大一新生教育管理方法

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摘要：基于職業(yè)生涯規(guī)劃，針對大一新生職業(yè)規(guī)劃現狀與存在的問題，通過全成員全過程全方位的職業(yè)規(guī)劃教育指導管理模式，主動樹立職業(yè)規(guī)劃意識并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，同時跟蹤與評價規(guī)劃實施效果，促使學生端正學風完成學業(yè)，形成以職業(yè)規(guī)劃為目標的大一新生管理方法。

關鍵詞：大一；職業(yè)生涯規(guī)劃；全過程；全方位；管理

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生依據在校學習的專業(yè)知識與技能，結合個人性格特征并充分環(huán)境探索，確立職業(yè)目標，規(guī)劃職業(yè)道路，從而制訂相應的行動計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段評價、調整計劃，實施具體行動以實現職業(yè)目標的自我管理方案。據哈佛大學調查與跟蹤[1]，職業(yè)生涯規(guī)劃得越早、越長遠、越具體就越成功，成為社會各界頂尖的成功人士；相反，職業(yè)生涯規(guī)劃越模糊甚至無規(guī)劃，職業(yè)越不穩(wěn)定，對社會貢獻度較低。因此，大一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃學習至關重要，需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助新生確定發(fā)展方向，逐漸形成大一新生自學自律的高校教育管理新方法。

二、大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀

大一是高中基礎教育轉向高校專業(yè)教育的起始階段，也是影響職業(yè)發(fā)展的關鍵階段。隨著高校規(guī)模不斷擴大，招生人數大幅增加，就業(yè)已成為社會突出矛盾。高校專業(yè)隨著國家經濟建設得到不斷發(fā)展，大一新生需要對專業(yè)發(fā)展、技能拓展、社會需要等多方面做出評估、判斷與選擇，并通過翔實的職業(yè)生涯規(guī)劃適應社會就業(yè)競爭環(huán)境。為了解目前新生的認知狀態(tài)，筆者對160名大一新生進行職業(yè)規(guī)劃調查。1.大一新生職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。調查顯示，部分學生專業(yè)是非自主選擇，以家長意見和服從調劑為主，54.1%的學生為非第一志愿學校和專業(yè)，15.1%的學生為調劑專業(yè)，在專業(yè)和就業(yè)方向上缺乏認知。其中17.8%的學生在長期的灌輸式教學下依賴性強，不適應高校的學習與生活，表現為紀律松散、學習盲從、人際冷淡，影響大一新生學風班風，難以達到高校培養(yǎng)標準，成為輔導員管理的難點與重點。2.大一新生職業(yè)生涯片面規(guī)劃。大一是職業(yè)生涯規(guī)劃起始階段，該階段學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)探索、社會探索有限，規(guī)劃相對片面。據調查，學生中選擇繼續(xù)深造62.4%，就業(yè)5.7%，創(chuàng)業(yè)1.2%，出國12.7%；就業(yè)選擇中興趣愛好72.6%，專業(yè)相關8.2%，父母安排7.5%，未考慮7.6%。多數學生重視學歷和個性，但并未綜合考慮自身特點和社會環(huán)境與需求進行職業(yè)規(guī)劃。同時，學生就業(yè)在單位及地區(qū)選擇方面也存在片面性，據北京社會經濟科學研究所調查，職業(yè)選擇科研機構、黨政群體、中外企業(yè)占63%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、大中學校、集體企業(yè)占7%，選擇大城市占20.8%，小城鎮(zhèn)、農村、老少邊地區(qū)只有5%。3.大一新生職業(yè)生涯被動規(guī)劃。部分大一新生在學校選擇、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇等方面為被動狀態(tài)，不了解或不主動了解專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位，僅將學校的培養(yǎng)方案作為個人規(guī)劃，缺少有針對性的綜合提高規(guī)劃，無法達到部分職業(yè)的準入條件；部分雖初步了解相關信息，在學校專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上制定了學習規(guī)劃，但在學習上缺乏主動性，沒有切實的行動方案，學習要求低效果差，不符合職業(yè)崗位要求。

三、大一職業(yè)生涯規(guī)劃方法

職業(yè)生涯規(guī)劃以人職匹配、人職和諧[2]為指導，在大學各階段、德智體美各方面實行全過程全方面[2]的職業(yè)規(guī)劃教育，做到一人一規(guī)劃，助力學生達到新時代職業(yè)才職相稱、權責一致的標準。1.大一職業(yè)生涯全員規(guī)劃管理。大一是基礎教育轉向高等教育起始階段，部分學生由于環(huán)境變化及學習方式改變無法適應，缺少學習動力和規(guī)劃意識；部分學生無法合理做好生涯規(guī)劃，缺乏時間管理，專業(yè)素養(yǎng)不高；部分學生目標明確，能針對性地完成規(guī)劃要求。為了全面增強學生職業(yè)競爭力，大一階段通過開展各類講座及專題加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求每位學生在個性特征和專業(yè)教育基礎上，全面剖析職業(yè)類型及專業(yè)能力要求，通過一對一指導，初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，結合崗位實踐和適應性鍛煉，形成大學生與社會職業(yè)的自然對接。2.大一職業(yè)生涯全過程規(guī)劃管理。高等專業(yè)教育有本碩博及其各年級的階段教育組成。大一是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎與開始，與職業(yè)目標差距較大。隨著大學各階段專業(yè)學習和綜合能力的增強，學生個性特征及就業(yè)觀念也發(fā)生相應變化，應當不斷評估并調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃。（1）本碩博學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。高等教育分為本、碩、博三個階段，專業(yè)性依次增強，專業(yè)面依次變窄，研究性依次增大，就業(yè)面依次變小。本科主要培養(yǎng)專業(yè)基礎能力，從事與專業(yè)相關的實際應用與一般研究；碩士專業(yè)性深化，解決從專業(yè)理論研究到專業(yè)實際應用的問題；博士培養(yǎng)細分專業(yè)的認知創(chuàng)新能力，解決理論和實踐方面更細致的問題。根據大一學生的學習能力和擇業(yè)要求，定位不同高等教育階段，制定相應本碩博學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。本科以專業(yè)技能為擇業(yè)基礎，擇業(yè)范圍較廣，有企事業(yè)單位偏專業(yè)應用部門。碩士兼具專業(yè)技能和專業(yè)研究能力，可選企事業(yè)單位偏專業(yè)研究方面。博士以科研為擇業(yè)方向，高校、科研機構、企業(yè)研發(fā)等為主。（2）本科年級學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是在不同階段的不斷學習與實踐中形成的。大一階段樹立職業(yè)規(guī)劃意識，重點在學業(yè)計劃與職業(yè)定向，督促規(guī)劃的實施；大二階段跟蹤規(guī)劃路徑，著重專業(yè)技能訓練，評估調整規(guī)劃方案；大三階段職業(yè)定位，明確“升學型”、“就業(yè)型”、“創(chuàng)業(yè)型”；大四階段根據具體定位進行專業(yè)指導，完善形成職業(yè)生涯規(guī)劃。各年級學生在職業(yè)教育指導下要牢固樹立職業(yè)規(guī)劃意識，根據各階段專業(yè)培育特點制定相應的生涯規(guī)劃，全面提高專業(yè)技能和綜合素質水平，實現學業(yè)及職業(yè)目標。3.大一職業(yè)生涯全方位規(guī)劃管理。在全國高校思想政治工作會議上指出，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。職業(yè)生涯規(guī)劃要遵循全方位育人方針，即從德智體美四個方面來規(guī)劃。德智體美教育貫串大學各階段，應根據學生自身特點，立足大一，制定以專業(yè)素養(yǎng)為重點，輔以德體美知識與技能等相應的培養(yǎng)規(guī)劃，通過各年級的通識課程和選修課程來完成。通過思政課程培養(yǎng)職業(yè)道德，體育和勞動培養(yǎng)健康體質和毅力，第二課堂及素質拓展課程培養(yǎng)人的美學觀念和社會能力等，平臺課程、專業(yè)課程、實踐課程培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專業(yè)技能。

四、大一職業(yè)生涯規(guī)劃實施與管理

大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃是經過不斷的規(guī)劃實施、再規(guī)劃再實施逐漸形成的，而規(guī)劃越詳細，執(zhí)行越具體，培養(yǎng)目標也越容易實現。因此，教育和指導學生規(guī)劃實施并跟蹤與評價調整是管理的重點，教師應當全過程全方位地加強職業(yè)生涯規(guī)劃實施指導，督促學生制定行動方案，跟蹤并促進方案按進度有序實施。同時，教師也需形成綜合考察體系，及時考核與評價實施效果，幫助學生始終以職業(yè)生涯規(guī)劃為奮斗目標，始終以規(guī)劃約束自己的學習實踐行為，保持優(yōu)良的學風，把自己培養(yǎng)成符合學校培養(yǎng)目標的合格畢業(yè)生和綜合素質較高的社會職業(yè)人員。此外，還可通過生涯人物訪談或邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校，面對在校學生尤其大一新生進行經驗分享，端正學風，促進職業(yè)規(guī)劃制定，有助于大一新生專業(yè)指導和素質教育。

五、結語

黨的報告指出，青年一代應當有理想、有本領、有擔當，這也是新時代大學生的培養(yǎng)目標。高校除了專業(yè)教育與實踐外，還要培養(yǎng)學生形成良好的學風，培養(yǎng)學生具有一定的社會能力和崗位能力。在教育管理中，職業(yè)生涯規(guī)劃管理要從大一階段開始，從全成員全過程全方位角度教育指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃及行動方案，隨時跟蹤檢查及評價規(guī)劃實施效果，學生能夠主動把握規(guī)劃實施進度與努力方向，并始終保持良好的學風，并按職業(yè)生涯規(guī)劃要求完成學業(yè)，從而形成以職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導模式的管理方法，達到學生規(guī)劃目標明確，樂于自律學習的效果。

參考文獻：

[1]龐振超.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內涵探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(20):100.

[2]孫靜月.高校全過程全方位開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育的思考[J].湖北經濟學院學報:人文社會科學版,2009,6(2):151-152.

作者：蔣藝晴 趙青青 單位：河海大學外國語學院