技工院校的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練維度及梯度

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摘要：職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)立體模型。技工院校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該重視一體化課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中提高職業(yè)素養(yǎng)，從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)能力三個(gè)維度著手，隨著時(shí)間的推移，由里到外，由淺入深，由基本訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練到提升訓(xùn)練，呈梯度提升，構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的三個(gè)梯度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);訓(xùn)練;模型

職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)工作對(duì)人們個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是職場(chǎng)成功的關(guān)鍵。黨的十八屆三中全會(huì)明確了我國(guó)職業(yè)教育全面深化改革的發(fā)展方向是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。全國(guó)技工院校根據(jù)高素質(zhì)和技能型的要求，開展一體化課程教學(xué)改革，探討職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，探索職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。本文認(rèn)為，從職業(yè)素養(yǎng)最新研究成果出發(fā)，可以將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練模型設(shè)定為“三個(gè)維度，三個(gè)梯度”。

一、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的三個(gè)維度

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的三個(gè)維度是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)能力。每個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)客觀上是從零維度出發(fā)逐漸形成的維度空間。職業(yè)意識(shí)是一維，是內(nèi)在因素，是人的主觀意識(shí)；它可以改變?nèi)说墓ぷ髟瓌?dòng)力，提高工作績(jī)效，促進(jìn)職業(yè)生涯的成功。其中，職業(yè)道德是內(nèi)在因素對(duì)外在規(guī)范的接受和認(rèn)同，是職業(yè)活動(dòng)中約定俗成的要求。職業(yè)行為是二維，是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，受職業(yè)意識(shí)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)道德影響、職業(yè)能力制約。職業(yè)能力是三維，是職業(yè)行為內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，這三個(gè)維度的相互關(guān)系如下。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)活動(dòng)中的一維空間。職業(yè)素養(yǎng)的零維度空間是一個(gè)點(diǎn)，無限小的點(diǎn)，不占任何空間，就是沒有職業(yè)意識(shí)的狀態(tài)。當(dāng)無數(shù)點(diǎn)的意識(shí)集合排列之后，形成了與職業(yè)相連的線，這條直線就是一維空間，成為職業(yè)意識(shí)。每個(gè)人的職業(yè)意識(shí)是不同的，對(duì)自身而言也在發(fā)展變化之中，與職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)心理等密切相關(guān)。職業(yè)觀念通過擇業(yè)和就業(yè)意識(shí)體現(xiàn)在具體的工作中，包涵良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。因此，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該從樹立職業(yè)理想出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)適職業(yè)心理狀態(tài)，為從事職業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有發(fā)揮職業(yè)意識(shí)的能動(dòng)性，才有可能增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的自覺性。一旦職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)一個(gè)人從事了某一具體的職業(yè)，職業(yè)道德的修養(yǎng)就構(gòu)成了職業(yè)活動(dòng)中的“為人”。以職業(yè)意識(shí)為橫軸、職業(yè)行為為縱軸構(gòu)成了職業(yè)活動(dòng)中的二維空間。職業(yè)行為習(xí)慣就是人在職場(chǎng)上通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、改變而最后形成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)。職業(yè)能力決定著一個(gè)人“做事”的高度和水平，職業(yè)知識(shí)技能是從事一種職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力，是決定職業(yè)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要的維度。職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)能力構(gòu)成了職業(yè)活動(dòng)的三維空間。職業(yè)活動(dòng)不是靜止的，是以時(shí)間為基準(zhǔn)、職業(yè)能力為潛在動(dòng)力變化和發(fā)展的。因此，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)立體模型，必須從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)能力著手，隨著時(shí)間的推移，由里到外、由淺入深，由基本訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練到提升訓(xùn)練，呈梯度提升。

二、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的維度目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的維度目標(biāo)，是堅(jiān)持以人為本、貼近企業(yè)、貼近實(shí)際提高職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)“大樹理論”，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，屬人生觀、世界觀、價(jià)值觀范疇的產(chǎn)物，要逐漸完善。而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得的。在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5的比例進(jìn)行綜合評(píng)估。堅(jiān)持以人為本，技工院校要?jiǎng)?chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)一體化課程教學(xué)改革的訓(xùn)練體系，將訓(xùn)練學(xué)習(xí)一體化，把職業(yè)素養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，整理融會(huì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。堅(jiān)持貼近企業(yè)，技工院校要構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)一體化課程教學(xué)改革的訓(xùn)練模塊。技工院校要通過與企業(yè)人力資源部門、生產(chǎn)技術(shù)部門接洽，采取問卷調(diào)查、專題座談、信息查詢和專題研討等方式，就職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題在校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，獲得來自不同層次、具有一定代表性的大量信息?；居?xùn)練模塊要輕理論、重實(shí)效、求創(chuàng)新，要從職業(yè)生活的基本要求出發(fā)，以職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成為基本脈絡(luò)，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行分析整理，將訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)鎖定在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)能力這三個(gè)維度。教師根據(jù)任務(wù)確立、明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，制訂活動(dòng)方案時(shí)注重實(shí)用性、有效性、綜合性，堅(jiān)持人性化、和諧化、簡(jiǎn)約化，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，舉一反三擴(kuò)大職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的涵蓋面，在保證教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度內(nèi)容的情況下采取靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。堅(jiān)持貼近實(shí)際，技工院校要搭建職業(yè)素養(yǎng)一體化課程教學(xué)改革的訓(xùn)練平臺(tái)。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)本身是一個(gè)很大的課題，所以職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不可能立竿見影，必須通過一系列的基本訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練和提升訓(xùn)練來鞏固和提高。訓(xùn)練設(shè)計(jì)要堅(jiān)持德育領(lǐng)先，培養(yǎng)技能型人才在職業(yè)活動(dòng)中為人處世的能力，必須經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練來形成自我提升職業(yè)素養(yǎng)的自覺意識(shí)。教師要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以學(xué)為主、以教為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把潛移默化作為著力點(diǎn)、行為教學(xué)作為落腳點(diǎn)，力圖通過案例分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)做到深入淺出、寓教于樂，完成從基本訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練到提升訓(xùn)練的三個(gè)梯度。

三、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)是基本訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練和提升訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練要突出職業(yè)素養(yǎng)的三大核心：職業(yè)心念、職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)行為習(xí)慣。每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是線性進(jìn)行的，雖然在有限的時(shí)間內(nèi)維度目標(biāo)不可能面面俱到，但要構(gòu)建包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能三個(gè)維度的訓(xùn)練模塊。技工院校要將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容模塊化，以一體化教學(xué)為平臺(tái)，以工作任務(wù)為載體，以企業(yè)需求為目標(biāo)，將職業(yè)素養(yǎng)融入一體化教學(xué)的全過程。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的第一梯度是基本訓(xùn)練?！氨嚼碚摗闭J(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，而冰山隱藏在水面以下的部分占整體的7/8。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。因此，技工院校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)要從基本訓(xùn)練出發(fā)，從職業(yè)活動(dòng)中的意識(shí)和行為入手訓(xùn)練，提升隱性職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)?！堵殬I(yè)素養(yǎng)基本訓(xùn)練》分訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)層次，訓(xùn)練重點(diǎn)是職業(yè)素養(yǎng)基本知識(shí)，以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為為主，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，集中體現(xiàn)技工院校德育課程的要求，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做人、走向社會(huì)，在職業(yè)生涯中敢于有夢(mèng)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。訓(xùn)練任務(wù)包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練安排、訓(xùn)練要求和訓(xùn)練引導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，設(shè)置案例、討論、閱讀、思考、活動(dòng)五個(gè)基本環(huán)節(jié)，采取“聽、看、思、動(dòng)”等多種形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”中培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的第二梯度是拓展訓(xùn)練?！堵殬I(yè)素養(yǎng)拓展訓(xùn)練》分訓(xùn)練項(xiàng)目、游戲活動(dòng)兩個(gè)層次，核心內(nèi)容是職業(yè)行為習(xí)慣，主要要養(yǎng)成積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼知己、統(tǒng)合綜效和均衡發(fā)展七類行為習(xí)慣。從“洋蔥理論”的角度來說，觀念決定態(tài)度，是里面層；知識(shí)技能是中間層；行為習(xí)慣是最外層。教師要根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)行為的需求，精心設(shè)計(jì)和開展一些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，如信任被摔、多人多足、無敵風(fēng)火輪、齊眉棍、袋鼠跳、搭橋過河、心心相印等，寓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)于這些具體的拓展訓(xùn)練活動(dòng)之中，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和執(zhí)行力，增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互信任。觀念可以調(diào)整，技能可以提升。要讓正確的觀念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到成為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的第三梯度是提升訓(xùn)練?！堵殬I(yè)素養(yǎng)提升訓(xùn)練》分訓(xùn)練項(xiàng)目和主題活動(dòng)兩個(gè)層次，訓(xùn)練內(nèi)容重視的是通用能力，以提升職業(yè)能力中的核心能力為主，集中提升與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題、自主創(chuàng)新這六項(xiàng)能力。專業(yè)能力在提升訓(xùn)練中不作為一個(gè)項(xiàng)目。數(shù)字運(yùn)用的能力涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，主要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)提升。教師在提升訓(xùn)練的活動(dòng)描述、養(yǎng)成目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備上要簡(jiǎn)捷，重點(diǎn)要放在行動(dòng)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)鞏固上。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練模型可以設(shè)定為“三個(gè)維度。三個(gè)梯度”，是從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)能力“三個(gè)維度”出發(fā)，分階段、分層次，由淺到深逐步完成基本、拓展和提升“三個(gè)梯度”的訓(xùn)練的。教師要重視職業(yè)素養(yǎng)一體化課程教學(xué)改革，在訓(xùn)練的過程中以學(xué)生為主體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)指明努力方向，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組編.解決問題能力訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京:人民出版社,2007.

作者:李泉慧 王志杰 單位:鐘祥市高級(jí)技工學(xué)校 荊門市技師學(xué)院