些動(dòng)畫(huà)的片段開(kāi)設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺(jué)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過(guò)程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極參與情景游戲中

當(dāng)幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)幼兒，讓他們體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得優(yōu)異，那么幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)在一定程度上會(huì)使學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內(nèi)在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和認(rèn)真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段。其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，幼師可以通過(guò)情景游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)到一些知識(shí)和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來(lái)歡愉，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把游戲規(guī)則同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，幼兒教師要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)方式使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。游戲過(guò)后教師要進(jìn)行總結(jié)，正確引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。

（三）通過(guò)情景游戲營(yíng)造課堂氛圍

總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨(dú)有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用游戲性的語(yǔ)言，例如在幼兒認(rèn)識(shí)香蕉這種水果種類(lèi)時(shí)，在開(kāi)頭通過(guò)猜謎語(yǔ)、播放有關(guān)的歌曲引導(dǎo)幼兒參與到合作競(jìng)猜游戲中去。通過(guò)情景游戲加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。幼師通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)幼兒耐心地教導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)游戲的興趣，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來(lái)的天性釋放和學(xué)前教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺(jué)到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺(tái)階。

幼兒教育論文范文3

摘要：俗話(huà)說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，在教育方面，一生之計(jì)就是幼兒教育，與之后的教育培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和帶給學(xué)生知識(shí)的教育不同，幼兒教育更注重的是培養(yǎng)幼兒正確的三觀基礎(chǔ)和良好的習(xí)慣，以確保他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠得到幫助，近些年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育也同時(shí)得到了很大的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也依然存在一些問(wèn)題需要得到解決，只有將這些問(wèn)題逐一解決，才能為我國(guó)幼兒帶來(lái)更好的教育。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代幼兒教育；幼兒教育問(wèn)題；對(duì)策研究

一、現(xiàn)代幼兒教育中存在的問(wèn)題

1．幼兒教育機(jī)構(gòu)的審核、監(jiān)管不夠嚴(yán)格隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，在自己子女教育問(wèn)題上更是不留余力地進(jìn)行培養(yǎng)，唯恐自己的孩子在進(jìn)入小學(xué)前就落后別的孩子太多，爭(zhēng)先恐后地讓自己的孩子進(jìn)入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無(wú)疑成為了很多商人眼中的好項(xiàng)目，于是乎就出現(xiàn)了大量借著幼兒教育大熱的東風(fēng)而成立的幼兒園，各種形形的幼兒園更是呈現(xiàn)了遍地開(kāi)花的景象，然而這看似生機(jī)勃勃的幼兒教育發(fā)展，卻因?yàn)閷徍撕捅O(jiān)管的問(wèn)題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現(xiàn)出魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象。例如近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息傳播的速度越來(lái)越快，很多過(guò)去我們沒(méi)有注意的地方都相繼暴露出了問(wèn)題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項(xiàng)，家長(zhǎng)們?cè)趺炊疾荒軌蛳嘈?，自己信任老師、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來(lái)越多的虐童事件曝光來(lái)看，幼兒園幼師虐童儼然不是個(gè)別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當(dāng)中的，之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，就是因?yàn)楹芏嘤變簣@對(duì)幼師的審核上放松了標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園為了降低成本，甚至?xí)ヤ浻脹](méi)有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學(xué)水平如何，在這種幼兒園當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W到什么完全是未知數(shù)，同時(shí)政府部門(mén)對(duì)幼兒園的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，更是縱容這種現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。2．幼兒被集中飼養(yǎng)般教育在幼兒教育中我們時(shí)常能夠看到，每個(gè)孩子都是在被當(dāng)做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們就必須要滿(mǎn)足老師所提出的要求才可以，而滿(mǎn)足不了老師的要求很多時(shí)候會(huì)被打上“差”孩子的標(biāo)簽，就如同優(yōu)秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因?yàn)檫@種教育被打上了“差”孩子的標(biāo)簽，這無(wú)疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現(xiàn)代幼兒教育更好的對(duì)策

1．增強(qiáng)幼兒園建設(shè)審核標(biāo)準(zhǔn)正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學(xué)、更為嚴(yán)格的幼師審核標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園監(jiān)管方式，確保每一個(gè)幼兒園的正規(guī)性，嚴(yán)厲打擊不正規(guī)的幼兒園，以帶給幼兒們更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育為理念進(jìn)行辦學(xué)。同時(shí)幼兒園本身也更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼師的審核，對(duì)于沒(méi)有幼師資格證的幼師堅(jiān)決不錄用，對(duì)于危害幼兒健康的害群之馬更應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府相關(guān)部門(mén)予以制裁，而不是單純地開(kāi)除就解決問(wèn)題，以此為孩子們提供更科學(xué)、更有效的幼兒教育，真正有效地培養(yǎng)孩子，讓幼兒教育起到它應(yīng)有的作用，衷心祝愿未來(lái)的幼兒教育中不再出現(xiàn)虐童事件，讓幼兒都能夠有一個(gè)美好、快樂(lè)的童年。2．尊重幼兒之間的個(gè)體差異就如同世界上沒(méi)有完全一樣的兩片樹(shù)葉一樣，每一個(gè)幼兒實(shí)際上都有著他們的特點(diǎn)，先天與后天的影響使得他們每一個(gè)都是那么的與眾不同，他們有的對(duì)數(shù)字很敏感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候總是能展現(xiàn)出非同一般的理解能力；也有的幼兒對(duì)語(yǔ)言更感興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文或英語(yǔ)的時(shí)候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學(xué)當(dāng)中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好壞。所以為了帶給我國(guó)幼兒更適合他們的幼兒教育，現(xiàn)代幼兒教育必須擯棄過(guò)去的“集中養(yǎng)殖”式的幼兒教育，在確保每一個(gè)幼兒都被照顧到的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個(gè)幼兒在得到了平衡發(fā)展的同時(shí)，也能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)都能得到最大化的提升，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。3．家庭教育是幼兒教育中的關(guān)鍵一環(huán)眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個(gè)孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對(duì)自己的父母更是無(wú)條件的信任，同樣的一個(gè)道理由孩子的父母說(shuō)出來(lái)，也遠(yuǎn)比老師說(shuō)出來(lái)更有效，可見(jiàn)在幼兒教育當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當(dāng)中，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓幼兒家長(zhǎng)明白他們對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，讓幼兒家長(zhǎng)通過(guò)以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時(shí)幼師們也應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地投入自己的精力，將每一個(gè)幼兒當(dāng)作是自己的孩子去看待，將自己無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，以此來(lái)更具耐心地進(jìn)行幼兒教育，讓孩子們?cè)谟變簣@中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結(jié)

對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育永遠(yuǎn)都是最為重要的一環(huán)，如果說(shuō)孩子是國(guó)家的未來(lái)，那么幼兒教育就是國(guó)家未來(lái)的基石。在我國(guó)民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說(shuō)法，也許看起來(lái)有些危言聳聽(tīng)，但實(shí)際上也說(shuō)明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見(jiàn)能夠讓更多的幼兒教育從業(yè)者參與到討論中來(lái)，將自己對(duì)幼兒教育的理解與他人進(jìn)行分享，讓現(xiàn)代幼兒教育能夠更健康地發(fā)展下去，為我國(guó)的幼兒教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

幼兒教育論文范文4

［摘要］幼兒教育質(zhì)量的好壞對(duì)孩子一生的發(fā)展有著重要影響，因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)就需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能保證幼兒得到更好的發(fā)展，現(xiàn)在許多幼兒園都采用了信息技術(shù)來(lái)與與幼兒教育進(jìn)行整合，可見(jiàn)其對(duì)幼兒教育有重要作用。信息技術(shù)的出現(xiàn)在許多方面都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，文章就二者的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；幼兒教育；整合

一、整合優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)習(xí)熱情

孩子在幼兒時(shí)期普遍有著這樣的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間較短、對(duì)新奇的事物更能產(chǎn)生興趣等，因此在幼兒教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師僅僅去根據(jù)設(shè)定的好的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行講解，并且講解的相對(duì)枯燥，因?yàn)橛變汉脛?dòng)的特性，在課堂內(nèi)容沒(méi)有吸引力時(shí)，課堂氣氛就會(huì)較為混亂，這種教育形式，幼兒很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，面對(duì)這樣的情況不僅不會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到提升，學(xué)習(xí)能力不會(huì)提高，而且在一定程度上還會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。然而在在進(jìn)行幼兒教育時(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的解決這一問(wèn)題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)有較強(qiáng)的靈活性，在進(jìn)行教學(xué)中內(nèi)容的設(shè)定也能更加豐富，并且呈現(xiàn)出的動(dòng)畫(huà)、圖片很容易吸引幼兒的注意力，并且能延長(zhǎng)注意的時(shí)間，動(dòng)畫(huà)視頻直觀的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來(lái)比較容易，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提升了。

（二）陶冶情操，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先在課堂教育中教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)中那些有趣的內(nèi)容很容易使幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情，這樣就可以有效的使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師還可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，使幼兒的想象力得到發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)很容易展現(xiàn)一些思維邏輯方面的內(nèi)容，幼兒通過(guò)多媒體的引導(dǎo)，可以在一定程度上提升其邏輯思維能力，教師還可以通過(guò)一些小短片，其中可以包括一些繪畫(huà)、歌唱、舞蹈等內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)有趣的小短片，可以讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，使得幼兒愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不斷的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、整合的方法及應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與幼兒教育整合，培養(yǎng)思維能力

在幼兒時(shí)期如果能培養(yǎng)幼兒良好的思維能力，對(duì)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展都是有助益的，因此作為幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就需要找尋合適的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力。如果單靠教師的語(yǔ)言闡述來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力并不容易，但是教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力就相對(duì)容易了，在進(jìn)行《三只小豬》故事的課程時(shí)，筆者就將信息技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，筆者沒(méi)有直接將教材拿出來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)而是將這個(gè)故事實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了錄音并且還配上了合適的音樂(lè)，在課程開(kāi)始時(shí)直接將故事的錄音播放給了幼兒，因?yàn)楣适碌匿浺糁胁粌H有語(yǔ)言故事的講述還有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)的非常認(rèn)真并且筆者還觀察到許多幼兒在聽(tīng)故事時(shí)還會(huì)模仿故事中的動(dòng)作。故事聽(tīng)完后筆者進(jìn)行了提問(wèn)，哪只小豬的做法值得我們學(xué)習(xí)，幼兒在聽(tīng)完問(wèn)題后，積極的進(jìn)行回憶，并回答了筆者提出的問(wèn)題，幼兒們還結(jié)合著小豬的動(dòng)作和大灰狼的動(dòng)作進(jìn)行了模仿，并且表演的很形象，這時(shí)筆者并沒(méi)有結(jié)束課程而是再次了運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行了總結(jié)，教師將《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景播放出來(lái)讓幼兒欣賞，幼兒在觀看故事時(shí)可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的，并且什么樣的房子更結(jié)實(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及感覺(jué)上都能被信息技術(shù)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的形式可以使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力得到不斷的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)與幼兒教育整合，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

幼兒時(shí)期已經(jīng)有許多的知識(shí)具有抽象性，幼兒很難將其中的知識(shí)理解透徹，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在枯燥、乏味的環(huán)境中本身就不會(huì)產(chǎn)生興趣，再加上比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，幼兒在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中就顯得很被動(dòng)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使自己很用心的在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果也沒(méi)有什么提升，但是采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)全新的景象，信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都比較直觀，許多科學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來(lái)就容易的多了。例如教師在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域《磁鐵的秘密》一課的教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上真正能讓幼兒去動(dòng)手操作的材料并不多，那么許多無(wú)法操作的材料幼兒就不能判斷，他是否可以被磁鐵吸引，限制了幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展，那么利用信息技術(shù)就可以將這一問(wèn)題解決，教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當(dāng)中去，在課堂中，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行展示了，并且這種展示的效果有時(shí)會(huì)比真正的操作能更清晰的將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來(lái)，并且一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，采用信息技術(shù)還可以將這一問(wèn)題有效解決，幼兒可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀看，了解其中的秘密。當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開(kāi)啟著孩子的心。這就是在信息技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

第6篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

關(guān)鍵詞：幼兒研究；告狀行為；指導(dǎo)策略

一、引言

1.研究目的與意義

中國(guó)教育部網(wǎng)站2012年10月15日《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。同時(shí)也說(shuō)明這一階段的兒童生活范圍逐步擴(kuò)大，兒童獨(dú)立性增強(qiáng)，好奇心、探索欲望和參加實(shí)踐的需求也在逐步增加?；诖酸槍?duì)幼兒告狀行為不能簡(jiǎn)單地遏制，應(yīng)該有針對(duì)性、有區(qū)別地對(duì)待，找出解決辦法，提出幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其意義在于：第一，能夠幫助幼兒形成解決簡(jiǎn)單的交往問(wèn)題，提升獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的探索和實(shí)踐能力。第二，為幼兒教育提供了實(shí)踐化的理論支持，解決了當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中告狀問(wèn)題頻繁，教師應(yīng)對(duì)不暇的現(xiàn)狀。第三，豐富了幼兒教育理論，在幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國(guó)家對(duì)幼兒教育的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求，提出了針對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的理論研究。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究。本次論文研究過(guò)程中查閱了大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深入剖析對(duì)比，或針對(duì)《幼兒告狀行為》進(jìn)行文獻(xiàn)查閱。

（2）案例研究。本次論文研究過(guò)程中針對(duì)幼兒告狀行為進(jìn)行了實(shí)際的案例記錄，并作為行為研究的實(shí)踐依據(jù)。

二、幼兒“告狀”行為動(dòng)機(jī)研究

1.依賴(lài)成人

幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力十分重要，對(duì)孩子智力的發(fā)育、性格的形成、身心健康的全面發(fā)展有重要的影響。但是目前的幼兒多數(shù)過(guò)多依賴(lài)成人，孩子有嚴(yán)重的依賴(lài)性，表現(xiàn)為非常懶惰，不愿動(dòng)手做事，思維不活躍、“腦子笨”，遇事沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)有進(jìn)取精神。這種情況也表現(xiàn)在“告狀行為”方面，幼兒對(duì)周?chē)那闆r和人員行為沒(méi)有自己的判斷能力，因此必須要依靠老師的態(tài)度，基于此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“老師，椅子倒了怎么辦？”“老師，我本子壞了?！边@類(lèi)的告狀內(nèi)容。同時(shí)幼兒依賴(lài)性太強(qiáng)，對(duì)于事件的評(píng)價(jià)也沒(méi)有主見(jiàn)，往往要等待老師的評(píng)價(jià)，如“老師，某某出門(mén)了”“老師，某某說(shuō)話(huà)了”這類(lèi)的內(nèi)容就是要等待老師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，彰顯他們的正義感。同時(shí)，幼兒雖然有一定的評(píng)價(jià)判斷能力，但是也沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，往往要依靠老師來(lái)解決問(wèn)題，如“老師，他罵我了”“老師，她扔玩具”“老師，他跟我說(shuō)話(huà)”等等。這些內(nèi)容都是期待老師來(lái)解決問(wèn)題的表現(xiàn)。

2.引人注意

幼兒在家庭環(huán)境中是最受關(guān)注的人，爸爸、媽媽以及爺爺奶奶等都是圍繞著他開(kāi)展話(huà)題，開(kāi)展活動(dòng)的。以至于到了幼兒園，幼兒也希望自己是班級(jí)的焦點(diǎn)，而“告狀”就成為最佳的途徑。例如，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)“老師，某某上課時(shí)玩玩具，而我沒(méi)有?！薄袄蠋?，某某站起來(lái)了，我沒(méi)有站?！边@些告狀的內(nèi)容都是希望引人注意的行為動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，引人注意的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些嫉妒的問(wèn)題。能力較強(qiáng)的孩子，則因?yàn)槟芰^強(qiáng)（他自己也認(rèn)為自己很有能力，而又沒(méi)有受到“重視”和“關(guān)注”。如，被老師表?yè)P(yáng)或被老師提問(wèn)等），所以才會(huì)對(duì)別的有能力的小朋友產(chǎn)生嫉妒。例如，有一次芳芳（化名）小朋友看到老師課堂上表?yè)P(yáng)了明明（化名），就很嫉妒，然后一整天都關(guān)注著明明，隨時(shí)地頻繁地進(jìn)行告狀，諸如“明明上廁所沒(méi)關(guān)門(mén)?！薄懊髅鳑](méi)寫(xiě)完就玩了。”“明明吃飯掉地上了。”等等。這種情況的主要原因是嫉妒，但是究其根本還是希望獲得老師的關(guān)注，同樣得到表?yè)P(yáng)。

3.家庭原因

現(xiàn)代的幼兒都是家里的獨(dú)生子，家長(zhǎng)的教育觀念往往是極其溺愛(ài)的，溺愛(ài)一般是指家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分愛(ài)護(hù)。溺愛(ài)會(huì)造成孩子任性、目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊的壞習(xí)慣。不會(huì)珍惜，認(rèn)為自己所作所為都是理所應(yīng)當(dāng)。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)地告知幼兒“如果有人欺負(fù)你，你就告訴老師。千萬(wàn)不要被欺負(fù)。”等等，這類(lèi)的語(yǔ)言也導(dǎo)致幼兒頻繁告狀。同時(shí)家庭過(guò)于溺愛(ài)的教育模式也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體溝通能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，獨(dú)立組織游戲的能力或者是配合游戲的能力也相對(duì)較低。

4.年齡影響

幼兒的年齡是在6周歲以?xún)?nèi)，這個(gè)年齡段的幼兒有以下兩方面的特點(diǎn)：一是幼兒道德行為規(guī)范評(píng)價(jià)能力帶有片面性，孩子年齡較小，針對(duì)教師指導(dǎo)的教學(xué)、活動(dòng)規(guī)范和行為道德雖然有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，但是自己進(jìn)行辨別的能力較弱，也不夠說(shuō)服力，因此他們往往要依靠老師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是孩子經(jīng)常告狀的原因之一。二是當(dāng)前的幼兒受年齡影響往往不能全面地看待問(wèn)題，大多的時(shí)候表現(xiàn)為只能夠正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，卻不能正確地評(píng)價(jià)自己，他們常常能看到并評(píng)判別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，卻不善于分析自己做得如何，他們心里的鏡子只照別人，不照自己。這樣的情況下就會(huì)引發(fā)一連串的告狀行為。例如，一個(gè)小朋友說(shuō)“老師他剛才玩玩具了”，接下來(lái)就會(huì)有人站起來(lái)說(shuō)“老師他也玩了”。然后，接下來(lái)此起彼伏的告狀聲不絕于耳，使得課堂變得混亂。

三、幼兒多樣化告狀行為的指導(dǎo)策略

1.了解動(dòng)機(jī)目的區(qū)別對(duì)待

針對(duì)幼兒告狀的行為要進(jìn)行正確指導(dǎo)，就必須了解幼兒告狀的目的，然后區(qū)別對(duì)待，當(dāng)然任何告狀行為教師都要耐心解決，不應(yīng)該直接斥責(zé)，以免出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，影響班級(jí)管理和與幼兒的良好溝通。

（1）了解動(dòng)機(jī)

教師了解學(xué)生的告狀動(dòng)機(jī)要從這樣幾方面進(jìn)行了解：①聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生告狀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的區(qū)分。例如：“老師，變形金剛是我先找出來(lái)的，杰杰他硬是不讓我看?！边@樣的內(nèi)容就是明顯要求助老師幫忙解決糾紛問(wèn)題。②看。教師要隨時(shí)觀察孩子們的一舉一動(dòng)，以便學(xué)生在告狀時(shí)教師就會(huì)了解到孩子的基本情況，以便于讓孩子更為信服老師的評(píng)價(jià)和解決方案。③問(wèn)。教師可以詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)孩子問(wèn)題的基本情況，這樣孩子就會(huì)進(jìn)行詳細(xì)描述，有利于教師了解學(xué)生的告狀動(dòng)機(jī)，當(dāng)然了解過(guò)程中也可以詢(xún)問(wèn)其他幼兒。在了解動(dòng)機(jī)的過(guò)程中教師要注意保證采用耐心的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子們，保證了解動(dòng)機(jī)迅速又不造成對(duì)孩子的行為影響和心理影響。例如，孩子告狀“老師，變形金剛是我先找出來(lái)的，杰杰他硬是不讓我看?！比绻處焽?yán)厲地詢(xún)問(wèn)“那他之前玩什么呢？你怎么會(huì)讓他搶去呢？”這樣的詢(xún)問(wèn)讓學(xué)生感到害怕，產(chǎn)生老師不支持他，有偏心行為的心理?；蛘呃蠋熁卮稹澳悄銥槭裁床煌嫫渌耐婢?？”這種問(wèn)句式的回答，讓學(xué)生不知道怎么解決，產(chǎn)生迷茫的心理，也不能真正解決問(wèn)題。

（2）區(qū)別對(duì)待

幼兒期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，幼兒期個(gè)性的發(fā)展對(duì)人的一生有重要意義，是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展等，基于此針對(duì)幼兒的告狀行為，教師也要區(qū)別對(duì)待。①詢(xún)問(wèn)類(lèi)的告狀。如，在聽(tīng)故事時(shí)，芳芳告訴老師“明明在說(shuō)話(huà)”。針對(duì)這種表述性的告狀內(nèi)容，教師要明白他們是在進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，主要是詢(xún)問(wèn)老師對(duì)這種行為的態(tài)度和行為評(píng)價(jià)。如果教師反映平淡，很可能芳芳也會(huì)說(shuō)話(huà)。因此，教師要認(rèn)真告知“芳芳認(rèn)真聽(tīng)故事，不講話(huà)，真是個(gè)好孩子！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時(shí)也通過(guò)榜樣的作用，讓好的行為得到張揚(yáng)，遏止一些不良行為。②為自己辯解的告狀。如“芳芳告狀說(shuō)自己上課說(shuō)話(huà)是某某找他?！边@類(lèi)的告狀內(nèi)容是孩子要為自己辯白，心理感受就是要讓教師原諒自己，教師要明確告知“老師這次原諒你，但是下次你不可以埋怨其他人，要自己管好自己”。③“檢舉揭發(fā)”類(lèi)告狀。例如：“某某怎么樣了”這類(lèi)的情況都是檢舉揭發(fā)的告狀，這類(lèi)告狀內(nèi)容最為多見(jiàn)，教師不可以鼓勵(lì)這種行為，否則會(huì)出現(xiàn)全面告狀行為的引發(fā)，當(dāng)然也不可以忽視告狀內(nèi)容，要正確解決，并重點(diǎn)讓孩子們明確小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。總之，針對(duì)告狀行為，教師要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因人施教，對(duì)大大咧咧的孩子宜采取批評(píng)、鼓勵(lì)相結(jié)合的方法，對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)心”培養(yǎng)，創(chuàng)造與同伴相處的氛圍；對(duì)膽小怯懦、不愛(ài)講話(huà)的孩子應(yīng)采取欣賞的方法，多親近、多創(chuàng)造與同伴交往、在集體場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變

（1）在故事欣賞中，培養(yǎng)幼兒良好的品德

講故事是有效的幼兒教育手段，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)孩子因嫉妒引發(fā)的告狀行為，教師可以在講故事的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生糾正。因?yàn)樵诠适碌沫h(huán)境中孩子會(huì)感受到榜樣的力量，進(jìn)而明白應(yīng)該幫助小朋友，養(yǎng)成互助互愛(ài)的習(xí)慣。

案例一

在自由活動(dòng)的過(guò)程中，芳芳和明明在活動(dòng)場(chǎng)地游玩，芳芳被明明推倒了，這時(shí)候芳芳就委屈地哭了，而老師來(lái)到時(shí)，明明卻先告狀說(shuō)“芳芳和我搶木馬，然后我才推倒她的”。老師向其他同學(xué)了解情況后，要安慰芳芳，然后讓明明和芳芳暫時(shí)分開(kāi)。在下午故事課時(shí)，教師要選擇有互相幫助的故事，例如，《小公雞和小鴨子》《司馬光砸缸》等，教師在講故事之后說(shuō)明：我們小朋友之間也要互相幫助，尤其不能欺負(fù)膽小、體弱的小伙伴，要幫助他們呀。今天下午芳芳就摔倒了，但是有的小朋友不但沒(méi)有幫助她，還向老師告狀，大家說(shuō)這么做對(duì)嗎？然后請(qǐng)明明也說(shuō)一說(shuō)以后應(yīng)該怎么對(duì)芳芳？

這個(gè)案例說(shuō)明，針對(duì)告狀行為，教師要借助小故事進(jìn)行幫助理解，讓學(xué)生有較強(qiáng)的是非分辯能力，并對(duì)弱小的同伴產(chǎn)生保護(hù)心理，實(shí)現(xiàn)集體團(tuán)結(jié)，形成良好的個(gè)性品德。

（2）在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

幼兒的告狀行為多數(shù)是因?yàn)椴荒芎芎玫亟鉀Q與同伴之間的關(guān)系，基于此，教師要先進(jìn)行了情境表演，讓同學(xué)明確地進(jìn)行自我評(píng)判，解決學(xué)習(xí)和生活相處過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

案例二

芳芳抱著一盒子的積木在玩，平平和明明也想要玩，但是自己解決不了，也沒(méi)有和芳芳進(jìn)行及時(shí)溝通，就直接跑到老師那里告狀“老師，你看芳芳有那么多積木，他不分給我們玩！”“老師，芳芳不給我們玩，他積木很多，又不是他的！”他們的心理很明顯就是要依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)解決問(wèn)題，教師這時(shí)候即使只是點(diǎn)一下頭，他們就會(huì)理直氣壯地要到玩具。而這種解決辦法是不行的，首先，教師要耐心地對(duì)芳芳說(shuō)：“芳芳，你把玩具拿出來(lái)和平平、明明一起玩好嗎？”大多數(shù)情況下芳芳都會(huì)同意，這時(shí)老師要再說(shuō)明一下“平平和明明下次你們要自己和芳芳說(shuō)，芳芳一定會(huì)答應(yīng)大家一起玩的?！?/p>

針對(duì)這種情況教師要在班會(huì)活動(dòng)上，請(qǐng)小朋友表演這個(gè)案例的類(lèi)似情況，設(shè)立情境問(wèn)題表演，設(shè)立幾種不同的情況讓孩子進(jìn)行選擇，如，①直接搶過(guò)來(lái)。②告訴老師。③自己想辦法和同學(xué)談一談，讓大家一起玩。在幼兒選擇后，教師指出第三種是老師最欣賞的解決辦法。然后在集體討論總結(jié)出怎樣談，第一要態(tài)度好；第二可以進(jìn)行交換；第三要嘗試想出大家一起玩的好辦法。

總之，在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力是解決告狀行為頻繁發(fā)生的好途徑，也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要途徑之一。

通過(guò)本次論文研究得出如下結(jié)論：

第一，幼兒“告狀”行為動(dòng)機(jī)包括：過(guò)于依賴(lài)成人，希望引人注意，受家庭教育影響和年齡特點(diǎn)的影響等。

第二，針對(duì)幼兒“告狀”行為教師要耐心疏導(dǎo)，不可以置之不理，要了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)，然后區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以嘗試在故事欣賞中培養(yǎng)幼兒良好的品德；在情境表演中，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

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第7篇：對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待范文

上幼兒園是孩子從家庭走向社會(huì)第一步，這個(gè)時(shí)期幼兒能否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段里戰(zhàn)勝恐懼適應(yīng)幼兒園集體生活，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)、性格形成、能力發(fā)展，都會(huì)帶來(lái)很大的影響。甚至對(duì)孩子長(zhǎng)大成人后的處世態(tài)度、社會(huì)生活質(zhì)量也會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。與我們小時(shí)候相比較大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒園無(wú)論從環(huán)境建設(shè)、教師配備、飲食衛(wèi)生，還是學(xué)具玩具的新穎創(chuàng)新、互動(dòng)活動(dòng)的人文親切都是令人向往的。特別是幼兒園有許多同齡的小伙伴，大多數(shù)獨(dú)生子女應(yīng)該喜歡和同伴一起學(xué)習(xí)、玩耍、就寢、就餐。而現(xiàn)實(shí)情況卻不盡人意。每到寶貝準(zhǔn)備入園時(shí)間，無(wú)論是網(wǎng)上論壇還是朋友聚會(huì)，到處都是一片唉聲嘆氣之聲；也有不少家長(zhǎng)煩惱和疑慮：寶貝剛上幼兒園，天天早上哭著不肯去，甚至夜里睡夢(mèng)中哭醒。媽媽每天早上送到門(mén)口，寶貝總哭得一塌糊涂。寶貝明明前兩個(gè)月挺愛(ài)上幼兒園的，可現(xiàn)在突然不肯去了。寶貝在家很溫順可在幼兒園卻時(shí)常和小朋友發(fā)生摩擦甚至動(dòng)手……

從事幼兒教育工作以來(lái)，我從教師和家長(zhǎng)兩個(gè)角度，對(duì)寶貝入園問(wèn)題做了觀察，據(jù)觀察分析，寶貝入園的困難來(lái)自?xún)煞矫妫嚎謶指泻筒贿m應(yīng)。與我們小時(shí)候的傳統(tǒng)社區(qū)環(huán)境相比，目前獨(dú)生子女家庭里的寶貝接觸外界的機(jī)會(huì)不多，因而對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較慢。幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，寶貝對(duì)幼兒園不了解，自然產(chǎn)生恐懼感。另一方面，幼兒園的環(huán)境與寶貝熟悉的家庭環(huán)境之間存在很大的差異，寶貝要適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程。

一、 要盡量消除孩子的恐懼感

教師首先必須精心布置教室，一定用孩子比較感興趣動(dòng)畫(huà)人物、童話(huà)故事的畫(huà)面來(lái)吸引他們的注意力，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造一些每天都有發(fā)展情節(jié)的故事讓孩子期待每次故事的變化。如：我就曾經(jīng)在教室的展示墻上設(shè)計(jì)繪圖過(guò)自創(chuàng)的連載童話(huà)《大象兄弟的金鉤》。故事講的是象家族里的三頭象兄弟，每天都會(huì)用自己的鼻子鉤住有趣的物品，同時(shí)提出好奇的問(wèn)題。每天三只象兄弟輪流鉤住一件有趣的物品，有時(shí)是玩具、有時(shí)是一本書(shū)、有時(shí)是一件生活用具，再提出有趣的問(wèn)題期待小朋友的精彩回答，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)慕o予一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣小朋友們每天都期待到幼兒園來(lái)，感覺(jué)到現(xiàn)在自己生活的環(huán)境有多么的美。 教師還要展示幼兒園的優(yōu)勢(shì)。多帶孩子進(jìn)行集體游戲，盡量做到全員參與，有合作、有分工。在課堂上也應(yīng)該適當(dāng)?shù)母嬖V他們，現(xiàn)在他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，要慢慢學(xué)習(xí)各種知識(shí)了，而來(lái)幼兒園既可以學(xué)東西又可以結(jié)識(shí)好多新朋友。

另外作為幼兒教師必須要有超常人的愛(ài)心、耐心，更要有堅(jiān)定的職業(yè)道德。要把所有初入園孩子當(dāng)自家的看待，經(jīng)常親親他們抱抱他們，也讓他們親親老師抱抱老師等。用肢體語(yǔ)言向孩子們?cè)V說(shuō)教師的愛(ài)。漸漸孩子就會(huì)喜歡上教師。再者教師也要融入孩子的世界，該向他們?nèi)鰦蓵r(shí)也要撒嬌，用教師的同理心與孩子進(jìn)行心與心的交流。這樣不但會(huì)讓孩子有效的減輕恐懼，作為教師也能很快體會(huì)到和孩子們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)。

二、 提高幼兒適應(yīng)能力

要幫助幼兒減輕對(duì)集體生活的不適應(yīng)，教師再孩子入園初期一定每天有計(jì)劃的帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境。最重要的是要取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)配合教師在家對(duì)孩子進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

讓家長(zhǎng)知道要讓孩子有所準(zhǔn)備如果孩子在去幼兒園之前就經(jīng)常和其他小朋友在一起玩耍，這將會(huì)有很大的幫助。每天抽空讓孩子和左鄰右舍年齡相近的孩子多相處，以建立良好的人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系，將來(lái)上幼兒園時(shí)，可以和自己的同伴一起上學(xué)，如此才不會(huì)感到孤獨(dú)與無(wú)伴；其次是養(yǎng)成孩子的正常作息習(xí)慣。早睡早起上二餐定時(shí)定量，中午要睡午覺(jué)；是常帶孩子到戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、游戲，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；是完成孩子大小便的訓(xùn)練。讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己，增加其自我自信心；是培養(yǎng)孩子看書(shū)的興趣。提供幼兒一些簡(jiǎn)單的圖卡、畫(huà)片以培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。在未上幼兒園時(shí)，先養(yǎng)成其規(guī)律生活的習(xí)慣與自動(dòng)自發(fā)的生活，將來(lái)才能適應(yīng)團(tuán)體生活，不致于因?yàn)樯畹母淖兌鴮?dǎo)致適應(yīng)不良。

每天入園必須堅(jiān)持天天送去，態(tài)度要堅(jiān)決，要說(shuō)“明天該去幼兒園了”，不要說(shuō)，“明天去幼兒園好不好？”也不要哄騙孩子或者答應(yīng)孩子的不合理要求，即使孩子天天哭鬧也不能動(dòng)搖。把孩子送到班里立刻轉(zhuǎn)身走，讓家長(zhǎng)了解老師是有辦法安慰孩子的。不要兩眼淚汪汪，一步三回頭，這種焦慮不安的情緒會(huì)感染孩子，使他更感到害怕和孤獨(dú)。切記不要以送幼兒園托兒所作為對(duì)孩子的威脅，這樣他會(huì)加深對(duì)托兒所幼兒園的反感。曾經(jīng)有一位小朋友，適應(yīng)得比一般寶貝慢。后來(lái)和家長(zhǎng)聊起來(lái)，才知道原來(lái)孩子的奶奶很不放心，每天寶貝回到家，媽咪都要當(dāng)著寶貝的面給奶奶打電話(huà)，報(bào)告寶貝今天哭了沒(méi)有，看上去情緒是否低落等。家長(zhǎng)如此緊張，對(duì)幼兒園如臨大敵，家長(zhǎng)的這種焦慮情緒當(dāng)然會(huì)傳染給寶貝，進(jìn)一步引起寶貝的緊張情緒。

向老師了解孩子一天的表現(xiàn)，有微小的進(jìn)步都要給以表?yè)P(yáng)，這對(duì)孩子是一種精神安慰。從幼兒園接回家后多與孩子談?wù)動(dòng)變簣@的生活，讓他表演在幼兒園學(xué)的兒歌舞蹈，從正面引導(dǎo)孩子對(duì)園里生活的美好回憶。不要用老師威脅孩子聽(tīng)話(huà)。讓孩子喜歡老師，就要讓他感覺(jué)到老師非常平易近人，而且十分親切。即使孩子不乖的時(shí)候，也不可以像事例1中的媽媽一樣，用“你再不聽(tīng)話(huà)，就把你交給老師，讓老師把你關(guān)起來(lái)”、“你不乖就告訴老師，讓老師批評(píng)你”等諸如此類(lèi)的話(huà)來(lái)威脅孩子。這會(huì)在無(wú)形中增添了孩子對(duì)老師的懼怕心理，并有可能導(dǎo)致他不喜歡去幼兒園。

不要用帶有負(fù)面傾向的問(wèn)話(huà)去誤導(dǎo)孩子。當(dāng)孩子從幼兒園回家后，有的媽媽會(huì)問(wèn)：“幼兒園的小朋友有沒(méi)有欺負(fù)你？”“老師分東西的時(shí)候有沒(méi)有偏心？”很顯然，這樣的問(wèn)話(huà)方式很不恰當(dāng)，媽媽的本意也許是怕孩子受委屈，但卻在潛意識(shí)中向孩子傳達(dá)了一些負(fù)面信息：幼兒園里的小朋友有時(shí)會(huì)欺負(fù)人，幼兒園里的老師是偏心的，幼兒園是不好的。類(lèi)似于這樣的問(wèn)題問(wèn)多了以后，孩子就會(huì)越來(lái)越不喜歡去幼兒園，因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得那是一個(gè)沒(méi)有安全感的地方，老師和小朋友都“心懷叵測(cè)”。所以，媽媽在與孩子聊天時(shí)只要簡(jiǎn)單地聊一聊幼兒園里的事，說(shuō)說(shuō)那里的小朋友就足夠了，千萬(wàn)不要用帶有負(fù)面傾向的問(wèn)題去問(wèn)孩子。 對(duì)幼兒而言，幼兒園是一個(gè)充滿(mǎn)陌生的環(huán)境，心理上的殺戮戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)楹⒆右簧凶畲蟮摹胺蛛x焦慮”是在幼兒園產(chǎn)生的。幼兒園對(duì)每個(gè)孩子都余悸猶存，只因?yàn)槟鞘且粋€(gè)完全陌生、看不到親人的地方。在媽咪離去時(shí)，瘋狂地喊叫哭泣，無(wú)助地趴在地上，此種恐怖的記憶對(duì)孩子而言，有種被撕裂與割離的情愫。所以如何使孩子能開(kāi)開(kāi)心心上幼兒園，對(duì)父母而這是一道很重要而且必須要克服的難關(guān)，此時(shí)期的親子教育對(duì)幼兒的心靈和心理發(fā)展有很大的影響，代表人生另一種轉(zhuǎn)變與蛻變。

總之，隨著幼兒園的管理日趨人性化、個(gè)別化，隨著家庭教育的理念日趨理性化，相信更多的寶貝會(huì)平穩(wěn)走出邁向社會(huì)的第一步。