技工院校培育學(xué)生工匠精神思考研究

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摘要：技工院校作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的主陣地，理應(yīng)高度重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。本文通過(guò)解析工匠精神的內(nèi)涵，闡述技工院校培育學(xué)生工匠精神的必要性，提出培育學(xué)生工匠精神的四條路徑。

關(guān)鍵詞：技工院校；工匠精神；立德樹人；精益求精

2016年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中首次正式提出工匠精神一詞。之后工匠精神入選2016年十大流行語(yǔ)。如今工匠精神已成為中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造跨越的基石。技工院校作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的主陣地，肩負(fù)著鑄造學(xué)生工匠精神的義不容辭的使命。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求完美和精益求精是工匠精神的精髓，其核心理念包括在創(chuàng)造上追求卓越、在品質(zhì)上精益求精、在服務(wù)上用戶至上，其基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、專心專注、精益求精、突破創(chuàng)新等多方面內(nèi)容。

二、技工院校培育學(xué)生工匠精神的必要性

（一）培育學(xué)生工匠精神是立德樹人的需要面對(duì)新形勢(shì)，提出了新時(shí)期立德樹人的新要求，即全國(guó)高校要把堅(jiān)持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人（簡(jiǎn)稱‘三全育人’）”。立德樹人立的是社會(huì)主義之德，樹的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在目前全國(guó)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)立德樹人的背景下，將技工院校培育學(xué)生工匠精神與立德樹人相結(jié)合，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，人才的供需矛盾日益突出，在這種情況下，提高技工院校學(xué)生的整體素質(zhì)勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型高技能人才，是技工院校急需研究和探索的時(shí)代課題。立德樹人著眼職業(yè)規(guī)范的建立，工匠精神著眼職業(yè)道德的培養(yǎng)；立德樹人以教師言傳身教為形式，工匠精神以師傅技藝傳授為載體；立德樹人塑造的是“人格”，工匠精神塑造的是“魂魄”。工匠精神與立德樹人相輔相成，技工院校只有立足德育教育主陣地，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)中，才能促進(jìn)工匠精神的培育，促進(jìn)技能人才的培養(yǎng)，才能幫助技工院校學(xué)生重拾自信心，重塑形象，使技工院校學(xué)生成長(zhǎng)為真正合格的技術(shù)工人，成為新時(shí)代的“大國(guó)工匠”。

（二）培育學(xué)生工匠精神是中國(guó)制造的需要2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中提到，要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2017年4月，總理在政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精，培育眾多的中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的中國(guó)品牌。《中國(guó)制造2025規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。形成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力、塑造國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在制造業(yè)。雖然我國(guó)目前已進(jìn)入制造業(yè)大國(guó)行列，但距離進(jìn)入創(chuàng)造業(yè)強(qiáng)國(guó)還有一段距離，我們的許多產(chǎn)品仍屬于低附加值產(chǎn)品，在制造工藝、產(chǎn)品質(zhì)量、品牌價(jià)值等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距。究其原因，除了技術(shù)差距以外，更多的問題反映在精細(xì)與創(chuàng)新方面。雖然中國(guó)有五千多年的燦爛文化，古人也創(chuàng)造了精美絕倫的青銅器，建造了聞名世界的長(zhǎng)城、都江堰，但近代以來(lái)，受學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念影響，不少優(yōu)秀人才不再熱衷于傳統(tǒng)技藝的傳承而走上了仕途的道路，技術(shù)人才的缺乏使中國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量難以提高，與德國(guó)制造的精致、瑞士制造的精巧拉開了距離。新中國(guó)成立以后，特別是黨的十八大以來(lái)，伴隨著工匠精神的提出，“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的精神在全社會(huì)得到弘揚(yáng)，廣大民眾深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)既離不開科技戰(zhàn)線的技術(shù)專家，也需要大批技工院校培養(yǎng)的具有工匠精神的技能型人才。

（三）培育學(xué)生工匠精神是技工院校發(fā)展的需要2019年8月27日晚，第45屆世界技能大賽在俄羅斯喀山落下帷幕，中國(guó)代表團(tuán)再次創(chuàng)造佳績(jī)，蟬聯(lián)金牌榜、獎(jiǎng)牌榜和總分三個(gè)第一。本次大賽中，中國(guó)派出的大部分選手都來(lái)自技工院校，大部分獎(jiǎng)牌也是由技工院校的選手摘得。這充分說(shuō)明技工院校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的重要作用——沒有技工院校培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀選手，就沒有中國(guó)在世界“技能奧林匹克”大賽上的輝煌成就。在考察甘肅省山丹培黎學(xué)校時(shí)指出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。近年來(lái)，國(guó)家無(wú)論從政策、榮譽(yù)還是在資金等方面對(duì)具有工匠精神的技能型人才都空前重視，社會(huì)同樣呼喚具有精益求精技藝的技能人才，技能人才的春天已經(jīng)來(lái)臨！作為培養(yǎng)大國(guó)工匠搖籃的技工院校，需要外樹形象、內(nèi)強(qiáng)體制、不辱使命，將人們對(duì)技能的渴望和熱情變?yōu)閷?duì)技能人才培養(yǎng)的行動(dòng)，讓所有人了解技能魅力，認(rèn)識(shí)技能精髓，在全社會(huì)形成尊重技能、重視技能的氛圍，讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”不再是一句空話，讓技工院校培養(yǎng)出更多具有工匠精神的“匠人”，為中國(guó)制造插上騰飛的翅膀。

（四）培育學(xué)生工匠精神是教學(xué)改革的需要為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，技工院校教學(xué)改革迫在眉睫。原來(lái)那種“黑板上開機(jī)床”“電腦上蓋房子”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，取而代之的是“工學(xué)一體、校企雙制”的教學(xué)模式。技工院校必須把校企合作貫穿于教育教學(xué)工作的方方面面，從技術(shù)技能人才的培養(yǎng)到教育教學(xué)的服務(wù)保障，都需要以企業(yè)需求目標(biāo)為導(dǎo)向，充分吸收并引入企業(yè)元素，探索校企雙師雙元培養(yǎng)制度，合作落實(shí)“八個(gè)共同”（共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同完善培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)教材講義、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量），完善“校企一體化”人才培養(yǎng)過(guò)程，形成科學(xué)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制。這樣培養(yǎng)出的技能人才才是企業(yè)所需要的。人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司司長(zhǎng)張立新強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性時(shí)指出，全國(guó)技工院校都應(yīng)該“凡是有利于校企合作的，在工作布局、力量擺布、政策傾斜、管理保障方面都要給予支持；凡是不利于校企合作的，都要堅(jiān)決破除”。無(wú)論是大力推行招生即招工的新型學(xué)徒制、雙主體育人，還是目前正在大力實(shí)施的技能提升行動(dòng)計(jì)劃，都進(jìn)一步彰顯了國(guó)家對(duì)高技能人才的重視與渴求。肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)各類技能人才使命的技工院校，唯有深化教育教學(xué)改革，深化校企合作，將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中深化，才能持續(xù)地在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生專注、精細(xì)的工匠精神。

三、技工院校弘揚(yáng)工匠精神的路徑

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊(duì)伍要弘揚(yáng)工匠精神，培育具有工匠精神的學(xué)生，就必須建立一支具有工匠精神的教師隊(duì)伍。教師是傳承工匠精神、推動(dòng)中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的傳承者，這是使命也是任務(wù)。學(xué)習(xí)工匠精神、踐行工匠精神，教師要率先垂范、嚴(yán)格要求、敬業(yè)愛崗、追求卓越。在教學(xué)上要潛心研究，要像陶行知先生所說(shuō)的那樣，有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷；在技能上要勤學(xué)苦練，練就庖丁爐火純青、美妙絕倫的解牛技術(shù)。教師不但要培養(yǎng)“精品”學(xué)生，也要自我錘煉，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，成為“精品”教師。技工院校的教師不僅要做學(xué)生職業(yè)技能的傳授者，更要做學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。在日常生活中，教師要做學(xué)生的楷模，用言行感染學(xué)生；在理論教學(xué)中，教師要精心打磨每一節(jié)課，磨煉育人的“匠心”，要以良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、細(xì)致專注的精神影響學(xué)生；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要深入企業(yè)，調(diào)研觀摩體驗(yàn)，以精雕細(xì)琢、精益求精的理念激勵(lì)學(xué)生。技工院校的教師要秉承“執(zhí)著專注、精益求精、追求極致、創(chuàng)新進(jìn)取、敬業(yè)樂業(yè)”的職業(yè)精神，以“淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)”的教育之心去關(guān)愛學(xué)生，通過(guò)榜樣示范和言傳身教，在潛移默化中感染學(xué)生、影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立和強(qiáng)化工匠精神。

（二）營(yíng)造洋溢著工匠精神的校園文化黨的報(bào)告明確指出，文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。站在時(shí)展與戰(zhàn)略的高度，強(qiáng)調(diào)了文化自信對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要性。校園文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要組成部分，要打造以工匠精神為核心的校園文化體系，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、校園文化三者進(jìn)行有機(jī)融合，在校園文化中融入工匠精神元素，構(gòu)建具有工匠精神的校園文化，營(yíng)造一種精神氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到工匠精神的熏陶。一是通過(guò)建設(shè)文化長(zhǎng)廊、懸掛有關(guān)工匠精神的名言標(biāo)牌、設(shè)立大國(guó)工匠雕塑等營(yíng)造弘揚(yáng)工匠精神的濃厚氛圍；二是通過(guò)校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、黑板報(bào)、廣播站等多種媒介講述古今中外優(yōu)秀工匠的故事；三是邀請(qǐng)大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友進(jìn)校園做報(bào)告，通過(guò)學(xué)生自編自演文藝節(jié)目、開展技能展示等活動(dòng)，展現(xiàn)勞動(dòng)之美和技能之強(qiáng)，使學(xué)生真實(shí)感受工匠文化和工匠精神，提升職業(yè)自信心和自豪感。

（三）豐富融入工匠精神的教學(xué)內(nèi)容要把工匠精神融入教育教學(xué)的全過(guò)程，努力推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作育人。一方面，思政課擔(dān)負(fù)著傳承工匠精神的重任，要改革和豐富思政教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將職業(yè)素養(yǎng)教育、民主法制教育、時(shí)代精神教育、行為養(yǎng)成教育、工匠精神教育、安全教育與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的含義，踐行工匠 精神，增強(qiáng)職業(yè)自豪感。教師可以采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、專題討論、調(diào)查訪談等各種形式，提高思政課教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、時(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)理解與情感認(rèn)同，增強(qiáng)理論育人的效果。另一方面，深化專業(yè)教學(xué)改革，把工匠精神構(gòu)成要素滲透到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案和每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。如在計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生專心看圖、專注繪圖，養(yǎng)成具有工匠精神的專業(yè)習(xí)慣；在數(shù)控機(jī)床對(duì)刀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、一絲不茍，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。同時(shí)，深化校企合作，校企共同培育學(xué)生的工匠精神。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)踐，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與企業(yè)文化，提高技能水平，更重要的是可以增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)工匠精神的體驗(yàn)，規(guī)范自身的行為。

（四）制定工匠精神的評(píng)價(jià)體系日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，沒有規(guī)矩不成方圓。技工院校要培育學(xué)生的工匠精神，既不是一朝一夕的事情也不是一兩個(gè)部門的事情，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要技工院校各部門通力合作、協(xié)同育人。要制定學(xué)生工匠精神培育的制度體系，把學(xué)生在校3至5年的日常行為規(guī)范與工匠精神融合起來(lái)，將其納入學(xué)生的成績(jī)考核與操行考核。實(shí)行院系兩級(jí)管理，按照企業(yè)的要求規(guī)范學(xué)生的行為，細(xì)化各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，在各項(xiàng)考核中體現(xiàn)工匠精神的指標(biāo)比例，形成綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)考核，激勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，努力做大國(guó)工匠，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

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作者：李志江 單位：江蘇省徐州技師學(xué)院