大一實訓報告精選(九篇)

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第1篇：大一實訓報告范文

【關鍵詞】大學新生 適應不良 合理情緒療法

1.一般資料

求助者王某，女，20歲，大學一年級學生，獨生子女。體態(tài)正常，無重大軀體疾病。父母均為公務員，家庭和睦，家族無精神疾病歷史。

2.個人陳述

心情郁悶、情緒低落，不能與人進行良好的交往，注意力不能集中，不能好好學習。這個學校學習氣氛不好，覺得不公平，高考分數(shù)比其他同學多，卻都來到一個學校，心里很不甘心，現(xiàn)在整天都被這些想法所困擾，很煩惱。

3.個人成長史和目前狀態(tài)

個人成長史：父母自幼對其要求嚴格，小學時學習優(yōu)秀。中學以后，成績不如以前。由于高考時沒有考入理想學校，在新學校適應不良前來就診。

目前狀態(tài)：感知覺正常，思維清晰，情緒低落，帶有焦慮、抑郁情緒。社會交往減少，人際關系處理不好。

4.家長反映和咨詢師觀察

家長反映：女兒自幼學習成績不錯，家里人都對她期望很高。高考時可能沒發(fā)揮好，沒上一本線。錄取時還猶豫要不要讓她去讀，結(jié)果還是讓她去了。她經(jīng)常打電話訴說對學校的種種不滿，說沒心思學習。

咨詢師觀察：求助者隨父母前來咨詢，衣著整潔，舉止得體。身體和智力均發(fā)育正常，性格稍內(nèi)向，情緒低落，言語邏輯性強，無幻覺、妄想，自知力完整，有明確求助要求。

5.心理測驗結(jié)果

SDS：標準分56分，提示有輕度抑郁。

SAS：標準分53分，提示有輕度焦慮。

6.評估和診斷

診斷：一般性心理問題。

診斷依據(jù)：

6.1根據(jù)病與非病三原則，該來訪者知、情、意統(tǒng)一、一致，自知力完整，有主動求醫(yī)愿望，無邏輯混亂，無幻覺、妄想，屬于心理咨詢的范圍。

6.2該求助者的不良情緒由對新環(huán)境的適應不良引起，間斷出現(xiàn)不良情緒反應將近半年，未發(fā)生泛化。

6.3經(jīng)社會調(diào)查顯示來訪者的社會功能正常。

6.4根據(jù)心理測驗結(jié)果，診斷為一般心理問題。

7.制定咨詢目標

近期目標：改善其認知偏差，恢復原有的興趣，改善現(xiàn)在的人際關系。

遠期目標：完善求助者的個性，增強其社會適應能力，提高求助者的心理健康水平，促進其人格的發(fā)展。

8.制定咨詢方案

咨詢方法及原理：合理情緒療法，旨在通過純理性的分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他們解決情緒和行為上的問題。結(jié)合求助者自身的情況，其心理問題主要是由新環(huán)境適應不良引起，而引起適應不良的主要原因是求助者認為現(xiàn)實情況與求助者的主觀期待不符合，其中存在認知偏差或不合理的因素。咨詢時間：每周1次，每次1小時。

9.咨詢過程

咨詢階段：心理診斷階段；領悟階段；修通階段；再教育階段。

第一階段：心理診斷階段

目的：建立良好咨詢關系；初步探尋王某的主要問題。

方法：會談法

過程：填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中有關事項與規(guī)則；與王某交談，收集臨床資料，探尋其心理矛盾及改變意愿；向王某介紹情緒ABC理論，一起明確她的問題。

第二階段：領悟階段

目的：加深咨詢關系；進一步明確王某的不合理信念，初步改變求助者認知偏差。

方法：會談法

過程：王某的不合理信念主要有以下幾點：不愉快的事總是由于外在的環(huán)境因素所致，不是自己所能支配和控制的，因此對自身的痛苦和困擾也無法改變。在這一階段，應使王某確信是自己的信念導致了現(xiàn)在的心理問題，只有自己改變不合理信念，才能消除目前的不良情緒。為了檢測她是否領悟，讓其自己舉例進一步說明自己問題的根源。

第三階段：修通階段

目的：修正王某的不合理信念

方法：會談法、家庭作業(yè)法

過程：與王某的不合理信念進行辯論，并為其改變不合理信念提供指導；在咨詢結(jié)束時向王某布置家庭作業(yè)完成自我報告。

第四階段：再教育階段

目的：鞏固前幾階段所取得的成果。

方法：會談法

過程：檢查家庭作業(yè)；確認一周以來她的情緒確實得到改善；知道其將來的生活中遇到類似問題也應當學會調(diào)整自己的觀念。

10.咨詢效果評估

10.1來訪者自我評估：情緒狀態(tài)明顯改善，抑郁感基本消失，積極意識增加，能夠較好地調(diào)適自己的情緒，與宿舍同學關系明顯改進。

10.2他人評估：宿舍同學：王某看上去比上學期精神多了，態(tài)度也和善多了，并經(jīng)常主動與同學溝通，關心同學；家長：不再抱怨看不進書了，還經(jīng)常講一些在學校開心的事。

10.3心理測驗評估：咨詢后自評量表測量結(jié)果：SDS 標準分數(shù)為50分；SAS標準分數(shù)為45分，測量結(jié)果都正常。前后對比有明顯下降。

10.4咨詢師評估：通過回訪跟蹤，發(fā)現(xiàn)來訪者已經(jīng)改變了過去的一些不合理觀念，社會交往能力明顯增強，預期咨詢目標基本達到。

參考文獻：

[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心 中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005

[2]徐光興.學校心理咨詢優(yōu)秀案例集（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2005

[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，2001

作者簡介：

楊文軍（1984-），女，遼寧本溪人，碩士，大連醫(yī)科大學七年制辦公室輔導員，助教。研究方向為大學生思想政治教育。

第2篇：大一實訓報告范文

關鍵詞：開放式 機加工 實訓模式

引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著自身的特點，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實訓環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實訓環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實訓教學的質(zhì)量來、改進教學模式來提升學生的技能水平，使得高職實訓辦出特色，針對機加工實訓經(jīng)過積極探索與總結(jié)，實行開放式實訓是一個很好的方法。

一、開放式實訓教學的目的與意義

提出開放式實訓教學，原由在于現(xiàn)行的實訓模式并不能很好的達到實訓教學預期的效果。通過調(diào)查現(xiàn)行實訓模式中學生的學習情況得出下列原因：

1、學科體制下，學生感覺機加工實訓沒有實際作用，找不到學習動力；

2、不愿動手操作，嫌臟怕累，學習動力不足；

3、現(xiàn)行教學模式陳舊、教學方法單一，學生的學習只是在機械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造力；

4、學生學習水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式無法給學生提供更大的平臺，壓抑學生的學習積極性。同時，在教學調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生有自主機械加工的想法與需求。

開放式實訓教學中的“開放”能給學生一個什么樣的實訓：

1、開放實訓教學空間，不再像現(xiàn)行的實訓教學拆分工種、進行單工種教學，學生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個工種，進行完整零件綜合加工，從而更加真實的反應生產(chǎn)活動。

2、開放實訓教學時間，不再限定實訓時間，由學生自主根據(jù)自身學習情況進行安排，同時學生的課余時間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學習。

3、開放實訓教學內(nèi)容，基礎課程以外的內(nèi)容可以由學生自行設計、或由教師提供多個典型零件作為實訓課題進行實訓，以獨立項目的形式讓學生學有所指，提高學習的主動性與積極性。

4、開放實訓教學形式，由傳統(tǒng)的實訓教師理論講解、示范操作，學生模仿完成操作練習的教師主導的形式，到以學生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動學習的師生共同探討學習。同時以課題的形式進行開放式實訓，可以拜托課本上過時的內(nèi)容，著重學生能力培養(yǎng)，注重學習過程，拓寬學習面，充分利用網(wǎng)絡等多媒體資源。

通過開放式實訓教學，給學生提供更高的學習平臺，更加自由的學習時間和環(huán)境，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，以課題為導向注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、開放式實訓教學施行辦法

對機加工實訓而言，安全問題是應該被放在第一位的，所以在施行開放式實訓的第一步應該對申請參與的學生做資格審核。審核分為兩部分，即學生遞交的申請應該有基本信息與自己的實訓計劃，包含實訓經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學生參加安全知識和基礎知識測試，保證學生有足夠的安全操作知識和設備操作能力。這些是為了保證學生有端正的實訓態(tài)度和充足的準備。

在申請得到批準之后，進入第二階段，即準備階段。由教師與學生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設計合理，零件加工可以順利進行。再根據(jù)實訓計劃與實訓教師約定實訓時間，在教師指導下做好加工前的準備工作，包含熟悉設備操作，準備工具、夾具、量具，領取實訓材料、刀具。

第三階段進入實訓加工，學生根據(jù)計劃加工零件，教師在這一階段負責指導答疑，保證學生的加工活動能夠順利進行。當實訓完成后進入開放式實訓的第四階段，即對學生的成果進行驗收。學生完成實習報告，總結(jié)實訓收獲。指導教師就學生實訓的整個過程給出指導意見，學生實訓成果就行整編入冊進行保存，這是為了就業(yè)時可作為學生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。

在開放式實訓的施行過程中還需要建立相應的監(jiān)督和獎勵機制。這是為了為杜絕半途而廢與不認真對待造成的設備損壞與材料損耗，同時對于完成水平較高的學生以資鼓勵。

三、開放式實訓面臨的問題

1、學生安全

機械加工不等同于其他實驗，存在一定的潛在危險，這就要求學生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設備操作，且具備必要的安全知識。開放式實訓不是對所有人都開放，應該具有門檻，參與的學生必須參加過機加實訓或具備同等能力。所以在開放實訓之前，對學生進行資格審核以及相關知識的測試是必要的。同時，為杜絕設計或制造工藝不合理，造成的設備甚至人生安全的隱患，學生開放式實訓課題應由實訓教師嚴格把關。

2、政策支持

開放式實訓教學能順利開展離不開學校的政策支持?？梢砸詫W分制度做為保障，同時以就業(yè)為導向，對優(yōu)秀學生可推薦就業(yè)，由此來激發(fā)學生的參與熱情。

四、總結(jié)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放式實訓為學生提供了一個展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學生具備更強的理論素養(yǎng)，比本科學生具備更強的操作能力的優(yōu)質(zhì)學生。開放式實訓的施行可以做為學校展示育人質(zhì)量的一個窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設計水平與完成水平高的學生，為技能競賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺；同時也可以作為學生畢業(yè)時，像用人單位推介學生就業(yè)的一個依據(jù)。

參考文獻：

[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓體系的構建[J].職業(yè)技術教育，2011（2）

[2]李建麗，張念立.高職物流管理專業(yè)區(qū)域開放式實訓教學體系構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（20）

第3篇：大一實訓報告范文

關鍵詞： 高校中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 四步分階 培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過對學生進行創(chuàng)業(yè)相關知識的教育，使學生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)大學生由被動就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學生的就業(yè)難題，緩解目前的大學生就業(yè)壓力。但是，是否每個學生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個學生都會走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導，我們認為，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育可實施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時間安排、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標

大一下學期對所有學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和熏陶，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的普及。從學生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識，再到有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗，再到實施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識、有計劃的漫長的培養(yǎng)道路?？梢?，如果沒有就業(yè)觀念的改變，沒有創(chuàng)業(yè)的意識，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對日后的專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進作用。

（二）負責人及具體實施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)籌安排，各學院創(chuàng)業(yè)委員會具體負責，通過系列專題講座的形式來實現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。讓學生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點來完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠。

由于專業(yè)的特點，理工科學生具備創(chuàng)業(yè)的技術，他們依據(jù)自己所學的知識和技能來創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認為與理工科學生相比，中文專業(yè)學生沒有相對較快的創(chuàng)造實際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價值的技術，這使得部分老師和學生認為文科生沒有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實針對于文理科學生的知識結(jié)構、思維方式、技術能力等的不同，我們認為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學生創(chuàng)業(yè)主要以技術取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學生在技術上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計劃策略、語言表達等方面有著自己的優(yōu)勢。依據(jù)這個優(yōu)勢，再學習一些會計知識、市場營銷等商務運營知識，中文專業(yè)的學生可進行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡商店、品牌、廣告公司、培訓機構等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時候最好設為兩次講座，在選聘講座老師的時候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學生明白一點，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點使得我們沒有所謂的技術，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創(chuàng)業(yè)。從而增強中文專業(yè)學生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時間安排及培養(yǎng)對象

在大二這一學年內(nèi)，通過第一階段對中文專業(yè)大一全體學生的創(chuàng)業(yè)意識教育的全面普及后，讓學生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識的學生，并將它們組建成一或兩個課外創(chuàng)業(yè)班，進行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關理論知識的培養(yǎng)教育。

（二）負責人及具體實施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院創(chuàng)業(yè)委員會協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會共同負責，通過案例分析的課堂教學和虛擬實訓方式來實現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程，開設相關創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風險、市場營銷、創(chuàng)業(yè)機會的識別、企業(yè)注冊、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、小企業(yè)管理、財務管理、資金融通等課程，使學生具備一定的商務運營的能力。其中經(jīng)濟管理類的課程由商學院的院級創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負責安排及教學，其他課程由本學院創(chuàng)業(yè)委員會負責安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的講授，要注意理論和實踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實用性特點。需要注意的是，目前我國還缺乏權威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學大綱及實踐教學環(huán)節(jié)等。在課程的開設上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過程中的實用性，還要結(jié)合本學校的師資水平、專業(yè)特點、學生的接受能力等來統(tǒng)籌安排。如上相關課程要在學生本專業(yè)的各科學習時間之外開設，這需要學校在排課時就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來統(tǒng)籌安排。

虛擬實訓，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學生代入到某個真實的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個創(chuàng)業(yè)者，當遇到某一困難時，會怎樣去做。指導老師要對學生的態(tài)度和做法給出客觀的意見、評價和指導。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實經(jīng)歷，將學生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學生在思想模擬的過程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗。這一實訓方式可以減輕學生的風險壓力；比起真實的創(chuàng)業(yè)實訓，可以節(jié)約時間和金錢；可以讓學生體驗到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過程中各種的困難和壓力，這是在真實的創(chuàng)業(yè)實訓中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復使用。

（三）培養(yǎng)目標

讓學生知道創(chuàng)辦一個企業(yè)除了本專業(yè)的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創(chuàng)業(yè)的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實現(xiàn)的目的。當然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現(xiàn)實問題，就是學生的時間和精力是有限的，如果把過多的時間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學習上，那么勢必影響到學生對專業(yè)知識的學習。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎，是在掌握了專業(yè)知識的基礎上，依據(jù)所學專業(yè)知識來創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點扶持階段。

（一）培養(yǎng)對象及時間安排

通過第二階段的學習，讓學生在暑假里，尋找一個項目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書，進行模擬創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)計劃書要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、團隊建設、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等內(nèi)容。[1]一方面，通過這份創(chuàng)業(yè)計劃書，學生可將第二階段所學的內(nèi)容，融會貫通，用于實踐；另一方面，通過這份可行性分析報告，老師可以了解學生對第二階段學習內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過這份計劃書，可以挑選出一些具有可行性的項目，進行第三階段的真實的創(chuàng)業(yè)實訓，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學生，組建成一個中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓小組，進行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學年內(nèi)完成。如果時間不夠，可以允許學生休學一到兩年去完成這個階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學期間，也必須在學校和老師的指導和掌控之內(nèi)完成，不能對學生放任不管。

（二）負責人及具體實施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學校整體負責，通過實訓的方式來實現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負責領導，最好由校級主要領導統(tǒng)一負責。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學校創(chuàng)業(yè)教育的各個方面；便于有效整合學校的教育資源，進行統(tǒng)籌計劃；也便得到社會各界對學生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進行深入的實訓體驗或進行真實的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學院和專業(yè)的限制，由學校將來自各個學院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的不同，有機整合成幾個校級創(chuàng)業(yè)團隊，做到文理融合，使不同專業(yè)的學生揚長避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊學生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設備等，可有如下具體的實訓方式。

1.去相關企業(yè)實習。由學校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)項目相關企業(yè)去實習，熟悉該項目企業(yè)的運作規(guī)律和流程。大學生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經(jīng)驗不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經(jīng)驗、資金等的限制，以及對項目的可行性和創(chuàng)業(yè)風險缺乏準確的評估，等等，都使得大學生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實的殘酷。據(jù)有關權威部門的統(tǒng)計，中國企業(yè)平均壽命7年左右，而民營企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)成功率從來沒有超過5%。[2]大學生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學生最好是到相關實體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生，所從事的創(chuàng)業(yè)項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點，第三階段的創(chuàng)業(yè)學生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項目相關的企業(yè)實習。

2.與相關企業(yè)聯(lián)辦項目。對于所需資金較多、設備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項目，可以由學校與相關企業(yè)聯(lián)辦該項目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目、實施設想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團隊人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個項目的實施提供計劃策略、技術等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團隊的意見。而創(chuàng)業(yè)團隊的食宿問題由學校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項目，學校和企業(yè)不應存在經(jīng)濟利益關系。這一實訓方式，就是讓學生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺，但又沒有經(jīng)濟上的風險。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)團隊可以在學校的統(tǒng)籌領導下，自己試辦公司。在校學生試辦公司，資金來源有三：可以以學校創(chuàng)業(yè)團隊的名義求得社會資助；如果有條件，學校也可以適當資助；創(chuàng)業(yè)團隊的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學校要請有成功經(jīng)驗的企業(yè)家和權威人士幫助對創(chuàng)業(yè)項目進行詳細的論證分析、評估風險。要防范過度風險，避免超出學生的心理極限。保障這一途徑的有效實施，學校最好能建立一個學生創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時，學?？蓪⑿?nèi)的部分市場對學生開放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學校損失的可能只是一部分經(jīng)濟利益，但獲得的是對學生創(chuàng)業(yè)激情的激勵和對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無論采用哪種實訓方式，學校都要全程給予知識、技術、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進行適當?shù)母深A和調(diào)控。這樣會大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進而增強創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時間安排、培養(yǎng)對象、負責人及具體實施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會對所有有創(chuàng)業(yè)意識和行為的該校畢業(yè)生進行知識、技術、心理、政策、項目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來實現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育[4]，并不以培養(yǎng)出“學生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學生具有創(chuàng)業(yè)的意識、知識和能力，使學生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當時機成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會的就業(yè)壓力。一般來說，學生實際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學生老板”?！皩W生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對學生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗的積累，在指導學生創(chuàng)業(yè)的過程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)歷，這些對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來說，無疑都具有重大的意義。事實上，即使有學校的培育和支持，但在大學期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學生在校期間沒有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對于這樣的學生，學校也要對其進行后續(xù)的指導和支持。我們認為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對在校在讀學生，學生畢業(yè)了，這種教育關系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學校就應該自動延續(xù)這種教育關系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對象分別是：全體學生有創(chuàng)業(yè)意識的全體學生有較強創(chuàng)業(yè)意識和能力的少數(shù)學生全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對象來看，四步分階培養(yǎng)模式實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識的普及；第二階段避免了浪費老師、學生的時間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時間、精力、教育資源的浪費，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評價制度，師資隊伍的建設，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處，這是學科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻：

[1]王福英，林艷新等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育融合探討[J].會計之友，2012（03）：124.

[2]楊治平，劉分龍.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

[3]金小東，劉曙剛，魏東.關于校內(nèi)市場向大學生創(chuàng)業(yè)適度開放的研究[J].中國大學生就業(yè)，2006（15）：67-77.

第4篇：大一實訓報告范文

作為社會科學領域中一門強調(diào)方法性、綜合性、實踐性的課程，社會調(diào)查已經(jīng)成為了法學本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)常規(guī)的課程。然而作為熱門實踐課程的社會調(diào)查，其教學效果卻日益受到法學教育專家的批評，乃至法科學生的抵制。筆者希望借本校啟動“三學期制”模式的改革契機，結(jié)合本人多年社會調(diào)查、法律辯論等實踐教學經(jīng)驗，探索出有益于法學本科社會調(diào)查課程改革與創(chuàng)新的具體方法，促進法學本科實踐教學系統(tǒng)化、高效化。

一 法學本科社會調(diào)查課程的地位

關于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學教育的意義，專家學者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發(fā)，研究在法學本科實踐教學這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。

目前，各大高校法學本科專業(yè)的集中性實踐教學環(huán)節(jié)主要包括法律見習、法律辯論、社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調(diào)查，第五學期學年論文，第七學期畢業(yè)實習，第八學期畢業(yè)論文。從課程設置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關鍵一環(huán)。

法律見習的教學內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業(yè)務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應系統(tǒng)化、科學化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。

法律辯論的教學內(nèi)容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學生的法學專業(yè)思維能力和論辯能力。

社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果——較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力——的基礎上，培養(yǎng)學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。

大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中——老師教習知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維．觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學本科社會調(diào)查課程的教學內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題——即調(diào)查選題，并設計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。

而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業(yè)學習、科學研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的前提與基礎。

綜上所述，社會調(diào)查是法學本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。

二 法學本科社會調(diào)查課程教學效果不佳的原因

本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習的課程教學，以及學年論文與畢業(yè)論文的指導?；趯嵺`教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調(diào)查課程的教學效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜒點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學效果差強人意的主要原因。

（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀70年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅30多年的時間，法學本科教育培養(yǎng)模式——從理論教學到實踐訓練——已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環(huán)節(jié)的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓的重點，也是法學本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個學分，24學時；而且還設置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強化教學效果。

然而社會調(diào)查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。

2 學分學時太少，指導教師任務重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5個學分，其學時量達到了104個。而社會調(diào)查僅僅1個學分，16學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調(diào)查課程教學目標的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據(jù)課程設計，社會調(diào)查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

（二）實踐教學系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學效果再次降低。

按照法學實踐教學培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據(jù)本校法學專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標，法律辯論和社會調(diào)查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎上，開展社會調(diào)查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2門課程的學習都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學年論文的指導老師與畢業(yè)論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統(tǒng)性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導老師只有1人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。

（三）資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學生結(jié)合本校校級活動（比如暑期三下鄉(xiāng)活動），或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。

另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3—4名學生，那么可以利用指導老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三 “三學期制”模式下法學本科社會調(diào)查課程改革探索

（一）“三學期制”模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施“三學期制”模式?；緝?nèi)容如下：

1 “三學期制”模式的學期劃分

我?，F(xiàn)在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+寒假（5周）+春季學期（20周）+暑假（7周）。實行“三學期制”后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+暑假（約7周），總教學周數(shù)為40周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 “三學期制”模式的教學安排

實施“三學期制”條件下，各專業(yè)（年級）的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區(qū)開設的輔修課程和公共選修課程。

3 “三學期制”模式下實踐教學改革措施

加大對實習實訓實踐教學的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設一批教學實習和就業(yè)實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。

通過對“三學期制”基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，“三學期制”為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業(yè)實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應性和就業(yè)競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。

（二）“三學期制”模式下法學本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強化重視程度，合理設置課程

充分認識社會調(diào)查在法學本科系統(tǒng)實踐教學中的地位，并合理設置社會調(diào)查課程，是法學本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空淡。

(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程

在專業(yè)選修課程中設置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標。

社會調(diào)查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導，實現(xiàn)教學效果與目標。

社會調(diào)查方法課程宜安排1個學分，16課時，與社會調(diào)查實踐課程1學分、16課時相對應，形成2個學分、32課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當增加指導教師的數(shù)量

盡量增加指導老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導學生開展社會調(diào)查活動；另一方面，也有利于指導老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度

“三學期制”模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學期，共4周19天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調(diào)查活動：5個工作日確定選題（包括預選與討論修正），5個工作日完成調(diào)查（包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查），4個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實踐教學環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度

強化法學本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學地職業(yè)化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學專業(yè)素養(yǎng)的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標。

其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學年論文的指導老師與畢業(yè)論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導，經(jīng)過學年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學本科實踐課程的整體教學。

另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎，修習社會調(diào)查實踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學效果。

3 增加資金投入，落實保障措施

抓住“三學期制”改革的契機，結(jié)合校級假期調(diào)查科研項目，向?qū)W校申請設立專項資金用于社會調(diào)查活動的開展；同時由院系設立專項資金支持社會調(diào)查課程，支持創(chuàng)新性選題的調(diào)查；另外可以要求學校增加校級人文社科課題中法學實踐項目，與指導老師的課題結(jié)合，增加調(diào)查類科研項目經(jīng)費。最后，還可以聯(lián)合法學專業(yè)的實踐教研基地與合作單位，共同開展調(diào)查活動，進行專項立項，獲得資會的支持．

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第5篇：大一實訓報告范文

關鍵詞:計算機教育;創(chuàng)新;特色

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

我國將進入創(chuàng)新型國家行列,計算機教育也將面臨難得的發(fā)展機遇,《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五個創(chuàng)新和五個發(fā)展,計算機科學與技術在其中都起到了關鍵與核心作用。但是,當前社會對計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐等能力普遍產(chǎn)生質(zhì)疑。實質(zhì)上,計算機專業(yè)主要研究計算機領域中具有共性的理論、技術和方法,以及各種前沿性的計算機新應用,在學科專業(yè)建設中起著舉足輕重的作用。并且,從目前的情況來看,很多高校的計算機專業(yè)仍然普遍強調(diào)知識傳授,把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器。學生在畢業(yè)時,僅僅學習理論知識,掌握了基本的方法,缺乏自主創(chuàng)新能力和實踐能力、研究探索能力和獨立解決問題的能力。而且各高校的計算機專業(yè)學生存在著同質(zhì)化的趨勢,即沒有體現(xiàn)各高校自己的背景、特色和優(yōu)勢。

本文針對目前這一現(xiàn)狀,對兼具“創(chuàng)新型和特色型”計算機專業(yè)的教學體系展開深入的研究,對教學體系中的課程結(jié)構、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)設置等核心問題進行深入、系統(tǒng)的探索和實踐,以培養(yǎng)出具有較強競爭力的計算機專業(yè)人才。

2特色計算機專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容的設置

在“計算機專業(yè)”教學內(nèi)容與課程體系方面,應使主干課程更為明確,設置更為合理,特色更為鮮明。目前,從清華、北大一流大學到規(guī)模很小的一些院校,幾乎都開設了計算機專業(yè),由于各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大,因此培養(yǎng)出來的學生檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業(yè)的教學計劃和教學內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有高校的教學體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標都差不多,這顯然是不合理的,各學校應針對自身的辦學水平進行目標定位和制訂相應的教學計劃、確定教學體系和教學內(nèi)容,并形成自已的特色,培養(yǎng)出適應市場需求的專業(yè)人才。

網(wǎng)絡通信技術作為21世紀最具發(fā)展?jié)摿Α⒆钣袘脙r值的技術領域之一,對計算機專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。由于我校長期為IT行業(yè)培養(yǎng)人才,在通信和網(wǎng)絡應用領域有著深厚的基礎和優(yōu)勢。計算機專業(yè)自然依靠學校已有的通信優(yōu)勢資源,為滿足社會各個行業(yè)對計算機及通信技術人才培養(yǎng)奠定了基礎。

課程和課程群是人才培養(yǎng)方案的關鍵。根據(jù)《高等學校計算機科學與技術發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,并參考國際上IEEE-CS/ACM CC2004課程體系和國外一流大學的課程體系,結(jié)合自身特色,設置計算機專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。首先深入研究基礎理論與使用計算機之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關系,掌握現(xiàn)代教育思想“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要目的”的精神實質(zhì),改變以往一成不變的教學模式和教學內(nèi)容,需要把最新的計算機知識引入課程體系中。為此,首先需要從計算機專業(yè)的課程設置及課程教學內(nèi)容等各方面進行改革,以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

首先從橫向來將計算機專業(yè)課程分為通識基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程四個方面,如圖1所示。通識基礎課程可設置為高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、程序設計等;計算機相關學科基礎課程群可設置為計算機科學與技術導論、數(shù)據(jù)結(jié)構、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、匯編語言、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;專業(yè)課程可設置為計算機網(wǎng)絡與通信、計算機軟件、計算機硬件三個方向。從課程設置可以看出,我們自然的將通信類課程融入到計算機專業(yè)的課程體系中來。

為了構建體系科學、內(nèi)容優(yōu)選的課程與課程群,開展了以創(chuàng)建計算機軟件、硬件和計算機網(wǎng)絡及通信等課程群為目標的建設工作。通過調(diào)研、討論,將專業(yè)課程體系和內(nèi)容與國內(nèi)外高水平大學的課程體系和內(nèi)容進行比較分析,具體研究課程群的課程設置和教學內(nèi)容的整合優(yōu)化。不斷制訂新的教學計劃和大綱,理順課程關系,更新教學內(nèi)容,精簡教學時數(shù),強化創(chuàng)新教育和研究性學習。使課程教學更具規(guī)范,提高了課程教學質(zhì)量。為達到網(wǎng)絡通信類知識與計算機專業(yè)知識的進一步融合和互相滲透,還增設了一系列選修叉課程,如軟件中通信中的應用,基于網(wǎng)絡的計算機軟件技術等。

3創(chuàng)新型計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置

高校應該為提高學生的理論研究和科學實踐素養(yǎng),以及提高學生在學習過程中獲取創(chuàng)新精神和理論研究和科學實踐的能力創(chuàng)造必要的條件。要培養(yǎng)出達到上述理想目標的計算機專業(yè)本科學生,必須從多層面、多環(huán)節(jié)來設置計算機專業(yè)的實踐環(huán)節(jié),使學生充分參與課程實驗和實踐,從而提高其實際動手能力、問題求解能力以及綜合科研能力。我們在計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置上,具體做了以下一系列工作。

3.1課程教學與實驗、設計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合

根據(jù)教學計劃,全面制訂了計算機專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學大綱,用以指導規(guī)范各項實習實踐教學活動,在執(zhí)行過程中嚴格按計劃執(zhí)行和規(guī)范過程管理。實驗教學環(huán)節(jié)的建設以專業(yè)基礎課實驗教學為主,兼顧專業(yè)課實驗的需要,結(jié)合專業(yè)方向,注重專業(yè)原理,加強設計和綜合實驗。在主干課程的教學中,將更加注重實踐過程的訓練及程序設計的訓練并保證質(zhì)量,通過專業(yè)課程設計要求學生完成與主干課程密切相關的設計性或綜合性課題。

在高年級學生的培養(yǎng)方案與課程體系建設中,注重理論創(chuàng)新與工程開發(fā)并重的研究能力和綜合科研素質(zhì)。強調(diào)基礎理論的深化、專業(yè)知識的拓展,使其掌握科學研究方法,提高綜合科研素質(zhì)。還從工作實踐出發(fā),在充分調(diào)研的基礎上,探索了畢業(yè)設計對計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用,針對近幾年大學生在畢業(yè)設計這個階段出現(xiàn)了新的情況和新的問題,分析了當前畢業(yè)設計質(zhì)量滑坡的原因,從規(guī)范化管理、教學改革、工作質(zhì)量評估等幾個方面,提出將畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,并使得管理更加科學、高效、透明,使學生真正得到鍛煉。目前,我們已經(jīng)著手探索“團隊式、協(xié)作型、規(guī)模化”畢業(yè)設計模式,讓多名畢業(yè)生共同合作完成一個較大型的、面向?qū)嶋H應用的畢業(yè)設計課題。

3.2實驗室和實驗平臺的持續(xù)建設

實驗室建設是專業(yè)建設的一個十分重要的方面,我們精心規(guī)劃和制定了實驗室建設方案,在建設過程中,始終堅持教學改革的思想,深化實驗教學改革,努力提高實驗和實踐教學質(zhì)量,加強實驗室的科學管理,提高管理水平和綜合效應,加強實驗室建設,充分調(diào)動實驗室人員的積極性,真正把實驗室建設成本科人才培養(yǎng)的重要基地。計算機學院目前擁有由中央與地方共建的“計算機實驗教學中心”,以優(yōu)良的硬件環(huán)境為基礎,設立合理的實驗課題,加強實驗室軟環(huán)境建設,提高實驗管理水平,通過多種形式延長開放實驗室,讓學生有較多的動手實踐的機會。

計算機通信實驗室除了提供基礎實驗條件以外,還能夠提供接近真實網(wǎng)絡環(huán)境的,代表通信網(wǎng)絡先進技術的實驗平臺。通過真實的網(wǎng)絡環(huán)境,讓學生一邊學習理論知識,一邊認識、了解和掌握網(wǎng)絡設備的結(jié)構、功能和使用方法,并動手進行必要的網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡組建和網(wǎng)絡應用的實驗,從而讓學生直觀、全方位了解各種網(wǎng)絡設備和應用環(huán)境,真正加深對網(wǎng)絡原理、協(xié)議、標準的認識;計算機硬件實驗室備有多臺計算機供學生進行拆卸和組裝操作,使學生從“配件級”來了解計算機的硬件系統(tǒng)、工作原理,熟悉計算機故障快速診斷的方法,掌握多種操作系統(tǒng)及各類常用應用軟件的安裝技能,增強學生的動手能力和解決實際問題的能力,此外,還將探索構建基于虛擬現(xiàn)實技術的計算機組裝及維修網(wǎng)絡虛擬實驗環(huán)境。

我們還陸續(xù)構建和完善微型計算機原理和接口技術綜合實驗平臺、計算機網(wǎng)絡綜合實驗平臺、嵌入式網(wǎng)絡系統(tǒng)實驗平臺、單片機技術實驗平臺以及計算機組成原理綜合實驗平臺等等。

通過在實驗室和實驗平臺的學習和實踐,學生便能掌握扎實的理論基礎和很強的實踐動手能力,從而在將來的就業(yè)競爭中擁有優(yōu)勢。

3.3鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新訓練計劃

為了進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動,不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高大學生的科學素質(zhì)和文化素養(yǎng),培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力、團隊合作精神和交流表達能力,鼓勵和支持學生參與“大學生創(chuàng)新訓練計劃”。

大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的實施注重實踐創(chuàng)新研究過程,引導學生在導師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作,不斷提高學生的自我學習能力、團結(jié)協(xié)作能力和組織實施能力。鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè),從自身所長與興趣出發(fā),積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓練過程中,提出自己的觀點與見解。我們要求指導教師負責全程指導學生進行實踐創(chuàng)新訓練,鼓勵行業(yè)、企業(yè)一線專家擔任指導教師。同時計算機學院專門開辟大學生創(chuàng)新中心,免費提供學生實踐創(chuàng)新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設備,支持學生完成訓練項目。

3.4鼓勵學生參與老師的高水平科研項目

要培養(yǎng)能夠成為創(chuàng)新型人才的學生,使其能夠進一步提升其創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力,則必須在適當?shù)臅r候,在其具備一定的知識和能力前提下,讓其能夠較深入地參與實際的科研項目中去,或是參與國家或省級重點實驗室工作。

在創(chuàng)新型人才培育體系中構建了有教授、博士生和碩士生組成的層次網(wǎng)狀結(jié)構的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)團隊,即學生參與由較高學術和科研水平教授所領導的高水平的科研項目研發(fā)工作。這樣,一方面可以獲得這些學者更貼近的指導;另一方面可以和其他的青年學者、博士生、碩士生進行更為密切頻繁的交流和互動,獲得更進一步指導,學以致用,而其未受約束的思維也常常能夠展現(xiàn)出意想不到的思想火花。學生在實際的工作過程中還能因為其工作成果,尤其在科研工作中取得突破,而獲得成就感和自信心。

3.5積極組織學生參與各類競賽

鼓勵并組織學生參加各類競賽,學生創(chuàng)新精神和實踐能力普遍得到增強。目前,相當比例的計算機專業(yè)學生在校期間參加省級及以上各類競賽并多次獲獎,近五年累計獲獎100多項,其中有2007年美國國際大學生數(shù)學建模競賽一等獎、2005年美國大學生交叉學科數(shù)模競賽(ICM)一等獎、2005年RoboCup(足球機器人)美國公開賽亞軍、2005年獲第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎等。計算機專業(yè)本科生馬潔的創(chuàng)新成果“多智能體自主對抗系統(tǒng)(足球機器人

世界杯錦標賽)”在2005年10月23日受到國務院總理同志和江蘇省委書記李源潮同志的高度肯定和評價。

3.6校企合作,積極建設校外實踐基地

在建立優(yōu)良的校內(nèi)實驗、實踐環(huán)境的同時,注重校外實踐。學校與國家機關、IT行業(yè)的企事業(yè)單位有良好的合作關系,與企事業(yè)單位一起構建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)基地。

校外實踐基地培養(yǎng)模式主要有三個方面的內(nèi)容:一要保證實踐時間,計算機專業(yè)的學生要具體到某一實踐基地去進行生產(chǎn)實習。二要保證實踐基地,使學生有固定的實踐地點,我們與IT企業(yè)和事業(yè)單位合作,簽訂協(xié)議保證學生有更多的實習基地的選擇,重點遴選若干技術力量雄厚、專業(yè)特征相符、適合大學生創(chuàng)新實習的友好企業(yè)作為長期合作的實習基地和科技研發(fā)伙伴。從提供實踐基地場所的企業(yè)來說,去實習的學生,為企業(yè)提供更好更多的人才選擇機會。三要保證實習師資力量,在實習基地應保證有固定的老師指導學生實習,可聘請實習單位經(jīng)驗豐富之士為學生現(xiàn)身說法、現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示。同時加強對本專業(yè)老師的實習培訓,以便讓其對學生的指導有的放矢。

4結(jié)束語

針對如何培養(yǎng)出具有較強競爭力的計算機專業(yè)人才這一目標,本文對創(chuàng)新型特色計算機專業(yè)教學體系中的課程結(jié)構、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等核心問題進行深入、系統(tǒng)地研究與探索。本文以南京郵電大學計算機專業(yè)的本科教育為示范,闡述了如何與本校在網(wǎng)絡通信領域的行業(yè)背景進行有機的結(jié)合,設置具有鮮明特色的課程體系與教學內(nèi)容;本文從多層面闡述了在創(chuàng)新型計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置,具體包括了課程教學與實驗、設計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合、實驗室和實驗平臺的持續(xù)建設、鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新訓練計劃和高水平科研項目、組織學生參與各類競賽、積極建設校外實踐基地等相關措施。本文的研究和實踐成果相信對其他專業(yè)的教學體系的改革也具有一定的參考價值。

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The Study and Practice on Computer Education Architecture with Innovative and Characteristic Features

SUN Li-juan, XU Xiao-long, ZHANG Yun, CHEN Dan-wei

(College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)